Semáforo de las emociones

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN GENERAL DE DESARROLLO DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
PROGRAMA NACIONAL DE CONVIVENCIA ESCOLAR
Promover la cultura de paz en
y desde nuestra escuela
Fichero de actividades didácticas

“Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela”. Fichero de actividades didácticas, del Programa Nacional de
Convivencia Escolar fue elaborado por la Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa, de la Subsecretaría
de Educación Básica, de la Secretaría de Educación Pública.
En los materiales dirigidos a las educadoras, las maestras, los maestros, las madres y
los padres de familia de educación preescolar, primaria y secundaria, la Secretaría de
Educación Pública (SEP) emplea los términos: niño(s), adolescente(s), jóvenes, alumno(s),
educadora(s), maestro(s), profesor(es), docente(s) y padres de familia aludiendo a ambos
géneros, con la finalidad de facilitar la lectura. Sin embargo, este criterio editorial no
demerita los compromisos que la SEP asume en cada una de las acciones encaminadas
a consolidar la equidad de género.
Secretaría de Educación Pública
Esteban Moctezuma Barragán
Subsecretaría de Educación Básica
Marcos Bucio Mújica
Dirección General de Desarrollo de la Gestión Educativa
Germán Cervantes Ayala
Programa Nacional de Convivencia Escolar
Alejandra Rodríguez Ocáriz
Coordinación académica
María Alejandra Rodríguez Ocáriz
Colaboradores
Alma Lucía Góngora Martínez
Héctor Manuel Monges Morán
José Alberto Pérez Balanzario
Laura Nakamura Aburto
María Leticia Martínez Hernández
María Lucía Moreno Sánchez
Nieves Praxedis Montes
Patricia Rodríguez Cordero
Ricardo Rodríguez Ledesma
Wendy Yaereth Hernández Barrientos
Primera edición, 2019 (ciclo escolar 2019 -2020)
D. R. © Secretaría de Educación Pública, 2019
Argentina 28, Centro,
06020, Ciudad de México
Impreso en México
Distribución gratuita-Prohibida su venta

3
Presentación
E
l Programa Nacional de Convivencia Escolar (PNCE)
surge como una estrategia preventiva y formativa
para desarrollar ambientes de aprendizaje armóni-
cos y libres de acoso escolar. Para lograr lo anterior, ha
puesto en marcha diferentes acciones encaminadas a
apoyar a las escuelas de preescolar, primaria y secun-
daria. El presente fichero es uno de los materiales desa-
rrollados para promover la cultura de paz, y tiene como
propósito ofrecer un conjunto de actividades didácti-
cas, diversas y flexibles que orienten la labor educativa
de los maestros para la construcción de una conviven-
cia pacífica, inclusiva y democrática con los integrantes
de la comunidad escolar. Por lo mismo, este fichero está
dirigido a docentes que buscan promover junto con sus
alumnos y padres de familia mejores ambientes de con-
vivencia y seguridad en sus aulas y escuelas.
Las fichas incorporan las nuevas líneas de trabajo que
impulsa la Secretaría de Educación Pública, de acuer-
do con los principios de la Nueva Escuela Mexicana
que promueve el Gobierno Federal, por lo que están
elaboradas con un enfoque de derechos humanos y
de igualdad de género.
Las líneas temáticas que se consideran en el conjunto de
las fichas son las siguientes:
Desarrollo de competencias socioemocionales.
Promoción de la igualdad de género.
Valoración de la diversidad.
Conocimiento, ejercicio y respeto a los derechos
humanos.
Aprendizajes para la toma de decisiones y el
autocuidado.
En cada una de estas líneas se proponen actividades
que permiten a los alumnos desarrollar y ejercitar co-
nocimientos, habilidades intelectuales, valores éticos,
actitudes y competencias socioemocionales. Las acti-
vidades del fichero pueden transformarse y ajustarse
con base en la experiencia del docente y de acuerdo
con las necesidades que observe en sus alumnos y las
características del grupo. Se sugiere a los docentes
recurran a su creatividad para modificarlas o ade-
cuarlas de la manera que consideren conveniente, o
incluso utilizarlas como punto de partida para detonar
ideas y crear nuevas actividades.
En cada una de las fichas se proponen actividades que
buscan involucrar, además del alumnado, a familias, do-
centes, directivos, supervisores y personal administrativo
de la escuela; es decir, a toda la comunidad escolar.
Antes de realizar las actividades propuestas en cada
ficha, le recomendamos analizarlas para conocer su
intención educativa e informarse sobre la línea temá-
tica que fortalecen, así como para preparar con an-
ticipación los materiales y las formas de organización
del grupo.
El fichero abarca tres niveles de la educación básica
y cuenta con un total de 45 fichas distribuidas de la
siguiente manera: 17 fichas para preescolar, 13 fichas
para primaria, 15 fichas para secundaria y una ficha
introductoria para cada una de las cinco líneas te-
máticas. En cada uno de los niveles mencionados se
propone una actividad principal con dos variantes.

