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L A I N F A N C I A
Primera infancia: desarrollo cognitivo

Primera infancia: desarrollo cognitivo Enfoques del Desarrollo Cognitivo
¿Cómo empezamos aprender?
• ENFOQUE CONDUCTISTA: Estudia la mecánica básica del aprendizaje. Se interesa
en el cambio de la conducta como respuesta a la experiencia.
• ENFOQUE PSICOMETRICO: Estudia las diferencias cuantitativas en la habilidades
cognoscitiva mediante pruebas que indican o predicen esas habilidades.
• ENFOQUE PIAGETANO: Observa los cambios, o etapas , en la calidad del
funcionamiento cognitivo. Se interesa como la mente se estructura y se adapta al
ambiente.
Se concentra en los procesos del pensamientos y en la conducta que
refleja estos procesos.

Jean Piaget concibe la formación del pensamiento como un desarrollo progresivo
cuya finalidad es alcanzar un cierto equilibrio en la edad adulta.
Primera infancia: desarrollo cognitivo Enfoques del Desarrollo Cognitivo
enfoque piagetano
El método de estudio de Piaget combinaba la observación
con preguntas flexibles. p/ej: Niño de 4 años y monedas
Postula que el desarrollo cognoscitivo empieza con una habilidad
innata para adaptarse al ambiente. P/ Ej: niño y búsqueda.
Describió que este desarrollo cognoscitivo ocurre en 4 etapas
cualitativamente diferentes, las cuales representan patrones
universales de desarrollo.

Primera infancia: desarrollo cognitivo Enfoques Piagetano del Desarrollo
Cognoscitivo
Desarrollo cognoscitivo ocurre
por medio de tres procesos
interrelacionados
1. ORGANIZACIÓN: Creación de estructuras
cognoscitivas cada vez más complejas (imagen de
la realidad cada vez más precisas).
ESQUEMAS: patrones
organizados de conducta que una
persona utiliza para pensar acerca
de una situación y actuar en ella.
p/ej: niño, succionar pecho- botella

Cognoscitivo
interrelacionados
2. ADAPTACIÓN: Proceso mediante que describe la
forma en que los niños manejan y adaptan la nueva
información que reciben.
Involucra 2 pasos:
2.1 Asimilación: Proceso de
incorporar nueva información a
una estructura ya existente.
2.2 Acomodación: Proceso de
cambios de las estructuras para
incorporar la nueva información

Cognoscitivo
interrelacionados
3. EQUILIBRACIÓN: Tendencia a buscar un equilibrio
estable entre los elementos cognoscitivos.
Rige el paso de la asimilación a la acomodación
Cuando los niños no pueden manejar nuevas
experiencias dentro de sus estructuras
Cognoscitivas existentes, y por ende
experimentan un desequilibrio, organizan
nuevos patrones mentales que integran la
nueva experiencia, restableciendo asi un nuevo
equilibrio.

Primera infancia: desarrollo cognitivo Enfoques Piagetano : Procesos
interrelacionados
Un bebe alimentado con pecho
que comienza a succionar a
través de una taza para “tomar
sorbos”, esta mostrando
ASIMILACION
Esta mostrando un
esquema viejo para
manejar una situacion
nueva.
Cuando el niño descubre que beber de
una taza requiere más y diferentes
movimientos de la lengua y de la boca
de los que usa para succionar el pecho
se produce la ACOMODACIÓN
Modificando el viejo esquema. De esta forma la
ASIMILACION y la ACOMODACIÓN trabajan
simultaneamente para producir EQUILIBRIO

Primera infancia: desarrollo cognitivo Enfoques Piagetano : Etapas del
desarrollo
Etapas cognoscitivas de Piaget:
1.- Sensorio- motriz (nac. – 2 años)
2.- Preoperacional (2 a 7 años)
3.- Operaciones concretas (7 a 12 años)
4.-Operaciones formales (12 a la adultez)
Etapa sensorio – motriz › subetapas:
Subetapa 1 Uso de reflejos (desde el nac. Hasta el 1º mes)
Subetapa 2 Reacciones circulares primarias (1º al 4º mes)
Subetapa 3 Reacciones circulares secundarias (4º a 8º mes)
Subetapa 4 Coordinación de esquemas secundarios (8º a 12 meses)
Subetapa 5 Reacciones circulares terciarias (12 a 18 meses)
Subetapa 6 Combinaciones mentales ( de 18 a 24 meses)

Etapas del desarrollo cognoscitivo de Piaget:
desarrollo
SENSORIO- MOTRIZ (NAC. – 2 AÑOS)
• Durante esta etapa los bebes aprenden, acerca de ellos mismo y su entorno, a
través de los sentidos y actividad motora.
• La etapa sensoriamotora consta de 6 subetapas que fluyen de una a otra conforme
los esquemas (patrones organizados de conducta) del bebe, se hacen mas
elaborados.
• Durante las primeras cinco subetapas los bebes aprenden a coordinar la entrada
de sus sentidos y a organizar sus actividades en relación con el ambiente.
Logran esto mediante los procesos de ORGANIZACIÓN,
ADAPTACION Y EQUILIBRIO
• Durante la sexta y última subetapa progresan del aprendizaje por ensayo y error al
uso de símbolos y conceptos para resolver problemas sencillos.

