El enfoque de Piaget

1. Conceptos centrales de la Psicogénesis
El enfoque Constructuvista de Piaget
Presentado por
María Marlén Hernández
ID edco16086
Docente
Dr. Luis Felipe González Elsahili
Universidad Cuauhtemoc - Aguas Calientes
Doctorado en Educación
Facatativá, Colombia, 27 de septiembre de 2016

3. Jean
Piaget
(Neuchàtel
1986
-­‐
Ginegra
1980).
Sus
primeros
trabajos
se
centraron
en
los
moluscos
y
sus
procesos
de
adaptación
a
la
vida.
Sus
estudios
se
centran
en
determinar
el
resultado
final
que
obtienen
los
niños
de
diferentes
edades,
por
las
formas
de
razonar
ante
los
problemas.
Presenta
sus
grandes
obras
a
partir
de
sus
propias
investigaciones
entre
las
que
se
destacan:
-­‐
En
1921
El
lenguaje
y
el
pensamiento
en
el
niño.
• En
1924
El
juicio
y
el
razonamiento
en
el
niño.
• En
1926
La
génesis
de
razonamiento
causal
(la
representación
del
mundo
en
el
niño).
-­‐
En
1927
La
causalidad
física
en
el
niño.
-­‐
En
1932
El
juicio
moral
en
el
niño.
-­‐
En
1935
se
crea
el
laboratorio
de
Psicología
Experimental

4. La
teoría
de
Piaget
! Piaget
es
el
creador
de
un
sistema
teórico
completo
que
da
a
conocer
las
facetas
del
desarrollo
cognitivo
humano.
! Sus
estudios
se
centran
en
describir
desde
el
nacimiento
la
inteligencia
y
el
desarrollo
cognitivo
en
las
diferentes
etapas.
! Sus
estudios
se
enfocan
en
los
conceptos
del
pensamiento
concreto,
el
pensamiento
formal,
las
operaciones
lógicas
(espacio,
tiempo,
número,
clasificación,
seriación,
conservaciones,
entre
otras,).

5. Sistema
teórico
Ámbitos:
El
egocentrismo
y
la
incapacidad
para
adoptar
la
perspectiva
del
otro.
La
moralidad
y
el
juicio
moral
Que
se
transforma
en
las
Diferentes
edades.

6. El
constructivismo
de
Piaget
Se
recurre
al
análisis
ontogénico
del
problema
del
conocimiento,
con
el
objetivo
de
dar
una
respuesta
Se
recurre
al
análisis
ontogénico
del
problema
del
conocimiento,
con
el
objetivo
de
dar
una
respuesta.
S e
e s t u d i a
e l
pensamiento
infantil
y
su
desarrollo
como
medio
para
comprender
mejor
el
pensamiento
científico
propio
del
adulto.
Piaget
realiza
un
exhaustivo
análisis
de
las
conductas
inteligentes.
Se
concibe
la
inteligencia
humana
como
una
construcción
con
una
forma
adaptativa
que
se
presentan
en
los
organismos
vivos.
La
teoría
psicológica
describe
y
explica
las
diferentes
estructuras
de
pensamiento,
la
forma
como
evolucionan
y
como
se
adaptan
al
realidad
del
ser
humano.

7. El
desarrollo
de
la
inteligencia
Formación
biológica
Cuestionamientos
de
Orden
filosófico
Cuestionamientos
de
orden
epistemológico.
El
estudio
psicológico

8. Génesis
del
conocimiento
CONOCIMIENTO
Relaciones
que
se
establecen
entre
el
mundo
y
los
objetos
son
propias
del
individuo.

9. Acumular
Relacionar
Clasificar
Corregir
Misión
de
la
inteligencia
Informaciones
precedentes
del
exterior

10. Acción
del
sujeto
En
la
construcción
del
conocimiento
el
sujeto
actúa
sobre
los
objetos.
Establece
relaciones
particulares
Construye
su
propio
concepto

11. Estructuras
de
conocimiento
Organismo
biológico
Sujeto
psicológico
Conocimiento
Asimilación
Acomoda
ción
Asimilación
Conocimiento