4
Presentación
La estructura de las fichas es la siguiente:
Número de ficha
Título de la ficha
Línea temática
Propósito: Expresa el aprendizaje esperado que el
alumnado adquiere al realizar la actividad.
Destinatarios: Alumnas y alumnos de nivel preesco-
lar, primaria o secundaria.
Recursos: Materiales necesarios para desarrollar la
actividad.
Tiempo estimado: Tiempo probable para efectuar
la secuencia didáctica.
Apuntes para el docente: Información breve que
busca introducir al docente en el tema a trabajar
brindando conceptos básicos para su comprensión.
Con los alumnos: Indicaciones sobre las actividades
que el docente debe dirigir con el alumnado en tor-
no al tema. En cada ficha se proponen dos variantes
de actividades para elegir de acuerdo con el con-
texto y el nivel de desarrollo de los estudiantes.
Entre maestros: Sugerencias de actividades para
abordar el contenido de la ficha en el colectivo do-
cente, para promover la sensibilización y formación
sobre la línea temática.
Con las familias: Actividades que el docente puede
sugerir a las familias del alumnado para trabajar el
tema en su vida diaria.
Invitamos a toda la comunidad escolar a poner en prác-
tica estas actividades que seguramente, con las aporta-
ciones y adecuaciones que realicen enriquecerán su labor
educativa en beneficio de las niñas, niños y adolescentes.
Título de la ficha
Propósito
Destinatarios
Apuntes para
el docente
Número de ficha
Recursos
Línea temática
Entre
maestros
Con las
familias
Con los
alumnos
Tiempo estimado

APUNTES PARA EL DOCENTE
FICHA
Semáforo de las emociones1
DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
PROPÓSITO
RECURSOS
NIÑAS Y NIÑOS DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR
DESTINATARIOS
30 a 40
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
1
1
Que las niñas y los niños:
Identifiquen y reconozcan sus pro-
pias emociones mediante expresio-
nes faciales.
Las emociones forman parte de no-
sotros y deben educarse para que
los niños puedan crecer, desarrollar-
se y convivir mejor consigo mismos y
con los demás. La educación emo-
cional debe iniciarse en las primeras
etapas de la vida, que es cuando
hay mayores probabilidades de que
sea efectiva.
Para desarrollar competencias emo-
cionales, un primer paso consiste
en tener conciencia de las propias
emociones en el momento en que
ocurren, por lo que es importante re-
conocerlas, aceptarlas y expresarlas de forma asertiva.
Un ejercicio importante en el salón de clases consiste en que los alumnos
describan lo que sienten y lo que les provoca alguna emoción que estén
experimentando para identificarla y llamarla por su nombre. Hay emociones
como: enojo, vergüenza, tristeza, temor, alegría, o sorpresa que deben ser re-
conocidas para expresarlas de manera apropiada.
Caja con recortes de rostros y figuras
de historietas, que muestren diferen-
tes emociones.
Cartulina, plumones, pegamento y
hojas de papel bond.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
NIÑAS Y NIÑOS DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR 30 a 40
2
Semáforo de las emociones
1
1. Presente a los niños recortes de rostros de alguna revista o
periódico, así como de algunos personajes de historietas.
2. Divida una cartulina en 4 partes y escriba en cada una
de ellas el nombre de las siguientes emociones básicas:
enojo, miedo, alegría y tristeza.
3. Pida al grupo que coloque los recortes de acuerdo al tipo
de emoción que consideren representa el rostro o los per-
sonajes.
4. Una vez que terminen, pregunte a los niños lo siguiente:
a) ¿En qué momentos han sentido miedo?
b) ¿En qué parte de su cuerpo lo han sentido más?
c) ¿Qué hicieron cuando se sintieron temerosos?
5. Solicite que de manera individual cada uno de los alum-
nos dibuje algo que le cause miedo.
6. Después, tratando de que todo el grupo participe, me-
diante lluvia de ideas, cada uno de los niños compartirá
sus dibujos y mencionará a qué le tiene miedo; mientras,
el docente escribirá en una lista los miedos y agrupará
aquellos con características similares.
CON LOS ALUMNOS
1
7. Los alumnos formarán equipos de acuerdo con la agru-
pación de sus miedos para que, de manera colaborati-
va, dibujen en una hoja de papel bond cómo acabarían,
mediante el poder de su imaginación, con esos miedos.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
NIÑAS Y NIÑOS DE
3
1
PARA CERRAR
Enfatice a los alumnos la importancia de conocer lo que sienten y darle un nombre,
por ejemplo: siento enojo, miedo, tristeza, alegría. De esta manera, podrán conver-
sarlo con los demás y encontrar una solución a algo que les genere malestar, como
cuando sienten miedo.
El reconocer nuestras emociones nos permite pedir ayuda si lo necesitamos o com-
partir con los demás cuando la emoción que sentimos nos hace sentir bien.
PRIMERA VARIANTE
Muestre a los niños imágenes asociadas a diferentes emo-
ciones, para que ellos nombren la emoción que identifi-
quen. Una vez que sea reconocida, el docente pedirá
que dibujen algo que les haga sentir la emoción que
están distinguiendo, apoyando a los alumnos con al-
gunas situaciones de la vida cotidiana, puede decirles,
por ejemplo:
Daniel se siente triste cuando su mamá se va a trabajar.
Luisa se pone contenta cuando su papá le compra
un helado.
Bety le tiene miedo a las arañas, etc.
SEGUNDA VARIANTE
Después de clasificar los rostros
de acuerdo con sus emociones,
los niños, con ayuda del docen-
te, pueden jugar “charadas”, es
decir, se colocará en el centro
del salón, una caja con pape-
litos, en los cuales se escribirán
diferentes emociones; algunos
niños elegirán un papel y por
medio de la mímica represen-
tarán físicamente la emoción
que les tocó, mientras los de-
más tratarán de adivinarla.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
NIÑAS Y NIÑOS DE
4
1
Los padres de familia pueden ayudar a que sus hijos em-
piecen a reconocer sus emociones por medio de verbali-
zar en voz alta lo que sienten y compartirlo con ellos, por
ejemplo: “Hoy mamá se siente estresada porque tiene
mucho trabajo y está cansada” “Papá está muy contento
debido a que aprobaron su proyecto en el trabajo”, etc.
Se sugiere comentar con las familias del alumnado que
cuando los niños expresen algunas emociones difíciles,
como enojo, tristeza o miedo, los padres en lugar de in-
hibir la manifestación de esas emociones, conversen con
sus hijos sobre las razones de por qué se sienten de esa
manera y los escuchen con atención, dejando que la
emoción sea expresada, para posteriormente, intentar
ayudar a los niños si ellos así lo solicitan o lo requieren.
CON LAS FAMILIAS
3
Se sugiere trabajar como colectivo docente en una ac-
tividad que permita que cada docente en su salón de
clases pueda ayudar a los niños a expresar sus emociones
y, a la par, ajustar las actividades de aprendizaje para
aquellos que lo necesiten; por ejemplo, se puede colocar
en el salón un tablero con diferentes caritas que expresen
distintas emociones para que los niños cuando lleguen,
coloquen la inicial de su nombre debajo de la carita y así
comunicar cómo se sienten ese día.
Junto con lo anterior, se puede agregar un semáforo de
emociones donde los niños que se identifiquen con emo-
ciones desagradables puedan colocar una imagen o
símbolo que los represente al lado del color del semáforo,
que va indicar el nivel de intensidad de la emoción senti-
da, quedando de la siguiente manera: rojo - nivel intenso
(necesito ayuda, dialogar con el docente), amarillo - nivel
medio (necesito un abrazo y unos minutos para respirar
y tranquilizarme), verde - nivel normal (puedo continuar
con mis actividades cotidianas).
Se sugiere involucrar a toda la comunidad escolar en la
construcción de los tableros y semáforos emocionales,
para que, de ser posible, cada salón de clases cuente
con uno y tarjetas con los nombres o iniciales de los alum-
nos de cada grupo.
ENTRE MAESTROS
2

