La teoría de aprendizaje significativo de David Ausubel ayuda a implementar procesos sistemáticos en la enseñanza para obtener mejores resultados en el aprendizaje. Esta teoría enfatiza la importancia de los conocimientos previos para adquirir nuevos conocimientos con mayor facilidad. Además, desde la exposición de esta teoría, se dejó de creer que aprender consiste solo en memorizar contenidos y no es un proceso cognitivo de análisis para interiorizar la información.

1. INFORME DE
RESULTADOS DE
APLICACIÓN DE LA GUÍA
DE PRÁCTICAS
Aprendizaje Práctica
Experimental

2. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES, EDUCACIÓN COMERCIAL Y DERECHO
CARRERA: EDUCACIÓN BÁSICA EN LÍNEA
ASIGNATURA: PSICOPEDAGOGÍA.
TEMA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL
AUTORES:
MAOLLY XIOMARA SÁNCHEZ DELGADO
MIGUEL ANGEL PROAÑO QUIMIS
LUCY STEFANIA CÓRDOVA CUMBAJIN
ELVIS VIRGILIO CORTEZ VERA
GINA MARISOL SAYAGO CHAMBA
DIANA FERNANDA CHAFLA SATIAN
VICTORIA ELIZABETH BERMEO VIZUETE
JESSICA ELIZABETH REINOSO LÓPEZ
ELOISA LISSETTE AREVALO MACÍAS
YANIRA ALLISON ZHUÑO MUÑOZ
DOCENTE: MGTR. MAYRA LEONELA CALLE LLIGUICOTA
MILAGRO, 3 JUNIO 2023
ECUADOR

3. TEMA: APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL.
OBJETIVO: COMPRENDER LA TEORIA DE APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE DAVID AUSUBEL PARA DETERMINAR SU
INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA
EDUCACIÓN BASICA.

4. Biografía de David Ausubel.
Psicólogo estadounidense, nació en 1918 y murió en 2008.
Hizo grandes aportes a la psicología educativa., ciencias
cognitivas y comprensión de los procesos de aprendizaje.
Se lo considera como el máximo exponente de la escuela
constructivista enfocada en la educación.
Creador de la teoría de aprendizaje significativo.
Planteó que el proceso de aprendizaje no es un proceso
memorístico, sino es un proceso más complejo.
(Araya, 2020)

5. ¿Qué es el aprendizaje significativo?
Favorece al proceso
de construcción de
conocimientos.
Se crea a partir de la
comprensión de
conocimientos solidos.
No cree en la
repetición ni
memorización de
conceptos.
Se ayuda con los
conocimientos previos
que posee el alumno.
El conocimiento se hace
significativo si se relaciona
los conocimientos actuales
con los conocimientos
previos.
(Arias Gallegos, 2014)

6. Elementos principales de la teoría de aprendizaje significativo.
1- Una disposición y
actitud favorable del
alumno para aprender
(motivación).
2- Una organización
lógica y coherente del
contenido.
3- La presencia
de conocimientos
previos relevantes con
los que poder relacionar
el nuevo contenido
(cognición).
(Canchignia, 2014)

7. Importancia de la aplicación de la teoría de aprendizaje
significativo en las aulas de clase.
Favorece al proceso de adquisición de conocimiento
ayudándose con los conocimientos previos del estudiante.
Promueve la modificación de la estructura cognitiva gracias a
la integración de conocimiento.
Expone esquemas que facilitan el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Elimina la creencia de que los conceptos deben ser
memorizados para ser aprendidos.
Fomenta el razonamiento del estudiante a través de la
relación de saberes.
(Chaves, 2017)

8. Beneficios de la aplicación de la teoría de aprendizaje
significativo en las aulas de clase.
Promueve mejoras en el sistema educativo.
Enseña a como interiorizar conocimientos a través de la
relación de conocimientos.
Aumenta el desempeño académico.
Los estudiantes se motivan más de aprender al ver que son
capaces de retener información con facilidad.
Favorece la transformación de conocimiento para la creación
de nuevas ideas.
(Zuniga, 2014)

9. Ejemplo 1 de la aplicación de la teoría en el aula de clases:
Actividad: Actividad focal introductoria.
Objetivo: Preguntarle a los estudiantes temas
similares que pueden conocer sobre el tema
de la clase.
Desarrollo de la actividad: Antes de
empezar a explicar los temas de la clase, el
docente hace una actividad de inicio en donde
los estudiantes deben contestar las preguntas
del docente para empezar a relacionar sus
respuestas con el tema.

