5. Структура неонатальної смертності в Івано-
Франківській області
2012 2013 2014
І місце глибока
незрілість
27,6%
ВВР 30,9% ВВР 24,5%
ІІ місце ВВР 25,5% глибока
незрілість
20,6%
ВШК 18,4%
ІІІ місце ВУІ 8,5 % ВШК 16,2% глибока незрілість
12,2%
ІV місце РДС 6,3% церебраль
на
лейкомаля
ція 5,9%
РДС 10,2%
6. №
пп 2012рік 2013рік 2014рік
5,1‰ 4,5‰ 4,5‰
1. Вроджені вади
розвитку 1,04 1,21 0,87
2. Інфекції
специфічні для
перината-
льного періоду
1,04 1,09 1,62
3. Вроджені
пневмонії 0,33 0,57 0,11
4. РДС 0,82 0,40 0,40
5. Морфофункціонал
ьна незрілість 0,55 0,28 0,63
6. В/мат. гіпоксія та
асфіксія 0,55 0,35 0,52
Неонатальна смертність складає –
4,5‰ (Вінницька область)
7. Смертність в залежності від
вагової категорії в
неонатальному періоді в Івано-
Франківській області
2012 2013 2014
До 1000 33,3% 26,1% 17,3
До 1500 9,1% 20,2% 21,7%
1500-1999 6,1% 7,1% 13,0%
2000-2500 15,2% 10,7% 15,9%
2500 і
більше
36,4% 27,4% 30,4%
8. Структура новонароджених дітей по терміну гестації та масі тіла
• 2014 рік – народилось – 17193 дітей, із них недоношених – 788 (4,6%).
• 2013 рік - народилось – 17313 дітей, із них недоношених - 740 (4,3%).
• 2012 рік - народилось 18148 дітей, недоношених 755 (4,2%)
Абсолютні показники народжуваності з масою 500-2499грам
в Вінницькій області в 2012-2014рр.
• Кількість
10. Вагова категорія дітей 2007-2012 рр., які народилися
в пологових стаціонарах області
ВООЗ Україна Область
500-999=1%-1,5% 500-999=0,36% 500-999=0,2-0,3%
1000-1499=1%-1,5% 1000-1499=0,54% 1000-1499=0,5-0,6%
11. Вагова категорія дітей 2007-2012 рр., які народилися
в пологових стаціонарах області
ВООЗ Україна Область
500-999=1%-1,5% 500-999=0,36% 500-999=0,2-0,3%
1000-1499=1%-1,5% 1000-1499=0,54% 1000-1499=0,5-0,6%
12.
13. Як визначити, який метод втручання має найбільший потенціал зниження
внутріутробної і малюкової смертності?
Пізня
внутріутр.
смерть (28+
нед)
Рання
неонат.
смерть
(<7 дн.)
Пізня
неонат.
смерть
(7-27дн.)
Пост-
неонат.
смерть
(28+ дн.)
(0-999 гр.)
(999-1499 гр.)
(1499-2499 гр.)
(2500+ гр.)
Здоров`я жінки
і матері
Обслуговування
матерііплоду
Обслуговування
новорождених
Обслуговування
малюків
14. Необхідні компоненти якісного
надання допомоги новонародженим
• правильне ведення вагітності та
якісне надання акушерської та
неонатологічної допомоги
• знання і навички персоналу
• кадрове забезпечення
неонатологічної служби
• регіоналізація медичної допомоги
• забезпечення необхідною, сучасною і
робочою апаратурою
15. Симуляційне навчання
Симуляційне навчання в медицині — це попередження,
підготовка та практика, вироблення практичних навичок,
алгоритмів та комунікацій.
Мета: забезпечення новими знаннями,
хоча найчастіше воно допомагає визначити області, де
знання або розуміння не є достатніми.
16. Компоненти змісту навчання
1. Розкриття компонентів
змісту навчання є
відповіддю на запитання
«чого навчати».
2. Принцип необхідності і
достатності змісту
навчання для реалізації
практичної мети
навчання;
18. Компоненти змісту навчання
• принцип посильності й доступності
засвоєння змісту навчання у цілому і його
частин зокрема, що передбачає
врахування реальних можливостей
курсантів: навички – основа для
формування вмінь, вміння – основа для
формування стратегій
• принципом професійної спрямованості,
за яким тематика має відповідати
реальним інтересам і потребам курсантів
21. Симуляційний сценарій
Симуляційний сценарій - це детальний
послідовний опис всього, що відбувається під
час навчальної сесії, включаючи теоретичні і
технічні навчальні завдання (діагностика,
розробка плану лікування, виконання втручань
і т.д.)