FICHA
PROPÓSITO
RECURSOS
DESTINATARIOS TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
2
Inhalo y exhalo
30 a 40
NIÑAS Y NIÑOS DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
1
Aprendan a regular sus emociones
de miedo, tristeza y enojo.
La regulación emocional es la capacidad de
identificar, manejar y transformar las emocio-
nes para que no nos abrumen y podamos
mantener la capacidad de razonar y afron-
tar cualquier situación, mediante la toma de
decisiones y la elección de la mejor alternati-
va posible después de valorar las consecuen-
cias de las mismas para nuestra vida y la de
los demás.
La autorregulación emocional es una com-
petencia que puede ser enseñada y apren-
dida. Las niñas y los niños en edad preescolar
están aprendiendo a identificar y a diferen-
ciar sus emociones, por lo que es comprensible que encuentren muchas
dificultades para manejarlas con una adecuada intensidad y duración. No
obstante, existen distintas técnicas que pueden ayudarlos a regularlas. En-
tre estas técnicas se encuentra la distracción, la cual permite animar a los
niños a pensar en otra cosa o realizar alguna actividad que les ayude a
disminuir el enojo, miedo o tristeza.
Se recomienda que el docente ayude a los niños a que de forma progresiva
aprendan a identificar, nombrar, comprender y regular sus emociones. Los
alumnos deben reconocer que sentir las emociones no solo es inevitable,
sino también es sano saber cómo reaccionar a ellas para que, por ejemplo,
si sienten enfado no griten e insulten a alguien, sino que puedan elegir des-
cargar su enojo haciendo deporte, cantando o pintando.
Espacio o salón de usos múltiples,
colchonetas o tapetes.
Piedras decoradas por los alumnos.
Un laberinto infantil impreso por
alumno.
Un mandala infantil impreso por
alumno.
Crayones o colores.
Cuento “La tortuga”.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
2
Inhalo y exhalo
30 a 40
NIÑAS Y NIÑOS DE
2
Previo a la actividad solicite a los alumnos que pinten o deco-
ren sus piedras con los colores y motivos que ellos elijan. Cada
alumno deberá tener cuatro piedras.1
1. Inicie la actividad comentando con el grupo sobre lo que
les produce enojo.
2. Escuche las participaciones, e identifique a las y los alum-
nos que muestren dificultades o disposición en participar.
Apoye a quien lo requiera y haga sugerencias de situa-
ciones que les puedan hacer sentir enojados.
3. Invite al grupo a realizar una técnica de respiración, explí-
queles que esta técnica la podrán utilizar cuando sientan
una emoción intensa y fuera de control.
*Si su plantel cuenta con un salón de usos múltiples con
colchonetas llévelos ahí para realizar la actividad, o
acondicione algún lugar cómodo donde se puedan sen-
tar en el piso.
CON LOS ALUMNOS
1
4. Proporcione una hoja con un laberinto impreso a cada niño
y solicite que tengan a la mano sus piedras decoradas.
5. Pida a los niños que se sienten en círculo, que escuchen
con atención las siguientes indicaciones y que las lleven
a cabo.
a) Inhalamos lentamente mientras cogemos una piedra.
(Es necesario que como docente modele el compor-
tamiento).
b) Exhalamos lentamente mientras colocamos la pie-
dra en la salida del laberinto. Inhalamos nuevamente
mientras cogemos otra piedra.
c) Exhalamos lentamente, de tal forma que vayamos reco-
rriendo el camino y colocamos la piedra en el número
1 del laberinto, repetimos el ejercicio de respiración y
avanzamos con las piedras hasta llegar a la meta.
Cuando el proceso este dominado por sus alumnos, puede
volver a realizar la actividad en otro momento, acompañándo-
la con música relajante