10. Ejemplo 2 de la aplicación de la teoría en el aula de clases:
Actividad: Discusiones guiadas.
Objetivo: Evitar que el estudiante no quiera
participar por creer que esta mal.
Desarrollo de la actividad: Hacer preguntas
de la clase que se ha dado a cada estudiante,
en el caso que un estudiante de una
respuesta errónea, hacer preguntas y
motivarlo a relacionar para que este sea
capaz de encontrar la respuesta por si solo,
favoreciendo a la adquisición de aprendizaje
significativo.

11. Ejemplo 3 de la aplicación de la teoría en el aula de clases:
Actividad: Discurso docente.
Objetivo: motivar a los estudiantes para
obtener mejores logros en el aula de clases.
Desarrollo de la actividad: Es importante
que el docente en el aula al momento que el
estudiante logra mejorar su desempeño, por
ejemplo, el estudiante tiene una baja
calificación en matemáticas, pero después del
proceso de relación de conocimientos el
estudiante es capaz de interiorizar mas
información.

12. Ejemplo 4 de la aplicación de la teoría en el aula de clases:
Actividad: Analogías.
Objetivo: Despertar el interés de los
estudiantes en aprender.
Desarrollo de la actividad: Despertar el
interés de los estudiantes sobre un nuevo
tema de clases haciendo que estos relacionen
el tema con algo que les interese a ellos, de
esta manera se aumenta la creatividad,
relación de conocimientos e interiorización de
conocimientos.

13. Ejemplo 5 de la aplicación de la teoría en el aula de clases:
Actividad: Actividades lúdicas.
Objetivo: Crear actividades lúdicas
relacionadas al tema.
Desarrollo de la actividad: en clases, para
sistematizar un conocimiento, se pueden
hacer actividades creativas con sopas de
letras para que esos momentos lúdicos
favorezcan a condicionar al estudiante que
aprenda.

14. Ejemplo 6 de la aplicación de la teoría en el aula de clases:
Actividad: Lluvia de ideas.
Objetivo: Presentar un nuevo tema y hacer
lluvia de ideas de lo que creen que se trata el
tema.
Desarrollo de la actividad: Al momento de
presentar el tema de clases, preguntarle a los
estudiantes de que se trata, se recolectan
estas ideas en la pizarra y se fomenta a la
creación de un concepto que permita tener
una noción clara de lo que se aprenderá en
esa clase.

15. Ejemplo 7 de la aplicación de la teoría en el aula de clases:
Actividad: Participación activa.
Objetivo: Mantener la atención sostenida del
estudiante durante el desarrollo de la clase.
Desarrollo de la actividad: Durante la
explicación de un tema, hacer que sean los
estudiantes quienes más participen, incluso
más que el docente, esta participación activa
fomenta el proceso de aprendizaje durante el
tiempo que dure la clase.

16. Ejemplo 8 de la aplicación de la teoría en el aula de clases:
Actividad: Aprendizaje basado en proyectos.
Objetivo: Crear un proyecto escolar con la
finalidad de crear una idea.
Desarrollo de la actividad: Hacer que el
estudiante cree una idea de proyecto como la
importancia del abono en las plantas, con la
finalidad de hacer que investiguen más allá de
la información que se da en clases y
comprobar como estos conocimientos
favorecen al cumplimiento de su proyecto.

