Tesis e learning kichwa - Castellano

PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DEL ECUADOR
SEDE IBARRA
PUCE-SI

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INFORME FINAL DE LA INVESTIGACIÓN

TEMA:
“PROGRAMA DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA KICHWA BÁSICO MEDIANTE
LA PLATAFORMA MOODLE”

PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE MAGISTER EN TECNOLOGÍA
PARA LA GESTIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE

Línea de investigación: Plataformas Educativas

AUTOR: Luis Fabián Córdova Yamberla

ASESOR: Ing. Mtr. Javier Cóndor Cruz

IBARRA, JULIO, 2013

Ibarra, 09 de julio del 2013
Ing. Mtr. Javier Cóndor Cruz
ASESOR DE LA TESIS

CERTIFICACIÓN

Haber revisado el presente informe final de investigación, el mismo que se ajusta a las
normas vigentes en la Escuela de Ciencias de la Educación (DLL), de la Pontificia
Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (PUCE-SI); en consecuencia, autorizo su
presentación para los fines legales pertinentes.

(f) …………………………………
C.C.: …………………

ii

APROBACIÓN DEL TRIBUNAL

El jurado examinador, aprueba el presente informe de investigación en nombre de la
Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra (PUCESI):

(f):……………………….……………………….
C.C.:……………………………..………..…..

(f):……………………….……………………….
Ing. Mgs Franklin Sánchez
C.C.:……………………………..………..…..

(f):……………………….……………………….
Ing. Msc Francisco Rodríguez
C.C.:……………………………..………..…..

iii

ACTA DE CESIÓN DE DERECHOS

Yo, Luis Fabián Córdova Yamberla, declaro conocer y aceptar la disposición del Art. 66
del Instructivo de Trabajo de Grado de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador
Sede Ibarra (PUCESI), que en su parte pertinente manifiesta textualmente: “Forman
parte del patrimonio de la universidad la propiedad intelectual de investigaciones,
trabajos científicos o técnicos y tesis de grado que se realicen a través o con el apoyo
financiero, académico o institucional de la universidad”

Ibarra, 09 de julio del 2013

f)……………………………………………..
Ing. Luis Fabián Córdova Yamberla
C.C.:1002946471

iv

AUTORÍA

Yo, Luis Fabián Córdova Yamberla, portador de la cédula de ciudadanía N°.
1002946471, declaro que la presente investigación es de total responsabilidad del (los)
autor (es), y que se ha respetado las diferentes fuentes de información realizando las
citas correspondientes.

f)………………………………………..
C.C.: 1002946471

v

RESUMEN EJECUTIVO
La interculturalidad o la diversidad cautiva va más allá de las relaciones entre culturas,
supone el reconocimiento del “otro” y la afirmación de sí mismo; este tipo de reflexión
ha aportado mucho a las concepciones de educación intercultural, ya que postulan que
una de las primeras obligaciones o tareas de un pueblo es la de “ser” y para “ser” es
preciso apelar a los elementos cohesionadores que viven de la historia común, de las
relaciones con el entorno, la cosmovisión, los valores, el idioma, entre otros, los cuales
deben ser revalorizados y desarrollados para romper con la opresión; también está la
similitud de problemas derivados de la explotación, exclusión, la marginación
económica y social.
Esta investigación se apoya en la constitución del 2008, art. 2 “el Castellano es el
idioma oficial del Ecuador. El kichwa y el Shuar son idiomas oficiales de relación
Intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso oficial para los pueblos
indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la ley. El estado
respetará y estimulará su conservación.”.
Los resultados obtenidos en esta investigación permitieron evidenciar la situación actual
de la lengua kichwa, se identificó el peligro de pérdida del idioma aun siendo de uso
oficial para las nacionalidades y pueblos del Ecuador; además se demostró la aceptación
del curso de kichwa por internet orientado para estudiantes del territorio nacional y
extranjeros.
Se evidencia deterioro de uso del idioma por falta de iniciativa de inserción en la vida
cotidiana y académica, la corresponsabilidad principalmente de los actores y de las
autoridades deja mucho que desear ya que no fomentan el impulso del idioma por
vi

medios estratégicos que permita la generación y reproducción de materiales didácticos
como: libros, revistas, materiales didácticos de estudios, sistematización de
conversatorios, intercambios culturales, y otros; de manera que brinde las facilidades
de acceso a los ciudadanos Ecuatorianos y Extranjeros.
Por tal motivo se pretende crear oportunidades de acceso a la información dedicado al
aprendizaje y desarrollo de capacidades de lectoescritura y dialecto en idioma kichwa
intercultural, de lo contrario corre el riesgo de deterioro y pérdida de una lengua
ancestral “un bien intangible cultural” que causaría impactos trascendentales en la
identidad de las nacionalidades y pueblos del Ecuador.
En el mismo marco, la editora Ivonne Guzmán del diario el Comercio en uno de sus
artículos publicado con fecha 23 de enero del 2013, titulado en su portada “Esta
pudiera ser la última generación de los kichwa hablantes”, frente a esta realidad la
ciudadanía ecuatoriana lamenta lo acontecido y cree que continuaría empeorando la
situación; los pueblos kichwa hablantes reflexionan que los abuelitos y abuelitas son los
únicos y únicas que le dan vida a la lengua ancestral, así como a sus culturas,
costumbres y tradiciones; al morir ellos y ellas se pierde la sabiduría milenaria e innata,
lo cual es imposible volver a recuperarla, esto según antecede en el registro de INEC
sobre las nacionalidades y pueblos desaparecidos en décadas anteriores. Situación que
exige al gobierno nacional dar prioridad la modernización de la educación intercultural
bilingüe, que garantice la inserción de las lenguas originarias en políticas y programas
aterrizados en los proyectos operativos

creando oportunidad de desarrollo y

sustentabilidad de los idiomas ancestrales ya que el idioma kichwa es uno de tantos en
peligro de desaparición.

vii

El fin que persigue esta investigación es revitalizar y fundamentalmente motivar el uso
del idioma kichwa en los medios Tic e Impreso; destacar la existencia de un estándar de
escritura kichwa intercultural que ha permitido tener un solo idioma para todos los
kichwa hablantes, también cabe resaltar las necesidades inmersas a la causa: “el kichwa
sea útil y debe pasar a ser una lengua de cultura, que los kichwas hablantes y los que
no también puedan hacer uso en el ámbito educacional, fuera de sus hogares y al salir
de compras; lo puedan hablar en el trabajo y que los niños y niñas puedan usar en su
vida cotidiana, los cantantes lo puedan usar; yo pueda usar donde vaya, que los medios
de comunicación difundan en kichwa es decir que sea útil para todos y todas en sus
actividades”.
La esencia y pureza de la lengua kichwa intercultural es el dialecto o hablado que
demuestra valores y principios del ser indígena por lo que las nacionalidades y pueblos
del Ecuador cumplen un rol importante; el runa shimi como lo denominaban los
españoles está en riesgo pero hay esperanza para revitalizar ya que la constitución
faculta su impulso, mientras la ciudadanía ecuatoriana debe asumir con responsabilidad
la inserción del kichwa en su convivir diario.
Existe un claro antecedente de la lengua catalán de origen española que brilló con luz
propia luego de un proceso de madurez, esto según explica la investigadora Monse
Allaks nativa española que comparte su experiencia frente a la realidad acontecida en su
país respecto a la lengua Catalana. Menciona que por muchas leyes constitucionales y
normas que haya, si los hablantes de un idioma no mantienen su lengua no hay nada que
hacer, que la norma básica es que los hablantes tiene que utilizar su lengua en todos los
espacios públicos “una lengua lo mantiene los hablantes”; respecto a la realidad
ecuatoriana sugiere hablar el kichwa con los hijos, hijas y que continuemos hablando

viii

con nuestra gente para que no se pierda, un idioma o una lengua se desaparece cuando
se deja de hablar y cuando ya nadie lo habla.
Se pretende alcanzar el efecto rebote a corto y mediano plazo, siendo el actor principal
el Gobierno Nacional de la República del Ecuador que priorice la inserción de idiomas
oficiales de relación intercultural en los PLANES, PROGRAMAS, POLÌTICAS Y
PROYECTOS tal como establece la constitución del 2008 en su artículo 2 (…).
El desarrollo de la metodología de implementación del kichwa debe considerar
instrumentos eficientes aplicables a las lenguas originarias, es primordial la difusión,
promoción escrita y por medios de telecomunicación para auto sostenibilidad de la
lengua.

La globalización trae consigo nuevos retos para los que hacemos práctica la educación,
ya que la tecnología de la información y comunicación ayuda al estudiante en su
proceso de aprendizaje por lo que el docente debe proponer el uso de tecnologías en su
clase; el internet apoya la madurez de la sociedad de la información a través del envío
de datos por medios digitales, contenidos como: textos, imágenes, sonidos, y videos. Las
tic permiten a los países subdesarrollados en tecnología que converjan hacia una cultura
común de conocimientos. Por lo tanto el internet permite al estudiante a capacitar de
manera continua y adquirir cada vez más nuevos conocimientos a través de plataformas
educativas online, el estudiante interactúa con el docente a través de la web 2.0, blogs,
email, wiki, redes sociales, foros de voz, foros de texto, y video conferencia generando
conocimiento en la red de redes.
Los pueblos kichwa hablantes requieren la publicación de contendidos en su idioma en
los instrumentos tecnológicos que garantice la enseñanza y aprendizaje efectivo, por lo
que se planteó el desarrollo del PROGRAMA DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA KICHWA
BÁSICO MEDIANTE LA PLATAFORMA MOODLE aplicado al campo de la educación
que permita conceptualizar los conocimientos del idioma intercultural kichwa
facilitando al estudiante el aprendizaje a través de recursos dinámicos, creativos y
entretenidos; estará disponible las actividades de retro alimentación que le ayudará al
docente a evaluar el aprendizaje de su estudiante, para utilizar la plataforma educativa
propuesta será necesario tener una breve noción de la computación.

ix

ABSTRACT
Multiculturalism or captive diversity goes beyond the relations between cultures,
involves the recognition of “other” and the assertion itself; this reflection type gives a
lot of conceptions of intercultural education because, the first obligation of works from
a town “be” and “be”, it is necessary to call cohesive elements where they live in a
common history .

Relations with the environment gives values, language, etc, which must be revalued and
developed to break oppression, it is also the similarity of problems of exploration,
exclusion, economic and social marginalization.
The research is based on the 2008 framework constitution, art, 2 “Castilian” is the
official language in Ecuador. Kichwa and shuar are official languages of intercultural
relationship, the other ancestral languages are official use for indigenous people in areas
where they live and the terms established by law. The state will respect and encourage
conservation. The results of the research allowed to demonstrate the current state of
ancestral kichwa language, the danger to lost this language, must used officially by
people from Ecuador. Kichwa course was identified and accepted by the student from
our country and others. This language is not evidenced by life of initiative insertion
every day and academic life, the primarily responsibility of the actors and the
authorities leave much to say because they do not encourage the strategies of this
language to do didactic materials such as: books, magazines didactic materials studies,
discussions, systematization cultural exchanges, and others, so it provides access to
Ecuadorian citizens and visitors. For this reason it must create opportunities to access
the information to learn and to develop skills develop skills in literacy and intercultural
x

kichwa language dialect, otherwise it runs the riks of deterioration and loss an ancestral
language “intangible cultural asset” that it would cause momentous in the identity of
the nationalities and Ecuador people impacts. In the same context, the editor of the
newspaper Ivonne Guzman says in one of her articles published on 23 january 2013
called “this could be the last generation of kichwa” speakers, to this reality about
citizenship Ecuadorian regrets what happens to believe that they worse the situation, the
kichwa speakers reflect that ancient are the only and unique that gives life to the ancient
language, and their cultures, customs and traditions to them so if they died the and
ancient and innate wisdom will disappear which it is impossible to get again, according
to INEC about the nationalities and people disappeared decades earlier. This situation
requires the national government to prioritize the modernization of intercultural
bilingual education, to ensure the inclusion of indigenous languages in polices and
operational projects grounded in creating opportunity to develop and sustainability of
the ancestral language programs since the kichwa language is one of many endangered.