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
2
Inhalo y exhalo
30 a 40
NIÑAS Y NIÑOS DE
3
PARA CERRAR
Enfatice a los alumnos la importancia de autoconocerse y de aprender a colocarle
un nombre a lo que sienten, por ejemplo: siento enojo, miedo, tristeza, alegría.
Después, propicie que reconozcan que, frente a situaciones que generan un
malestar como el enojo, el miedo o la tristeza, deben tomarse un tiempo para
respirar, relajarse y traer a la mente pensamientos positivos que les permitan
sentirse bien.
PRIMERA VARIANTE
Realizar el ejercicio de
respiración junto con
alguna actividad de
poca complejidad,
como colorear un
mandala infantil.
Puede encontrar
ejemplos de
mandalas infantiles
en la siguiente
página: https://www.
mundoprimaria.com/dibujos-
para-colorear/mandalas-para-ninos
SEGUNDA VARIANTE
Se puede utilizar el cuento “La tortuga” (ver en https://
www.educapeques.com/escuela-de-padres/autocon-
trol-emocional.html) en lugar del laberinto, para que
mientras los niños realizan las respiraciones, la educadora
narre el cuento.
Al finalizar se explica a los niños que cuando estamos
enojados y a punto de explotar, pegar, empujar, insul-
tar, etc., podemos acordarnos de la tortuga, actuar
como ella y reflexionar sobre lo siguiente:
1. Reconocer que están enojados.
2. Retirarse a un lugar seguro.
3. Respirar mientras piensan en algo positivo.
4. Pensar cómo van a solucionar lo que les molesta.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
2
Inhalo y exhalo
30 a 40
NIÑAS Y NIÑOS DE
4
Los padres también pueden practicar con sus hijos la
técnica de la respiración que permite regular los estados
emocionales y evitar actuar por impulso.
Sugiera a los padres disponer de un lugar apartado don-
de sus hijos tengan un espacio cómodo para sentarse (al-
fombra, colchoneta, cojines), además de estar decorado
con elementos que le puedan ayudar a los niños a sentir
serenidad y tranquilidad; por ejemplo, peluches, juguetes,
pósters preferidos. Este lugar será “el rincón de la calma” y
el niño puede acudir a él cuando se vea desbordado por
sus emociones.
Es importante incluir a los niños en la creación de dicho
espacio. Podemos añadirle una decoración integrada
con algunas fotografías de su agrado o dibujos que ellos
mismos hayan hecho. Lo primordial es que sea un lugar
acogedor y apacible para ellos, al que puedan acudir
siempre que lo necesiten.
CON LAS FAMILIAS
3
Compartan, en sesión de Consejo Técnico Escolar, la re-
levancia del uso de algunas estrategias de regulación
emocional entre los alumnos, como la respiración o la
meditación infantil.
Planteen la necesidad y utilidad de desarrollar actividades
que permitan a niñas y niños darse cuenta de sus emo-
ciones, para posteriormente regularlas y evitar actuar
de manera violenta hacia sí mismos o con los demás, ge-
nerando relaciones armoniosas y pacíficas, no solamente
en la escuela sino en el hogar y en su entorno social.
Algunas recomendaciones que como colectivo docente
pueden compartir son:
Ante la tristeza, transmitirle al niño que para sentirse
mejor es bueno hablar con alguien de cómo se siente,
dibujarlo y buscar las cosas positivas que tiene en su
vida.
Ante el enojo, explíquele que es importante detener-
se y tomarse un tiempo para pensar antes de actuar,
respirar profundamente y hablar con una persona que
pueda ayudarlo.
Ante el miedo, es importante que hable de su miedo
con un adulto para que con su apoyo lo afronte y su-
pere poco a poco3
.
ENTRE MAESTROS
2