12. Adaptación
Cognitiva
! Se
da
cuando
hay
equilibrio
entre
la
asimilación
y
la
acomodación
! Cuando
la
asimilación
predomina
el
pensamiento
evoluciona
en
sentido
egocéntrico.
Se
tienen
en
cuenta
las
propiedades
nuevas
y
diferentes
de
los
objetos.
La
forma
más
común
es
el
juego
simbólico.
! Cuando
la
acomodación
se
encuentra
un
comportamiento
de
imitación,
el
sujeto
incorpora
a
sus
estructuras
nuevos
comportamientos
que
ha
observado
en
el
modelo

13. Los
Estadios
de
Desarrollo
de
Piaget
Inteligencia
sensoriomotora
Inteligencia
Representativa
Inteligencia
formal
Período
preoperatorio
Período
operatorio

14. Propiedades
de
los
Estadios
Secuencialidad:
es
el
orden
de
la
adquisición
de
los
estadios.
El
orden
es
el
principio
universal
Estructura
de
conjunto:
determina
el
comportamiento
del
sujeto
de
forma
independiente.
Descripción
lógica:
es
la
mejor
forma
de
representar
las
estructuras
de
pensamiento
en
el
lenguaje
lógico
matemático.
Integración:
cada
estadio
se
reorganiza
e
incluye
las
estructuras
de
pensamiento

15. Factores
que
contribuyen
al
desarrollo
Maduración:
contribuye
a
la
secuencialidad
y
a
la
relativa
estabilidad
del
individuo
en
el
proceso
de
desarrollo.
Medio
social:
este
factor
puede
acelerar
o
retrasar
la
aparición
de
los
estadios.
La
experiencia:
hace
referencia
a
la
repetición
de
una
acción
sobre
un
objeto;
la
experiencia
física
como
proceso
de
abstracción
donde
el
sujeto
disocia
una
de
otra.

16. Factores
que
contribuyen
al
desarrollo
La
equilibración:
es
la
autorregulación
del
sujeto,
se
sitúa
entre
la
herencia
y
el
aprendizaje,
entre
la
maduración
y
la
relación
con
el
contexto
físico
y
social.
La
equilibración
explica
el
porqué
el
sistema
cognitivo
humano
es
capaz
de
construir
estructuras
cognitivas
sofisticadas
y
adaptadas.

17. Conjunto
de
esquemas
Esquemas
reflejos:
son
automáticos
ante
la
presencia
de
estímulos
del
medio.
Esquemas
de
acción:
son
reacciones
voluntarias,
son
coordinados
y
permiten
al
niño
atribuir
significaciones
más
complejas
al
mundo
que
le
rodea.
Esquemas
representativos:
se
conoce
como
la
capacidad
de
simbolización
que
permiten
la
conversión
de
los
esquemas
de
acción.

18. El
método
de
Piaget
! Método
clínico
que
es
adaptado
a
las
necesidades
del
individuo,
se
centro
en
la
investigación
cualitativa
teniendo
como
instrumento
la
entrevista
clínica.

19. Método
de
Piaget
El
método
pretende
estudiar
el
pensamiento
infantil
desde
la
cotidianidad
del
sujeto
y
por
lo
tanto
descubrir
las
tendencias
espontáneas.

20. Método
de
Piaget
! El
método
clínico
encuentra
el
equilibro
en
dos
aspectos:
-­‐ .
Saber
observar
y
dejar
hablar
al
niño
Saber
buscar
algo,
tener
hipótesis
que
guían
la
búsqueda
e
intenta
su
comprobación.

21. Desafíos
a
la
teoría
en
etapas
En
el
sistema
cognitivo
humano
como
una
estructura
de
conjunto
se
reflejan
las
conductas
intelectuales
del
niño,
al
desarrollarse
cualitativamente
hacia
estructuras
de
mayor
generalidad
y
equilibrio
presenta
algunas
variabilidades
que
Piaget
no
tuvo
en
cuenta
y
que
influyen
directamente
en
el
desarrollo
cognitivo
del
sujeto.

