Los alumnos ante el dictado musical, Las TIC como aliadas para mejorar experiencias.

1. LOS ALUMNOSLOS ALUMNOS
ANTE ELANTE EL
DICTADO MUSICALDICTADO MUSICAL,
Lucía BlancoLucía Blanco
TICTIC
como aliadascomo aliadas
para mejorar experiencias.para mejorar experiencias.

2. ÍNDICEÍNDICE
• Teorías sobre la audición
• Metodología utilizada para llevar a
cabo el estudio
• Resultados
• Conclusiones
• Herramientas

3. TEORÍAS SOBRE LA AUDICIÓNTEORÍAS SOBRE LA AUDICIÓN
• 1º1º Para oír necesitamos un mecanismo que convierta lasPara oír necesitamos un mecanismo que convierta las
ondas sonoras en actividad neuronal:ondas sonoras en actividad neuronal:
Tímpano

4. TEORÍAS SOBRE LA AUDICIÓNTEORÍAS SOBRE LA AUDICIÓN
• 2º2º De oír pasamos a percibirDe oír pasamos a percibir::
• Según Kristian Zimmerman:
Limitaciones perceptivas limitaciones en mundo sonoro del alumno
• Según Serafine: teniendo en cuenta la percepción como base, la
audición musical es
“considerada como una actividad organizada y construida de los hechos
temporales oídos en una composición”

5. TEORÍAS SOBRE LA AUDICIÓNTEORÍAS SOBRE LA AUDICIÓN
• 3º3º La audiciónLa audición
• Según Hernández y De Moya la audición: base de la musicalidad y
pilar fundamental en el desarrollo musical infantil.
• En palabras de Lago,
“Escuchar de forma atenta y consciente necesita de una formación y
apoyo educativo importante en el desarrollo integral del hombre”
Por ello, según Mackamul, el objetivo principal de la audición es
preparar al alumno para una práctica musical consciente.
• En este orden de ideas Willems afirma que
“mediante la educación podemos despertar, dirigir, desarrollar el
funcionamiento del órgano del oído y esto tiene tanta importancia que,
si se le deja por su cuenta, el oído corre el riesgo de atrofiarse”

6. TEORÍAS SOBRE LA AUDICIÓNTEORÍAS SOBRE LA AUDICIÓN
• 4º Otros aspectos a tener en cuenta4º Otros aspectos a tener en cuenta
• El reseñado por Kühn, hay que tener presentes las condiciones
idóneas para realizar el trabajo auditivo. Considera un “un
disparate inhumano” basar la calificación en una sola prueba.
• López de Arenosa sostiene que
“la audición no debe convertirse en un ejercicio escrito antes de haber
hecho muchas pruebas previas de identificación a través del dictado
oral”

7. METODOLOGÍA PARA EL ESTUDIOMETODOLOGÍA PARA EL ESTUDIO
Obtención de datos relevantes ,dirigido a 200 alumnos de segundo
curso de las Enseñanzas Profesionales de Música, a cerca de la
experiencia del alumno con los dictados musicales. Se puso en marcha
una recogida de datos a través de:
– Cuestionarios
– Dictados musicales y un posterior cuestionario para ello se utilizaron los
siguientes programas:
Todos los cuestionarios y ejercicios empleados fueron validados por expertos en pedagogía musical.

8. RESULTADOSRESULTADOS

9. Figura 1:
Registro de la actitud del alumno ante la realización de un dictado

10. Figura 2:
Datos de la importancia que el alumnado le concede al desarrollo
auditivo en el aula de Lenguaje musical

11. “Me cuesta mucho y termino con un agudo dolor de cabeza del esfuerzo mental”
“Me parece interesante porque creo que se aprende
bastante pero me estreso un poco al hacerlos”
“Comienzo nervioso y me voy relajando y sintiendo mejor
conforme pasa el tiempo. A veces tiemblo pero lo acabo
haciendo bien”
“mi experiencia siempre ha sido que hay que trabajarlo porque el oído no es perfecto. Me
parecía divertido e interesante escribir lo que hago”
“depende mucho del profesor”
“mi experiencia ha sido mala porque nunca me
lo han explicado con ninguna lógica y la
mayoría de las veces se hace el dictado y el
profesor se lo lleva, lo corrige, pero no se hace
ningún comentario, y yo creo que de esa forma
no se aprende”

12. Tabla:
Instrumentos utilizados habitualmente en el aula para realizar
dictados

13. CONCLUSIONESCONCLUSIONES
• Trabajo auditivo requiere revisión profunda y
meditada.
• No todo es negativo.
• El clima que se crea en el aula en el momento de realizar
estos ejercicios.
• Tener en cuenta la gran exigencia de los estudios musicales.
• Además de las orientaciones del profesor, las TIC pueden ser
aliadas valiosas.

14. HERRAMIENTASHERRAMIENTAS
Editores de sonido: Audacity.
- Permite confeccionar facilmente la fragmentación de una pieza
musical grabada.
- Preparar grabaciones con repetición de fragmentos.
- Realizarlo de forma autónoma o para reproducirlo en el aula.
Editores de partituras: Sibelius y Finale
- No solo para componer e imprimir ejercicios.
- Podemos aplicar distintos timbres, como por ejemplo timbres
electrónicos.

15. HERRAMIENTASHERRAMIENTAS
Programas de entrenamiento auditivo:
- Lemmus: Ejercicios organizados de reconocimiento de escalas,
intervalos, etc…
- Music Trainers: entrenador auditivo on-off-line . El alumno
puede decidir trabajar los aspectos que más le cuestan sin
miedo al error.
Fonotecas Virtuales: uso de fonotecas en la Red como la
fonoteca virtual Naxos. Puede permitir un trabajo auditivo
sobre obras de géneros y estilos diversos.

16. FINFIN