Teorías de aprendizaje

1. Lucelly María Macías Martínez.
Teorías de Vygotsky y zona de desarrollo Próximo.
Las teorías de Piaget y Vygotsky son constructivistas, puesto que el constructivismo
resalta el papel activo del niño como constructor de sus propios conocimientos, en
lugar de ser un receptor pasivo que solamente recibe la instrucción del profesor,
Piaget y Vygotsky conciben al profesor como un facilitador o guía del aprendizaje,
más que un director que dice a los alumnos todo lo que tienen que hacer para
aprender.
Premisas de la teoría Vygotskiana:
1. Los niños construyen el conocimiento.
2. El desarrollo no puede considerarse aparte del contexto social.
3. El aprendizaje puede dirigir el desarrollo.
4. El lenguaje desempeña un papel central en el desarrollo menta.
Para Vygotsky, el contexto social es un concepto histórico, es decir, la mente es
producto de: --historia de la humanidad (filogenia) — y la – historia individual
(ontogenia) —.
Filogenia + ontogenia = Mente
Teoría histórico-social o cultural de Vygotsky:
Aquí el autor plantea el desarrollo cognitivo ligado directamente a la interacción
social entre las personas, de acuerdo con esto, se propone el lenguaje como una
herramienta mediadora del desarrollo.
El desarrollo se origina a partir de las relaciones sociales y la cultura, así, en ciertas
culturas se puede aprender a contar por medio de un computador y en otra por
medio de un ábaco.
En esta teoría Vygotsky distingue dos categorías psicológicas, las cuales se
presentan para comprender la teoría de desarrollo próximo:
 Categoría interpsicológica: compuesta por el cúmulo de interacciones y
relaciones entre sujetos manifestadas en el plano social.
 Categoría intrapsicológica: compuesta por el grupo de actividades propias de
la estructura mental de cada ser humano.

2. Teoría de la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP):
¿Por qué zona?: porque permite concebir el desarrollo como como un continuo de
conductas o de grados de madurez y no como una escala.
¿Por qué próximo?: no se refiere a conductas que han de surgir con el tiempo, sino
a las que están a punto de desarrollarse.
Vygotsky plantea la ZDP como la distancia que hay entre las actividades que puede
realizar un sujeto sin ayuda y las actividades que puede realizar ese mismo sujeto
bajo la guía de un experto. Las actividades a desarrollar dentro de las ZDP resultan
difíciles de realizar para los niños y requieren la guía de personas expertas y
realmente profesionales para poder realizarlas, es como la ZDP se va haciendo más
corta a medida que el niño requiere menos apoyo para realizar la tarea.
Algunos procesos pueden resultar útiles para hacer uso de la ZDP y son
complementarios a este, de este modo podemos encontrar:
- El andamiaje: esta técnica consiste en modificar el nivel de apoyo que se le
brinda al niño para realizar una tarea y en la medida que el desempeño del
estudiante mejore, el profesor brindará menos ayuda para que pueda disminuir
la ZDP, así, finalmente al establecerse diálogo con los expertos, escuchar,
repetir y realizar actividades, el niño organiza sus conceptos y su pensamiento
se vuelve más lógico. (búsqueda del trabajo independiente)
- Diálogo interno: los niños utilizan el lenguaje no solamente para comunicarse
con otros, sino para organizar, planear y guiar su propio comportamiento
(autorregulación), los niños hablan en privado, constituyéndose una herramienta
del desarrollo del pensamiento y asimismo el dialogo interno convierte a los
sujetos en seres más comunicativos socialmente.
Ahora bien, esta introducción para ser entendida hace necesario considerar algunos
conceptos básicos en los que se apoya:
 Mediación: el ser humano no tiene acceso directo a los objetos, el acceso
es mediado a través de las herramientas psicológicas de que dispone, y a
través de la interacción con los demás, Vygotsky afirma que el niño aprende
a través de mediadores instrumentales (lenguaje, objetos…) y mediadores
sociales (mamá, papá, maestro, escuela…). Por mediación del adulto, el niño
se entrega a sus actividades; las relaciones del niño con la realidad son
desde el comienzo, relaciones sociales.

3.  Funciones Mentales: estas son las acciones, de acuerdo con Vygotsky
pueden ser:
a. Superiores: están constituidas en la vida social y son específicos de los
seres humanos.
b. Inferiores: son aquellas con las que nacemos y están determinadas
genéticamente.
 Interiorización: (internalización) En el desarrollo cultural del niño, toda
función aparece dos veces, primero a nivel social y luego a nivel individual,
esto es, pasar de una etapa interpsicológica a una etapa intrapsicológica.
 Actividad: la conciencia surge de la actividad del sujeto sobre el objeto, así
Vygotsky afirma que la actividad es el mecanismo central de la construcción
cultural en sociedad.
Un niño al participar junto a sus compañeros en una actividad social maneja
significaciones, constructos y conocimientos que serán posteriormente parte de su
estructura mental aunque no alcance la plena comprensión de ellas, luego, ne la
medida que va reconociendo y entendiendo dichas significaciones socioculturales,
se apodera de ellas permitiendo su transformación en categorías mentales que se
incorporan a sus estructuras psicológicas.
La siguiente ilustración brindará un resumen de la teoría histórico cultural de
Vygotsky:

4. Referencias Bibliográficas:
 Bodrova, E., & Leong, D. J. (2004). Herramientas de la mente. Editoriales: SEP
Pearson.
• Kozulin, A. (1990). La psicología de Vygotski. Madrid: Alinza Editoria.
• Marrero, E. (1994). La ontegénesis del pensamiento. Un análisis desde la
perspectiva teórica vigostlkana, Crecemos: Revista de desarrollo humano y
pensamiento, 1(1). Puerto Rico: Organización para el fomento del desarrollo del
pensamiento.
• Moll, L. C. (1998). Vigotsky, la educación y la cultura en acción. Actas del
Encuentro Nacional de Educación y Pensamiento. Vol. 5. (pp. 5-12 ). Puerto Rico:
Proyecto para el desarrollo de destrezas de pensamiento.
• Moll, L. C. (1998). Vigotsky y la educación. Argentina: Aique.
• Vigostky, L. S. (1979). Desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Barcelona:
Grijalbo.
• Werstch, J. V. (1985). Vygotsky y la formación de la mente. Barcelona: Ediciones
Paidos Ibérica.Dr. Juan R. Mejías Ortiz 31
 Paula, C. G. (2005). Teoría socio-histórica de Lev Vigotsky (TSH). El origen de los
Procesos Psicológicos Superiores.