• Сценарій (об’єктивні дані, дані анамнезу,
результати клінічних і лабораторних втручань і
т.д)
• Нетехнічні навчальні завдання (спілкування з
пацієнтом чи родиною, спілкування в команді,
невербальне спілкування)
22. Симуляційне навчання
Набуття, вдосконалення та практичне застосування
досвіду в комунікації або практичних навичках (хірургічні
шви, реанімація, інтубація тощо);
Формування бачення недоліків процесу та
комунікативності в роботі медичної команди;
Формування здатності виявлення практичних навичок,
комунікативних здатностей, етапів алгоритму медичної
допомоги, що потребують поліпшення;
Практичне розуміння ролей та принципів роботи в
команді.
23. Симуляційний сценарій
• Техніки, технології (обладнання) і матеріали
• Людські ресурси та ролі (інструктори, техніки)
• Ролі залучених в процесі навчання курсантів
• Опис початкової точки сценарію
• Опис прогнозованого завершення сценарію
• Дебрифінг.
24. Симуляційний сценарій - модуль
• обгрунтування клінічної доцільності сценарію;
• визначення цільової аудиторії для навчання;
• завдання навчання з описом теоретичних
знань і практичних навиків,
• послідовність і тривалість заходів під час
проведення навчальної сесії;
• критерії оцінки отриманих знань та вмінь;
25. Симуляційний сценарій - модуль
• теоретична частина: презентацію опис всіх
теоретичних знань, тестовий контроль для їх оцінки;
• практична частина - власне клінічний сценарій з
описом змін стану пацієнта, перевірочний лист для
оцінки дотримання учасниками передбачуваного
алгоритму допомоги;
• дебрифінг - перелік питань, котрі необхідно
використати під час обговорення, для того щоб
учасники самостійно могли оцінити свої дії під час
проходження
26. Людські ресурси та ролі (інструктори,
техніки)
• Переваги: можливість
регулювати ступінь складності
завдання інструктором;
• Можливість відпрацювання
окремих прийомів взаємодії у
різноманітних ситуаціях.
• Недоліки: курсанти обмежені у
часі, тому - моделювання
одного сюжету,
27. ЗавЛюдські ресурси та ролі (інструктори,
техніки)дання інструкторів
• створювати конструктивну атмосферу та розвивати
позитивну мотивацію;
• створювати умови для інтеракції та кооперації;
• стимулювати до комунікативно-пізнавальної
активності;
• стимулювати розвиток критичного, творчого та
стратегічного мислення;
• забезпечувати максимальну активізацію навичок,
вмінь та стратегій у ситуаціях професійного
спілкування;
• розвивати ініціативність, індивідуальність та
самостійність
28. Демонстраціяманекенів та пологової
зали• Важливо!!! - відтворити
реалістичну ситуацію та
підготовка манекена
• Склад команди: лікар акушер-
гінеколог, акушерка, неонатолог та
медична сестра пологового
стаціонару;
• Ознайомлення з манекеном та
обладнанням
30. диференційний підхід до теоретичного навчання
• Для лікарів, що
постійно працюють у
клініках - короткі
лекції, пов’язані з
конкретними
ситуаціями та
практичними
моментами
31. Дебрифінг
a. Візуалізація дій, виконаних під час симуляції.
b. Вільне вираження учасниками своїх почуттів
після емоційних моментів (як полегшення,
так і невдоволення)
c. Самооцінка
d. Оцінка динаміки групової роботи
e. Засвоєння отриманих знань.
•
32. Дискусія
• критичне мислення;
• вміння визначати власну позицію
• чітко її формулювати та аргументувати;
• вміння оцінювати висловлювання інших учасників;
• вміння відстоювати свою думку; переконувати;
• вміння активізувати усі знання про предмет дискусії,
• вміння реалізовувати свою стратегію і змінювати її
відповідно до розвитку взаємодії.
33. Де брифінг
• Оцінка власної роботи та роботи тренерів
• Побажання, щодо доцільності, кратності та
тематики подальшого симуляційного навчання
• Думка учасників про навчання є дуже цінною!!!.
• Побажання: збільшення кратності проведення
тренінгів та розробки нових сценаріїв
35. Проблеми:
• Страх і невпевненість учасників перед манекеном і
тренером (відсутність достатніх теоретичних знань,
страх отримати адміністративне покарання)
38. • Шляхи подолання проблем:
• Покращення знань і навичок у
лікарів веде до сприяння
адміністрацій
• Наявність технічного
працівника, наявність готових
сценаріїв
• Повторні тренінги показали
більшу зацікавленість,
готовність до роботи з
манекеном
39.
40. Висновок
• Симуляція – чудовий інструмент для
відпрацювання навичок і командної взаємодії
• розкриваються індивідуальні особливості
курсантів, що не виявилися на традиційних
заняттях;
• курсанти набувають вміння вести дискусію,
діалог.