1. Spennvidde og muligheter- for alle i
teknologi og design
Anne-Gunn Svorkmo Nasjonalt senter for matematikk i
opplæringen og Liv Klakegg Dahlin Nasjonalt senter for
kunst og kultur i opplæringen
2. OL – Lillehammer 1994
Fakkelen har sitt utspring
fra idéen om menneskets
beherskelse av ilden
Norske verktøytradisjoner har vært
inspirasjon ved valg av materialer.
Som tollekniven er fakkelen satt
sammen av et skaft av tre og et blad
av metall.
Bjørkeskaftet har solide tradisjoner i
Norge, "bladet" av polert aluminium
trekker tankene til moderne norsk
industri og teknologi.
3. Norsk design
I fakkelens formgiving har
designerne villet markere
det norske.
Håndfakkelen er
utarbeidet av Paal J Kahrs
Arkitekter AS.
Fakkelens lengde er 153
cm, og den veier 1200 g
med brensel. Kravet til lav
vekt gjorde det
nødvendig å produsere et
skaft som er hult.
4. Pyroteknisk del
Design av flammens utforming er
en viktig del av fakkelens helhet.
Skal man følge opp hoved-idéen
med en brennende grein, må
flammen strekkes ut langs den
øvre delen av fakkelen.
Fakkeltoppen består av en støpt,
polert aluminiumsform som
holder omkring den pyrotekniske
delen.
Aluminiumsformen skjermer
flammen for vind.
5. Form
Fakkelens lange og spenstige form skal forholde seg til
fakkelbæreren.
Fakkelen skal være mer enn en brennende flamme.
Eleganse og spenst ligger i fakkelens lengde.
Fakkelens størrelse inngikk også som et sentralt poeng i
seremonien rundt tenningen av den olympiske ild på
Lillehammer. Med sin lengde hjalp den fakkelbæreren
å legge ilden i flammetårnet.
6. Et produkt hvor teknologi og design smelter sammen til et produkt av
ypperste klasse.
7. Teknologi
• Brukes som betegnelse på den vitenskap som omhandler de
fremgangsmåter og hjelpemidler som brukes for å omdanne
et råstoff til ferdige produkter (Aschehoug, Gyldendal, 1982).
• Teknologi er framgangsmåter menneskene har utviklet for å
nå sine mål, arbeide lettere og samarbeide bedre. Teknologi
gir hjelpemidler for å lage og gjøre ting – dyrke jord, veve
klær, bygge hus, lege sykdom eller reise til lands, vanns eller i
luften (LK06, s. 9).
• Man kan si at teknologi er læren, tanken eller talen om
handlingskunnskap (Voll, 2010).
8. Teknologi og design
• Et tverrfaglig emne som bygger på tradisjonelle håndverksfag
(Kunnskapsløftet 06)
• De tradisjonelle håndverksfagene var tidligere svært
kjønnsdelt og det var stor forskjell på gutter og jenters fagvalg.
• Likestilling mellom kjønnene har derfor vært en del av
intensjonen med å innføre et obligatorisk allmenndannende
teknologifag felles for alle elever (Voll, 2010).
9. Teknologi og design (ToD)
• ToD er et tverrfaglig emne med egne kompetansemål i
læreplanen for Kunnskapsløftet (LK06).
• Naturfag og kunst og håndverk er fordypningsfagene mens
matematikk skal i følge LK06 skal fungere som et verktøyfag.
10. Hva skjer?
• I ToD skal noe framstilles og lages.
• Hensikten er at elevene skal få innsikt og kunnskap om
utviklingsprosesser til teknologiske produkter (Innst.S.nr.268).
11. Rose-prosjektet (1)
• Få ungdommer ser for seg et yrke innenfor teknologi og
naturvitenskap i følge det internasjonale Rose-prosjektet.
• Resultater fra prosjektet viser at det til dels er store forskjeller
på hvordan jenter og gutter verdsetter egenskaper ved ulike
yrker.
• Jentene er blant annet mer opptatt av omsorg og å ha et
kreativt yrke enn å realisere seg selv.
12. Motorer og konstruksjoner
For å kunne tilgodese jenter i et fag som lett kan bli
”guttepreget”, er det også viktig at ToD-prosjekter ikke blir for
smale og for ”guttete”.