APUNTES PARA EL DOCENTE1
FICHA
PROPÓSITO
RECURSOS
MINUTOS
Adivina qué siento
NIÑAS Y NIÑOS DE
EDUCACIÓN PREESCOLAR 30 a 40 3
1
Identifiquen el concepto de empa-
tía y aprendan a usarlo en su vida
cotidiana.
La empatía como la capacidad para percibir, entender e incluso sentir
las emociones, sentimientos y pensamientos de otra persona, es una
competencia social básica que es enseñada primeramente por los pa-
dres de familia y posteriormente por las personas responsables del cui-
dado de los niños. Si éstos son sensibles a las emociones de los demás,
y muestran un genuino interés por el bienestar físico y psicológico de las
personas, los niños van aprendiendo a partir de la imitación, comporta-
mientos y actitudes de interés y comprensión por el otro.
Trabajar en la empatía de los alumnos de preescolar permite que se
desarrollen como individuos más conscientes de lo que sucede en su
entorno; por ende, pueden desarrollar vínculos afectivos sanos y dura-
deros, colaborar en equipo y comunicar sus ideas y sentimientos con
más facilidad. Al final, esto propicia climas escolares de motivación, res-
peto y armonía entre pares y entre docentes y alumnado, lo cual es una
condición indispensable para facilitar las actividades de aprendizaje.
Por la edad de los niños que cursan la etapa de preescolar, trabajar con
el tema de la empatía no es sencillo, puesto que esta edad se caracteri-
za por el pensamiento egocentrista; sin embargo, es necesario empezar
por enseñarle a identificar y nombrar sus emociones, para que después
las reconozcan en el otro y pueda actuar en solidaridad con él.
Objetos con diferentes texturas.
Alimentos con distintos sabores.
3 o 4 bufandas.
Videocuento “El enfado de Roqui”.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
Adivina qué siento
NIÑAS Y NIÑOS DE
30 a 40 3
2
Previo a la actividad solicite el apoyo de los padres de familia
para que los alumnos lleven objetos con diferentes texturas, e
incluso distintos tipos de alimentos, y tres o cuatro bufandas
para tapar los ojos. Acomode su salón, dejando espacio para
que los niños tomen asiento en el piso.
1. Invite a sus alumnos a sentarse en el piso y formar un cír-
culo. Pida a algunos de ellos, de forma voluntaria, que
pasen al centro del círculo, les explicará que va a vendar
sus ojos para que toquen distintas cosas o prueben dife-
rentes alimentos, que no pueden hablar hasta cuando se
les pregunte algo.
2. Inicie el procedimiento con el primero de ellos, mientras, so-
licite al resto del grupo poner mucha atención en los gestos
de sus compañeros y coménteles que no se vale decirles
qué objeto está tocando o el alimento que están proban-
do. Entregue un objeto áspero al primer niño para que lo
toque, después de unos minutos, pídale al grupo decir qué
creen que su compañero está sintiendo al tocar el objeto
que se le dio; posteriormente, pregunte al niño qué fue lo
que sintió, enfatizando si es igual o diferente a lo que sus
CON LOS ALUMNOS
1
compañeros acaban
de mencionar y qué
objeto cree que está
tocando. En seguida
destape sus ojos y per-
mita que vea el objeto
y lo toque nuevamen-
te, pregunte a los com-
pañeros si creen que el
alumno sigue sintiendo
lo mismo y después ve-
rifíquelo con él.
3. Continúe así con los otros alumnos voluntarios, alternando
entre los objetos que pueden ser suaves, lisos, duros, pega-
josos; alimentos dulces, salados, agrios, entre otros. Procure
además que participe la mayoría de los alumnos.
4. Finalice la actividad indicando a los niños que lo que
acaban de hacer se llama empatía y que ayuda a las
personas a ver cómo se sienten los demás.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
Adivina qué siento
NIÑAS Y NIÑOS DE
30 a 40 3
3
PARA CERRAR
Invite a los alumnos a ver el cuento “El enfado de Roqui” en el siguiente link:
https://www.youtube.com/watch?v=FhCvg3IKooY Al terminar pregúnteles: ¿Les
gustó?, ¿qué sucedió en él?, ¿Roqui actuó de forma empática?, ¿se puede de-
cir qué el burro actuó de forma empática?
Enfatice que el burro fue el animal que fue empático, porque dio la oportunidad
a erizo de explicar lo que pasó y que Roqui supiera que erizo lo lastimó de forma
accidental y no para sacarlo de la fila de los juegos.
PRIMERA VARIANTE
Solicite que los alumnos dibujen una situación similar a la
del cuento de “Roqui” y cómo ellos fueron empáticos con
alguien, tal y como lo hace el burro. Si se les dificulta
puede ponerles un ejemplo que se acerque a su vida
cotidiana. Por ejemplo: “Ustedes son empáticos cuan-
do invitan a algún compañero que está solo a jugar
en el recreo” o “Ustedes son empáticos cuando com-
parten algo de su almuerzo con un compañero que no
trae ningún alimento”.
SEGUNDA VARIANTE
Para los niños más grandes se sugiere trabajar una activi-
dad donde les solicite previamente llevar alguna prenda
de vestir o unos zapatos, de un integrante mayor de su
familia. El día de la clase, pídales que durante unos minu-
tos usen la prenda de vestir que llevaron y jueguen con
sus compañeros como si fueran la persona de la prenda
que traen puesta, ya sea imitando su forma de hablar, de
moverse, de pensar e incluso de sentir. Posteriormente, se
conversará con ellos de forma grupal ¿Cómo se sintieron
al usar ropa de otra persona? ¿Fue fácil actuar, pensar
o sentir como otra persona? Al escuchar sus respuestas,
guíe su reflexión hacia el concepto de empatía y su utili-
dad para comprender a los demás.2

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
Adivina qué siento
NIÑAS Y NIÑOS DE
30 a 40 3
4
Los alumnos pueden seguir entrenado su empatía si sensibilizamos a los
padres sobre la importancia de trabajar con ella mediante actividades
sencillas, como observar y pensar junto con ellos las razones del com-
portamiento de las personas; por ejemplo: ¿Por qué crees que la niña
en el parque se puso triste?, ¿por qué crees que el niño en el supermer-
cado empezó a llorar y a gritar?, aprovechen situaciones de la vida
cotidiana.
Esta misma actividad puede ser propiciada mediante la lectura de
cuentos de los padres a sus hijos antes de dormir, o al ver películas, con
preguntas sobre los personajes que intervengan, por ejemplo: ¿Cómo
crees que se sintió la Cenicienta cuando las hermanastras le rompieron
su vestido? o ¿Cómo se siente Woody al ya no ser el juguete favorito de
Bonnie en Toy Story 4?
Dentro de las acciones a favor de la empatía pueden trabajar junto
con los alumnos, los padres de familia y el colectivo docente la deco-
ración de algún lugar de la escuela al que denominemos “pasillo de la
empatía”. Aquí se pueden mostrar imágenes que ejemplifiquen compor-
tamientos de cooperación, solidaridad y generosidad hacia los demás,
producto de una actitud empática hacia las personas que nos rodean.
CON LAS FAMILIAS
3
Compartan, en sesión de Consejo Téc-
nico Escolar, la relevancia de trabajar
el tema de la empatía con el alumna-
do. Pueden darse un tiempo para in-
vestigar y compartir actividades que la
fomenten.
Practiquen también entre docentes la
escucha activa, que permite ser más
empático con las personas que conver-
san utilizando preguntas que apoyen la
verificación del mensaje que el otro nos
comparte: ¿Lo que me estás diciendo
es…? ¿Esta situación te hace sentir…?
¿La manera en cómo tú ves este asunto
es…? Cuando yo dije o hice… yo obser-
vo o siento que tú… ¿Esto es correcto?
ENTRE MAESTROS
2