22. Variabilidad
en
la
edad
de
adquisición
Piaget
no
considero:
• Variabilidad
en
la
edad
de
adquisición:
-­‐ Los
niños
demuestran
competencias
en
la
comprensión
del
número.
-­‐ Las
representaciones
mentales
son
más
avanzadas,
esto
relacionado
con
las
representaciones
mentales;
de
igual,
forma
en
los
fenómenos
como
causalidad
física,
movimiento
o
gravedad
(Oakes
y
Cohen,
1995).
• Variabilidad
entre
dominios
y
contextos:
-­‐ Staudt
(1980)
demostraron
cómo
la
resolución
de
problemas
con
una
estructura
formal,
se
podía
no
sólo
trabajar
en
las
matemáticas,
sino
también
en
física,
filología,
ciencias
políticas.
• Variabilidad
en
la
secuencia
de
adquisiciones:
-­‐ Hace
énfasis
en
la
importancia
del
contexto,
sus
características
son
elementos
importantes
en
el
desarrollo
cognitivo.
-­‐ Se
concibe
el
desarrollo
como
un
proceso
continuo
.
El
enfoque
del
procesamiento
de
la
información
intenta
y
externa
(estructurales
–
funcionales).
-­‐ Se
hace
énfasis
en
las
estructuras
estáticas
y
sus
cambios
cualitativos
,
por
ende
se
ven
reflejados
en
procesos
dinámicos
y
cambios
continuos.
-­‐

23. Desafíos
a
la
postura
epistemológica
de
Piaget
Las
propias
acciones
del
individuo
sobre
los
objetos
generan
un
feedback
que
contribuye
a
la
modificación
de
las
acciones.
El
individuo
es
el
causante
de
sus
propio
desarrollo
y
el
fundamento
de
la
cognición
humana

24. Paradigmas
Paradigma
mecanicista
empiricista
-­‐
El
sistema
cognitivo
genera
y
da
lugar
a
cambios.
-­‐
El
desarrollo
se
centra
en
procesos
y
acumulación
de
conocimientos.
Paradigma
sociocultural
y
contextual.
• Piaget
ignora
el
entorno
social
y
influencia
en
las
acciones
del
individuo.
Paradigma
organicista
racionalista
• Capacidades
tempranas
mayores
de
lo
predicho
por
Piaget

25. Las
teorías
neopiagetianas
• Se
centran
en
competencias
comunicativas,
con
la
diferencia
que
se
busca
de
forma
sistemática
las
relaciones
entre
las
competencias
y
mecanismos
de
transición
y
de
contextos
específicos
en
lo
que
se
generen.
• Los
neopiagetianos
no
utilizan
tareas
directamente
extraídas
de
la
física
y
la
química,
sus
tareas
son
de
la
experiencia
cotidiana
de
los
objetos,
con
mayor
calidez
ecológica.
• Los
neopiagetianos
no
se
inspiran
en
la
biología,
mas
bien
buscan
las
relaciones
de
otros
modelos
cognitivos
particularmente
en
el
procesamiento
de
la
información.

26. Postulados
que
retienen
el
sistema
clásico
de
Piaget
• Las
estructuras
más
abstractas
que
se
van
construyendo
lo
hacen
sobre
las
previas.
• Se
pueden
distinguir
entre
tres
o
cuatro
niveles
en
las
estructuras
cognitivas
existentes
a
lo
largo
del
desarrollo;
la
diferencias
radica
en
en
la
tendencia
que
hay
a
la
mayor
simbolización
y
abstracción
y
esto
se
presenta
de
acuerdo
a
la
edad
cronológica.
• Las
estructuras
cognitivas
no
son
sólo
un
producto
de
la
experiencia
empírica,
sino
un
producto
de
los
intentos
del
niño
para
organizar
la
experiencia
de
una
manera
coherente.
• Los
niños
no
sólo
son
s i m p l e m e n t e
observadores,
sino
que
además
asimilan
activamente
el
mundo
a
s u s
e s t r u c t u r a s
cognitivas
existentes.
Importancia
de
la
estructura
cognitiva
Papel
de
la
actividad
del
niño
en
la
creación
de
estructuras
Inclusión
jerárquica
de
estructuras
tempranas
en
las
más
tardías
Secuencia
universal
de
niveles
estructurales

27. Postulados
que
extienden
la
teoría
clásica
de
Piaget
Se
hipotetiza
la
existencia
de
recapitulaciones
cíclicas
de
secuencias
estructurales:
cada
etapa
se
divide
en
subetapas,
que
se
dan
en
progresión.
La
reestructuración
del
sistema
cognitivo
puede
ser
a
nivel
local
y
no
únicamente
global:
no
todas
las
etapas
tienen
dominio
en
la
realización
de
las
tareas.

