DISEÑO PEDAGOGICO PARA APRENDIZAJE

1. DISEÑO DE UNA PROPUESTA
PEDAGÓGICA PARA EL APRENDIZAJE
DE INGLÉS EN NIÑOS Y NIÑAS DE
NIVEL INICIAL Y PRIMARIA, GESTION
2022.
PRESENTADO POR:
PROF. LIC. ELIZABETH JURADO
Santa Cruz – Bolivia
2022

2. PRESENTACIÓN
• Este proyecto de investigación, busca diseñar una
propuesta que trabaje transversalmente los
contenidos curriculares de inglés de una forma
lúdico-didáctica, permitiendo un acercamiento
eficaz al inglés.
• En este trabajo se incluye la puesta en práctica de
dos proyectos trasversales que surgen de los
intereses y necesidades de los estudiantes y
profesores desarrollados a través de prácticas y
actividades significativas con todos los pasos y
actividades que estos incluyen.

3. 2.- CONTEXTUALIZACION
• La educación como derecho fundamental de los niños y
niñas en Colombia debe garantizar un aprendizaje
integral y el desarrollo de habilidades que le permita ser
competente en un contexto determinado.
• Para poder diseñar la propuesta se identificó la
metodología actual, se inició un proceso riguroso para
diseñar la herramienta y se estableció un plan de acción
para identificar las fortalezas, debilidades y mejoras que
se deben realizar en la estrategia hasta ahora utilizada
por la institución para la enseñanza del segundo idioma.

4. • Este proyecto investigativo se realizará durante el
año 2022 y el segundo semestre del año 2022 en
la ciudad de Santa Cruz, en las instituciones
educativas publicas donde se pretende desarrollar
una propuesta que incorpore la didáctica, lúdica,
ambientes de aprendizaje virtuales y la
integración curricular, para crear una estrategia
pedagógica completa que permita la adquisición
del Inglés como lengua extranjera en los niños y
niñas de Transición, teniendo en cuenta su
contexto particular y sus necesidades específicas.

5. DIAGNOSTICO
• Durante mucho tiempo la educación ha venido abriéndose
paso como una herramienta que transforma las
comunidades, ya que por medio de ella, los individuos
tienen la posibilidad de evolucionar y desarrollar
conocimientos que enriquecen su vida diaria,
permitiéndole obtener mayores oportunidades de
crecimiento personal, profesional, económico y socio-
cultural, mejorando sus condiciones y calidad de vida.
• Además, la educación pretende brindarles a los individuos
las herramientas necesarias para poder abordar los
intereses y necesidades que van surgiendo y/o
evolucionando con el paso del tiempo.

6. • Asi mismo se indica en la Ley 070 Avelino Siñani en
su Art. 7. (Uso de Idiomas oficiales y lengua
extranjera): La educación debe iniciarse en la
lengua materna, y su uso es una necesidad
pedagógica en todos los aspectos de su formación.
Por la diversidad lingüística existente en el Estado
Plurinacional, se adoptan los siguientes principios
obligatorios de uso de las lenguas por constituirse
en instrumentos de comunicación, desarrollo y
producción de saberes y conocimientos en el
Sistema Educativo Plurinacional.

7. • El presente proyecto busca entonces
plantear la Pedagogía Por Proyectos, como
medio de enseñanza del inglés en la escuela
pública, no como una solución mágica que
lleve a todos a hablar en inglés sino como
una experiencia que sirva de ejemplo a otros
docentes interesados en implementar
nuevas formas de enseñanza en inglés.

8. FUNDAMENTACION
• El Aprendizaje de la Lengua Extranjera
• El conocimiento de una lengua extranjera implica
ser capaz de comprender y producir en otro
idioma pensando en esta lengua y logrado
interactuar en ella desde las diferentes
habilidades. El objetivo principal de la enseñanza
de una lengua extranjera es lograr que los
aprendices sean capaces de comunicarse de
manera real y fluida en otra lengua.

9. • Desarrollo de la Competencia Comunicativa en el
Aprendizaje de la Lengua Extranjera
• La competencia comunicativa según Muñoz (2000) se
refiere al conocimiento y desarrollo de habilidades
lingüísticas y pragmáticas para interactuar en
diversos contextos. La competencia comunicativa
representa la posibilidad de saber acerca de la
lengua y poder utilizar sus funciones de manera
efectiva al interactuar a través de ella. Se basa pues
en los saberes acerca de la lengua más sus funciones
y la capacidad de poner en práctica con efectividad
esos saberes.

