Planificaciones 10 13 oct

PLAN DE TRABAJO SIMULTÁNEO Nº 21

1. DATOS INFORMATIVOS
1.1 INSTITUCIÓN: ESCUELA “PEDRO VICENTE MALDONADO”
1.2 UBICACIÓN: PROVINCIA: CARCHI CANTÓN: TULCÁN PARROQUIA: URBINA LUGAR: CHAPUÉS
1.3 PROFESOR SUPERVISOR:
1.4 PROFESOR ORIENTADOR: PROF. FABIOLA BUSTOS
1.4 ESTUDIANTE MAESTRA: MAYRA FUERTES
1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: LUNES 10 OCTUBRE 2011

2. DATOS CURRICULARES
2.1 ÁREA: LENGUA Y LITERATURA
2.2 MÉTODO: 4to Frases u oraciones. 5to Frases u oraciones.
2.3 TÉCNICA: 4to conversación. 5to la conversación.

3. INFORMACIÓN CIENTÍFICA
CUARTO AÑO

ORACIÓN SIMPLE
La oración es un conjunto de palabras que expresa una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas).
La parte de la oración que dice sobre quien habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o
predica sobre el sujeto es el sustantivo. La palabra más importante dentro del predicado es el verbo.
La oración simple es aquella que tiene un solo sujeto y un solo predicado.
Ejemplo.

Sujeto Predicado

El niño pequeño está arrodillado en las montañas.
¿De quién estamos diciendo algo?
¿Qué estamos diciendo de él?

QUINTO AÑO

ORACIONES UNIMEMBRES Y BIMEMBRES
Se llaman oraciones unimembres las oraciones que comunican una idea completa, aunque no tengan
sujeto y predicado.
Ejemplo:
¡Cuidado! ¡Auxilio!
Las oraciones unimembres solo tienen sentido cuando las usamos en una situación o contexto en que
tengan sentido para los demás.
Las oraciones unimembres pueden estar formadas por:
Un adjetivo ¡hermosa!
Un sustantivo ¡Qué lío!
Un adverbio ¡Rápido!

Se llaman oraciones bimembres las oraciones que constan de dos miembros o partes: el sujeto y el
predicado.
La oración es un conjunto de palabras que expresa una idea completa (sentimientos, experiencias, ideas).
La parte de la oración que dice sobre quien habla se llama sujeto. La parte de la oración que dice algo o
predica sobre el sujeto es el sustantivo. La palabra más importante dentro del predicado es el verbo.
Ejemplo.

Sujeto Predicado
El niño pequeño está arrodillado en las montañas.
¿De quién estamos diciendo algo?
¿Qué estamos diciendo de él?

4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO AÑO
- Texto del niño

QUINTO AÑO
- Texto del niño.
- Multiáreas Ecuador 5

5. RELACIÓN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES

AÑOS BÁSICOS CUARTO QUINTO
EJE DEL APRENDIZAJE Escribir , texto Escribir, texto
BLOQUE CURRICULAR Guía turística. Reglamentos/Manual de instrucciones.
DESTREZA CON CRITERIO DE Producir guías turísticas sencillas desde la Escribir reglamentos y manuales de instrucciones
DESEMPEÑO planificación, la estructuración de ideas con elementos sencillas con diferentes propósitos comunicativos y la
descriptivos y comparativos y las propiedades del texto. aplicación de las propiedades del texto.
TEMA Oración simple Oraciones unimembres.
DISTRIBUCIÓN DE TAREAS
TIEMPO TENTATIVO A.M. A.A.
PRERREQUISITOS  Realizar 10 oraciones y separar el sujeto y el
- Hablar acerca de la planificación previa para la predicado.
escritura de textos.

ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Indagar conocimientos acerca de “ la oración
simple”

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
GLOBALIZACIÓN
- Abrir el texto de la pág. 20.
- Observar en forma libre y espontanea.

- Describir cada una des imágenes.
- Relacionar las ideas expuestas con los gráficos.
- Comprender el texto de la oración.
- Interpretar su contenido.

ANÁLISIS
- Descomponer la oración en sujeto y predicado.
- Analizar cada una de las oraciones.
- Escribir oraciones similares.

