LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI. Los retos del futuro inmediato.

1. PRESENTACIÓN DE UN LIBRO
Ada Benso
LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI.
Los retos del futuro inmediato.

2. ÍNDICE DE LA PRESENTACIÓN
1. Ficha técnica
2. Índice de capítulos
3. Dificultades
4. Objetivos del libro.
5. Introducción
6. Autores
7. Capítulo 9 y 4.

3. EDITORIAL Y AÑOS
Editorial Graó
Biblioteca de Aula
Publicado en 1999.
AUTORES
F. Imbernón
L. Bartolome
R. Flecha
J. Jimeno Sacristán
I. Tortajada
H. Giroux
D. Macedo
P. McLaren
T. S. Popkewits
L. Rigal
M. Subirats

4. ÍNDICE:
• Un libro para la reflexión y la búsqueda de alternativas educativas de futuro,
F. Imbernon / 5.
1. Retos y salidas educativas en la entrada de siglo,
R. Flecha y I. Tortajada / 13.
2. La educación que tenemos, la educación que queremos,
J. Gimeno / 29.
3. Pedagogía crítica como proyecto de profecía ejemplar: cultura y política,
H. Giroux / 53.
4. Amplitud y profundidad de la mirada. La educación ayer, hoy y mañana,
F. Imbernón / 63.
5. El racismo en la era de la globalización,
D. Macedo y L. Bartolomé / 81.
6. Pedagogía revolucionaria en tiempos posrevolucionarios: repensar la economía política de la educación crítica,
P. McLaren / 101.
7. Reforma, conocimiento pedagógico y administración social de la individualidad: la educación escolar como efecto del poder,
T. S. Popkewitz / 121.
8. La escuela crítico-democrática: una asignatura pendiente,
L. Rigal / 147.
9. La educación del siglo XXI: la urgencia de una educación moral,
M, Subirats /171.

5. • Falta de conocimiento y dominio de vocabulario
específico.
• Contexto de paises.
• Necesidad de un mayor conocimiento de la obra
de algunos. pedagógos y sociólogos, en especial la
obra de Paulo Freire.
DIFICULTADES

6. OBJETIVOS:
1. Incitar a la reflexión sobre el presente y el futuro de la educación para entrever los
escenarios sociales, políticos y educativos posibles, saber con qué nos enfrentamos,
dónde estamos y qué podemos hacer.
2. Analizar el verdadero sentido de la institución educativa para construir un futuro
más esperanzador y con mayor compromiso en la búsqueda de sueños colectivos.
3. Estimular la búsqueda de nuevas ideas y acciones educativas.
¿Cómo lograrlo?
Invitando a figuras nacionales e internacionales del campo de la Pedagogía y de la
Sociología a participar en esta reflexión con el fin de buscar alternativas de futuro.

7. 5
2
3
4
1
* AUTORES
1. Ramón Flecha y Iolanda Tortajada
2. José Gimeno
3. Henry Giroux
4. Francesc Imbernón
5. Lilia Bartolomé y Donaldo Macedo
6. Peter McLaren
7. Tomas S. Popkewitz
8. Luis Rigal
9. Marina Subirats
6
7
8
9

8. La educación del siglo XXI: la urgencia de una
educación moral.
9.

9. MARINA SUBIRATS:
Catedrática de sociología de la Universidad Autónoma de Barcelona.
Fue Directora del Instituto de la Mujer (Ministerios de Asuntos Socia-
les), y entre 1993 y 1996 ocupó diferentes argos en el ayuntamiento
de Barcelona. Como socióloga está especializada en los campos de la
sociología de la educación y la sociología de la mujer.

10. • Producto de la educación poco diseñado
• Trabajo humano e interacción imposibles de sustituir.
• Mantiene el modelo renacentista de ser humano.
• No se reflexiona ni se tiene en cuenta en el proceso de
elaboración del currículo ni las leyes de educación.
EDUCAR PARA EL FUTURO
está clara:

11. INFLUENCIA DE PACTOS CORPORATIVOS
GERARQUÍA DE RANGOS ACADÉMICOS
Legitimar y reproducir
Función de trasmisión
de conocimiento
Función selectiva Jerarquías sociales,
privilegios y desigual-
dades sociales
En base a los logros individuales

12. • Preparación para la sucesión de puestos
de trabajo.
• Un aprendizaje para la reproducción.
• Cualquier intento de cambio en la tradi-
ción es castigado y sancionado.
• Las actitudes y acciones de las generacio-
nes adultas eran incuestionables.
ORIGEN DE LA ESCUELA ESCUELA MODERNA
• Aparece con la revolución industrial
• Adquisición de nuevo conocimiento: au-
menta la productividad.
• Se introducen innovaciones, se buscan.
• Mecanismo adoctrinador.