10. • Enseñanza del Inglés
• La enseñanza de una lengua extranjera en contextos
como el nuestro es una cuestión de necesidad de
desarrollar la capacidad para comunicarse con otros a
nivel mundial, acceder al conocimiento y la cultura de
diferentes lugares que antes no alcanzábamos, para
transmitir nuestra cultura ante otros países, tener
mejores oportunidades laborales y educativas, entre
otros. Estas necesidades de por qué hablar una lengua
extranjera, han hecho que la enseñanza del inglés sea
incluida indiscutiblemente en las escuelas.

11. • El enfoque comunicativo en la clase de lengua
extranjera
• El enfoque comunicativo es un conjunto de métodos
pedagógicos que se fundamentan sobre la simulación
o la reconstrucción directa de situaciones de
intercambio comunicativo lo más auténticas posibles,
lo que implica el uso del lenguaje de manera
funcional en situaciones posibles de la vida real. El
estudiante es activo dentro del proceso
enseñanzaaprendizaje y se vale de la lengua en
función de las necesidades pragmáticas, informativas
y expresivas que le sean requeridas.

12. • Las cuatro habilidades del enfoque comunicativo
• Existen dos habilidades de desempeño productivo que son escribir
y hablar y dos habilidades de desempeño receptivo: escuchar y leer.
Las habilidades de escuchar y leer están estrechamente ligadas a la
comprensión de la LE y son fuentes de aprendizaje relevantes para
lograr una producción más adelante.
• En la comprensión de la LE a través de estas habilidades intervienen
muchas sub-habilidades como afirma Brown (1994) tales como
reconocer sonidos, reconocer patrones de acentuación, interpretar
el orden de palabras y su significado, procesar el lenguaje hablado
que se emite a diferentes ritmos, reconocer categorías
gramaticales, entre otros, utilizando diferentes conocimientos que
el estudiante pone en juego para comprender y aprovechar la
información.

13. • La interacción y el clima de la clase
• Para Casassus (2008), el clima emocional del aula está
compuesto por tres variables: el tipo de vínculo entre
docente y estudiante; el tipo de vínculo entre los
estudiantes; y el clima que emerge de esta doble
vinculación. Podemos ver que el aspecto crucial de este
concepto radica en la noción de vínculo. Cuando hablamos
de vínculo estamos hablando de una relación recurrente
con un cierto nivel de profundidad. Para que ocurra esa
profundidad se necesita conexión, y por conexión
entendemos una competencia (del docente) por la cual el
otro (estudiante) siente que es visto, escuchado y
aceptado, sin juicio ni critica, por lo que ese otro es.

14. • Didáctica del Inglés
• La «didáctica» es el término como se conocen a las
metodologías de aprendizaje en la actualidad, en ella
se estudian no solamente los métodos, sino también
«los procedimientos, formas de la enseñanza, relación
de los métodos con los cursos de estudio, programas y
material de enseñanza, así como el nuevo espíritu de
los métodos en su aplicación» (González, 2008, p. 41).
Para este trabajo investigativo es fundamental
emplear la didáctica y todos los aspectos que ella
abarca, pues es gracias a esta que se definirán los
campos de acción para acompañar el aprendizaje del
inglés como lengua extranjera en los niños y niñas.

15. • Ambientes de aprendizaje
• El ambiente de aprendizaje es un concepto que se han
introducido recientemente en el que hacer educativo y que la
Secretaría de Educación del Distrito (2012) define como: Un
proceso pedagógico y sistémico que permite entender, desde
una lógica diferente, los procesos de enseñanza-aprendizaje de la
escuela. Desde esta perspectiva, el estudiante es un sujeto activo
y partícipe de su aprendizaje, a quien le son reconocidas sus
potencialidades y necesidades en los procesos cognitivos,
socioafectivos y físico-creativos. De esta manera, se espera que
el ambiente de aprendizaje adopte las condiciones para
potenciar desde el currículo, el saber, el saber hacer y el querer
hacer de acuerdo con el contexto. (Ambiente de Aprendizaje, s.f.,
p.27)

16. • Estrategia de Integración curricular
• En el ejercicio de investigación se busca
una transversalidad de los contenidos y
un aprendizaje que no solo permita el
desarrollo de las dimensiones ética,
estética, corporal, cognitiva,
comunicativa, socio afectiva y
espiritual, sino que a su vez permita un
acercamiento al idioma inglés de forma
atractiva para los niños y niñas de
Preescolar

17. • Momentos en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la lengua extranjera en clase
• Según Díaz (1996, p.93) existen unas fases en el aprendizaje de la LE que se dan a
través de ciertas actividades presentadas así:
• La motivación: La motivación se da a través de actividades de introducción de temas
con elementos significativos y elementos socio afectivo.
• Sensibilización - recepción - fijación: Las actividades de sensibilización, de
conocimiento de lo nuevo, suelen ser actividades centradas en la comprensión oral y
escrita, y en la expresión oral, en lengua extranjera.
• Conceptualización - asimilación - adquisición: El estudiante incorpora lo nuevo
cuando ya le es familiar a su propio sistema de lengua extranjera, mediante la
interiorización y la reconstrucción de sus propios conocimientos.
• Producción - transferencia - variación: Aunque las actividades de producción pueden
darse en cualquiera de las fases anteriores, adecuadas al nivel de conocimientos y a la
fase.
• Evaluación: se da desde la primera fase a la última, como análisis de los errores y
dificultades para saber cuáles son los obstáculos que tienen que vencer los estudiantes
y al final como medida de su aprendizaje en relación con los objetivos institucionales.