The fundamentally intended purpose of the search revitalizes and motivates the use of
kichwa language and printed media you point out the existence of a standard of
intercultural kichwa writing allowed for a single language for all speakers kichwa also
worth noting the immersed to the cause needs” kichwa is useful and should become a
language of culture, the kichwa speakers and also not to make use in the educational
field out of their homes and go shopping, you can talk and work and children can use in
their daily lives, singers can use it, I can use wherever I go, that media dissemination in
kichwa useful for everyone in their activities”

xi

The essence and purity of intercultural dialect or language is spoken demonstrating
values and principles of begin indian so nationalities and peoples of Ecuador have an
important role, the rune shimi as the Spaniards called it is at riks but there is hope to
revitalize and that the constitution empowers its momentum, while the Ecuadorian
citizenship must assume responsibility for the insertions of the kichwa in their daily
living. There is a clear history of the catalan language of Spanish origin shined after a
process of maturity, this explains the Monse Allaks native Spanish researcher who
shares his experience facing reality occurred in your country concerning the catalan
language. He mentions that many constitutional laws and regulations exist, if the
speakers of a language do not maintain their language there is nothing to do, the basic
rule is that speakers have to use their language in all public spaces “language keeps it
speakers “;regarding Ecuadorian kichwa reality suggests talking whit sons, daughters
and to continue talking to our people don not miss, a language or a language disappears
when you stop talking and when nobody speaks.

Are achieving the rebound in the short and medium term effect, being the principal
actor the government of the republic of Ecuador to prioritize the inclusion of languages
of intercultural relation to plans, programs, policies and projects as required by the
constitution of 2008 article 2 (…).

The development of the kichwa should consider efficient to methodology
implementation instruments applicable to the original languages, is a paramount
dissemination, promotion and written by telecommunications achieving self
sustainability in the present and future. Globalization brings new challenges to practice
education, as the information technology and communication works the student´s

xii

learning process so that the teacher should propose the use of in-class technologies, the
internet supports maturity of the society information by sending data by digital media
content such as text, images, sounds and videos. The Tics allow to the students
continuously trained and acquire new knowledge more, and with the teacher through the
web 2.0 blogs, email, wiki, social networking, forums, voice, text, forums, video
conferencing and generating knowledge in the network of networks .

Speakers kichwa people require posting in our language contents related technological
tools to ensure effective teaching and learning, so the development LANGUAGE
TEACHING

PROGRAM

BASIC

KICHWA

raised

THROUGH

MOODLE

PLATFORM applied to the field of education and Tics allowing conceptualize
intercultural knowledge and Castilian language kichwa facilitating student learning
trough dynamic, creative and entertaining resources available activities feed back to
help the teacher asses the student learning to use the learning platform proposal will
need to have brief idea of computing.

xiii

DEDICATORIA
A mis queridos Padres: José María Córdova Córdova, y María Carmen Yamberla
Cáceres; quiénes supieron educarme con principios y valores innatos del hogar “Ama
Shuwa, Ama Llulla y Ama Killa”, principios fundamentales de un ser humano;
sacrificaron su vida entera para mis estudios, gracias a ellos tengo un regalo muy
especial, la formación profesional.

A mi esposa: Lic. Guadalupe Toaquíza; quién día a día me motiva para crecer como
padre de familia, y de manera profesional.

A mis hijas: Lizbeth, Tarina, y a mi hijo Yawri; que son la razón de existencia.
A mis hermanos: Antonio, Alfonso, Alberto y Lucila; quiénes desde las tierras lejanas
me dan ánimos para continuar con mi formación.

Con sincero agradecimiento

f)………………………………………..
C.C.: 1002946471

xiv

AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por las oportunidades que me ha brindado durante mi vida
profesional.

A la Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra, por abrir las puertas y entregar los
sabios conocimientos a través de quienes fueron mis maestros, los mismos que
fortalecieron mi vida universitaria con conocimientos, impartiéndome las bases
necesarias para alcanzar la competitividad en el ámbito profesional.

Agradecer a las fuentes de información: Kichwa Estudio, Kichwashun, y kichwa .Net de
donde se tomó como referencia los materiales de estudio, y los criterios, las opiniones
de los entrevistados lingüísticos kichwas.

A mis compañeros de la maestría, por brindar el apoyo incondicional.

Un agradecimiento especial a mi asesor, el Ing. Mtr. Javier Cóndor Cruz, por su valioso
tiempo que con paciencia ha sabido guiar, ha sido un pilar fundamental para la
elaboración de este proyecto.

A los lectores, Ing. Mgs Franklin Sánchez y Ing. Msc Francisco Rodríguez por su
valioso tiempo y apoyo.

f)……………………………… ………..
C.C.:1002946471

xv

ÍNDICE
PORTADA……………….………………………………………….……………....................…i
CERTIFICACIÓN……………………………..………………………………...…...….............ii
APROBACION TRIBUNAL……….………………………………..….....................................iii
ACTA CESIÓN DERECHOS………… …………………..……………...……………..……...iv
AUTORIA……………………………………..…………………..……….….…........................v
RESUMEN EJCUTIVO……………………………………….…………...…….…..............….vi
ABSTRACT…………………… ……………………………………..........................................x
DEDICATORIA.....………………………………………..………………….....……..............xiv
AGRADECIMIENTO……………… ……………………..…………….……………….….....xv
INTRODUCCIÓN...………………………………… ……………………….......…………….20
CAPÍTULO I................................................................................................................................22
MARCO TEORICO .....................................................................................................................22
1.1

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN ..............................22

1.1.1

Tic en la Educación ......................................................................................................23

1.1.2

Tic una Herramienta Educativa para el Docente ..........................................................24

1.1.3

El Internet .....................................................................................................................25

1.1.4

Aplicaciones Multimedia y la Interactividad ................................................................25

1.1.5

Evolución Académica a través de Tic ..........................................................................26

1.1.6

Aplicación de Tic en las Aulas .....................................................................................27

1.1.7

Ventajas y Desventajas al Utilizar Tic..........................................................................28

1.2

LAS LICENCIAS DE SOFTWARE ............................................................................28

1.2.1

Ley de la Propiedad Intelectual ....................................................................................29

1.2.2

Licencia de Software Libre ...........................................................................................31

1.2.3

Licencia de Código Abierto ..........................................................................................32

1.2.4

Licencia Copyleft .........................................................................................................32

1.2.5

Copyright ......................................................................................................................33

1.2.6

Creative Commons .......................................................................................................33

1.3

LAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS ......................................................................34

1.3.1

Beneficios con la Plataforma Educativa .......................................................................35

1.3.2

Entorno Virtual de Aprendizaje ....................................................................................35

1.3.3

Plataforma de Aprendizaje LMS y LCMS ...................................................................36

1.3.4

Innovación Académica .................................................................................................37

1.3.5

Tipos de E-Learning .....................................................................................................38
xvi

1.3.5.1

E-Learning ....................................................................................................................38

1.3.5.2

B-Learning ....................................................................................................................39

1.3.5.3

M-Learning ...................................................................................................................39

1.3.5.4

U-Learning....................................................................................................................39

1.3.5.5

W-learning ....................................................................................................................39

1.3.6

Generación de la Web 1.0 al 4.0 ...................................................................................40

1.3.6.1

Web 1.0 - Internet Básico .............................................................................................41

1.3.6.2

Web 2.0 - La Red Social ...............................................................................................41

1.3.6.3

Web 3.0, La Red Semántica ........................................................................................41

1.3.6.4

Web 4.0, La Red Móvil ................................................................................................41

1.3.7

Plataformas Tecnológicas en el Ámbito Educativo ......................................................42

1.3.7.1

Plataforma Educativa Blackboard ................................................................................43

1.3.7.2

Plataforma Tecnológica Moodle...................................................................................47

1.3.8

Interoperabilidad ...........................................................................................................47

1.3.8.1

Escalable .......................................................................................................................47

1.3.8.2

Personalizable ...............................................................................................................47

CAPÍTULO II ..............................................................................................................................48
DIAGNOSTICO ..........................................................................................................................48
1.2

ESTUDIO DE MERCADO “E-KICHWA” .................................................................48

2.1.1

Estrategia ......................................................................................................................48

2.1.2

Materiales y Métodos ...................................................................................................49

2.1.3

Análisis de la Encuesta .................................................................................................50

CAPÍTULO III .............................................................................................................................55
PROPUESTA ...............................................................................................................................55
3.1.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA MATERIA .............................................55

3.1.1.

Propuesta Académica ...................................................................................................55

3.1.2.

Virtual Idioma Kichwa Intercultural ............................................................................56

3.1.2.1. Diagramación del Curso - Kichwa ...............................................................................57
3.1.3.

Retroalimentación y Evaluación ...................................................................................73

3.2.

PROGRAMA DE EDUCACIÓN KICHWA VIRTUAL .............................................78

3.2.1.

Izquierdo: ......................................................................................................................78

3.2.2.

Derecho.........................................................................................................................79

3.2.3.

Medio:...........................................................................................................................80

3.3.