Teknologi er nært knyttet til aktiviteter som å skape, designe
eller løse problemer og disse aktivitetene har verdi i seg selv
(Voll og Hansen, 2010).
oppskrift
Rom for kreativitet
problemløsing
13. Teknikker og oppskrifter
• Dersom teknikker for å lage gjenstander får mer fokus enn
designprosessen, krymper mangfoldet i emnet og dermed
også likestillingsperspektivet.
Avhengig av:
• Fagkunnskap hos lærer
• Metodekunnskap hos lærer
• Ulike arbeidsmåter
• Viktig at elevene er vant med og
kan arbeide på ulike måter for å lære.
14. Designprosess
• Arbeidsprosessen i ToD blir
ofte kalt designprosessen.
• Det dreier seg om å
planlegge, utvikle og
framstille produkter.
• Viktig at elever erfarer at de
har behov for kunnskaper i
naturfag og kunst og
håndverk for å kunne løse
de ulike problemstillingene
som dukker opp underveis i
prosessen. Den tverrfaglige
kunnskapen i en praktisk
sammenheng.
15. Mangfold
• Når man utvikler et produkt via en designprosess blir
langt flere sider ved produktet bearbeidet.
• For å få til et godt produkt er det nødvendig at det
arbeides med de ulike fasene i en designprosess.
• Den sammensatte og tverrfaglige kunnskapen
synliggjøres i en praktisk sammenheng.
16. Hva er en designprosess?
Med utgangspunkt i en oppgave, en ramme, et
materiale, en bruker/mottaker
• Kildegransking
• Søke inspirasjon
• Ide’myldring
• Problemstilling
• Ide’utvikling
• Kravspesifikasjon
• Modellutprøving
• Presentasjon
• Refleksjonsnotat
17. Hvorfor gjennomføre en designprosess i
forbindelse med produktutvikling?
• Utvikle unike produkter/tjenester
• Tilrettelegge for sluttbrukeren
• Posisjonere produktet riktig i markedet
• Gi bedriften eierskap til løsningen
• Ta beslutninger underveis i prosessen
• Utforsker løsningsrommet
• Øker muligheten for suksess i markedet
NB: Hensikten med ToD er at elevene skal få innsikt og
kunnskap om utviklingsprosesser til teknologiske produkter
(Innst.S.nr.268).
19. Prosjekter som utvikler det hele mennesket
• Variasjon i undervisningen motiverer og kan gi et større
læringspotensiale for alle elever.
• Skaperglede og mestring gjennon ulike faser av
designprosessen.
Nyutvikling – en kompetanse for framtida!
20. Hvorfor likestillingsperspektiv?
”Da det er skjev kjønnsbalanse innenfor realfaglige- og
teknologiske utdanninger, er det behov for å rekruttere fra
begge kjønn til teknologiske yrker. Den teknologiske
utviklingen kunne kanskje ta andre retninger hvis det var en
bedre kjønnsbalanse”(Voll og Hansen ,2010. HiO-rapport 2010 nr 4).
21. Noen erfaringer og et siktemål:
Er det noe vi kan bruke videre?
Varierte arbeidsmetoder
Åpne prosesser, prosjektbasert og elevstyrte aktiviteter
Fokus på produkter og resultat
Gjenkjennelse gjennom hele opplæringen
22. Lenker/kilder
• IOCs informasjonsbrosjyre om den olympiske ild og fakkelstafettene
http://multimedia.olympic.org/pdf/en_report_655.pdf
• Klausen. A.M. OL-fakkelen som forsvant
http://www.dagbladet.no/kronikker/960121-kro-1.html
• Voll, Liv O. og Kirkeby Hansen, Pål J. (2010): Intensjon og praksis i teknologi
og design. HiO-rapport 2010 nr 4
• (1) ROSE-prosjektet er et internasjonalt forskningsprosjekt som vil arbeide
for å gjøre skolens undervisning i naturfag og teknologi (NT) mer
meningsfull, interessant og relevant for elevene. Et mer relevant naturfag
for alle vil kunne øke rekrutteringen og fremme likestilling mellom de to
kjønn.