18. • Desarrollo y construcción del currículo
• El currículo según Nuñez (2008) representa una
planificación global de estrategias de actuación como
conjunto coherente de actividades metodológicas para
que se dé el aprendizaje. El currículo es de gran
importancia en la enseñanza del inglés y es un término
que va más allá de los contenidos que se van enseñar en
cuanto representa una carta de navegación que encierra
también la toma de decisiones, la inclusión de los
estudiantes a través de sus necesidades de aprendizaje
y las metodologías pertinentes para desarrollar
aprendizajes significativos.

19. • Los proyectos y las tareas
• Los proyectos y el aprendizaje del inglés basado en tareas
presentan una estrecha relación en cuanto a los propósitos
que una tarea encierra. Podemos afirmar que un proyecto es
una tarea mayor que encierra otras tareas comunicativas,
investigativas y operativas en el cumplimiento de actividades
y de responsabilidades tanto del docente como de los
estudiantes durante el proceso de construcción y de ejecución
del proyecto en clase.
• Las tareas comunicativas
• Las tareas comunicativas hacen referencia al aprendizaje de
una lengua extranjera y se refieren al uso de las cuatro
habilidades a través de actividades con el fin de construir
aprendizajes en situaciones reales de la clase.

20. • Educación inicial
• En la educación inicial es un derecho fundamental y
hace parte del proyecto de atención integral a la
primera infancia que tiene como objetivo buscar y
promover el desarrollo integral de niños y niñas
durante sus primeros años de vida.
• El concepto de educación inicial parte del
reconocimiento de la importancia del desarrollo
cognitivo durante esta etapa, la identificación de sus
características particulares y el establecimiento de
escenarios y contextos diversos en los que niños y niñas
se desarrollan.

21. OBJETIVOS
5.1. OBJETIVO GENERAL
• El objetivo general de este trabajo de grado es establecer los cambios significativos que
se evidencian en los estudiantes del Nivel Inicial y Primaria en las unidades educativas
públicas, en el aprendizaje del inglés al implementar diseño curricular para el periodo
2do semestre del 2022 en la ciudad de Santa Cruz de la Sierra.
5.2. OBJETIVO ESPECÍFICO
• Establecer si hay cambios significativos en cuanto a la motivación y la visión que tienen
los estudiantes acerca del aprendizaje del inglés luego de aplicar los proyectos.
• Establecer si hay resultados significativos de aprendizaje al aplicar la pedagogía por
proyectos en la clase de inglés.
• Indicar los procesos y los logros significativos obtenidos en la clase de inglés a través de la
realización de dos proyectos de investigación.
• Mostrar la importancia de la pedagogía por proyectos en la consecución de aprendizajes
en la lengua extranjera y lo que implica la inclusión de los estudiantes en la toma de
decisiones y ayuda al desarrollo de las actividades de la clase de inglés.
• Plan de diseño curricular para los estudiantes del nivel inicial y nivel primario en las
unidades educativas publicas.

22. LINEAS DE ACCIONES ESTRATEGICAS
• 1. Enseñar a través de actividades lúdicas
• En muchas escuelas, hoy en día todavía se utiliza la
enseñanza tradicional en la que los alumnos se limitan a
memorizar una cantidad de vocabulario y reglas que meses
más tarde olvidan.
• 2. Sumergir a los alumnos en situaciones reales
• Es claro que en un entorno en el que solo se habla español
es más difícil aprender otro idioma. Por eso, para mejorar la
enseñanza del inglés en tu escuela, una buena estrategia
es convertir el aula de clase en un ambiente 100%
anglosajón, donde los alumnos deban comunicarse todo el
tiempo en inglés. Si no saben alguna palabra, seguro
hallarán el modo de hacerse entender.

23. • 3. Implementar una plataforma LMS o de Gestión del
aprendizaje
• El uso de la tecnología ha abierto las puertas y la mente a
infinitas posibilidades de enseñanza. Una de ellas son
las plataformas LMS o de e-Learning, herramientas de
enseñanza a distancia que permiten crear un aula virtual
para impartir clases a través de Internet.
• Estas plataformas, al ser tecnológicas, pueden ser el mejor
aliado para mantener a los niños y jóvenes
interesados. Además, promueven el aprendizaje
autónomo, ya que los alumnos no necesitan tener un
maestro de manera constante.