SÍNTESIS
- Reconstruir las oraciones.
- Nombrar la oración según su estructura.
- Formular nuevas oraciones tomando en cuenta
la definición establecida.

TRANSFERENCIA
- Escribir la definición de oración simple.

A.A. A.M.
 Revisar aprendizaje autónomo.
Realizar las actividades 1, 2,3 de las pág. 15,16 del PRERREQUISITOS
cuaderno de trabajo. - Dialogar sobre “oraciones bimembres”
1. Observo la ilustración y completo el cuadro.
- Indagar conocimientos sobre “oraciones
2. Escribo las oraciones con las palabras del unimembres”
cuadro anterior y en cada oración formulo las
siguientes preguntas: ¿Quién o quienes? CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO
¿Qué hacen? GLOBALIZACIÓN
- Abrir el texto en la pág. 20.
- Observar las imágenes en forma libre y
espontanea.
3. Lee la oración y dibuja lo que expresan: - Describir cada una des imágenes.
Los niños cuidan a los animales. - Relacionar las ideas expuestas con los gráficos.
- Comprender el texto de la oración.
- Interpretar su contenido.
Los animales cuidan a los niños.

ANÁLISIS
- Descomponer la oración en sujeto y predicado.
- Analizar cada una de las oraciones.
- Escribir oraciones similares.

SÍNTESIS
- Reconstruir las oraciones.
- Nombrar la oración según su estructura.
- Formular nuevas oraciones.

TRANSFERENCIA
- Escribir la definición de oración unimembre.

A.A.
Realizar las actividades de la pág. 17 del cuaderno
de trabajo.
1. Escribo que es una oración.
2. Escribo los tipos de oración que hay.
1. ___________________
2. ___________________

3. Escribo qué es una oración bimembre.

4. Escribo un ejemplo de oración bimembre.

5. Escribo que es una oración unimembre.

6. Escribo estas dos situaciones y escribo lo que
expresa “¡Muy bien!” en cada contexto
comunicativo.
RECURSOS Texto del niño, cuaderno de trabajo, laminas con Texto del niño, cuaderno de trabajo, laminas con
gráficos. gráficos.

EVALUACIÓN INDICADORES Interpreta imágenes y elabora oraciones. Escribe que es una oración unimembres.
DE LOGRO Escribe ejemplos de oraciones unimembres.
TÉCNICA Prueba Prueba
INSTRUMENTO Cuestionario. Cuestionario.

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES:……………………………………………………………………………………………………………………………

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FIRMA PROFESOR SUPERVISOR FIRMA DIRECTORA FIRMA ESTUDIANTE MAESTRA


1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MARTES 11 OCTUBRE 2011

2.1 ÁREA: MATEMÁTICA
2.2 MÉTODO: CUARTO Inductivo Deductivo Y QUINTO Inductivo Deductivo.
2.3 TÉCNICA: CUARTO Observación directa Y QUINTO Observación directa.

CUARTO AÑO

SEMIRRECTA

Una semirrecta es cada una de las dos partes en que queda dividida una recta por cualquiera de sus
puntos. Es la parte de una recta conformada por todos los puntos que se ubican hacia un lado de un punto
fijo de la recta. Una semirrecta tiene un primer punto, denominado origen y, por otra parte, se extiende
hacia el infinito, como las rectas.

Semirrecta.- es aquella línea que tiene un punto de inicio llamado origen y que se extiende hacia el infinito,
es decir que tiene principio pero no tiene fin.
Por eso, se traza una saeta para indicar que la semirrecta se extiende sin fin.

Segmento.- son parte de una línea recta limitada por los dos extremos es decir, que tiene principio y tiene fin,
también se lo puede medir.

SEGMENTO
Se diferencia de la semirrecta en que tiene un punto de inicio y otro de fin. Para nombrarlo, se utilizan letras
mayúsculas.

QUINTO

CUADRÍCULA

Una cuadricula es un conjunto de líneas rectas que se cruzan para formar cuadrados.
En la cuadricula presentada a continuación puedes ver que tanto las líneas horizontales como las verticales
están a la misma distancia unas de otras.
Observa que bajo la horizontal trazada se han escrito números y junto a la vertical, letras.
Tanto las letras como los números se colocan para ordenar las líneas y saber en que lugar se ubican los
puntos donde se cruzan una horizontal y una vertical. Se lee primero la horizontal y luego la vertical.
A la interrelación de las líneas rectas horizontales y verticales se las denomina COORDENADAS.