DISEÑO Y ESTRUCTURA DE CONTENIDO WEB E-KICHWA ...........................82

CAPÍTULO IV .............................................................................................................................89
xvii

ANÁLISIS DE IMPACTO ..........................................................................................................89
4.1

CASO DE ESTUDIO ...................................................................................................89

4.1.1

Impacto Académico ......................................................................................................90

4.1.2

Impacto Social ..............................................................................................................91

4.1.3

Impacto Científico y Tecnológico ................................................................................91

4.1.4

Impacto Económico ......................................................................................................92

4.1.5

Impacto General del Proyecto ......................................................................................93

CONCLUSIONES .......................................................................................................................94
RECOMENDACIONES ..............................................................................................................96
DE LA MAESTRÍA.....................................................................................................................99
GLOSARIO DE TÉRMINOS ....................................................................................................100
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ...........................................................................................103
ANEXOS ...................................................................................................................................108

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla I- 1: Descriptivo de ventajas y desventajas de las TIC; (Igado, 2007) y (Entonado, 2001) .... 28
Tabla I- 2: LMS open source más conocidos y sus sitios web; (Guerrón, 2008) .............................. 43
Tabla I- 3: Cuadro comparativo de Plataformas Moodle, Dokeos, y Claroline; (Félix, 2010) ......... 46
Tabla III- 1: Kichwa pronombre personal (EDUCACIÓN, 2009) .................................................... 57
Tabla III- 2: Kichwa pronombre conjugado (EDUCACIÓN, 2009)................................................. 58
Tabla III- 3: Kichwa pronombre Pak (Investigaciones, 2003 - 2007)............................................... 63
Tabla III- 4: Kichwa Chu (Investigaciones, 2003 - 2007) ................................................................ 67
Tabla III- 5: Kichwa Tak (EDUCACIÓN, 2009) ............................................................................ 71
Tabla III- 6: Kichwa Pay (Investigaciones, 2003 - 2007) ................................................................. 72
Tabla III- 7: Kichwa Pay (Investigaciones, 2003 - 2007) ................................................................. 72
Tabla III- 8: Kichwa Shun (Investigaciones, 2003 - 2007) ............................................................... 73
Tabla IV- 1: Niveles de impacto; (Córdova, 2013) .......................................................................... 89
Tabla IV- 2: Matriz de impacto académico; (Córdova, 2013) .......................................................... 90
Tabla IV- 3: Matriz de impacto social; (Córdova, 2013) .................................................................. 91
Tabla IV- 4: Matriz de impacto científico y tecnológico; (Córdova, 2013) ...................................... 92
Tabla IV- 5: Matriz impacto económico; (Córdova, 2013) .............................................................. 92
Tabla IV- 6: Matriz de impacto general del proyecto; (Córdova, 2013) ........................................... 93

ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico I- 1: Tecnologías de la Información y Comunicación; (Pacheco, 2009) ............................. 22
Gráfico I- 2: Las Tic en el aula; (Gonzále, 2012) ............................................................................ 27
Gráfico I- 3: Las Tic y sus Beneficios; (McKinsey, 2016) ............................................................... 28
xviii

Gráfico I- 4: Licencias de Software; (Hoy, 2011)............................................................................. 29
Gráfico I- 5: Derecho de Autor en el Ecuador; (Intelectual, Principios Básicos del Derecho de
Autor, 1967)....................................................................................................................... 30
Gráfico I- 6: Licencia de Software Libre; (Hoy, 2011)..................................................................... 31
Gráfico I- 7: Licencia de Código Abierto; (ChannelBiz, 2012) ........................................................ 32
Gráfico I- 8: Licencia Copyleft; (Clagenia, 2011) ............................................................................ 32
Gráfico I- 9: Copyright; (Clagenia, 2011)........................................................................................ 33
Gráfico I- 10: Creative Commons; (Piedra, 2008) ............................................................................ 33
Gráfico I- 11: La Plataforma Educativa; (Alago, 2006).................................................................... 34
Gráfico I- 12: Innovación académica y modalidad de estudio; (Ancira, 2011) ................................ 37
Gráfico I- 13: Ambiente de aprendizaje virtual; (Educativa, 2007) .................................................. 38
Gráfico I- 14: Evolución del web 1.0 al 4.0; (Romojaro, 2012) ....................................................... 40
Gráfico I- 15: Plataformas Tecnológicas en el Ámbito Educativo; (Bueno, 2012) .......................... 42
Gráfico II- 1: Población Universo seleccionado para encuesta; (Córdova, 2013) ............................ 49
Gráfico II- 2: Número de personas que conocen la constitución 2008; (Córdova, 2013) ................. 50
Gráfico II- 3: El idioma kichwa debe integrar al gobierno electrónico; (Córdova, 2013) ................ 50
Gráfico II- 4: Material preferido por los lectores; (Córdova, 2013) ................................................. 51
Gráfico II- 5: Aceptabilidad de la educación semi presencial y virtual; (Córdova, 2013) ................ 51
Gráfico II- 6: Ciudadanos que disponen el servicio de internet; (Córdova, 2013)........................... 52
Gráfico II- 7: Tipificación de información relevante para los cibernautas; (Córdova, 2013) ........... 52
Gráfico II- 8: Horarios preferidos para cursos en línea; (Córdova, 2013) ........................................ 53
Gráfico II- 9: Medio de difusión y promoción del curso Kichwa; (Córdova, 2013)......................... 53
Gráfico II- 10: Recomendación del curso; (Córdova, 2013) ............................................................. 54
Gráfico II- 11: Estudio de kichwa avanzado modalidad virtual: (Córdova, 2013) ........................... 54
Gráfico III- 1: Kichwa pronombre kuna (Investigaciones, 2003 - 2007) .......................................... 58
Gráfico III- 2: Kichwa pronombre Ku (Investigaciones, 2003 - 2007)............................................. 58
Gráfico III- 3: Kichwa pronombre Ku (Investigaciones, 2003 - 2007)............................................. 59
Gráfico III- 4: Kichwa pronombre Ruku (Investigaciones, 2003 - 2007) ......................................... 59
Gráfico III- 5: Kichwa pronombre kuna (Investigaciones, 2003 - 2007) .......................................... 59
Gráfico III- 6: Kichwa pronombre Ka (Investigaciones, 2003 - 2007) ............................................. 60
Gráfico III- 7: Kichwa pronombre Ka (Investigaciones, 2003 - 2007) ............................................. 61
Gráfico III- 8: Kichwa Complemento (Investigaciones, 2003 - 2007) ............................................. 61
Gráfico III- 9: Kichwa complementos Ka-Pi (Investigaciones, 2003 - 2007) .................................. 62
Gráfico III- 10: Kichwa Man (Investigaciones, 2003 - 2007)........................................................... 63
Gráfico III- 11: Kichwa (Investigaciones, 2003 - 2007) ................................................................... 63
Gráfico III- 12: Kichwa Wan (Investigaciones, 2003 - 2007) .......................................................... 64
Gráfico III- 13: Kichwa Lla (Investigaciones, 2003 - 2007)............................................................. 65
Gráfico III- 14: Kichwa Lla (Investigaciones, 2003 - 2007)............................................................. 65
Gráfico III- 15: Kichwa Mi (Investigaciones, 2003 - 2007) ............................................................. 65
Gráfico III- 16: Kichwa Mi (Investigaciones, 2003 - 2007) ............................................................. 66
Gráfico III- 17: Kichwa Mana (Investigaciones, 2003 - 2007) ......................................................... 67
Gráfico III- 18: Acceso a la Plataforma E-kichwa; (Córdova, 2013) ............................................... 78
Gráfico III- 19: Contenido de Estudio Kichwa; (Córdova, 2013)..................................................... 78
Gráfico III- 20: Estructura del Programa de Educación Kichwa Virtual; (Córdova, 2013).............. 88

xix

INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de grado se encuentra estructurado en cinco capítulos los mismos que
representan el desarrollo de la investigación en materia de Educación y Tic mediante la
cual se hace posible obtener una visión clara de la necesidad para la implementación de
una plataforma educativa virtual para la enseñanza del idioma kichwa y castellano, como
propuesta inicial se plantea aplicar el curso en el sector público por cuanto ha demostrado
mayor interés de participación.
La plataforma e-kichwa como se le denomina por su contenido incorpora las actividades
educativas y didácticas en idioma kichwa y castellano y viceversa, integra los instrumentos
de aprendizaje y retroalimentación que le facilitará al docente realizar la evaluación al
estudiante y con ello lograr la enseñanza efectiva a través de herramientas informáticas
como: la web 2.0, las herramientas multimedia, audio visual y escrito, con lo cual el
estudiante podrá realizar sus actividades de estudio por internet sin limitación de forma
dinámica e interactiva, sin ataduras de infraestructura física y viajes innecesarios; el
estudiante aprenderá primero a manejar bien el sistema educativo y posterior escribirá, y
hablará sin problema el idioma propuesto.
Para evidenciar los aspectos relevantes identificados en la investigación se adjunta los
anexos relacionados: encuesta, diagramación y contenido del curso, materiales didácticas,
instrumentos de retroalimentación y evaluación, diccionarios y vocabularios; guía de
administrador y de usuario del sistema e-kichwa.
La investigación contiene varios capítulos que se irán desarrollando en forma sintética, a
continuación una breve explicación:
CAPÍTULO 1, se refiere al marco teórico en el que se describe asuntos de: tecnologías de
la información y comunicación en el ámbito de la educación, la generación de contenidos y
sociedad de la información, dotación de equipamiento y plan nacional de conectividad
apoyados al sector educativo desde los sectores estratégicos como el Ministerio de
Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información; materia de estudio como: el
internet, las herramientas tecnológicas y la multimedia como instrumento para evaluación
20

del aprendizaje, característica de la propiedad intelectual y licencias de software libre,
código abierto, copyleft, copyright, creative commons. Trata sobre el contenido de la
investigación recopilado de las fuentes de información tales como: libros virtuales,
páginas web, comentarios y experiencias profesionales de los que se extrajo aspectos
científicos y referencias que se consideraron adecuadas. También trata sobre la plataforma
educativa, beneficios del entorno virtual de aprendizaje y sus características; la innovación
académica, clasificación de elearning, la evolución de la web y plataformas dedicadas a la
docencia; análisis de herramienta moodle utilizado en varias universidades entre ellas la
PUCE y sus Sedes.
CAPÍTULO 2, este capítulo trata sobre el diagnóstico “estudio técnico de mercado”
centrado en la educación virtual que prospectivamente permitirá proponer contenidos de
acuerdo a la realidad nacional; para lo cual se define las estrategias, los materiales y
métodos para la adecuada ejecución de la investigación; con ello se logró determinar la
necesidad de la ciudadanía ecuatoriana y extranjeras en aprehender el idioma kichwa a
través de plataforma educativa modalidad virtual.

CAPÍTULO 3, este capítulo se centra en la planificación curricular de la materia
respectivamente, propuesta académica de educación intercultural bilingüe, diagrama de
contenido para kichwa virtual y plataforma educativa con temas de estudio,
retroalimentación, y evaluación al estudiante.