Subetapa 1: Uso de Reflejos (nacimiento al primer mes)
desarrollo
SENSORIO- MOTRIZ (NAC. – 2 AÑOS)
• Los infantes ejercitan sus reflejos innatos y logran algo de control sobre
ellos.
• Los pequeños no coordinan la información que reciben a través de los
sentidos. Ellos no agarran el objeto que están mirando.
• NO han desarrollado el concepto de permanencia del objeto.
P/ej: Martín empieza a succionar cuando el seno de la madre esta en su boca
permanencia del objeto: Termino de
Piaget para la comprensión de que una
persona u objeto siguen existiendo
cuando esta fuera de la vista

Subetapa 2: Reacciones circulares primarias (1 al 4 mes)
Primera infancia: desarrollo cognitivo SENSORIO- MOTRIZ (NAC. – 2 AÑOS)
• Los infantes repiten comportamientos agradables que primero ocurren
por casualidad (como succionar el dedo).
• Las actividades se dirigen hacia el cuerpo del infante más que en los
efectos de la conducta sobre el ambiente.
• Los infantes primero hacen adaptaciones adquiridas; es decir, succionan
distintos objetos de manera diferente. Comienzan a coordinar la
información sensorial y sujetar los objetos.
P/ej: Cuando se le da una mamadera a Martin, que suele ser amantado, puede
ajustar sus succión al chupón de goma

• Los infantes se interesan más en el ambiente y repiten acciones que
producen resultados interesantes.
• Las acciones son intencionales (más allá del cuerpo) pero inicialmente no
están orientadas por metas.
Subetapa 3: Reacciones circulares secundarias (4 al 8 mes)
P/ej: Martin empuja piezas de cereal por el borde de la bandeja
de su sillita, una la vez y mira como cae cada pieza al piso

• El comportamiento es más deliberado y con un propósito cuando los niños
coordinan comportamientos previamente aprendidos para lograr sus metas
(como gatear a través de la habitación para alcanzar el juguete deseado).
• Los infantes pueden anticipar sucesos.
Subetapa 4: Coordinación de Esquemas secundarias (8 al 12 mes)
P/ej: Martin presiona el botón de su libro musical y se escucha
“Titila, titila la estrellita”. Presiona este botón una y otra vez en
lugar de presionar los botones de otras canciones.

• Los niños en la etapa de los primeros pasos muestran curiosidad y varían sus
acciones a propósito para ver los resultados. (p /ej: Agitando objetos para
apreciar sonidos)
• Exploran activamente sus mundo para determinar qué tan novedoso en un
objeto, un evento o una situación.
• Ensayan nuevas actividades y utilizan el método de ensayo y error para
resolver problemas.
Subetapa 4: Reacciones Circulares Terciarias (12 al 18 mes)
P/ej: Cuando la hermana mayor de Martín sostiene su libro
favorito por encima de los barrotes de su cuna, él trata de
alcanzarlo. Sus primeros esfuerzos fallan porque el libro es
demasiado ancho; así que gira el libro de costado.

Subetapa 6: Combinaciones Mentales (18 al 24 mes)
P/ej: Martin juega con su caja de formas buscando con cuidado el
agujero correcto para cada forma antes de intentar y tener éxito
• Como los infantes en la etapa de los primeros pasos pueden representar
eventos y objetos mentalmente. Ya no están limitados al método de ensayo
y error para solucionar los problemas.
• El pensamiento simbólico les permite empezar a pensar acerca de los
hechos y a anticiparse a sus consecuencias sin recurrir siempre a la acción.
• Los niños en la etapa de los primeros pasos comienzan a demostrar un
punto de vista propio (insigth).
• Pueden usar símbolos como gestos y palabras .

Desarrollo del conocimiento acerca de los objetos y el espacio
Concepto de Objeto: Se considera como la idea de que los objetos tienen su
propia existencia independiente de las características y localización en el
espacio. Lo cual constituye UN IMPORTANTE HITO EN EL DESARROLLO DE
LAS PERSONAS.
• Concepto de objeto Constituye la base para la conciencia
de los niños de que ellos existen
separados de los objetos y de otras
personas

Permanencia de Objeto: Consiste en darse cuenta de que un objeto u
persona continua existiendo cuando esta fuera de la vista .
Esta conciencia de objeto se desarrolla gradualmente durante la
etapa sensoriomotora.
Error A no B: Tendencias de los bebes de 8 a 12 meses a buscar un objeto
oculto en un lugar donde lo encontraron previamente en lugar de buscarlo en el
lugar donde vieron más recientemente que fue ocultado.