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Semirrecta

Texto del niño.

QUINTO
Texto dl niño


EJE DEL APRENDIZAJE Razonamiento, demostración, comunicación, conexión Razonamiento, demostración, comunicación, conexión
y representación. y representación.
BLOQUE CURRICULAR Ecuador: unidad en la diversidad. Ecuador: integración en la diversidad.
DESTREZA CON CRITERIO DE Reconocer en forma grafica, la semirrecta. Ubicar en una cuadrícula, objetos del entorno según
DESEMPEÑO sus coordenadas.
TEMA Semirrecta y segmento. Cuadrícula.
PRERREQUISITOS
- Dialogar sobre las líneas rectas.  Realizar los siguientes ejercicios.
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Representar en el ábaco las siguientes
- Indagar conocimientos sobre la diferencia de una
línea recta y una semirrecta. cantidades.
1. 236541
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO 2. 214587
OBSERVACIÓN 3. 542145
 Graficar una casa en el pizarrón. 4. 574896
 Observar que líneas utilizamos en el grafico.
 Describir la forma de las líneas. 5. 565478
6. 215145
EXPERIMENTACIÓN 7. 124578
 Trazar líneas semejantes. 8. 987456
 Clasificar según su forma.
 Poner el nombre en cada grupo.
9. 213654
10.456852

COMPARACIÓN
 Establecer semejanzas y diferencias de cada
grupo de líneas.
 Relacionar con los objetos del aula.

ABSTRACCIÓN
 Preguntar
¿Qué es semirrecta?
¿Qué es segmento?
 Simbolizar a cada línea trazada.

GENERALIZACIÓN
 Deducir la definición según lo observado.
“Semirrecta es una línea que tiene un punto de
inicio llamado origen y que se extiende hacia el
infinito, es decir que no tiene fin”.
 Son parte de una línea recta limitada por los dos
extremos es decir, que tiene principio y tiene fin,
también se lo puede medir.

COMPROBACIÓN
 Abrir el texto en la pág. 12.
 Cotejar con el texto la validez de la definición.

APLICACIÓN
 Identificar semirrecta en el entorno.

TRANSFERENCIA
- Trazar tres semirrectas y segmentos de
diferentes tamaños.

A.A. A.M.
 Revisar aprendizaje autónomo.
 Realizar la actividad 1, 2,3 de la pág. 11 del
cuaderno de trabajo. PRERREQUISITOS
- Ejecutar la dinámica de gallinita ciega.
- Dialogar sobre la dinámica realizada.
1. Forma, en la siguiente recta, dos

semirrectas y dos segmentos. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Interrogar a los niños.
2. Observa el gráfico y pinta, de color ¿Qué es una cuadrícula?
verde, las semirrectas y de naranja, los
segmentos. OBSERVACIÓN
 Observar en forma libre el piso del aula.
3. Utiliza los puntos para realizar un  Describir la forma de las líneas.
dibujo con semirrectas y segmentos.
EXPERIMENTACIÓN
 Graficar una cuadrícula en el pizarrón.
 Poner el orden de las líneas verticales y
horizontales.
 Ubicar puntos según indicaciones establecidas.

COMPARACIÓN
 Establecer semejanzas y diferencias entre
líneas y puntos señalados.
 Relacionar los ejemplos con el con el entorno
inmediato.

ABSTRACCIÓN
 Interrogar al niño:
¿Qué es una cuadrícula?

GENERALIZACIÓN
 Deducir la definición según lo observado.
“una cuadrícula es un conjunto de líneas rectas
que se cruzan para formar cuadrados.”

COMPROBACIÓN
 Abrir el texto en la pág. 12.
 Cotejar con el texto la validez de la definición.

APLICACIÓN
 Graficar en el piso una cuadrícula.
 Guiar a los niños sobre la ubicación de
diferentes puntos.