También trata sobre la aplicación web

“PROGRAMA DE ENSEÑANZA DEL IDIOMA KICHWA BÁSICO MEDIANTE LA
PLATAFORMA MOODLE”

en ambiente producción, forma de acceso al portal

“educación.svhempa.com” y breve explicación de bloques de contenidos y de las
actividades propuestas.
CAPÍTULO 4, se centra en el análisis de impacto respectivamente: académico, político y
social, científico, tecnológico y económico.
En la parte final se presenta las conclusiones, recomendaciones, glosario de términos,
referencias bibliográficas, y anexos que se ha visto importante resaltar como consecuencia
de la investigación realizada en el ámbito de la educación kichwa y Tic.
21

CAPÍTULO I
MARCO TEORICO
1.1

TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN
La convergencia tecnológica propone la expansión digital para la integración social

y con ello facilitar la comunicación de la sociedad civil, siendo su finalidad el desarrollar
las capacidades del individuo que proponga formas colaborativas y acceso al conocimiento
donde se construyan ideas, conceptos e interpretaciones sobre la ciencia y tecnología
aplicada a la realidad nacional. (Palamidessi, 2006)

Gráfico I- 1: Tecnologías de la Información y Comunicación; (Pacheco, 2009)

La tecnología de la información y la comunicación se desenvuelve en el contexto social y
económico por lo que la globalización y sus efectos cada vez más influyen en el sistema
educativo ecuatoriano que busca la excelencia académica para la juventud. La tecnología
de la información se encuentra conformada por las telecomunicaciones, la informática y el
conocimiento; de manera que plantea la necesidad de preparar a los estudiantes a construir
los conocimientos diversos en un mundo de fuentes de información dando facilidades para
el aprendizaje e interacción en la red. (Machado, 2005)
Las Tic permiten procesar y difundir información de manera veraz y oportuna, es
fundamental para reducir la brecha digital de la ciudadanía ecuatoriana, que permite
22

construir una sociedad de la información justa y preponderante para el desarrollo
educativo, de manera que preste atención a nuevos retos y necesidades educativas
anticipando a las que en el futuro pudieran plantearse. (Guerrón, 2008)
Los elementos fundamentales para que las Tic se desarrollen son: la conectividad,
conexión e interacción, lo que hace posible que las personas trasladen muchas de las
actividades que actualmente desempeñan dentro de los espacios físicos a los entornos
virtuales. (Igado, 2007)
1.1.1 Tic en la Educación
La incorporación de las Tic en las aulas cada vez más ha marcado terreno,
incorporando recursos tecnológicos que pone en manifiesto la necesidad de re
conceptualizar los procesos y modelos tradicionales de enseñanza y de aprendizaje para el
alumno; no es apropiado abandonar a los jóvenes en la cultura global de la comunicación
sin formarlos acerca de cuándo, cómo y por qué usar las tecnologías convergentes. Las
tecnología de información abrió paso muy rápidamente evolucionando hasta usar las
diferentes herramientas informáticas avanzadas, como las plataformas educativas que
permiten mayor flexibilidad y comodidad para el estudiante. (Sancho, 2007)
Se busca que la inclusión tecnológica en la educación bilingüe conlleve a involucrar la
tecnología con la ciudadanía de manera que se brinde el acceso al conocimiento. En este
sentido la SENATEL del ECUADOR a través de los fondos del FODETEL impulsa la
dotación de equipamiento tecnológico y de conectividad en las escuelas urbanas y rurales.
El Ing. Jaime Guerrero Ruiz, Ministro de Telecomunicaciones, hace énfasis en que el
internet es una acertada herramienta educativa que permite a los niños y jóvenes tener un
aprendizaje completo del mundo de manera rápida y accesible. Busca que las nuevas
generaciones se integren a la tecnología, pues así podrán beneficiarse de las bondades que
ésta ofrece.
El Gobierno Nacional impulsa el Acceso Universal y Plan Nacional de Conectividad a
través del Ministerio de telecomunicaciones que tiene por objetivo de promover la
progresiva incorporación de las nuevas tecnologías en las áreas urbanas, marginales tales
como: centros educativos, centros estatales de atención y organismos de desarrollo social
23

sin fines de lucro. Por otro lado depende la utilización de tecnología de nueva generación
en los procesos de enseñanza como herramienta clave para un aprendizaje moderno, acorde
a los nuevos desafíos y necesidades de la ciudadanía inmersa en la sociedad de la
información. (SENATEL, 2010)
1.1.2 Tic una Herramienta Educativa para el Docente
Cada día más personas van familiarizando con las Tic y toman apropiación de ello;
esta es la razón para que la ciudadanía busque centros de internet para comunicarse con sus
familiares, para obtener alguna información acceden a los portales web y a redes sociales;
mantienen contactos a través de correo electrónico y otras aplicaciones con funciones
similares; y es que estas modalidades de interacción son una muestra clara de
transformación de las relaciones humanas con posibilidades de crear, imaginar, aprender y
desarrollar conocimientos para las nuevas generaciones humanas; pero también dependen
de un modelo de enseñanza y aprendizaje que tenga planificado el profesor, cabe destacar
que las herramientas tecnológicas por si solas no puede garantizar la enseñanza, por lo que
la corresponsabilidad del docentes es garantizar la efectiva aplicación de las herramientas
ya antes mencionadas. (Entonado, 2001)
La planificación de malla curricular del docente en su gran medida dependerá para la
enseñanza efectiva del alumno, logrando así los objetivos planteados al inicio de la
jornada; es posible aplicar el modelo que utiliza en la clase magistral como son: trabajos en
grupos, aprendizaje colaborativo e interacción didáctica, con perspectiva constructivista de
la enseñanza y aprendizaje centrado en el estudiante. (Colombia, 2001).

Es así que la informática y la computación es más atractivo para los alumnos, las Tic
despiertan dudas e interés en los estudiantes primero porque es una novedad para ellos y
ellas, segundo porque incluyen materiales didácticos a través de sonidos y videos,
programas de estudio entretenidos, y juegos de aventura todos creativos y coloridos; la
dinámica es que los estudiantes creen que están jugando pero en realidad están
aprendiendo, esto hace protagonista al estudiante en su proceso de aprendizaje. (Alago,
2006)
24

1.1.3 El Internet
Se define al Internet como una red de computadoras alrededor de todo el mundo
que facilita compartición de información, permitiendo interactuar en la web entre los
cibernautas en la red de redes, se puede obtener información de los temas: educativos,
salud, deportes, tiendas, moda, belleza, empleos, historia, cine, libros, restaurantes y
mucho más. Tal como se ha mencionado los beneficios también existen riesgos al
momento de acceder al internet, ya que los intrusos pueden acceder a contenidos propios,
además en la web existen contenidos no aptos para niños sean estas de categoría: sexo,
violencia, drogas entre otros, por lo que se sugiere evitar la publicación de información de
carácter personal en los encuentros por chat y otras medios de comunicación. (Creators,
2010)
1.1.4 Aplicaciones Multimedia y la Interactividad
En la actualidad el papel del estudiante es lo más importante ya que son ellos
quienes interactúan con la investigación de todos los días, antes el profesor explicaba la
clase y los alumnos escuchaban y tomaban apuntes, de vez en cuando podían interactuar
con el profesor la clave era atender la clase y estudiar en casa. En este sentido la tecnología
y la multimedia genera oportunidad para el aprendizaje del estudiante que a través de la
herramienta multimedia pueda participar en la clase; la responsabilidad del docente es
garantizar que la clase sea divertido, interesante y desafiante por lo que será necesario
contar con los materiales didácticos de multimedia que sirva de apoyo para la correcta
formación del estudiante. (Educativa, 2007)
La continua retroalimentación que acompaña la clase tradicional, hace que el profesor
resuelva dudas de los estudiantes; la evaluación de la clase permite comprobar que están
logrando asimilar los conocimientos que se han transmitido, sin embargo en muchas
ocasiones los alumnos no se atreven a exponer sus preguntas y peor aún refutar los sabios
conocimientos de los docentes, sea por vergüenza o por miedo a hacer el ridículo.
(Figueroa, 2012)
A través de la tecnología de información y la multimedia los estudiantes pueden formular
sus dudas e inquietudes, así resolver sus preguntas cuantas veces requiera, la contestación
25

es inmediato, sin cansarse y sin enfadarse; así nunca un alumno dejará de consultar al
profesor por vergüenza; por otro lado el docente puede utilizar la computadora para
evaluar continuamente el aprendizaje de los alumnos y alumnas.
La herramienta multimedia permite ajustarse al ritmo de aprendizaje del alumno, es decir
un mismo programa puede generar distintos niveles de dificultad, facilitando que los
alumnos más aventajados puedan avanzar más rápido que los alumnos con dificultades,
esto ha permitido al profesor coordinar la enseñanza a los alumnos con capacidades
diferentes; los educadores con dominio de la informática pueden emprender en nuevos
proyectos de elaboración de materiales didácticos para que el estudiante inexperto en
tecnología pueda hacer uso con facilidad, por ello es importante seleccionar los software
con criterios de calidad eficientes que éstas deben reunir antes de ser utilizados. (Igado,
2007) y (Ancira, 2011)
1.1.5 Evolución Académica a través de Tic
Las Tic se integra fácilmente en las aulas pero también implica que el docente se
base cada vez menos en lo que él o ella sabe, sin embargo el objetivo se encamina en que
el docente transmita lo que sabe; por lo tanto si el estudiante que está trabajando sólo con
la computadora y en distinto nivel de dificultad, existen programas que van registrando el
nivel alcanzado por el estudiante e incluso especifican aquellos aspectos en que suele fallar
más frecuentemente el alumno, de esta forma los profesores tienen elementos de juicio al
momento de evaluar al trabajo del estudiante, siendo las calificaciones más objetivas.
(Díaz, 2005)
A continuación las acciones requeridas para el desarrollo de la clase: (Zatán, 2012)
-

Planificar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

-

Seleccionar y presentar el contenido de las áreas.

-

Ofrecer informaciones y explicaciones comprensibles.

-

Manejar las Tic.

-

Enseñar a sus alumnos a buscar, analizar y seleccionar información.

-

Relacionarse con los alumnos.

-

Reflexionar e investigar sobre la enseñanza a través de Tic.
26

1.1.6 Aplicación de Tic en las Aulas
Las Tic con sus potentes herramientas innovadoras apoyan al desarrollo del ser
humano, estas insertadas en sus actividades cotidianas, sea en el ámbito empresarial y
educacional ha ido desencadenado en un fenómeno sin precedente; esto hace al mundo que
se conoce tradicionalmente converja a entornos virtuales. (Gonzále, 2012)

Gráfico I- 2: Las Tic en el aula; (Gonzále, 2012)

A continuación los principales ámbitos de aplicación de Tic: (Ambato, 2012), (Graells,
2011) y (Sancho, 2007)
-

Alfabetización digital de los estudiantes, profesores y familias.
Uso personal profesores, alumnos: acceso a la información, comunicación, gestión y
procesos de datos.
Gestión del centro: secretaría, biblioteca, gestión de la tutoría de alumnos.
Uso didáctico para facilitar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Comunicación con las familias a través de la web.
Comunicación con el entorno social y cultural.
Relación entre profesores de diversos entornos, a través de redes y comunidades
virtuales: compartir recursos y experiencias, pasar información y preguntas.
Fácil acceso a una inmensa fuente de información
Proceso rápido y fiable de todo tipo de datos
Canales de comunicación inmediata
Digitalización para almacenar grandes cantidades de información y la autorización de
trabajos.
La Interactividad
Productividad, Innovación de las prácticas educativas.
Aumentan la producción de bienes y servicios de valor agregado.
Potencialmente elevan la calidad de vida de ciudadanos y ciudadanas.
Provocan el surgimiento de nuevos y nuevas profesionales, y mercados de futuro.
Reducen los impactos nocivos al medio ambiente al disminuir el consumo del papel y
la tala de árboles al reducir la necesidad de transporte físico y la contaminación que
éste pueda producir.
27

1.1.7 Ventajas y Desventajas al Utilizar Tic
A continuación una breve descripción de las ventajas y desventajas que se genera
al utilizar la tecnología de la información desde la perspectiva del aprendizaje; posibles de
ocurrir al no contar con un compromiso y mala utilización de la nueva era tecnológica:
(Beltramoluciano, 2010) y (Igado, 2007)

Gráfico I- 3: Las Tic y sus Beneficios; (McKinsey, 2016)

Ventajas

Desventajas

-

-

-

Interés, motivación.
Interacción, continua actividad intelectual.
Desarrollo de la iniciativa.
Aprendizaje cooperativo.
Alto grado de interdisciplinariedad.
Alfabetización digital y audiovisual.
Desarrollo de habilidades de búsqueda y
selección de información.
Mejoras de las competencias de expresión y
creatividad.
Fácil acceso a mucha información de todo
tipo.
Visualización de simulaciones.