17. Ejemplo 9 de la aplicación de la teoría en el aula de clases:
Actividad: Analogías y metáforas.
Objetivo: Hacer que los estudiantes creen
interpretaciones de conocimientos a través de
analogías o metáforas que los guíen a una
repuesta.
Desarrollo de la actividad: En el aula de
clases durante el desarrollo de un tema, se
pueden usar analogías y metáforas que
permitan que el estudiante relacione lo
explicado con lo que se le acaba de preguntar, y
en este proceso de análisis de la información
que tienen, son capaces de analizar y utilizar la
información que se les a dado, favoreciendo a
su aprendizaje significativo.

18. Ejemplo 10 de la aplicación de la teoría en el aula de clases:
Actividad: preguntas intercaladas.
Objetivo: realizar varias preguntas a los
estudiantes para la construcción de conocimiento.
Desarrollo de la actividad: en el aula de clases al
momento de presentar un tema, el docente puede
hacer preguntas de los temas explicados, por
ejemplo, el tema de clases es la contaminación
ambiental, el docente puede hacer preguntas
intercaladas entre respuestas como: ¿Qué es la
contaminación ambiental?, ¿Qué produce?, ¿Cómo
la contaminación ambiental afecta al individuo?,
¿Qué puede pasar a largo plazo si la contaminación
no es controlada?, ¿Qué podemos hacer para
evitarla?, etc.

19. La teoría de aprendizaje significativo ayuda a la
implementación de procesos sistemáticos en la enseñanza
para tener mejores resultados en el aprendizaje.
Esta teoría nos expone la importancia de los conocimientos
previos para adquirir otros con mayor facilidad.
Desde la exposición de esta teoría, se logro dejar de creer que
el aprender consistía en memorizar contenidos y no un proceso
cognitivo de análisis para la interiorización de la información.
CONCLUSIONES

20. Buscar estrategias áulicas para implementar esta
teoría en la adquisición de nuevos conocimientos.
Al enseñar un nuevo tema a los estudiantes, hacer
actividades de inicio que permitan recordar
conocimientos relacionados al nuevo tema a tratar,
Motivar a los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje a no memorizar, sino mas bien
analizar y entender los temas para un mejor
almacenamiento de la información.
RECOMENDACIONES

21. BIBLIOGRAFÍA
• Araya, S. C. (2020). Aportes desde las neurociencias para la comprensión de los procesos de aprendizaje en los contextos educativos. Scielo, Pág. 3. Obtenido de
http://www.scielo.org.pe/pdf/pyr/v8n1/2310-4635-pyr-8-01-e312.pdf
• Arias Gallegos, W. (2014). Aprendizaje por descubrimiento vs. Aprendizaje significativo: Un experimento en el curso de historia de la psicología. Redalyc. Obtenido de
https://www.redalyc.org/pdf/946/94632922010.pdf
• Canchignia, E. (2014). “LA DISORTOGRAFIA Y SU INCIDENCIA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS ESTUDIANTES DEL TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BASICA DE LA
ESCUELA FISCAL 10 DE AGOSTO EN EL CANTON TISALEO.”. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO. Obtenido de
https://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/12470/1/FCHE_LEB_1370.pdf
• Chaves, E. (2017). Aprendizaje autorregulado en la teoría sociocognitiva: Marco conceptual y posibles líneas de investigación. Universidad Nacional de Costa Rica. Obtenido
de
https://www.revistas.una.ac.cr/index.php/ensayospedagogicos/article/view/10099/12296#:~:text=La%20teor%C3%ADa%20sociocognitiva%20brinda%20una,aprendizaje%2
0con%20gran%20potencial%20acad%C3%A9mico.&text=En%201986%20el%20psic%C3%B3logo%20Alberto,que%20adapt
• Zuniga, M. (2014). DISGRAFÍA MOTRIZ Y SU INCIDENCIA EN EL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LOS NIÑOS/AS DE LA UNIDAD EDUCATIVA JOSÉ MARÍA
ESTRADA COELLO DE LA CIUDAD DE BABAHOYO, PROVINCIA DE LOS RIOS. UNIVERSIDAD TÉCNICA DE BABAHOYO. Obtenido de
http://dspace.utb.edu.ec/bitstream/handle/49000/2893/T-UTB-FCJSE-SECED-EBAS-000073.pdf?sequence=1&isAllowed=y