FICHA
PROPÓSITO
RECURSOS
MINUTOS
1
La carita Sí y la carita No
30
NIÑAS Y NIÑOS DE
4
Reconozcan la importancia de
decir Sí o No, atendiendo a sus
necesidades y dependiendo
de las circunstancias en la que
se encuentren.
La asertividad es el conjunto de conductas, emitidas por una perso-
na en un contexto interpersonal, que le permiten expresar sus sen-
timientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de un modo di-
recto, claro y honesto, respetando al mismo tiempo los sentimientos,
actitudes, deseos, opiniones y derechos de la(s) otra(s) persona(s).1
La asertividad implica que las niñas y los niños puedan aprender a
decir “SÍ o NO” cuando ellos así lo deseen, por medio de experimen-
tar algunas situaciones en donde pongan en práctica la toma de
decisiones sin que se sientan mal por expresar un “No” ante algo con
lo que no están de acuerdo.
También podrán poner en práctica
el reconocimiento del otro a través
del respeto a sus ideas y decisio-
nes, entendiendo que todos po-
demos opinar y ser escuchados,
sin afectar la parte física o emo-
cional de los demás.
Dos carteles, uno que diga “Sí” y otro
que diga “No” (deberán tener un
cordón para que se puedan colgar).
Los carteles se colgarán en un lugar
visible del salón y al alcance de las
niñas y los niños.
SÍ NO

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
2
30
NIÑAS Y NIÑOS DE
4
1. Organice al grupo para que las niñas y los niños partici-
pen por igual en el juego “La carita Sí y la carita No”, a
partir de las siguientes indicaciones:
Coloque en un lugar visible y al alcance de todo el alumna-
do un cartel que diga “Sí” y otro que diga “No”.
Comente a las niñas y niños que la carita “Sí” está para
apoyarnos al igual que la carita “No” y que las podemos
utilizar indistintamente, siempre y cuando respondan a lo
que queremos hacer y deseamos de verdad, atendiendo
a nuestra seguridad y bienestar personal.
Pídales a las niñas y a los niños que expliquen situacio-
nes en que quieren usar la carita “Sí” y aquellas en las
que quieren usar a la carita “No”. Hablen sobre aquellas
situaciones en donde alguna vez lo han utilizado papá,
mamá, los familiares, los hermanos, los amigos, etc.
Utilice el siguiente ejemplo: una niña del salón en deter-
minado momento no quiere jugar contigo y dice “No”.
CON LOS ALUMNOS2
1
¿Qué debemos hacer? Podemos averiguar con respeto y
calma el porqué de esta situación y respetar la decisión.
Invite a que cada una de las niñas y niños pasen y res-
pondan alguna pregunta en donde tengan que decidir si
escogen a la carita “Sí” o a la carita “No”. Algunos ejem-
plos son: ¿Te comerías una cebolla cruda a mordidas?;
¿le pedirías a tus papás que te lleven si un compañero de
tu salón te invita a su fiesta de cumpleaños?; ¿si alguno
de tus tíos (as) te invita un helado de un sabor que no
te gusta, te lo comes?; ¿aceptarías jugar con tu mejor
amiga/o?
Es importante que los guíe tratando siempre que sus res-
puestas sean asertivas.
Se recomienda establecer este juego por lo menos cada
dos o tres semanas para revisar temas donde entre en
juego la asertividad del alumnado.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
3
30
NIÑAS Y NIÑOS DE
4
PARA CERRAR
Reflexione con las niñas y los niños acerca de: ¿Cómo decimos “Sí”? ¿Cómo decimos
“No”? ¿Cuándo hay que decir que Sí? ¿Cuándo hay que decir que No? La intención
que se pretende es que los niños reconozcan que cuando dicen “Sí” es porque las cosas
que les proponen les agradan, y decir “No” es para aquello que no les gusta y que pue-
de ocasionar una molestia o daño a sí mismo o a los demás.
Por tanto, hay que enfatizar a los niños que la carita “Sí”, nos ayuda a hacer cosas
que nos gustan y que deseamos hacer, nos apoya en decidir sobre algunas acciones
que en verdad queremos hacer, por ejemplo, realizar cosas acompañados, como
jugar, bailar, conversar. La carita “No”, nos ayuda a decir a los demás que hay cosas
que nos molestan, que nos hacen daño, que no aceptamos, por lo que nos ayuda a
protegernos y defendernos.
PRIMERA VARIANTE
Se pueden introducir preguntas respecto a algunos te-
mas de convivencia escolar a tratar en el grupo, por
ejemplo: la participación en juegos, el respeto a las de-
cisiones de los compañeros, situaciones donde las niñas
y los niños puedan trabajar la asertividad con una res-
puesta de “Sí” y “No”, involucrando también el lengua-
je no verbal.
SEGUNDA VARIANTE
En el juego se puede agregar el planteamiento de al-
gunas situaciones de cuentos infantiles, por ejemplo: el
de “Caperucita roja”, cuando se encuentra con el lobo
y solicitar la opinión de niñas y niños ante las distintas si-
tuaciones del relato, también se puede pedir la partici-
pación voluntaria donde los alumnos pasen al frente y
den respuesta a algunas situaciones propuestas por us-
ted, quien deberá orientarlos y apoyarlos para que sean
respuestas asertivas a las situaciones planteadas.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
4
30
NIÑAS Y NIÑOS DE
4
Apoye a los alumnos para que puedan definir algunas situacio-
nes de su convivencia familiar en donde desean decir “Sí”, y
otras en las que desean decir “No”, por ejemplo:
Pida a las niñas y a los niños que recuerden algún mo-
mento que han pasado con su familia en donde se ha
respetado su decisión de hacer algo o no y que lo com-
partan.
Solicitar que una persona de la familia, pueda compartir
con los alumnos, alguna experiencia en donde ellos ha-
yan utilizado el “No” para hacer valer su opinión de no
querer realizar algo, en contra de sus emociones o pen-
samientos.
Además, pueden describir a los niños cómo se han senti-
do cuando otra persona no ha querido respetar su deci-
sión, al decir “Sí” o “No”.
CON LAS FAMILIAS
3
Compartan, como colectivo docente, en algún momen-
to de la sesión de Consejo Técnico Escolar, alguna expe-
riencia donde hayan ayudado a sus alumnas y alumnos a
decir Sí o No ante alguna situación y cómo a nivel perso-
nal también promueven su propia asertividad.
Reflexionen si están apoyando a las niñas y niños para ser
asertivos ante diferentes situaciones de su vida escolar.
Como una actividad más, pregunte a los prescolares si entre
sus compañeros hay una niña o niño cuyas decisiones no sean
respetadas por los demás compañeros y entre todos propon-
gan alternativas para ayudarlo(s) a ser asertivo(s), por ejemplo:
con la ayuda del profesor hacer un compromiso de respetarse
entre compañeros, aceptando la decisión de algún compañe-
ro cuando diga “No”.
Aunado a lo anterior, pueden realizar y colocar algunos letre-
ros en lugares autorizados dentro de la escuela, como el piza-
rrón de información, donde hablen sobre el derecho a decir
“Sí” o “No”
ENTRE MAESTROS
2