-

Distracciones.
Dispersión.
Pérdida de tiempo.
Informaciones no fiables.
Aprendizajes
incompletos
superficiales.
Diálogos muy rígidos.
Visión parcial de la realidad.
Ansiedad.
Dependencia de los demás.

y

Tabla I- 1: Descriptivo de ventajas y desventajas de las TIC; (Igado, 2007) y (Entonado, 2001)

1.2

LAS LICENCIAS DE SOFTWARE
Ante la gran popularidad de las obras de arte y los textos difundidos en internet

muchos autores se preguntan, si existe algún tipo de protección para el patrimonio
constituido por sus obras; se desconoce las diferencias que tienen las licencias de software

28

libre, copyright o derechos de autor; el desconocimiento de la ley conllevaría a causas
legales por lo que es importante conocer los proceso de cómo hacer uso de esos derechos.
(Legislación, 2011)

Se define a licencia de software como un contrato adquirido entre el licenciante y el
licenciatario, sea de un programa informático u otros productos físicos y lógicos, que
permita el uso del mismo pero cumpliendo una serie de términos y condiciones
establecidas dentro de las cláusulas y condiciones. (Gamboa, 2010)

Gráfico I- 4: Licencias de Software; (Hoy, 2011)

Un derecho patrimonial define la protección de la obra literaria, artística, musical,
audiovisual y de software; otorga libertad a otras personas sobre lo que pueden hacer o lo
que no deben hacer con la obra en este sentido una licencia garantiza la voluntad del autor
sobre los límites y alcances de uso: la copia, reproducción, modificación, traducción y
adaptación. (Labrador, 2005)
En este contexto se plantea la revisión a la Ley Ecuatoriana referente al Derecho del
Ecuador Licencias de Software Libre, Licencias de Código Abierto, Licencias de Copyleft,
Copyright, y por último la licencia de Creative Commons.
1.2.1 Ley de la Propiedad Intelectual
Los derechos de autor y su vigencia según las leyes de propiedad intelectual en
Ecuador.
Art.1. El Estado reconoce, regula y garantiza la propiedad intelectual adquirida de
conformidad con la ley, las decisiones de la Comisión de la Comunidad Andina y los
convenios internacionales vigentes en el Ecuador.
29

La propiedad intelectual comprende:
-

Los derechos de autor y derechos conexos.
La propiedad industrial que abarca los elementos siguientes:
a)
Las invenciones
b)
Los dibujos y modelos industriales
c)
Los esquemas de trazado (topografías) de circuitos integrados
d)
La información no divulgada y los secretos comerciales e industriales
e)
Las marcas de fábrica, de comercio, de servicios y los lemas comerciales
f)
Las apariencias distintivas de los negocios y establecimientos de comercio
g)
Los nombres comerciales
h)
Las indicaciones geográficas y,
i)
Cualquier otra creación intelectual que se destine a un uso agrícola, industrial o
comercial
j)
Las obtenciones vegetales

Las normas de esta Ley no limitan ni obstaculizan los derechos consagrados por el
Convenio de Diversidad Biológica, ni por las leyes dictadas por el Ecuador sobre la
materia.
Art. 2. Los derechos conferidos por esta Ley se aplican por igual a nacionales y
extranjeros, domiciliados o no en el Ecuador
Art. 3. El Instituto Ecuatoriano de la Propiedad Intelectual (IEPI), es el Organismo
Administrativo Competente para propiciar, promover, fomentar, prevenir, proteger y
defender a nombre del Estado Ecuatoriano, los derechos de propiedad intelectual
reconocidos en la presente Ley, y en los tratados y convenios internacionales sin perjuicio
de las acciones civiles y penales que sobre esta materia deberán conocerse por la Función
Judicial. (Exterior, 2013)

Gráfico I- 5: Derecho de Autor en el Ecuador; (Intelectual, Principios Básicos del Derecho de Autor, 1967)

La propiedad intelectual no requiere realizar trámite alguno para que se reconozcan los
Derechos de Autor, este se obtiene al momento en que la obra está creada o inventada; sin
embargo existe la posibilidad hacer un registro declaratorio en el IEPI, que serviría para
30

asuntos legales cuando haya un proceso por algún conflicto de intereses, como ya se
mencionó los derechos de autor se obtienen al realizar una creación o invención, según la
Constitución del Ecuador estos derechos se dividen en Derechos Morales y Derechos
Patrimoniales. (Acosta, 2012)
Los Derechos Morales, son aquellos que se obtienen por el simple hecho de haber
realizado la obra, son irrenunciables e intransferibles; los Derechos Patrimoniales son
aquellos que utiliza para comercializar la obra, aquellos derechos que es posible negociar o
ceder a otras personas para que éstas se encarguen de reproducir, distribuir, vender, y entre
otras actividades. El Derecho Patrimonial puede ceder de manera total o parcial, puede
autorizar exclusivamente lo que puede hacer con la obra, sin que este se altere la obra
evitando atentar contra la dignidad de las personas de manera no exclusiva y bajo las
condiciones que se autorice. Los Derechos de Autor tienen una vigencia de 70 años
después de la muerte del Autor se puede decir que la obra pase a ser de dominio público.
(Intelectual, Los Derechos de Autor y Conexos, 2010) y (Uncategorized, 2007)
A continuación se describe lo que puede prohibir u autorizar el creador de una obra:
-

Su reproducción bajo distintas formas tales como la publicación impresa y la grabación
sonora.
Su interpretación o ejecución pública, esto es una obra de teatro o musical.
Su grabación en discos compactos, casetes o cintas de vídeo.
Su transmisión por radio, cable o satélite.
Su traducción a otros idiomas o su adaptación como en el caso de una novela adaptada
para un guion.

1.2.2 Licencia de Software Libre

Gráfico I- 6: Licencia de Software Libre; (Hoy, 2011)

En la actualidad el Gobierno Nacional de la República del Ecuador impulsa la
aplicación del software libre en la Administración Pública, esto a través del Decreto
Ejecutivo 1014. (Ecuador P. N., 2008)
31

Al hablar de software libre nos damos cuenta de la libertad de los usuarios para ejecutar,
copiar, distribuir, estudiar, cambiar y mejorar el software; si los usuarios tienen todas estas
bondades y no tiene que pedir o pagar permisos es software libre, estas libertades son
irrevocables siempre que no cometa ninguna equivocación, mientras el propietario del
software tiene el poder de revocar la licencia, y de cambiar retroactivamente sus términos,
entonces el software deja de ser libre. (Gamboa, 2010)
1.2.3 Licencia de Código Abierto

Gráfico I- 7: Licencia de Código Abierto; (ChannelBiz, 2012)

La licencia de código abierto es un software que pone a disposición de cualquier
usuario su código fuente; este tipo de software es de buena calidad y el principal atractivo
es que es gratis. (Saroka, 2011)
Las libertades consideradas son:
-

Redistribución libre: La licencia del código abierto no debe tener costo.
Código fuente: El software debe agregar el código fuente y permitir la distribución en
la forma de código fuente y compilado.
La licencia no debe discriminar cualquier tipo de persona o toma de iniciativas
específicas.

1.2.4 Licencia Copyleft

Gráfico I- 8: Licencia Copyleft; (Clagenia, 2011)

El mundo de la propiedad intelectual y los derechos de autor cambió con la
aparición del copyleft que permite libre distribución y copia de la obra de manera gratuita.
(Pilar, 2011)
32

1.2.5 Copyright
La protección que ofrece un copyright abarca las obras que pueden percibirse,
reproducirse o comunicarse directamente y con la ayuda de una máquina o dispositivos; el
software informático está sujeto a la protección de copyright al igual que las obras
literarias, incluso un formato de código objeto ininteligible para los seres humanos.
(Intelectual, Principios Básicos del Derecho de Autor, 1967)

Gráfico I- 9: Copyright; (Clagenia, 2011)

El propietario de un copyright tiene el derecho exclusivo de realizar y de autorizar una
serie de actividades como se describe a continuación: (Intelectual, Principios Básicos del
Derecho de Autor, 1967)
-

Hacer copias de la obra o imágenes.
Preparar obras derivadas de la obra cuyo copyright posee.
Distribuir públicamente copias de la obra protegida por copyright mediante la venta u
otra forma de cesión de propiedad o mediante alquiler, arrendamiento o préstamo.
Ejecutar o exponer públicamente la obra protegida por copyright.

1.2.6 Creative Commons
La UTPL con fecha 22 de abril del 2008 realizó el lanzamiento de la licencia CC
para la jurisdicción Ecuatoriana, en efecto se cuenta con el respaldo de CC International,
cabe resaltar que Ecuador fue el primer país de Sud América en adoptar licencias CC 3.0,
ya que la mayoría de los países de la región trabajaban con CC versión 2.5. (Piedra, 2008)

Gráfico I- 10: Creative Commons; (Piedra, 2008)

33

Estas licencias fomentan la libertad de utilizarlo y protegen los derechos morales,
patrimoniales de los autores ahora es posible decidir voluntariamente que derechos liberar
y cuales reservar.
El uso

de estas licencias es una opción donde el propietario puede personalizar la

autorización del uso de la obra sin necesidad de un asesor legal o de un Juez. (Intelectual,
Principios Básicos del Derecho de Autor, 1967)
1.3

LAS PLATAFORMAS EDUCATIVAS
Se define plataforma educativa al entorno virtual de aprendizaje que facilita

interactuar con varias personas, así como el docente con su alumno esto gracias a las
bondades que ofrece las herramientas de comunicación, facilitando a la gestión de
contenido y el estudio en el internet sin que sea necesario conocimientos y expertos en
programación. Por otro lado los sistemas informáticos proporcionan a los cibernautas
espacios de trabajo compartidos destinados al intercambio de información, por ello una
plataforma educativa se tipifica de acuerdo a su funcionamiento esto pueden ser:
empresarial, comercial y educativo. (Sancho, 2007)

Gráfico I- 11: La Plataforma Educativa; (Alago, 2006)

En el sector educativo los docentes deben hacer uso de las herramientas Tic como
instrumento de apoyo para el aprendizaje del alumno mismo que debe encontrarse línea, es
decir habilitados en el internet, que permitirá difundir experiencias y conocimientos entre
34

docentes y alumnos, por otro lado la tecnología proporciona a los usuarios espacio de
trabajo compartidos destinados al intercambio información con calidez y calidad, entre las
herramientas de comunicación se considera: chats, correos, foros, video conferencias,
blogs y para gestión.
El docente debe desarrollar los contenidos y herramientas que permita retroalimentar,
evaluar, realizar el seguimiento de aprendizaje del estudiante; de manera que aporte el
envío y recepción de tareas, promueva debates entre sí; al finalizar la jornada de estudio el
docente podrá obtener estadísticas de evaluación por ello es importante que estas
actividades sean incluidas en el diseño de la plataforma tecnológica. (Igado, 2007)
1.3.1 Beneficios con la Plataforma Educativa
Una plataforma educativa como cualquier otra aplicación de software debe cumplir
los requisitos mínimos de seguridad que garanticen su correcto funcionamiento de forma
que esté disponible cuando lo requiera. (Charcas, 2009)

A continuación los beneficios con la plataforma educativa: (Psicopedagógica, 2009)
-

Reduce notablemente los costos de la formación.
No requiere de un espacio físico.
Elimina desplazamientos de los participantes.
Amplía notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se encuentran
más alejados de los centros de formación.
Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.
Proporciona un entorno de aprendizaje y trabajo cooperativos.
Distribuye la información de forma rápida y precisa a todos los participantes.
Prepara al estudiante para competir en el mercado de manera más ágil, rápida y
eficiente.
Convierte la docencia virtual es una opción real de teletrabajo.
Se complementa, sin lugar a dudas con la formación presencial y con los soportes
didácticos ya conocidos.