29.
Teoría
de
Pascual
-­‐
Leone
Identifica
cuatro
operadores
que
actúan
sobre
los
esquemas
y
que
modifican
la
asimilación:
-­‐
Operador
M:
Espacio
de
la
memoria
de
trabajo,
modifica
la
asimilación.
-­‐
Operador
I:
Capacidad
del
sistema
cognitivo
de
inhibir
las
activación
de
esquemas
inadecuados.
O p e r a d o r
F :
R e d u c e
l a
c o m p l e j i d a d
d e l
c a m p o
perceptivo
que
compone
la
tarea
de
forma
que
se
logre
el
equilibrio
cognitivo.
Teoría
de
Case
La
explicación
del
paso
de
unas
estructuras
a
otras
más
complejas
se
realiza
a
partir
de
la
experiencia
física,
la
interacción
social
.Estos
procesos
sería:
-­‐
L a
r e s o l u c i ó n
d e
l o s
problemas.
-­‐
La
exploración
-­‐
La
imitación.
-­‐
La
regulación
mutua.
Teoría
de
Fisher
M a n t i e n e
l o s
a s p e c t o s
centrales
del
estructuralismo
d e
P i a g e t :
e l
e s t a d i o
s e n s o r i o m o t o r ,
e l
representativo
y
el
abstracto.
La
particularidad
de
este
autor
es
que
integra
la
habilidad
c o g n i t i v a
e n
d i v e r s o s
contextos
específicos
que
el
sujeto
adquiere
al
interactuar
con
éste,
donde
adquiere
destrezas
y
su
estado
evolutivo
se
transforma.

30. Piaget
y
la
educación
Conclusiones
de
Coll
y
Martí
(1990).
-­‐ El
aprendizaje
de
las
competencias
operatorias
es
posible.
-­‐ No
todas
las
experiencias
de
aprendizaje
consiguen
acelerar
la
adquisición
de
las
competencias
operatorias.
-­‐ El
aprendizaje
esta
supeditado
a
las
competencias
previas.
-­‐ Las
situaciones
conflictivas
representa
un
importante
papel
en
el
proceso
de
aprendizaje.

31. El
proceso
de
enseñanza
aprendizaje
! Importancia
de
la
actividad:
en
el
proceso
de
construcción
de
conocimientos,
se
inicia
a
partir
de
su
propia
actividad
y
permite:
-­‐ Lograr
un
aprendizaje
con
comprensión.
-­‐ Los
aprendizajes
aprendidos
son
más
fácilmente
generalizables
a
otros
contextos
y
duraderos.
-­‐ Los
estudiantes
aumentan
el
sentido
de
su
propia
capacidad.

32. El
papel
del
profesor
! Se
ha
concretado
bajo
dos
concepciones
globales:
-­‐
La
postura
del
constructivismo
en
sentido
estricto:
el
profesor
interviene
directamente
en
las
situaciones
de
aprendizaje
del
estudiante,
asegura
su
entorno
para
que
sea
rico
en
estímulos.
-­‐
La
postura
del
desajuste
óptimo:
la
tarea
del
profesor
y
su
estrategia
de
intervención
,
se
parte
del
diagnóstico
para
identificar
el
desarrollo
cognitivo
de
los
estudiantes
y
con
base
en
lo
identificado
se
proponen
actividades.

33. Limitaciones
del
enfoque
de
Piaget
en
la
educación
! De
acuerdo
con
Coll
(1996)
hay
dos
limitaciones
fundamentales
del
marco
piagetiano
para
concretar
los
procesos
de
enseñanza
aprendizaje
que
tienen
lugar
en
el
entorno
escolar.
-­‐ La
relativa
infravaloración
de
los
contenidos
en
el
proceso
de
aprendizaje:
en
este
caso
se
debe
individualizar
el
proceso
de
formación
cognitiva
y
manejar
contenidos
concretos.
-­‐ La
naturaleza
individual
del
proceso:
El
niño
debe
construir
espontáneamente
su
conocimiento,
aquí
se
debe
tener
en
cuenta
los
progresos
y
las
dificultades
para
apoyar
el
proceso
de
formación.

34. Referencias
Villar,
F.
Perspectiva
Constructivista
de
Piaget.
El
enfoque
constructivista
de
Piaget.
Cap.
5.