Registro de Matematicas II

1. Demostrando
lo que aprendimos
Todos podemos aprender, nadie se queda atrás
Nombre de la IE:
Sección:
Nombres y apellidos del docente:
Registro de
Matemática
Segundo Trimestre
TIPODERESPUESTAPUNTOSMARCA
RespuestaadecuadaDe6a13puntos
RespuestainadecuadaDe5amenospuntos
°
Primaria
grado2.
Pregunta10-CUADERNILLO2Pregunta11-CUADERNILLO2
Puntaje
obtenido
Tipode
respuesta
Adecuada()
Inadecuada()
CriteriosGenerales
Criteriosespecíficos
Importante:Sóloevalúeloscriteriosespecíficos
sielniñoconsiguedospuntosenloscriterios
generales
Criteriosgenerales
Criteriosespecíficos
Importante:Sóloevalúeloscriterios
específicossielniñoconsiguedospuntos
enloscriteriosgenerales
Criterios
RELACIÓNCONLA
CONSIGNA
COHERENCIAENTRE
LAINFORMACIÓNY
LAPREGUNTA
USODEL
CONTEXTO
TIPODE
PROBLEMA
CANTIDAD
DEETAPASO
PASOS
RELACIÓN
CONLA
CONSIGNA
COHERENCIAENTRE
LAINFORMACIÓNY
LAPREGUNTA
COHERENCIA
ENTREEL
PROBLEMAYLA
RESPUESTA.
USODEL
CONTEXTO
TIPODE
PROBLEMA
CANTIDAD
DEETAPASO
PASOS
NºApellidosynombresdelestudiante
Indicadores
Formulauna
pregunta
(mostrando
relaciónconlo
solicitadoenla
consigna)
Proporciona
informacióny
formulaunapregunta
demaneracoherente
conlainformación
proporcionada.
Utilizael
contextoyla
información
yaseatotalo
parcialmente.
Formulaun
problema
utilizando
algunodelos
significados
aditivos.
Formulaun
problemaque
tieneunao
variasetapas
deresolución.
Formulaun
problema
completo.
Proporciona
informaciónyformula
unapreguntade
maneracoherente
conlainformación
proporcionada.
Laformulación
delproblema
tienecomo
respuestala
cantidadindicada
enlaconsigna.
Utilizael
contextoyla
información
yaseatotalo
parcialmente.
Formulaun
problema
utilizando
algunodelos
significados
aditivos.
Formulaun
problemaque
tieneunao
variasetapas
deresolución.
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RegistrodelogrosdelSegundotrimestre
Matemática
Formulacióndeproblemas(Preguntas10y11delCuadernillodesalida)-Matemática
¿Losniños
pueden
formular
problemasde
maneralógica
ycoherente
(cumplen
loscriterios
generales)?
¿Logran
utilizarel
contextoyla
información
proporcionada
enla
formulaciónde
suproblema?
¿Los
problemas
queformulan
aludena
acciones
deagregar,
quitar,juntar,
separar,
igualaro
comparar?
¿Los
problemas
queformulan
involucranun
solopasopara
suresolución?
¿Hayalgunos
niñosque
formulan
problemas
querequieren
2omás
pasospara
resolverlo?
¿Qué
habilidades
manifiestan
estosniños?

2. CUADERNILLO 1: Construcción del Sistema de Numeración Decimal y del
significado de las operaciones
CUADERNILLO 2: Construcción del significado de las operaciones
Cantidad de
respuestas
adecuadas
ASPECTOS Seriación Sistema de Numeración Decimal
Uso de
algoritmos
Resolución de problemas
Nº Apellidos y nombres del estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9
1
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Cantidad de aciertos de cada pregunta
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 3 4 5 6 7 8 9
INDICADORES
Completa una secuencia
numérica identificando el
patrón de formación.
Expresa
un número
natural de
dos cifras
mediante
diferentes
combinacio-
nes aditivas.
Representa
en forma
gráfica y
simbólica
números de
hasta dos
cifras, ex-
presándolos
de diferentes
modos en
unidades y
decenas.
Compone y
descompone
números de
dos cifras
en grupos
de diez, aun
cuando haya
unidades
sobrantes,
con soporte
gráfico.
Identifica equivalencias entre distintas formas
de representar el número.
Usa el
algoritmo
convencional
de la adición
para calcular
la suma de
dos números
de dos
dígitos, con y
sin canje.
Usa el
algoritmo
convencional
de la sus-
tracción para
calcular la
resta de dos
números de
dos dígitos,
con y sin
canje.
Halla la
mitad de
una cantidad
de objetos
mediante el
reparto en
dos grupos
iguales a
partir de la
noción de
doble.
Halla el doble y el triple de
una cantidad de objetos me-
diante una suma repetida con
soporte gráfico y simbólico.
Resuelve situaciones referi-
das al cambio producido en
la cantidad de una colección
inicial dada, conociendo
también la cantidad final, con
soporte gráfico o simbólico.
Resuelve
situaciones
referidas a
igualar dos
cantidades
de objetos,
con soporte
gráfico y
simbólico. (*)
Resuelve situaciones
referidas a comparar dos
cantidades “cuantos más
que”, “cuántos menos
que”, con soporte gráfico y
simbólico.
Resuelve
situaciones
aditivas cuya
solución
implica
dos o tres
etapas.
CAPACIDAD
Identifica e interpreta
patrones aditivos con
números naturales de hasta
dos cifras.
Interpreta y representa números de hasta dos cifras y expresa el valor posicional de sus cifras
en el sistema de numeración decimal.
Interpreta y representa la
adición y sustracción de
números naturales de hasta
dos cifras.
Resuelve problemas que implica la noción de
doble, triple y mitad de números naturales en
un ámbito no mayor a 50.
Resuelve situaciones aditivas de contextos conocidos con números naturales de hasta dos
cifras, explicando el proceso que realiza.
Registro de logros del Segundo Trimestre
Matemática
KIT DE EVALUACIÓN
Demostrando lo que aprendimos
• En cada capacidad, ¿cuáles son las preguntas que menos
responden los estudiantes? ¿A qué indicadores pertenecen
estas preguntas?
• A veces ocurre que en una misma capacidad hay preguntas
que pueden resultar muy fáciles y otras que resultan
muy difíciles. ¿Esto ocurre en su aula? Si es así, ¿a qué
indicadores corresponden estas preguntas? ¿Por qué cree que
estas preguntas tienen resultados distintos si corresponden a la
misma capacidad? ¿Qué las hace diferentes?
• ¿Cuáles son las capacidades que menos han desarrollado
los niños? ¿Qué dificultades específicas demuestran los niños
en relación a dichas capacidades?
• ¿Cuáles son las capacidades que más han desarrollado los
niños? ¿Qué es lo que han logrado en relación al inicio del
año escolar?
Observe los
resultados
obtenidos por
cada estudiante y
responda:
¿Cuántas
respuestas
adecuadas tiene?
¿Qué tipo de
respuestas
adecuadas tiene
mayoritariamente?
¿En qué
indicadores se
encuentra la
mayor cantidad
de respuestas
adecuadas?
¿Cuáles son
las principales
dificultades que
tiene el estudiante?
¿Cómo
organizaría los
grupos al interior
de su aula?
¿Qué estrategias
podría aplicar
en su aula?
* Este indicador corresponde al primer grado. Sin embargo, es necesario recoger información respecto de él, debido a que incide en el logro de los aprendizajes previstos para segundo grado.