1.3.2 Entorno Virtual de Aprendizaje
Ambiente EVA, se trata de un sistema de gestión de contenidos de aprendizaje y
aplicación de software que combina las capacidades de gestión de cursos de un LMS, con
las capacidades de almacenamiento y creación de contenidos de un LCMS; se combinan
35

varias herramientas virtuales con la finalidad de dar soporte a profesores y estudiantes, y
poder optimizar las distintas fases del proceso de enseñanza y aprendizaje. (Bueno, 2012)
Bondades de la herramienta:
-

La comunicación sincrónica y asincrónica
La gestión de materiales de aprendizaje para generación de contenidos y actividades
La gestión de personas participantes: gestión administrativa y sistemas de seguimiento
y evaluación de proceso de los alumnos.

EVA puede integrar diversas herramientas de software y servicios web que funcionan
perfectamente para ofrecer el aprendizaje centrado en el estudiante, las aplicaciones que
forman parte de estos servicios en línea pueden incluir páginas web, correo electrónico,
mensajes de chat y foros de discusión, conferencias de texto y vídeo, agendas compartidas,
espacios de redes sociales, así como la evaluación, la gestión y herramientas de
seguimiento. (Bueno, 2012)
1.3.3 Plataforma de Aprendizaje LMS y LCMS
LMS es un Sistema de Gerencia de Aprendizaje o Sistema de Gestión de la
Formación que se emplea para administrar, distribuir y controlar las actividades de
formación, esta opera desde un servidor web destinado a la administración y gestión de la
formación a distancia entre sus funciones: gestionar usuarios, recursos y actividades de
formación, administrar el acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje,
realizar evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros
de discusión, videoconferencias, entre otros. (Santamaría, 2012)
Por otro lado, LCMS integran todas las funciones del software LMS, además añade la
posibilidad de originar y gestionar contenidos; los desarrolladores de aplicación pueden
crear, modificar y almacenar, reutilizar y distribuir contenidos de aprendizaje a partir de un
repositorio central de objetos de aprendizaje; característica esencial para determinar si
cierto producto es un LCMS es la capacidad de reutilizar el contenido de aprendizaje,
moodle forma parte de las plataformas LCMS. (Bueno, 2012)

36

1.3.4 Innovación Académica
La innovación académica acarrea cambios y novedades que permitirá mejorar el
proceso formativo pero siempre con un coste asequible; la incorporación de las tic en la
educación puede generar beneficios al sector social, el éxito de un proceso formativo para
un alumno y sus padres es aprobar la asignatura y a más nota más éxito; por tanto la
innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sin innovación pero
empleando menos esfuerzo. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja la
adquisición de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno por tanto la
innovación para un profesor consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos,
habilidades y capacidades relacionados con la asignatura que imparte, y si consigue que el
alumno crea que la materia es útil sería el éxito. (Fidalgo, 2007)

Gráfico I- 12: Innovación académica y modalidad de estudio; (Ancira, 2011)

Parte de la innovación académica es que un sistema de educación incorpore modalidad
virtual, adopte las metodologías de enseñanza y distribución de contenidos al ritmo de
aprendizaje del estudiante por ello las herramientas de aprendizaje estarán siempre
disponibles en la plataforma. (Sancho, 2007)
A continuación la descripción de criterios fundamentales para entorno virtual: (Pineda,
2009)
-

Las condiciones materiales necesarias para la implementación del currículo.
Las relaciones interpersonales básicas entre profesores y estudiantes.
La organización y disposición espacial del aula.
Las pautas de comportamiento que en ella se desarrollan.
El tipo de relaciones que mantienen las personas con los objetos, y entre ellas mismas.
Los roles que se establecen.
Las actividades que se realizan.
Grupo de trabajo.
37

En un ambiente de aprendizaje los profesores toman decisiones en torno al diseño y
empleo del espacio y tiempo, y la disposición de los materiales por lo que es necesario
considerar las siguientes pautas para organizar mejor el contenido:
-

Cómo debe ser la organización del espacio de trabajo.
Cómo va a ser la selección, elaboración y disposición: accesibilidad y visibilidad de
los materiales para el aprendizaje según un modelo pedagógico teniendo en cuenta las
diferencias individuales y grupales este adecuado a los intereses y necesidades.
Cómo van a estar almacenados y clasificados los materiales.
Cómo se van a manejar los mensajes y la información dentro del espacio de tal manera
que están claras las responsabilidades de tal manera que se propicie la autonomía.
Cómo propiciar las interacciones con el conocimiento con los otros compañeros y
consigo mismo.

1.3.5 Tipos de E-Learning
El estudio a distancia ha contribuido para que la formación académica llegue a un
mayor número de personas, a continuación se describe los tipos de e-learning: (Bauzá,
2011)

Gráfico I- 13: Ambiente de aprendizaje virtual; (Educativa, 2007)

1.3.5.1 E-Learning
En la educación a distancia integra a la tecnología de la información y otros
elementos pedagógicos, didácticos para la formación, capacitación y enseñanza de los
estudiantes en internet, se puede entender una modalidad de aprendizaje a distancia que
utiliza herramientas y medios diversos como internet, intranet, cd-room, producciones
multimedia. (Pagnoni, 2009)
38

1.3.5.2 B-Learning
B-learning o formación combinada que consiste en un proceso de enseñanza y
aprendizaje semi presencial, esto significa que un curso dictado en este formato incluirá
tanto clases presenciales como actividades de e-learning; este modelo de formación hace
uso de las ventajas de la formación 100% en internet y formación presencial, combinando
en un solo tipo de formación que agiliza la labor tanto del docente como del alumno.
El diseño del programa académico consiste en incluir tanto actividades en internet como
presenciales pedagógicamente estructuradas, de modo que se facilite lograr el aprendizaje
del estudiante. (Pagnoni, 2009)
1.3.5.3 M-Learning
M-learning es e-learning trasladado a los dispositivos móviles que se utiliza a diario
como son: Teléfonos móviles. (Rosas, 2010)
Un dispositivo móvil se define como un aparato de pequeño tamaño con algunas
capacidades de procesamiento, conexión permanente o intermitente a una red, memoria
limitada que ha sido diseñado específicamente para una función, pero que puede llevar a
cabo otras funciones más generales; existen multitud de dispositivos móviles, desde los
reproductores de audio portátiles hasta los navegadores GPS. (Alonso)
1.3.5.4 U-Learning
U-learning no se limita a la formación recibida a través del ordenador o del
dispositivo móvil, este concepto los trasciende e incorpora cualquier medio tecnológico
que permita recibir información, su visibilidad se adapta a contenido de cualquier soporte
multimedia, sea computadora, móviles y TDT; es la versión tecnológica referente para el
aprendizaje debiendo ser el medio tecnológico que nos permite adquirir en cualquier
momento esas píldoras de conocimiento que en la vida real sea asimilando en nuestra
actividad cotidiana. (Ecuador T. , 2007)
1.3.5.5 W-learning
Workflow learning permite el aprendizaje a través de consultas a expertos desde el
lugar de trabajo, su característica: (Spitz, 2006)
39

-

Apoyo en tiempo real a las tareas y flujo de trabajo no externo a él.

-

Colaboración en tiempo real con personas y sistemas.

-

Nodos de aprendizaje y desempeño configurados con herramientas de modelado de
procesos de negocio.

-

Píldoras cortas de aprendizaje y apoyo al desempeño embebidas en nodos específicos
de proceso de negocio.

-

Generación dinámica de tareas a medida que evoluciona el trabajo.

-

Mejora continua del desempeño y medición automática del desempeño.

-

Personalización del contenido y forma de interactuar con él.

1.3.6 Generación de la Web 1.0 al 4.0
Las aplicaciones tradicionales de escritorio han trascendido a la web, permitiendo
desarrollar nuevas aplicaciones orientadas al internet y está tiene el objetivo de brindar
mejores soluciones para el usuario de la red. (Willmor, 2004)

Gráfico I- 14: Evolución del web 1.0 al 4.0; (Romojaro, 2012)

A continuación se describe las características de cada uno de ellos:
40

1.3.6.1 Web 1.0 - Internet Básico
La Web 1.0 es la forma más básica que existe, con navegadores de sólo texto
bastante rápido, el html hace a las páginas web más agradables a la vista del ser humano, la
web 1.0 es de sólo lectura lo que indica que el usuario no puede interactuar con el
contenido de la página, no puede comentar ni responder directamente, estando totalmente
limitado a lo que el web master pública. (Castilla, 2012)
1.3.6.2 Web 2.0 - La Red Social
El término web 2.0 está asociado a las aplicaciones web que facilitan la
comunicación bidireccional la compartición de información, la interoperabilidad y la
colaboración a través de www. Permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí en
una comunidad virtual. (XarxaTIC, 2010). Gracias a la web 2.0 un mismo contenido
puede propagarse en muchos medios, se puede publicar un contenido y éste a la vez puede
ser republicado en otros sitios gracias a las redes sociales produciendo un efecto
multiplicador del contenido sea está a través de wikis, blogs, documentos, videos,
presentaciones y fotos. (Castilla, 2012)

1.3.6.3 Web 3.0, La Red Semántica
Web 3.0 es una expresión que se utiliza para describir la evolución del uso y la
interacción de las personas en internet, trata de enriquecer la comunicación mediante
metadatos semánticos por lo que los contenidos ahora ya no son tratados por su sintáctica
sino por su semántica. (Castilla, 2012)
1.3.6.4 Web 4.0, La Red Móvil
Web 4.0 trata de una web de continuo movimiento donde el objetivo primordial
será el de unir las conocimientos y generar ciencia permitiendo interacción entre usuarios
de sistema móvil. (Castilla, 2012)

41

1.3.7 Plataformas Tecnológicas en el Ámbito Educativo
En el entorno educativo han surgido muchas herramientas para ayuda al profesor en
su trabajo, estas herramientas son utilizadas en la educación presencial y educación a
distancia. En el mercado mundial existen variedad de plataformas LMS pueden ser estas
privadas y libres; uno de los LMS privadas está blackboard y de las públicas moodle,
claroline y dokeos. (Bueno, 2012)

Gráfico I- 15: Plataformas Tecnológicas en el Ámbito Educativo; (Bueno, 2012)

A continuación se presenta una tabla con los LMS más conocidos y sitios de descarga de
los demos de descarga alternativos para evaluar los proyectos open source. (Guerrón,
2008)
LMS

URL DEMO

ALTERNATIVA

Moodle1.9

http://demo.moodle.net/

Open Source CMS

Moodle 2.0

http://qa.moodle.net/

Sakai 2.5

http://testdrivesakai.com/portal

Blackboard

http://coursesites.blackboard.com/

Saba

http://www.saba.com/ondemand/reg_demos.htm

OLAT

http://demo.olat.org/demo/dmz/

42

ATutor

http://www.atutor.ca/atutor/demo.php

Open Source CMS

Claroline

http://www.claroline.net/demo/demo.html

Open Source CMS

Docebo

http://www.demo.docebo.org/

Open Source CMS

Dokeos

http://campus.dokeos.com/

Open Source CMS

E-Front

http://www.efrontlearning.net/product/demo.html Open Source CMS

Ilias

http://demo.ilias.de/

Open Source CMS

Tabla I- 2: LMS open source más conocidos y sus sitios web; (Guerrón, 2008)

1.3.7.1 Plataforma Educativa Blackboard

Blackboard es una plataforma de uso comercial que permite la administración de un
grupo de recursos para desarrollar cursos virtuales, con la capacidad de hacer divisiones
precisas de materias, grupos, roles, accesos, entre otras funcionalidades.