24. OBJETIVO ACTIVIDADES ESTRATEGIAS
Comunicación lingüística - Completar y enriquecer la capacidad comunicativa general.
- Basar el aprendizaje de la lengua extranjera en el desarrollo de habilidades
comunicativas
A partir de la aplicación de una metodología clara, sencilla y que responde
a dos parámetros: el aprendizaje por tareas comunicativas y centrado en
el propio alumno.
Aprender a aprender - Mejorar la capacidad comunicativa general.
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía.
Tareas de comprensión oral donde al alumno/a se le piden determinados
tipos de respuesta para mostrar la comprensión oral.
Información y competencia
digital
- Poder comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo.
- Acceder de manera sencilla e inmediata a un flujo incesante de información.
- Utilizar la lengua extranjera en contextos reales y funcionales de
comunicación.
Revisión previa a la unidad: con actividades para revisar y recordar lo ya
aprendido.
Autonomía e iniciativa
personal
- Mejorar la capacidad comunicativa general.
- Reflexionar sobre el propio aprendizaje.
- Favorecer el desarrollo de la autonomía.
Observación sistemática del trabajo y de la participación e integración del
alumno y alumna en clase.
Social y ciudadana - Entender la lengua como vehículo de comunicación y transmisión cultural.
- Conocer los aspectos culturales vinculados a las comunidades hablantes de
una misma lengua.
- Mostrar interés por otras culturas y por relacionarse con otras personas.
- Mejorar la comprensión y la valoración de la propia lengua y la propia
cultura.
- Favorecer el respeto y la tolerancia a partir de la aceptación de las
diferencias
culturales.
Recapitulación: actividades al inicio de cada lección de la unidad, breves y
variadas, para recapitular la lengua aprendida y diagnosticar la lengua que
van a necesitar para trabajar la lección siguiente.
Artística y cultural Utilizar modelos lingüísticos que contengan componentes culturales. las actividades alrededor de las historias comprenden actividades previas,
durante el desarrollo de la historia y actividades posteriores a la
narración.

25. • HORAS PEDAGICAS
• Nivel Inicial
– Semanal 45 minutos (marcada en hora)
•
• Nivel Primaria
– Semana 90 minutos (con horario marcado desde el ministerio
de educación)
–

26. M E T A S
• A gusto
• Primero, y más importante, queremos que los niños disfruten de sus clases de inglés. Esperamos que
estén ilusionados por su experiencia en nuestra academia y que vengan entusiasmados a clase. El afecto
también juega un papel importante. Esperamos que valoren a su profesor o profesora y, por asociación, el
idioma que utiliza.
• Cada uno a su ritmo
• Cada niño es un individuo con su propia personalidad y ritmo de aprender. Atendemos las necesidades
individualizadas al mismo tiempo que fomentamos la convivencia en el aula.
• Entorno anglófono
• Queremos también que los niños se sientan cómodos en un entorno donde predomine el inglés. Es decir,
que son capaces de responder de forma apropiada a interacciones en inglés con el profesor. Este objetivo
es principalmente receptivo.
• Alto y claro
• Pretendemos establecer los cimientos de un futuro aprendizaje profundo y duradero. A través de una
incrementada exposición auditiva, mediada por el profesor, los alumnos aprenden las múltiples
características de un inglés hablado natural, resultando capaces de comprender el idioma con la
pronunciación y velocidad que hablan los nativos.
• Enfoque léxico
• El plan de estudios comprende no sólo elementos léxicos individuales apropiados a la edad (los animales,
los juguetes, la ropa,…) sino también, siguiendo las últimas tendencias en la lingüística aplicada, frases
estandarizadas

27. • PRESUPUESTO
• Personal (profesor de ingles) Item de Profesional
• CONCLUSIONES
• En conclusión lograr que los estudiantes de nivel inicial y primario
puedan desarrollar capacidades de comunicación con otras personas
del extranjero que hablan inglés y aumentará la capacidad para
aprender dicho idioma ya que la enseñanza en inglés desde edades
tempranas fomenta el bilingüismo y hace que el menor pueda
aprender este y otros idiomas con mayor facilidad.
• Se potenciará el desarrollo cognitivo del niño. Combinar la lengua
materna con una extranjera ayuda a programar los circuitos
neuronales del menor. Su mente se vuelve más flexible y ágil, lo que
desarrolla su rapidez mental.

28. • EQUIPO DE TRABAJO
• Dirección
• Director
• Docente
• Estudiantes
• Padres de Familia
• Junta escolar

29. GRACIAS POR SU ATENCIÓN