13. choque
• Las identidades tradicio-
nales se desdibujan
• Exceso de información:
¿En qué creer?
• Nuevas formas de socializa-
ción, nuevas ideas,
• Nuevas formas de mirar.
Sociedad postindustrial
hábitos tradicionales
nuevos hábitos
OPORTUNIDADINCERTIDUMBRE

14. • Blanco de las críticas ante muestras de violencia y ac-
tuaciones descontroladas por parte de los jóvenes
• Discurso sobre valores espacio marginal en la escuela.
• Profesorado centrado en la adquisición de contenidos.
• Difícil introducción de otro tipo de metas.

15. Una nueva moral basada en la aprenciación e interioriza-
ción del valor del otro, para el otro y para la comunidad.
¿CUÁL ES EL SIGUIENTE PASO?
COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE

16. • Que los jóvenes se identifique la escuela como un lugar propio.
• Que se elabora un sistema de reconocimiento de sus capacidades.
• Convertirse en sujetos activos y responsables .
• Que determinen qué conocimientos son útiles para ejercer sus res-
ponsabilidades.
PARA ELLO ES
INDISPENSABLE

17. Amplitud y profundidad en la mirada. La edu-
cación ayer, hoy y mañana.
4.

18. FRANCISCO IMBERNÓN:
Catedrático Departamento de Didáctica y Organización Educativa de la
Universidad de Barcelona del que fue director entre 1996 y 1998. Preo-
cupado por la teoría y práctica educativa en diversos ámbitos y niveles
que le ha llevado desarrollar gran parte de su función docente en la
formación permanente del profesorado en todos los niveles educativos,
llegando a ser Director de la escuela de formación del profesorado en la
universidad de Barcelona.

19. • Miedo a arriesgarse, a vivir
el futuro como superación
creativa del presente.
• El futuro ya no significa nada.
• Denuncia y anunciación
• La utopía no significa esperar
de brazos cruzados.
• Alcanzar el futuro anuncia-
do que nace del marco de
la denuncia por medio de la
acción reflexiva.
La escuela ya no es utópica Profundiza en el concepto
COMO MOTOR Y GUÍA DEL CAMBIO

20. Corto alcance (problemas cotidianos)
No nos dejan mirar más allá
Largo alcance (mirada de futuro)
Amplía, profundiza.
Ayuda a valorar:
• Logros del pasado
• Analizar el presente
• Proyectar el futuro
• Marcar objetivos ¿Qué deseamos conseguir?
• Plantear mecanismos para hacelos realidad
MIRADAS AL CAMPO
EDUCATIVO

21. Nuevas propuestas solo funcionan como
mecanismo de acomodación al sistema.
• Esta situación es normal.
• Aceptamos la situación.
• Paraliza la búsqueda del cambio.
SIGLO XXI: DESENCANTO
Conformismo educativo
• Nuevas ideas que no evolucionaba en cambios
reales
• Elitismo academicista (tradición cultural occi-
dental superior y única.
• Desprecio de nuevas ideas y oportunidades
culturales.
• Aumento del tecnicismo

22. 1. Autonomía real y [auto]consideración para la que es fundamental la colaboración y la participación
colectiva.
2. Cuestionar la legitimación del discurso pedagógico oficial. Debemos ser sensibles a las tradiciones
culturales y valores de las minorías étnicas.
3. Una escuela universal: reto pendiente: la igualdad de oportunidades.
4. La comunidad debe integrarse en el proceso educativo:
• Extensión del tejido social de la escuela a través de la interrelación y participación de toda
la comunidad.
• Creación de verdaderas estructuras democráticas de participación activa de la comunidad.
• La acción educativa no debe ser únicamente ejercida por el profesorado
BASES DEL CAMBIO
COMUNIDAD
DE APRENDIZAJE

23. Caos y desconcierto donde nada es seguro Espacio donde todo es posible
Necesaria reflexión:
• Logros del pasado qué hemos consegui-
do, qué nos quedamos
• Nueva utopía: hacia donde vamos
CAMBIO DE SIGLO Y MILENIO
ÉPOCA FRONTERIZA
• La información es el capital más cotizado
• Desmoronamiento valores tradicionales (morales, familiares, religiosos...)

24. 1. Derecho a la diferencia y rechazo de una educación exclusora.
5. Las alternativas a la escuela como espacio físico educativo.
4. Reformulación de la función del profesorado
3. La educación política de los ciudadanos: como educar en democracia.
2. La educación ambiental: educar en la preservación y mejoramiento de la naturaleza.
NUEVOS RETOS DE LA ESCUELA

25. Para asumirla debemos
• Reconocer el derecho a la diferencia como en-
riquecimiento educativo y social.
• Replantearse la estructura del proceso educa-
tivo para alcanza el pluralismo compartido.
• Introducir la diversidad en las estructuras de
organización interna de la institución.
• Necesario autonomía de la comunidad educa-
tiva
DIFICULTAD:
• Adaptar la enseñanza a la diversidad de indivi-
duos que conviven en la escuela
• No caer en la uniformidad
DIVERSIDAD VS UNIFORMIDAD