Este documento presenta una situación de aprendizaje diseñada con base en los planteamientos de la didáctica crítica para estudiantes de tercer grado de primaria sobre las fracciones. La situación de aprendizaje incluye tres momentos: inicio, desarrollo y cierre, e incorpora diversas actividades y recursos como ejercicios, representaciones gráficas, problemas, videos y juegos interactivos. El objetivo es que los estudiantes comprendan mejor las fracciones a través de un enfoque diferente al tradicional.

1. Maestría en Docencia
Maestrante
María de Lourdes Arcadio Toribio
Materia
Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales.
Sesión 4. Didáctica crítica.
Nombre del trabajo:
Situación de aprendizaje.
Grupo: 14 T
Asesor
Mtra. Xóchitl Adriana Leal González.
Toluca, México a 17 de Noviembre del 2016.
“U N I V E R S I D A D E T A C”

2. Introducción
Con la aparición de nuevas tradiciones en el campo de la educación surge la Teoría Crítica como una
construcción teórica, en la práctica educativa se concibe mediante la didáctica crítica donde aborda la
relación interpersonal profesor-alumno; busca una conexión entre las formas de concebir la realidad social
mediante el proceso de transmisión de conocimientos y las concepciones que tiene éste de la enseñanza y el
aprendizaje. Esta didáctica permite construir conocimiento en función de detectar los problemas culturales e
inconsistencias sociales, la reflexión para lograr el aprendizaje y construir conocimiento.
El debate didáctico actual enfatiza el compromiso del docente para proponer a sus alumnos actividades que
permitan establecer un clima de aprendizaje, de modo que el alumno aprende por lo que realiza, de integrar
nueva información en concepciones previas que posee, es decir, la reconstrucción de la información. Puesto
que no basta con escuchar al profesor sino descubrir relaciones con su entorno, en la formación de un proceso
de aprender.
Por ello en el presente trabajo se muestra una situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la
didáctica crítica, en el que se considera los tres momentos, para organizar situaciones de aprendizaje;
actividades de inicio o apertura, actividades de desarrollo y actividades de cierre. Con la finalidad de resaltar
las cualidades que sustenta la didáctica crítica en la práctica educativa.

3. Situación de aprendizaje con
base en los planteamientos de
la didáctica crítica.

4. Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica.
Asignatura:
Objeto de
aprendizaje:
Las fracciones
Grado: 3º de primaria
Propósitos
Resuelve problemas de reparto cuyo resultado sea una fracción de la
forma m/2n.
Elaboración e interpretación de representaciones gráficas de las
fracciones. Reflexión acerca de la unidad de referencia.
Resolución de problemas sencillos de suma o resta de fracciones
cuartos, octavos).

5. Contenidos Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Evidencias de
evaluación
Fracciones en
repartos
Inicio
Tomaran una hoja de papel y la cortaran en partes iguales para
cuatro alumnos elegidos previamente. Preguntare a los
que porción le tocó a cada uno.
Desarrollo
Llevaran 4 frutas para hacer ejercicios de repartición entre los
alumnos utilizando las fracciones ½, ¼ y 1/8. Tratar de que
participen diferentes alumnos.
Formare equipos para darles una fotocopia con problemas
sencillos.
Cierre
Realizar ejercicios de reparto de fracciones en páginas
interactivas para niños. Ver en
http://www.mundoprimaria.com/juegos-matematicas/juego-
comparar-fracciones-mismo-denominador/.
90 minutos  Fotocopias con
ejercicios.
 Frutas diversas
 Acceso a
internet.
 Rubricas
 Ejercicios
complementari
os
 Reflexiones
individuales
sobre lo que
realizaron de
manera virtual.

6. Contenidos Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Evidencias de
evaluación
Escritura de
fracciones
equivalentes
Inicio
Mediante la presentación de algunos ejercicios, los alumnos
reflexionarán sobre la equivalencia de expresiones aditivas, tales
como ¼+¼+¼=½+¼, al resolver problemas de reparto y
medición. Retomando el tema anterior.
Desarrollo
En parejas, buscarán la mayor cantidad de fracciones
a una fracción dada por el docente.
Dibujaran en una hoja cuadriculada los rectángulos de una figura
que se les presentará y sombrearán de diferente manera otras
cuatro, con la intención de representarla de diferentes maneras.
Cierre
Para complementar la actividad realizarán un ejercicio en su
cuaderno.
60 minutos  Fotocopias con
ejercicios.
 Dibujos de
figuras
 colores
 Listas de cotejo
 Ejercicios
complementari
os
 Reflexiones
individuales
sobre.

7. Contenidos Secuencia didáctica Tiempo Recursos
Evidencias de
evaluación
Problemas de suma y
resta de fracciones
Inicio
Rescatar conocimientos previos, a través de unos problemas en donde
tenga que hacer suma y resta de fracciones. Ejemplo:
- Blanca compró un litro de leche, pero le regaló ¼ a su hermana
hacer arroz con leche, ¿cuánta leche le quedó a Blanca?
Desarrollo
Organizar al grupo en cuatro equipos y repartir sobres con problemas,
el interior de cada equipo, dar solución a los problemas de suma y
Plantear a los alumnos ejercicios en donde tenga que resolver sumas
fracciones con igual y diferente denominador. Ejemplo:
a). 2/5+3/2=
Cierre
Los alumnos podrán acceder a la siguiente página.
http://www.aprendiendomates.com/matematicas/presentacion_fraccion
s.php. Donde podrán practicar la suma y resta de fracciones con el
mismo denominador y con diferente denominador.
También pueden visitar en esta página videos tutoriales de cómo se
resuelven los problemas de fracciones.
90 minutos  Sobres
con
problema
s de
suma y
resta
 Acceso a
internet.
 Rubricas
 Listas de
cotejo
 Ejercicios
complementar
os de suma y
resta.
 Reflexiones
individuales
sobre lo que
realizaron de
manera virtual.

8. Conclusiones
A modo de conclusión, es preciso considerar que las matemáticas ha sido un tabú en considerar que son
difíciles de entenderlas. Es por ello que la situación didáctica presentada, tiene la intención de revisar el
tema de las fracciones, haciendo uso de la tecnología, dado que hoy en día los niños se encuentran
inmersos en ella, aprovechando este recurso para fortalecer la enseñanza, presentándoles algunos
contenidos a través de ejercicios, videos tutoriales y juegos interactivos, facilitando su comprensión de una
manera diferente a lo que se les enseña tradicionalmente, cubriendo los objetivos de la didáctica crítica. A
todo esto, una situación de este tipo, coadyuva a que los alumnos descubran y comprendan que las
fracciones adquieren distintos significados y que éstas, pueden ser representadas de diversas formas.

9. Referencias
Aliat Universidades, (2016). Unidad 4. Didáctica Crítica. Recuperado el 14/11/2016 en
http://etac.clientes.tralcom.com/tc-etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_01.html.
Díaz-Barriga, A. (2013). Guía para la elaboración de una secuencia didáctica.
Recuperado el 14/11/2016 en
file:///D:/MAESTRIA/MODELOS%20DE%20DISE%C3%91O%20Y%20DESARROLLO%20DE
%20ESTRATEGIAS%20INSTRUCCIONALES/SESI%C3%93N%204/Gu%C3%ADa-
secuencias-didacticas_Angel%20D%C3%ADaz.pdf.
Programas de estudio (2011). Guía para el maestro. Educación básica primaria tercer
grado.