1
FICHA
Los cinco pasos para la paz
PROPÓSITO
RECURSOS
NIÑAS Y NIÑOS DE
DESTINATARIOS
30 a 40
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
5
Reconozcan una situación de con-
flicto y utilicen el diálogo para re-
solverlo.
Desde el punto de vista de la sociedad, el conflicto tiene una connota-
ción negativa, motivo por el cual erróneamente se trata de evitar; sin
embargo, es una parte inherente de las relaciones entre las personas,
por lo que es muy importante que desde edades muy tempranas se
enseñe a resolver los conflictos de forma pacífica.
Educar a los niños en una cultura de paz implica practicar con ellos
habilidades y valores que les ayude a enfrentar el conflicto como una
situación de aprendizaje, donde se busque soluciones pacíficas y no
actos de violencia. Para ello es importante entrenar a los alumnos en
algunos pasos sencillos ante situaciones de conflicto1
:
A. Respirar y recobrar la calma.
B. Buscar ayuda de un adulto.
C. Usar el diálogo para escucharse
uno al otro.
D. Proponer soluciones.
E. Elegir la solución que les guste a
ambos.
Cuaderno, lápiz y colores.
Ilustraciones con imágenes de perso-
nas involucradas en un conflicto.
Letrero con los pasos para resolver
conflictos (opcional).

Pasos a seguir…
2
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
NIÑAS Y NIÑOS DE
1. Muestre a los alumnos algunas imágenes que presenten
conflictos entre personas. Pídales que las observen y des-
criban qué ven en éstas.
2. Después de escuchar algunas participaciones, explíque-
les que un conflicto es una situación donde dos o más
personas que tienen diferentes formas de pensar o sentir
no pueden ponerse de acuerdo.
3. Pregúnteles si ellos han tenido un conflicto con alguien y
que en su cuaderno dibujen cómo lo han resuelto.
4. Solicite que algunos alumnos, de forma voluntaria, mues-
tren a los demás sus dibujos y los expliquen. Reconozca
aquellas soluciones pacíficas en donde hubo diálogo
como opción para solucionar adecuadamente los con-
flictos. Por el contrario, respecto de las respuestas que in-
cluyan violencia, enfatice que éstas no son opción para
resolver conflictos porque generan daño a las personas.
5. Invítelos a sentarse en círculo y retomar las soluciones de
sus dibujos, ejemplifique con la participación voluntaria
de algunos de ellos, los 5 pasos propuestos en los apuntes
para el docente.
Puede seguir el siguiente ejemplo para motivar a los alum-
nos a actuar de manera sensata en un conflicto:
CON LOS ALUMNOS
1
Arturo y Adrián tratan de arrebatarse una pelota que en-
contraron en el patio escolar, porque ambos quieren jugar
con ella ¿Qué pueden hacer para resolver el conflicto?
A. Respirar y recobrar la calma.
B. Buscar a la maestra o al maestro. Si ellos no están dis-
ponibles, pueden apoyarse en un compañero.
C. Docente: ¿Qué pasa niños, por qué se están arreba-
tando la pelota?
Arturo: Yo la vi primero, así que puedo jugar con ella,
yo la gané.
Adrián: No es cierto, llegamos al mismo tiempo.
Docente: ¿A qué quieren jugar?
Adrián: Futbol.
Arturo: Yo solo quiero aventarla hacia arriba y atrapar-
la cuando baje.
Docente: ¿Qué se les ocurre para que ambos puedan
jugar en lugar de pelear?
D. Adrián: Podemos jugar juntos, un tiempo futbol y otro
tiempo a aventar la pelota hacia arriba.
Arturo: Bueno, eso podemos hacer.
E. Docente: Muy bien dense la mano y vayan a jugar.

Pasos a seguir…
3
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
NIÑAS Y NIÑOS DE
PARA CERRAR
Comente a los alumnos que llevar a cabo un diálogo tranquilo
permite que las partes en conflicto se escuchen y lleguen a
acuerdos. Enfatice que este procedimiento es la mejor forma
de resolver conflictos sin lastimar a los demás ni a ellos mismos.
PRIMERA VARIANTE
Para los niños pequeños se pueden narrar situaciones
de conflicto, usando títeres, las cuales se resolverán me-
diante el diálogo y de forma interactiva con los alum-
nos, quiénes irán contribuyendo junto con el docente a
construir el diálogo entre las marionetas.2
SEGUNDA VARIANTE
Narre un cuento a sus alum-
nos; cuando la historia al-
cance el punto del conflicto,
detengase e invítelos a men-
cionar sugerencias de cómo
resolverlo; con su guía, los
alumnos deberán elegir una
de las alternativas dadas
para que usted las incorpo-
re a la narración de la his-
toria agregando como final
las consecuencias positivas
y negativas de la solución
propuesta por los niños.