Permite distribuir archivos de texto, audio y video, generar exámenes y actividades que son
fácilmente calificables, crea grupos de discusión específicos, permitiendo asignar nuevas
tareas y calendarizar actividades con el objetivo de crear bases de datos de conocimiento
que pueden convertirse en una fuente de información para el análisis y modernización en
cursos relacionados. (López A. O., 2008)

Sin embargo para efectos de la implementación de la aula virtual pública orientada al
aprendizaje de temas vinculados con el área de idioma kichwa, se toma como mejor opción
la plataforma de software libre a continuación se presenta la descripción de los diferentes
plataformas educativas como: moodle, dokeos, y claroline: (Machado, 2005)

43

Nombre

Características

Semejanzas

Diferencias

MOODLE

Es una plataforma
virtual que ofrece
la posibilidad de que
los
alumnos
participen
en
la
creación de glosarios,
y en todas las
lecciones se generan
automáticamente
enlaces a las palabras
incluidas en estos.

Dentro de las tres
plataformas
virtuales se puede
compartir,
organizar
y
discutir
la
información.

Dentro de la plataforma
Dokeos y Caroline, es
poco personalizable a
diferencia
de
la
plataforma Moodle que
es personalizable.

Dentro
de
la
plataforma
moodle, dokeos y
caroline, se puede
Las
Universidades acceder
en
podrán poner su cualquier lugar y
moodle local y así momento.
poder
crear
sus
de
la
plataformas
para Dentro
cursos específicos en plataforma dokeos
caroline
se
la misma universidad y
trabajar
y dando la dirección permite
con
múltiples
respecto a moodle.
aplicaciones:
Podrán
abrir
los world,
power
cursos en cualquier point, excel.
parte del planeta
Es una plataforma de
tecnología abierta y
por lo tanto gratuita,

44

Dentro de la plataforma
moodle se encuentran
disponibles actividades
como
la
consulta,
glosario diario, wiki,
base de datos, y taller.
Al contrario que en la
plataforma de dokeos
que
maneja
video
conferencia y el buzón
de tareas.
En moodle se ha
descuidado la interfaz
gráfica, la cual es mucho
más rígida y menos

no

se

incluyen

Amigable

que

la

de

servicios gratuitos de

dokeos, que permite la

soporte por lo que los

total personalización de

costos de consultoría

las

y

cursos

soporte

técnico

portadas
en

de
base

Dado

los
a

están sujetos a firmas

plantillas.

el

y entidades externas.

enfoque pedagógico de
moodle, está diseñado

Es una herramienta

para brindar todos los

de apoyo al proceso
de

aprendizaje

recursos y que el usuario

–

enseñanza
y,

decida cuáles de ellos

por

utilizar. En el caso de

tanto, orientado a la
interacción

entre

profesores

Dokeos, está orientado a

y

presentar las opciones de
navegación de manera

estudiantes

intuitiva, de manera que

Basado

el usuario no es forzado

en

a “aprender” a usar el

constructivismo

sistema

social.Categorización

por

cursos
DOKEOS

Es

un

entorno

de

e-

learning y una aplicación
de

administración

de

contenidos de cursos y
también una herramienta
de colaboración
Permite
múltiples

trabajar

con

aplicaciones:

world, power point, excel.

45

Posibilita

seguir

una

conferencia, debate, mesa
redonda.
Además de que permite
educarse

en

cualquier

lugar y momento (ventaja
típica de la educación a
distancia).
El aprendizaje se deja
totalmente en manos del
alumno, la voluntad de
aprender

puede

verse

interrumpida si no hay un
agente

motivador

(profesor).
CLAROLINE

Tiene una plantilla muy
sencilla que permite de
manera

muy

rápida

comenzar a utilizarlo.
Administrar

listas

de

enlaces
Pública

documentos

en

cualquier formato: word,
pdf, html, vídeo, etc.
Gestiona los envíos de los
estudiantes:

documentos,

tareas, trabajos, y otros.
Tabla I- 3: Cuadro comparativo de Plataformas Moodle, Dokeos, y Claroline; (Félix, 2010)

46

Las plataformas virtuales son escenarios educativos diseñados de acuerdo a una
metodología de acompañamiento a distancia. Algunas de las características principales son
las herramientas del facilitador, herramientas del alumno apoyo de instrucciones o de
diseño educativo y herramientas administrativas. (Moreno, 2011)
En esta ocasión los conceptos respecto a plataforma moodle sobre el cual se propone el
contenido kichwa e-learning.
1.3.7.2 Plataforma Tecnológica Moodle
Moodle es un LMS que permite crear contenidos educativos para su distribución
mediante medios electrónicos, e internet, así como dentro de nuestra propia red interna o
lan, parte de la innovación tecnológica se incorpora cualquier número de cursos, aulas
virtuales, exámenes en línea. (Guerrón, 2008)
Moodle puede sufrir copias, instalaciones y personalización siempre que acepte
proporcionar el código fuente a otros, funciona en cualquier computador en el que pueda
correr PHP y soporta varios tipos de bases de datos en especial MySQL. (Pérez, 2009)
A continuación se detalla las características de la plataforma tecnológica moodle, entre
ellas:
1.3.8 Interoperabilidad
Propicia el intercambio de información gracias a la utilización de los estándares
abiertos de la industria para implementaciones web; al usar un lenguaje web popular como
PHP y MySQL como base de datos, es posible ejecutarlo en los diversos entornos para los
cuales están disponibles estás herramientas tales como Windows, Linux, Mac y otros.
(Powered, 2012)
1.3.8.1 Escalable
Se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso del tiempo, tanto en
organizaciones pequeñas como grandes se pueden utilizar la arquitectura web que presenta
moodle. (Powered, 2012)
1.3.8.2 Personalizable
Moodle puede ser personalizado de acuerdo a los requerimientos específicos de una
institución o empresa; por defecto incluye un panel de configuración desde el cual se
pueden activar o cambiar muchas de sus funcionalidades. (Powered, 2012)

47

CAPÍTULO II
DIAGNOSTICO
1.2

ESTUDIO DE MERCADO “E-KICHWA”
Los efectos de la globalización y los cambios sociales, políticos y económicos, así

como los avances de la ciencia han provocado que la sociedad tienda cada vez más a
fundarse en la información y del conocimiento, por ello las organizaciones educativas se ve
en la necesidad de desarrollar profundas reformas en sus sistemas educativos y adoptar la
tecnología. (Chejurio, 2010)
La tecnología en la educación exige la necesidad de evaluar el impacto por lo que se
requiere realizar un análisis estadístico que permita determinar la línea base de la realidad
actual con relación al uso de plataformas educativas y resaltar los beneficios que estas
brindan en el ámbito educativo. (UNESCO, 2010)
2.1.1 Estrategia
Se pretende identificar el interés de los participantes para aprender el idioma
kichwa a través de internet y los horarios preferidos; el presente curso en su fase inicial se
aplicará en el sector público, privado y al público en general por lo que es necesario
identificar al cliente clave y los horarios preferidos; de manera estratégico se seleccionó a
las instituciones emblemáticas que serían los primeros en poner en práctica el curso de
kichwa.
Sector Público:
-

Presidencia de la República del Ecuador
Secretaria Nacional de Administración Pública
Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información
Instituto Ecuatoriano de Seguridad Social
Ministerio de Salud Pública
Consejo de Desarrollo de Nacionalidades y Pueblos

Total instituciones públicas 6; encuestados 60, 10 por cada institución.
Sector Privado:
- Fundación Hans Seidel
48

-

Instituto para el Desarrollo Social y de las Investigaciones Científicas
Kichwa Estudio
XPC Tecnológico
Siglo 21 Tecnológico
SVHEMPA Tecnología

Total instituciones privadas 6; encuestados 30, 5 por cada institución.
Ciudadanía y estudiantes de las Unidades Educativas:
- Estudiantes de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador Sede Ibarra
- Estudiantes Universidad Sanfrancisco de Quito
- Estudiantes de Kichwa Estudio
Total ciudadanía instituciones educativas 3; encuestados 30, 10 por cada institución.
2.1.2 Materiales y Métodos
En este proyecto serán utilizados todos los métodos generales y lógicos en todos los
componentes y objetivos de la investigación, tendrá vital importancia en los componentes
de desarrollo tecnológico específico sobre la base de una estructura general ya conocida.
Fundamentalmente se utilizarán
Métodos: Inductivo, Deductivo y Tecnológico,
Técnicas: Encuesta a muestra poblacional,
Instrumentos: Cuestionario.
Considerando una muestra de 120 encuestados(as) que permitirá determinar el interés de
participar en el curso virtual propuesto.

Población Universo

Total instituciones públicas 6;
encuestados 60, 10 por cada
institución.

Total instituciones privadas 6;
encuestados 30, 5 por cada
institución.

Total ciudadanía, instituciones
educativas 3; encuestados 30, 10
por cada institución.

Gráfico II- 1: Población Universo seleccionado para encuesta; (Córdova, 2013)

49

2.1.3 Análisis de la Encuesta
A continuación las preguntas y los resultados obtenidos en la encuesta realizada a
los sectores ya antes mencionados.
¿Sabía usted que la constitución del 2008 establece a la lengua kichwa y al shuar como
idiomas oficiales de relación intercultural?

Gráfico II- 2: Número de personas que conocen la constitución 2008; (Córdova, 2013)

De acuerdo al gráfico se puede observar que el 71% de los encuestados tiene una breve
noción sobre la carta magna y 29% desconoce sobre esta ley; por otro lado la constitución
del 2008 faculta a la lengua kichwa como segundo idioma oficial de uso intercultural; esto
quiere decir que la gente está ya más informada ya sea a través de los rumores, o a través
del Gobierno que fomenta su uso efectivo ejemplo de ello los enlaces ciudadanos
“Sabatinos”
¿Cree usted que el kichwa debería ser involucrado en la ley de gobierno electrónico?

Gráfico II- 3: El idioma kichwa debe integrar al gobierno electrónico; (Córdova, 2013)

De los encuestados el 83% coinciden en el criterio de incorporar una nueva fase que trate
asunto del

idioma

kichwa

entre

las

existentes:

Fortalecimiento

Democrático,

Transformación del Estado, Transparencia, Rendición de Cuentas, Participación
Ciudadana, Eficacia y Eficiencia; mientras un 17% por algún motivo cree que no debería
50

ser tratado este tema. Sin embargo existe en el mercado actual un celular ZTE GS 512 en
idioma kichwa.
¿Cuál de los siguientes recursos de lectura usualmente utiliza?