TRANSFERENCIA
 Ubicar en la cuadrícula tres puntos en forma
individual.
A.A.
 Realizar las actividades 1, 2 de la pág. 11 del
cuaderno de trabajo.
1. Dibuja en la cuadrícula, los objetos y las
personas de acuerdo con las coordenadas
indicadas.
Un edificio en (c, 4)
Dos árboles en (b, 4)
Iglesia en (e, 1)
Casa en (a, 2)
Farmacia en (a, 5)
Escuela en (e, 3)
Niña e (e, 3)
Niño en (g, 2)
2. Marca en la cuadrícula anterior, dos
caminos que puede seguir la niña para ir
a la casa.
RECURSOS Pizarrón, texto del niño, cuaderno de trabajo, entorno. Cuadricula, texto del niño, cuaderno de trabajo,
entorno, piso del aula.
EVALUACIÓN INDICADORES Identifica segmentos en objetos. Ubica puntos en una cuadricula.
DE LOGRO Traza semirrectas y segmentos. Sigue recorridos en una cuadricula.
INSTRUMENTO Cuestionario Cuestionario


……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………



1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: MIÉRCOLES 12 OCTUBRE 2011

2.1 ÁREA: ESTUDIOS SOCIALES
2.2 MÉTODO: CUARTO COMPARATIVO, QUINTO INVESTIGACION.
2.3 TÉCNICA: CUARTO Y QUINTO OBSERVACION INDIRECTA

CUARTO
PLANETAS INTERIORES
Los planetas interiores también llamados telúricos o terrestres son los cuatro planetas más cercanos al Sol, es
decir:Mercurio, Venus, la Tierra y Marte. Son cuerpos de densidad elevada (3-5 g/cm³) formados principalmente por
materiales rocosos y metálicos con una estructura interna bien diferenciada y con un tamaño similar. La
composición isotópica de estos cuerpos y su densidad variable (mayor en Mercurio y menor en Marte) ofrecen importantes
pistas sobre la formación del sistema solar. Los cuatro tienen superficies sólidas con los tres últimos poseyendo también
una atmósfera. El estudio comparativo de los cuatro planetas permite estudiar la evolución geológica en un contexto más
amplio que el de únicamente la Tierra.

Más allá de la órbita de Marte se encuentra el cinturón de asteroides una región del Sistema Solar en la que se encuentran
abundantes asteroides que no llegaron a formar nunca un planeta.

Desde el punto de vista astronómico los planetas más interiores Mercurio y Venus poseen elevados ángulos de fase y tanto
ellos como Marte presentan un elevado movimiento retrógrado en su movimiento aparente observado desde la Tierra. Los
planetas interiores giran lentamente sobre sí mismos (Mercurio 58 días, Venus 243 y 24 horas para la Tierra y Marte). Todos
ellos emiten un flujo energético muy inferior al que reciben del Sol estando caracterizados sus espectros por la reflexión de
luz solar.

QUINTO

ÉPOCA GEOLÓGICA II
ERA MESOZOICA
Esta Era duró unos 180 millones de años, en ella los vertebrados se desarrollaron, diversificaron y conquistaron todos los
ámbitos de la Tierra.

Los sentidos (vista, oído, gusto, olfato y tacto) se desarrollan, dando comienzo a una nueva manifestación de la evolución
de la materia: La evolución se observa a si misma, a través de los sentidos. Y con ello comienza la evolución del órgano
que será protagonista del siguiente gran paso evolutivo, el Cerebro. Cumpliéndose así que en cada nueva manifestación

de la evolución está en germen la siguiente etapa evolutiva.

El núcleo de las células como centro de coordinación y recepción de información puede considerarse como el cerebro de
las células, pero se comienza a hablar de cerebro en los peces.

A partir de este momento, en las sucesivas evoluciones de anfibios, reptiles, aves y mamíferos, el cerebro se ira
desarrollando siendo capaz de procesar cada vez mayor información.
Geológicamente durante esta Era se separan los continentes, o islas, que estaban reunidas en un único continente
gigantesco al que llamamos Pangea y los continentes en la superficie de la Tierra comienzan a tomar el aspecto actual.
No se produjeron grandes movimientos orogénicos y el clima en general era bastante estable, cálido y húmedo. Esto
permitió que se desarrollaran ampliamente los vertebrados y que los reptiles alcanzaran un extraordinario desarrollo y
tamaño gigantesco, como los dinosaurios, por lo que a la Era Mesozoica se le llama también la Era de los Reptiles o era de
los dinosaurios. Algunos reptiles aprendieron a volar, corno el ranforrinco, que era semejante al murciélago.

