Las propuestas presentadas para aprender a aprender incluyen la bitácora COL, el programa de Enriquecimiento Instrumental, los talleres de razonamiento lógico, la administración mental, el entrenamiento mental y la educación metacognoscitiva. Cada propuesta describe fases o pasos, actividades específicas y una reflexión sobre sus beneficios para el desarrollo del pensamiento en los estudiantes.

1. ASPECTOS BÁSICOS DE PROPUESTAS PARA APRENDER A APRENDER
PROPUESTAS FASES/PASOS ACTIVIDADES REFLEXIÓN
LA BITÁCORA COL 1. Propiciar la elaboración de Desarrollar tres preguntas La bitácora aplicada en el
la bitácora COL. que son: aula aporta muchos
2. Responder las preguntas 1. ¿Qué paso? beneficios a los alumnos por
sin explicación alguna de Información externa. que desarrolla su capacidad
manera escrita. 2. ¿Qué sentí? de atención, memoria,
3. Leer en grupo. Información interna redacción, etc., es decir,
4. Retroalimentar el emocional. estimula las habilidades del
contenido por parte del 3. ¿Qué aprendí? pensamiento.
grupo y del mediador. Información interna
5. Hacer metacognición de la cognitiva?
dinámica.
6. Hacer la siguiente bitácora Realizar la retroalimentación:
y así sucesivamente. Primero hago la bitácora, me
retroalimentan, después
observo lo que hice y vuelvo
a aprender.
PROGRAMA DE 1. Se va a apreciar el I. Q. - Organización de puntos. El programa de
ENRIQUECIMIENTO inicial del alumno. - Orientación espacial. Enriquecimiento
INSTRUMENTAL (PEI) 2. Se busca identificar los - Razonamiento comparativo. Instrumental, al igual que las
procesos cognoscitivos - Percepción analítica. otras propuestas, deben y
deficientes. - Clasificación. pueden lograr cambios
3. Se introduce una fase de - Instrucciones. significativos en el desarrollo
aprendizaje, donde la sesión - Relación en el tiempo. de las habilidades del
consta de las siguientes - Relaciones familiares. pensamiento de nuestros
etapas: FASE 1, recordatorio - Progresiones numéricas. alumnos y, su aplicación,
anterior, presentación del - Silogismos. debe tomarse en cuenta en
objetivo buscado; FASE 2, - Relaciones transitivas. todos los centros escolares
definición colectiva de la - Plantillas. como una asignatura aparte
instrucción; FASE 3, trabajo - Ilusiones. que complemente a las
individual sobre las primeras - Ilustraciones (fuera de demás.
líneas del instrumento; FASE serie).

2. 4, análisis colectivo de las
estrategias que deberán
aplicarse para resolver el
problema; FASE 5,
continuación del trabajo
individual; FASE 6,
generalización y
transferencia; FASE 7,
resumen.
4. Se aplica un nuevo
examen para medir la
diferencia de realización
entre las dos fases.
LOS TALLERES DE 1. El test inicial, que permite Realizar actividades o Considero que implementar
RAZONAMIENTO LÓGICO identificar las necesidades ejercicios de: los talleres de razonamiento
del alumno con respecto a la - Combinatoria. lógico desde la edad
enseñanza propuesta. - Clasificación. preescolar sería una forma
2. Las sesiones de trabajo - Seriación. de prevención de posibles
correspondientes a las - Transitividad dificultades en el aprendizaje
deficiencias cognoscitivas generalizada. en los alumnos que cursan la
detectadas. Cada sesión del - Árbol genealógico. primaria pues con ellos se
taller consta de cuatro fases: - Inclusión. logra el desarrollo de las
FASE 1, apropiación capacidades intelectuales de
colectiva del enunciado, los alumnos.
FASE 2, solo frente al
ejercicio, FASE 3,
apropiación colectiva de los
resultados, FASE 4,
generalización y
transferencia de las
adquisiciones.
3. El test final, que permite
evaluar las adquisiciones del
taller.
LA ADMINISTRACIÓN - Conocer en un principio los MAESTRO: Esta propuesta para
MENTAL perfiles pedagógicos de los - Conocer su propio perfil desarrollar las habilidades
alumnos. pedagógico para saber como del pensamiento permite el

3. - Una sesión de iniciación. adaptar la enseñanza. desarrollo auditivo como
- Convocación de los - Conocer los perfiles visual en los alumnos pero
elementos evocados pedagógicos de los considero que se debe
(evocación y percepción). alumnos. combinar con alguna otra
- Descubrimiento de la - Realizar diálogos propuesta para que el
noción de evocación. pedagógicos para ayudar a desarrollo sea más integral.
- Adoptar un proyecto. los alumnos a conocer su
- Descubrimiento de los capital pedagógico.
gestos mentales (atención, - Informar a los alumnos de
memorización, comprensión, la existencia de las leyes que
reflexión, imaginación. rigen el funcionamiento
mental.
- Organizar los cursos
tomando en cuenta las
necesidades relacionadas
con la práctica de la
administración mental.
- Organizar entrenamientos
que le permitan al alumno
enriquecer su perfil
pedagógico.
ALUMNO:
- Tendrá la capacidad de
decidir, por sí mismo, entre
las vías ofrecidas por la
administración mental,
aquella que le parezca mejor
adaptada a la situación de
aprendizaje que vive.
EL ENTRENAMIENTO FASE 1: Representación de Realizar actividades de: El entrenamiento mental
MENTAL los hechos-imaginarse la - Enumerar también es una propuesta
situación. - Describir muy interesante para lograr
FASE 2: Planteamiento del - Comparar el desarrollo de las
problema-descubrir los - Distinguir habilidades del pensamiento
problemas. - Clasificar de nuestros alumnos, que
FASE 3: Diagnóstico-explicar - Definir considero también podría
los problemas. apoyarse de otras

4. FASE 4: Proyecto de acción- Responder preguntas como: propuestas para
preparar la acción, actuar. - ¿De que se trata? (Actores, retroalimentarse.
prácticas, discursos,
situaciones).
- ¿Cuáles son los
problemas? (situar en el
espacio, situar en el tiempo,
aspectos, puntos de vista,
paradojas, contradicciones).
- ¿Por qué es de esa
manera? (causas,
consecuencias, leyes,
teorías, sistemas).
- ¿Qué hacer? ¿Cómo
hacer? (Imaginar soluciones,
decidir, proyectar, organizar,
actuar, controlar la acción).
EDUCACIÓN 1. Un experto guía la - Elaborar secuencias Considero muy importante la
METACOGNOSCITIVA actividad del alumno pedagógicas que permitan el aportación de esta propuesta
progresivamente. descubrimiento de recursos con respecto al papel del
2. El alumno y el experto se para aprender a aprender. docente que funciona como
reparten las funciones que - Elaborar secuencias mediador entre el alumno y
permiten resolver el pedagógicas que favorezcan el conocimiento, en la que se
problema: el alumno toma la la interacción social y debe respetar la autonomía
iniciativa, el experto permitan la reflexión de los del aprendiz evitando hacer
interviene cuando se alumnos respecto al las cosas por él.
produce un bloqueo. conocimiento de su propio
3. El experto cede el control funcionamiento
al alumno y funciona como cognoscitivo.
interlocutor - Elaborar secuencias
condescendiente. pedagógicas que permitan la
transferencia y la
generalización.
- Entrenar en la utilización de
diferentes modalidades de
representación.