Gráfico II- 4: Material preferido por los lectores; (Córdova, 2013)

Dentro de los temas de lectura planteados, se obtuvo como resultado que el 80% de los
encuestados coinciden con el interés de descargar información para lectura entre ellas:
textos y documentos digitalizados, enlaces y contenidos en internet; mientras al 40% le
llama la atención los videos, animaciones, imágenes y otros.
Estos dos grupos estarían prestos para utilizar cualquier herramienta tecnológica planteada
por internet.
¿Le interesaría tomar curso por internet, es decir semi presencial?

Gráfico II- 5: Aceptabilidad de la educación semi presencial y virtual; (Córdova, 2013)

De acuerdo al gráfico, se puede observar que el 94% de los encuestados expresan que sí
desearían formarse académicamente a través del modelo de educación semi presencial, los
51

factores son: horarios a costo; mientras que un 7% se mantienen en la educación
tradicional.
¿Usted cuenta con el servicio de internet en su casa u oficina?

Gráfico II- 6: Ciudadanos que disponen el servicio de internet; (Córdova, 2013)

Era primordial contar con la línea base de los usuarios encuestados que disponían de
servicio de internet a fin de que pueda hacer uso de la plataforma educativa propuesto. Se
logró obtener como resultado el 84% de los encuestados afirman que sí disponen del
servicio de internet en sus hogares y el 9% todavía no cuentan con este servicio; sin
embargo eso no les limita el acceso a la educación en línea.
¿Para qué fin hace uso el servicio de internet?

Gráfico II- 7: Tipificación de información relevante para los cibernautas; (Córdova, 2013)

Según el gráfico se observa que el 21% busca información del curso de su interés, el 20%
requieren sitios web que tengan relación con los test de evaluación, y el 34% está buscando

52

información respecto a foros y conferencias. Mientras que el 25% busca información
diferente a lo propuesto en esta encuesta.
¿Qué horario preferiría para el estudio?

Gráfico II- 8: Horarios preferidos para cursos en línea; (Córdova, 2013)

De acuerdo al gráfico el 77% de los encuestados afirman que podrían recibir la
capacitación pero fuera de la hora laboral y un 23% en un horario tradicional; queda claro
que la ciudadanía en general por motivos de su apretada agenda prefiere realizar cualquier
capacitación desde las 17H00 en adelante u prefieren los días sábados.
¿Cuál fue el medio por el cual se enteró del curso?

Gráfico II- 9: Medio de difusión y promoción del curso Kichwa; (Córdova, 2013)

De acuerdo al gráfico se puede observar que el 86% obtuvo información referente al
material de kichwa intercultural, sea a través de sitios web, Correo y otros medios como
53

Redes sociales, y el 14% de los encuestados prefieren publicidades de las televisiones y
radios. Está claro que el marketing por medios electrónicos es el más eficiente.
¿Recomendaría usted para sus amigos y amigas?

Gráfico II- 10: Recomendación del curso; (Córdova, 2013)

En base al gráfico se puede concluir que el 89% de los encuestados estarían de acuerdo en
promocionar al curso que le pareciera de su interés, mientras que el 9% lo pensaría mejor.
¿Desearía usted continuar con módulo intermedio?

Gráfico II- 11: Estudio de kichwa avanzado modalidad virtual: (Córdova, 2013)

El 38% de los encuestados aseguran continuar con el estudio de kichwa intercultural nivel
avanzando, ya sea por intensiones de especialidad u certificación; el 58% del grupo de los
encuestados recomiendan se otorgue un certificado abalizado por el DINEIB del Ministerio
de Educación sería una motivación para continuar, y que se tome continuamente un
examen de suficiencia a fin de evaluar los conocimientos del estudiante, para que se
mantenga al día con el kichwa; otro de los pedidos es que se otorgue becas de estudio, y
de pasantía para intercambio de experiencias con personas expertas en conocimientos
ancestrales. Mientras el 3% piensa que no es posible continuar con el estudio de la lengua
kichwa.
54

CAPÍTULO III
PROPUESTA
3.1.

PLANIFICACIÓN CURRICULAR DE LA MATERIA
El Runa Shimi es nuestro idioma andino que se habla básicamente en 4 países:

Bolivia, Perú, Ecuador y Sur de Colombia donde se lo conoce como Inga. El runa shimi es
el idioma de los Pueblos de la Nacionalidad kichwa y a través de él se pueda llegar no
solamente a hablarlo sino también a conocer más de cerca la cultura de los pueblos.
El kichwa Ecuatoriano se habla en la sierra y en el oriente; también en la costa por efecto
de las migraciones de kichwa hablantes de la sierra. El kichwa se divide en dos grandes
dialectos, el serrano y el amazónico; a nivel de la sierra se determina tres subdivisiones, la
sierra norte, la sierra central y la sierra sur, entre estos tres dialectos existen algunas
diferencias en la pronunciación y en el vocabulario pero se pueden entender mutuamente;
por otro lado se ve el esfuerzo que hace el gobierno para universalizar los términos y
dialectos a nivel de lectoescritura, como un logro se puede indicar que el Ministerio de
Educación en el 2009 publicó el material unificado del kichwa español, fortaleciendo el
uso apropiado del mismo. La propuesta se enmarca en el mandato constitucional que
faculta: “El castellano es el idioma oficial del Ecuador, el castellano, el kichwa y el shuar
son idiomas oficiales de relación intercultural. Los demás idiomas ancestrales son de uso
oficial para los pueblos indígenas en las zonas donde habitan y en los términos que fija la
ley. El estado respetará y estimulara su conservación.” (Ecuador R. d., 2008)
Por otro lado, el Centro de Investigación Multidisciplinario Kichwa Estudio fue legalmente
constituida el 10 de noviembre del 2011 por el CODENPE, con personería jurídica
mediante Acuerdo Ministerial No. 2507.
3.1.1. Propuesta Académica
Promover la enseñanza de cosmovisión y lengua Kichwa intercultural, revalorizar
los conocimientos de nuestros pueblos que han mantenido en el tiempo, nuestras culturas
sean una práctica viva en nuestro país; por ello se propone llegar a todo el recurso humano
de la institución pública, privada y la ciudadanía para crear espacios de discusión y tratar
55

temas de la interculturalidad. (Córdova, 2013); por lo que la propuesta se encamina en
contribuir a la recuperación y práctica del Sumak Kawsay Comunitario, así mismo el
promover programas de investigación, capacitación, recuperación, fortalecimiento y
práctica vivencial de los idiomas originarios de las comunidades, pueblos, y nacionalidades
del Ecuador.
Mantener, ampliar y construir relaciones de reciprocidad, relacionalidad, comunitarismo y
coordinar con otras organizaciones e instituciones a fin de establecer mecanismos de apoyo
mutuo en lo cultural, técnico y científico.
Motivar a la revalorización y construcción de la cultura, identidad e interculturalidad que
requiere del trabajo y compromiso de todas las organizaciones sociales e instituciones
públicas.
3.1.2. Virtual Idioma Kichwa Intercultural
De manera breve se describe que el problema del idioma kichwa es que se habla de
forma distinto: la escritura y dialectos son variados, esto hace más complejo el proceso de
aprendizaje del estudiante. El curso en sus módulos contenido información de cosmovisión
andina que pretende fortalecer la identidad y las habilidades de lectoescritura kichwa
unificado; se trata de mejorar las destrezas auditivas y visuales a través de la práctica
constante y trabajos en grupos, permitiendo el intercambio de palabras entre compañeros.
Se ha usado para publicación del material pedagógico Kichwa, los conceptos teóricos de la
DINEIB y también se han añadido ejercicios y conceptos gramaticales del kichwa de otros
libros y consejos de otros lingüistas. (Maldonado, 2011)
Para la traducción de la lengua kichwa se utilizó el Diccionario kichwa y castellano de la
DINEIB que sigue la normalización lingüística del kichwa unificado del Ecuador.
(Educación, 2009)

El presente curso está orientado para la ciudadanía, por su fin será completamente
gratuito, sin embargo las clases personalizadas o asistidas quedan abiertos para compartir a
través de talleres e intercambios u pasantías.
56

El programa de estudio consta de cuatro niveles, 32 horas por nivel en total 128 horas, al
culminar los estudios el Centro de Investigación Multidisciplinario Kichwa Estudio
otorgará un certificado de aprobación y suficiencia en kichwa. La malla curricular que
actualmente utiliza ha dado buenos resultados en la enseñanza; los cursos se desarrollarán
100% en línea, además contará con un instructor que servirá de guía. (Maldonado, 2011)
3.1.2.1.

Diagramación del Curso - Kichwa

 Estructura Gramatical – Killka Kamachik Kuna
Sujeto + Complemento + Verbo
S

+

C

+

V

 Abecedario – Killkallikakuna
Vocales: a-i-u
Consonantes:

ch-h-k-l-ll-m-n-ñ-p-r-s-t-w-y

 Pronombres – Shutipakranti
Yo

Ñuka

Tú

Kan

Él-ella

Pay

Nosotros

Ñukanchik

Ustedes

Kankuna

Ellos-ellas

Paykuna

Tabla III- 1: Kichwa pronombre personal (EDUCACIÓN, 2009)

 Conjugación de Verbos – Imachik Pukllachiy
Todos los verbos en Kichwa terminan en NA, no existen verbos regulares ni irregulares.
Para conjugar se elimina la última letra de todos los verbos (A), y se agrega la terminación

Cada pronombre tiene una terminación de la siguiente manera:

57

Pronombre

Verbo sin “A”

Terminación

Verbo conjugado

Ñuka

Kan

-i

Kani

Kan

Kan

-ki

Kanki

Pay

Kan

-

Kan

Ñukanchik

Kan

-chik

Kanchik

Kankuna

Kan

-kichik

Kankichik

Paykuna

Kan

-kuna

Kan / Kankuna

Tabla III- 2: Kichwa pronombre conjugado (EDUCACIÓN, 2009)

 Uso de las Partículas – Pitik Killkakuna
o

Kuna

Para pluralizar los sustantivos usamos esta partícula.
allku

(perro)

allkukuna

(perros)

Gráfico III- 1: Kichwa pronombre kuna (Investigaciones, 2003 - 2007)

o

Ku

Usamos esta partícula cuando nos referimos hacia alguien o algo en forma cariñosa. También como
diminutivo; Shina:

Kunu (conejo)

kunuKU (conejito)

Gráfico III- 2: Kichwa pronombre Ku (Investigaciones, 2003 - 2007)

58

Misikuna (gatos)

misiKUkuna (gatitos)

Gráfico III- 3: Kichwa pronombre Ku (Investigaciones, 2003 - 2007)

o

Ruku

Usamos esta partícula cuando nos referimos hacia alguien o algo en forma despectiva. También
como aumentativo
Shina:

atuk (lobo)

atukRUKU (lobote)

Gráfico III- 4: Kichwa pronombre Ruku (Investigaciones, 2003 - 2007)

kurukuna (gusanos)

kuruRUKUkuna (gusanotes)

Gráfico III- 5: Kichwa pronombre kuna (Investigaciones, 2003 - 2007)

o

Ka (el, la, los, las), (Y)
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