Otra característica que presenta los niños en esta etapa es la VISIÓN
EGOCENTRICA; de las relaciones espaciales.
En la terminología de Piaget; los niños son incapaces de considerar
cualquier punto de vista que no sea el propio.
Con la llegada de la autolocomoción ; los niños pueden desplazarse por ellos
mismo, acercándose a los objetos, calculando su tamaño. Disminuyendo así
gradualmente su egocentrismo
Al finalizar la etapa sensoriomotriz; los
niños alcanzan una visión alocentrica
del mundo; es decir tienen la capacidad
de considerar objetivamente relaciones
entre objetos o personas

Al finalizar la etapa sensoriomotriz; los niños alcanzan una visión alocéntrica
del mundo; es decir tienen la capacidad de considerar objetivamente
relaciones entre objetos o personas

Desarrollos claves de la etapa sensoriomotora
Permanencia del objeto
Desde el punto de vista de
Piaget
Se desarrolla
gradualmente entre la tercera
y la sexta subetapas. Los
bebes en la cuarta subetapa (8
a 12 meses) cometen el error
A no B.
Hallazgos más recientes
Niños de incluso tres meses y
medio (segunda subetapa)
parecen demostrar conocimiento
del objeto. El error A no B puede
persistir en el segundo año o
más tarde.

Desarrollos claves de la etapa sensoriomotora
Cuasalidad
Desde el punto de vista de
Piaget
Se desarrolla
lentamente entre los 4- 6
meses y el año, se basa en el
descubrimiento que hace el
bebe primero de los efectos de
sus propias acciones y luego
de los efectos de fuerza
externa.
Hallazgos más recientes
Algunas evidencias sugiere una
conciencia temprana de eventos
causales específicos en el
mundo físico, pero la
comprensión general de la
causalidad puede desarrollarse
de manera más lenta.

Primera infancia: desarrollo cognitivo LENGUAJE
Desarrollo del Lenguaje
El Lenguaje se entenderá como: un sistema de comunicación basados en las
palabras y la gramática.
Una vez que los niños conocen las palabras pueden usarlas para representar
objetos y acciones. De este modo el desarrollo del lenguaje le permitirá
relacionarse con el mundo circundante de una manera mas precisa y objetiva.
Secuencia del desarrollo inicial del lenguaje
Expresan sus necesidades y sentimientos a través
del llanto, la risa y poco a poco empiezan a balbucear
y a emitir palabras y oraciones compuestas.

El Habla Prelingüística: se entiende como la emisión de sonidos que no son
palabras; incluye el llanto, el balbuceo, y la imitación accidental y deliberada de
sonidos sin comprensión de su significado.
VOCALIZACIÓN TEMPRANA
El Llanto constituye el único medio de comunicación de los recién
nacidos.
6 semanas y 3 meses: Los bebes empiezan a hacer arrullos
cuando están contentos. (lanzando chillidos)
3 y 6 meses: Comienzan a jugar con los sonidos, igualando los
sonidos que escuchan de la gente que los rodea

VOCALIZACIÓN TEMPRANA
El balbuceo; repetir secuencias de consonante-vocal como “ma-ma-ma-ma” ocurre
entre 6 y 10 meses de edad.
El balbuceo no es un verdadero lenguaje ya que no tiene un verdadero significado
para el bebe
El desarrollo del lenguaje continua con la imitación accidental de
sonidos del lenguaje que los bebes escuchan y luego imitan
haciendo esos sonidos.

RECONOCIMIENTO DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE
La habilidad para percibir diferencias entre sonidos es esencial para el desarrollo
del lenguaje.
Gestos: A los 9 meses Martin señalaba un objeto, en ocasiones haciendo un ruido
para señalar que lo quería.
Entre los 9 meses y los 12 aprendió a hace gestos sociales convencionales:
decir adiós con la mano, asentir o negar con la cabeza.
A los 13 mese utilizaba gestos de representación más elaborado; Pej:
Llevaba una taza vacía a la boca para demostrar que quería una bebida.

RECONOCIMIENTO DE LOS SONIDOS DEL LENGUAJE
Gestos
Los gestos simbólicos, como soplar para indicar que algo esta caliente, a menudo
surgen al mismo tiempo que los bebes dicen su primera palabra
Al usarlos los niños comprenden que los símbolos pueden referirse a objetos ,
eventos, deseos. Transformándose en un complemento para las palabras , en
especial en la etapa de la formación del vocabulario

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