1. 70
Leemos el texto:
El delegado del aula
UNIDAD 1
SESIÓN 14
Antes de la sesión
Lee el libro Comunicación 3er grado,
Minedu, páginas 18-20.
Ficha de autoevaluación.
Fascículo Ciudadanía, IV ciclo, Minedu,
páginas 68-73.
Propósito de la sesión
Interpretar un texto narrativo, que se
desarrolla en el contexto de la vida
escolar.
TERCER GRADO
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Plumones
Papelotes
Libro Comunicación 3 er grado _ Minedu

2. 71
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprende
críticamente
diversos tipos de
textos escritos
en diversas
situaciones
comunicativas,
según su propósito
de lectura,
mediante procesos
de interpretación y
reflexión.
Infiere el significado
del texto.
Formula hipótesis sobre el contenido
a partir de los indicios que le ofrece el
texto (imágenes, títulos)
Deduce las características de los
personajes en el cuento de estructura
simple.
Identifica información
en diversos tipos
de textos según su
propósito.
Localiza información en el cuento con
algunos elementos complejos en su
estructura y con vocabulario variado
COMPETENCIA(s), CAPACIDAD(es) E INDICADORES
A TRABAJAR EN LA SESIÓN
10
minutos
En grupo clase
Dialoga con los niños y las niñas para recordar lo trabajado en las
sesiones anteriores: construimos nuestra historia de vida, reflexionamos
sobre la importancia de nuestro nombre. Dialoga con los niños y
las niñas que así como estos hechos nos han ido formando nuestra
identidad, de la misma manera la convivencia en el aula nos permite
fortalecer nuestra identidad.
Recuerda los acuerdos de convivencia, dialoga con los estudiantes si
los están cumpliendo o no y si nos ayuda a una mejor organización de
nuestro grupo.
Presenta a los estudiantes el propósito de la clase de hoy: Leer el texto
“El delegado del aula” para comprender cómo se elige un delegado
y poder plasmarlo en nuestra aula. Recuerda que, esta sesión es
complementaria con la propuesta del fascículo Ciudadanía IV ciclo,
páginas 69-73.
Elabora en conjunto con los niños y niñas la agenda del día: Leer un
texto con referencia a la organización del aula y las responsabilidades
que asumimos en ella.
Inicio
Momentos de la sesión

3. 72
En grupo clase
60
minutos
Desarrollo
Pide a los estudiantes que abran el libro de Comunicación del tercer
grado, en las páginas 18 y 19 y observen las imágenes y la estructura
del texto.
Dialogamos en torno a lo que entienden y observan en el texto utilizando
las siguientes preguntas:
¿Han leído antes textos como este?
¿Quiénes serán los personajes de la imagen?
¿Dónde se desarrolla la escena?
Según el título ¿de qué tratará el texto?
¿Qué tipo de texto vamos a leer? ¿Cómo lo saben?
¿Cuál será la intención del autor de este texto?
Anota lo que dicen tus estudiantes en la pizarra o en un papelote, te
permitirá contrastar estas hipótesis durante y luego de la lectura.
Luego, dirige su atención sobre el título del texto “El delegado del aula”.
Dialoga con ellos para que planteen hipótesis sobre el contenido.
Pide que den una mirada rápida al texto y que señalen algunas de sus
características (está organizado en párrafos, presenta un autor, tiene
una ilustración principal).
Pide a los niños que realicen una lectura silenciosa del texto.
Luego propón leer en cadena, ponte de acuerdo sobre el orden en que
leerán los estudiantes que participarán en esta parte de la sesión; de
este modo, la lectura será continuada y no habrá grandes silencios.
Durante esta lectura puedes detener el texto en los lugares que creas
conveniente y preguntar: ¿Qué saben hasta el momento de Fernando?
¿Por qué estaban nerviosos? ¿Quién eligió los nombres para ser
candidatos? ¿Qué nos dice de los candidatos?
Estas preguntas permitirán que los estudiantes verifiquen sus
hipótesis iniciales y planteen otras durante la lectura.
Antes de la lectura
Durante la lectura

4. 73
Antes de dialogar sobre el contenido del texto, puedes pedir a los
estudiantes que elaboren un listado de las palabras cuyo significado no
conocen. También puedes realizar la lectura del texto personificando a
los personajes.
Conversa con los niños y niñas sobre la experiencia vivida en las lecturas
y relecturas del texto:
¿Leer varias veces el texto, de diferentes maneras, les ayudó a
comprenderlo mejor?
¿Les fue fácil leer solos y en cadena? ¿Qué dificultades tuvieron?
¿Lo que leímos coincide con lo que expresamos antes de leer?
Puedes volver al papelote que han colocado en la pizarra con sus
hipótesis iniciales.
Retomen el listado de palabras que han elaborado y que los estudiantes
no conocen o no les son familiares y traten de encontrar el significado por
el contexto (por la información que está cerca). Si no lo logran, busquen
el significado en el diccionario, elijan la que corresponde al contexto del
texto. Luego de este proceso, vuelvan a leer el texto.
Individualmente
Pídelesqueresuelvan lapágina20dellibrodeComunicación actividades
1, 2, 3 y 4.
Después de la lectura
Reflexiona con los estudiantes cómo el proceso de verificación de
hipótesis no se trata de una “adivinación” o de unos que aciertan
y otros que se equivocan, sino que más bien implica el análisis
de ciertos elementos que reconocemos en el texto, desde nuestra
primera interacción con él, desde que empezamos a leer.
Cierre (Valoración del aprendizaje)
En grupo clase
Invita a tus niños y niñas a intercambiar ideas a partir de las siguientes
preguntas: ¿La experiencia vivida por estos estudiantes se parece a la
que ustedes viven en el aula? ¿Por qué? Dialoguen al respecto.
20
minutos

5. 74
Nombre:
Criterios
Lo hice
fácilmente
Lo hice con
esfuerzo
No lo
hice
¿Formulé hipótesis a
partir de las imágenes y
el título?
¿Pude identificar
el nombre de los
personajes y las
acciones que realizan?
¿Reconocí las acciones
que realizó Fernando
luego de la elección?
Escribe en tu cuaderno cómo es Fernando, guíate del
texto para realizar este trabajo.
Tarea a trabajar en casa
Entrega a tus estudiantes una ficha de autoevaluación:
Concluye dialogando con respecto a: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cuáles
de las actividades que realizamos nos ayudaron a comprender mejor el
texto?