En esta era desaparecieron grandes grupos de animales como los trilobites, graptolites y peces acorazados.

ERA CENOZOICA

La Era Cenozoica, Cenozoico o Era Terciaria, una división de la escala temporal geológica, es la era geológica que se
inició hace millones de años y que se extiende hasta la actualidad. Es la tercera y última era del Eón Fanerozoico y sigue a
la Era Mesozoica. Su nombre procede del idioma griego y significa "animales nuevos.

El Período Terciario, actualmente no reconocido por la Comisión Internacional de Estratigrafía, comprendía la Era
Cenozoica excepto los últimos 2.5 millones de años, cuando se inicia el Período Cuaternario.

Durante la Era Cenozoica, la India colisionó con Asia hace 55-45 millones de años, y Arabia colisionó con Eurasia, cerrando
el mar de Tetis hace unos 35 millones de años. Como consecuencia de ello, se produce el gran plegamiento alpino que
formó las principales cordilleras del Sur de Europa y Asia, como los Pirineos, Alpes e Himalayas.

Al Cenozoico también se le llama La era de los mamíferos los que, al extinguirse los dinosaurios, a finales del Cretácico,
pasaron a ser la fauna característica. Hace unos 30 millones de años surgieron los primeros primates superiores (los más
primitivos estaban ya presentes hace 65 millones de años), aunque el Homo sapiens no apareció hasta hace unos
doscientos mil años.

4. BIBLIOGRAFÍA
CUARTO
http://es.wikipedia.org/wiki/Planeta_interior
QUINTO

http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro#El_cerebro_en_la_naturaleza


EJE DEL APRENDIZAJE El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local, El buen vivir o sumak Kansas; la identidad local,
ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad ecuatoriana, latinoamericana y planetaria; y, la unidad
en la diversidad. en la diversidad.
BLOQUE CURRICULAR El mundo, nuestra casa común. El mundo, nuestra casa común.
DESTREZA CON CRITERIO DE Describir como esta conformado el sistema solar través Recrear la formación de los continentes para
DESEMPEÑO de la identificación y caracterización de cada uno de los comprender el aparecimiento de las diversas
planetas que lo constituyen. condiciones climáticas y naturales que han albergado
la vida humana a través de la historia.
TEMA Planetas interiores Épocas geológicas II (era mesozoica)
(25’) PRERREQUISITOS  Buscar en el diccionario los significados de las
- Dialogar sobre el sistema solar. siguientes palabras.
Época
ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA Clima
- Indagar conocimientos sobre planetas interiores. Expansión
Hibrido
CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO Asteroide
- Presentar cartel del sistema solar.
Extinción
OBSERVACIÓN Cometa
- Observar en forma libre y dirigida.
- Distinguir cualidades relevantes de cada planeta.

DESCRIPCIÓN
- Enlistar características importantes de los
planetas.
- Analizar la información.
- Emitir criterios y opiniones por parte de los
niños.

COMPARACIÓN
- Contrastar entre cada uno de los planetas.
- Seleccionar e identificar los planetas interiores.
- Abrir el texto en la pág. 14
- Cotejar la información del texto con los criterios
emitidos de los niños.

ASOCIACIÓN
- Elaborar conclusiones.
Elaborar un resumen sobre los cuerpos celestes.

TRANSFERENCIA
- Identificar en el cartel los planetas interiores y
expresar un criterio para cada planeta.

A.A. A.M.
 Graficar y rotular los planetas PRERREQUISITOS
interiores. - Revisar aprendizaje autónomo.
 Escribir la definición de los planetas
interiores. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Dialogar sobre las palabras consultadas.

DEFINICION DE LA SITUACION PROBLEMÁTICA
- Dialogar sobre la formación de la tierra.
- Inducir al niño sobre el tema.
- Plantear una hipótesis: ¿existen más épocas
geológicas?

FORMULACION DE SOLUCIONES
- Realizar una lluvia de ideas.
- Enlistar varias respuestas.
- Seleccionar alternativas a investigar.

BUSQUEDA DE INFORMACION
- Formar dos grupos de trabajo.
- Dar instrucciones sobre el trabajo a organizar.
- Entregar hoja guía.
- Guiar al cumplimiento de tareas.
- Analizar la información dentro de los grupos.
- Elaborar informes parciales.

COMPARACION
- Analizar los resultados grupales.
- Seleccionar las respuestas más acertadas.
- Fundamentar la información obtenida.
- Abrir el texto en la pág.12
- cotejar la información obtenida con la del texto.
ANALISIS DE LOS RESULTADOS
- Exponer informes.
- Jerarquizar aspectos relevantes
- Formular conclusiones.

TRANSFERENCIA
- Realizar un resumen sobre la era
Mesozoica.
A.A.
 Representar en un grafico la era
mesozoica.
 Escribir criterios de la formación de la
era mesozoica.

RECURSOS Cartel del sistema solar, texto del niño, cuaderno de Hoja guía, texto del niño.
trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES Representa en gráficos los planetas interiores. Representa en gráficos la era mesozoica.
DE LOGRO



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………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

……………………………………………….. ……………………………… ………………………………………………



1.6 AÑO LECTIVO: 2011-2012
1.7 FECHA DE REALIZACIÓN: JUEVES 13 OCTUBRE 2011

2.1 ÁREA: CIENCIAS NATURALES
2.2 MÉTODO: CUARTO CIENTIFICO, QUINTO CIENTIFICO.

2.3 TÉCNICA: CUARTO OBSERVACION DIRESCTA, QUINTO OBSERVACION INDIRECTA.

CUARTO

LUZ SOLAR
La Luz solar, en el más amplio sentido, es el espectro total de radiación electromagnética proveniente del
Sol.

Esto es usualmente durante las horas consideradas como día. Cerca de los polos geográficos durante el
verano, la luz solar también ocurre en las horas que definen la noche y en los inviernos en estas zonas la
luz solar podría simplemente no llegar.lezher es debido a que una región en la mato y se hizo caos y les re
cabio a todos . La radiación térmica producida directamente por la radiación del sol es diferente del
incremento en la temperatura atmosférica debido al calentamiento radiactivo de la atmósfera por la
radiación solar. La luz solar puede ser "grabada" usando un heliógrafo. La Organización Meteorológica
Mundial define la luz solar como la irradiación directa proveniente del sol medida en el suelo de al menos
120 W·m-2.

La luz solar directa proporciona alrededor de 93 lúmenes de iluminación por vatio de potencia
electromagnética, incluyendo infrarrojo, visible y ultra-violeta.

Luz solar brillante proporciona iluminación de aproximadamente 100,000 candelas por metro cuadrado en
la superficie terrestre.

La luz solar hasta un factor fundamental en el proceso de fotosíntesis, tan importante para la vida.

QUINTO
FAUNA ECUATORIANA.
Existen aproximadamente:

3.800 especies de vertebrados
1,550 especies de pájaros
320 especies de mamíferos
350 especies de reptiles
375 especies de anfibios
800 especies de pescados de agua dulce
450 especies de pescados marinos que han sido catalogados en el país.

Ecuador tiene más especies de pájaros por área que cualquier otro país de América Latina; 18% del total de las especies
mundiales están presentes aquí. Las especies de insectos sobrepasan el millón, y las mariposas llegan a las 4.500, entre
otras.

A las diversas condiciones del ambiente corresponde también una fauna multiforme, cuyas especies varían desde la Costa

hasta el Oriente. Menos ampliamente representada en las zonas andinas, donde desde hace siglos se domesticó a la llama
y se la utilizó como animal de tiro, la fauna es más rica en la selva, lo que vale decir en las tierras bajas de la Costa y en la
jungla perteneciente a la cuenca amazónica.
En tales parajes, junto a los reptiles y a los saurios, los caimanes dominan las zonas pantanosas, mientras que por los ríos
pululan peces, a menudo de notables proporciones, como el paiche que alcanza 1,5 m de longitud y cuya carne es muy
sabrosa, y la lamoroa serpentiforme, común en casi todos los cursos de agua.

Son numerosas las variedades de aras multicolores y de papagayos, mientras que la fauna carnívora está representada por
pumas y gatos monteses. En la Costa se encuentra una fauna de tipo ecuatorial, comparable, aunque menos rica, a la
amazónica, incluyendo el jaguar o tigre americano, los perezosos o "pericos ligeros", osos hormigueros, guacamayos, loros,
tucanes, gallinetas, piqueros, golondrinas de mar, lagartos, serpientes venenosas, ganado cebú, etc.

4. BIBLIOGRAFÍA

CUARTO

http://es.wikipedia.org/wiki/Energ%C3%ADa_hidr%C3%A1ulica

QUINTO

http://www.visitaecuador.com/menu.php?cod_sec=se4YxsD&cod_men=8LYB4RotVj


EJE DEL APRENDIZAJE La localidad, expresión de relaciones naturales y Ecosistema acuático y terrestre: los individuos
sociales. interactúan con el medio y conforman la comunidad
biológica.
BLOQUE CURRICULAR El sol como fuente de energía para la vida. La Tierra, un planeta con vida.
DESTREZA CON CRITERIO DE Describir el sol, el viento y el agua como fuente de Analizar la fauna ecuatoriana mediante la
DESEMPEÑO energía naturales inagotables, y su utilidad para el interpretación de experiencias.
desarrollo de los seres humanos.
TEMA Luz solar Fauna ecuatoriana.
TIEMPO TENTATIVO A.M. PRERREQUISITOS A.A.
- Recordar el tema anterior “La energía hidráulica” Graficar diferentes tipos de animales y clasificar
según la región.
- Indagar conocimientos sobre la luz solar.

- Salir al patio.

OBSERVACIÓN
- Observar el entorno en forma libre y dirigida.
- Enlistar características de lo observado.

FORMULACION DE HIPOTESIS
- ¿la luz es una fuente de energía que aumenta la
temperatura del ambiente?
- ¿La luz solar es importante para la vida de los
seres vivos?

RECOPILACION DE DATOS
- Entregar hojas guías acerca de la luz solar.
- Establecer características de la información
analizada.

COMPARACION DE HIPOTESIS
- Comparar datos acerca de la luz solar.
- Analizar en forma colectiva.
- Tabular los datos.

CONCLUSION
- Unificar la información y criterios obtenidos.
Elaborar un solo concepto de la luz solar.

TRANSFERENCIA
- Elaborar un mapa conceptual de la luz solar.

A.A. A.M.
PRERREQUISITOS
 Realizar un grafico que represente la - Revisar aprendizaje autónomo.
luz solar.
 Describir el uso de la luz solar. ESQUEMA CONCEPTUAL DE PARTIDA
- Conversar sobre las especies de los animales.

- Presentar láminas de la fauna ecuatoriana.

OBSERVACIÓN
- Observar en forma libre y dirigida.
- Enlistar características de lo observado.

FORMULACION DE HIPOTESIS
- ¿En todas las regiones las especies animales
son iguales?
- ¿Los animales se adaptan a cualquier hábitat?

RECOPILACION DE DATOS
- Formar dos grupos.
- Abrir el texto en la pág. 16
- Establecer características de la información
analizada.

COMPARACION DE HIPOTESIS
- Comparar datos acerca de la fauna
ecuatoriana.
- Analizar en forma colectiva.
- Tabular los datos.

CONCLUSION
- Unificar la información y criterios obtenidos.
Elaborar un cuadro comparativo de la fauna
ecuatoriana.

TRANSFERENCIA
- Clasificar los animales de acuerdo a su
región.


A.A.
 Realizar las actividades 1, 2, 3 de la pág. 7 del
cuaderno de trabajo.
1. Ensierra en un circulo los animañles tipicos
de la region insular y en cuadrado los de la
region sierra.
2. Plantea un ejemplo de animales según la
region, en la siguiente tabla.
3. Elige un animal tipico de tu localid, dibujalo
en el recuadro y completa esta ficha.
RECURSOS Entorno, texto del niño. Laminas, texto del niño, cuaderno de trabajo.
EVALUACIÓN INDICADORES Identifica el uso de la luz solar. Observa animales representativos del Ecuador
DE LOGRO Representa mediante gráficos la luz solar diferenciando su región.
Propone animales considerando las regiones del país.


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