Pasos a seguir…
4
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
NIÑAS Y NIÑOS DE
Puede sensibilizar a las familias de los alumnos para
trabajar con sus hijos la importancia de no usar la vio-
lencia para enfrentar las situaciones de conflicto y
compartir con ellos el trabajo que se está realizando
con los niños por medio de los títeres. Además de in-
volucrarlos en la realización de éstos, como una acti-
vidad en conjunto con sus hijos, pueden elaborar un
títere para la escuela y otro para que se quede en
casa, a fin de continuar entrenando el método de
los cinco pasos para resolver conflictos y se pueden
retomar situaciones del hogar.
CON LAS FAMILIAS
3
Compartan, en sesión de Consejo Técnico Escolar,
algunos relatos sencillos que puedan facilitar el abor-
daje de la resolución de conflictos de forma pacífica.
También pueden investigar para redactar tarjetas
con situaciones de conflicto que intercambien entre
docentes para trabajarlas con los alumnos por me-
dio de los títeres, obras de teatro, dibujos y lluvia de
ideas.
Pueden construir letreros donde esquematicen los
pasos para la resolución de conflictos que se sugie-
ren en esta ficha, o diseñarlos de acuerdo a su con-
texto o necesidades y colocarlos en un lugar visible
de la escuela o en cada salón de clases.
Con el apoyo de las familias del alumnado, el co-
lectivo docente y los niños elaboren un teatro guiñol
que sirva para trabajar las situaciones de conflicto
que se susciten en la vida cotidiana de la escuela o
ficticias cuando se planee trabajar la competencia
de resolución de conflictos de forma pacífica.
ENTRE MAESTROS
2

FICHA
Expresando tus emociones1
PROPÓSITO
RECURSOS
ALUMNADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
DESTINATARIOS
30 a 40
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
1
Identifiquen y reconozcan sus emo-
ciones con el uso de la mímica.
En el desarrollo de competencias emocionales, la primera habilidad que
debe trabajarse es reconocer lo que se siente y nombrarlo. Una manera de
identificar las emociones es mediante las reacciones del cuerpo. Por ejem-
plo, cuando sentimos alegría lo manifestamos mediante la risa, la mirada se
vuelve radiante y los gestos son armoniosos, de tal modo que otra persona
puede leer nuestro lenguaje corporal y así saber cómo acercarse a nosotros
de forma empática.
Todas las personas experimentamos diferentes emociones. Sin embargo, algunas
son expresivas y las comunican abiertamente, mientras que otras apenas las ma-
nifiestan. Esto no quiere decir que haya una manera correcta o incorrecta de
expresar las emociones, pero es importante que las alumnas y los alumnos apren-
dan a expresarlas de manera asertiva, es decir, con la persona adecuada, en el
momento y el lugar oportunos y sin dañar a los demás o a sí mismos.
Una emoción siempre genera una reacción corporal y generalmente conduc-
tual, de tal forma que, si aspiramos a que los alumnos tengan comportamien-
tos más adaptativos a su entorno, que les generen respuestas más efectivas
en la relación con los demás, debemos apoyarlos para que sean concientes
sobre la manera en que responden ante sus emociones.
Por lo anterior, si los alumnos pueden identificar sus propias emociones, po-
drán reconocer y respetar las emociones de los demás con más facilidad y,
por lo tanto, mejorar sus relaciones interpersonales y su autoestima.
Tarjetas con emociones escritas en
ellas. Una tarjeta por emoción.
Hojas de papel bond.
6

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
Expresando tus emociones
ALUMNADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES 30 a 40
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
2
1. Presente a los niños las tarjetas con una emoción escrita
en cada una.
2. Pida que cada alumno represente una emoción por me-
dio de un gesto. Los demás tratarán de adivinar la emo-
ción que se representa por medio de la mímica.
3. Reflexione con sus alumnos cómo es que las emociones
hacen que nuestra cara se transforme y de que podamos
darnos cuenta de las emociones de los demás.
4. Plantee las siguientes situaciones y pregunte a los niños
cuál es la emoción que les provoca:
Tocas la puerta de la casa de tu amigo, te das cuenta
que está abierta y decides entrar. Una vez dentro, es-
cuchas el gruñido de un perro.
Te esforzaste mucho por realizar tu tarea, y al llegar a la
escuela un compañero la destruye.
Antes de llegar a la escuela, te caes en un charco de
lodo.
CON LOS ALUMNOS
1
5. Divida al grupo en equipos y pida a cada uno que escri-
ba el nombre de la emoción generada en las situaciones
anteriores y que dibujen una expresión facial que la re-
presente (una por alumno). Después, pídales que presen-
ten al grupo algunas de ellas.
6. Pida a los alumnos que compartan situaciones que les
han provocado emociones. Solicite que expliquen qué
sintieron en su cuerpo e incluso qué pasaba por su mente
y que mencionen el tipo de emoción de que se trate.
6

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
ALUMNADO DE
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
3
PARA CERRAR
Enfatice a los alumnos la importancia de conocer lo que sienten y darle un nombre a cada emoción, por ejemplo:
siento enojo, miedo, tristeza, alegría.
Comente con ellos que las emociones tienen la función de ayudarlos a superar algunas situaciones o que nos sirven
para motivarnos a hacer cosas distintas, por ejemplo, el miedo les ayuda a detectar el peligro y ponerse a salvo; la
tristeza los motiva a buscar ayuda para sentirse mejor.
6
PRIMERA VARIANTE
Solicite a los alumnos que, después de seleccionar una
tarjeta con una emoción, cierren los ojos y se imaginen
de qué color es esa emoción y si la perciben caliente
o fría. En el momento de que los niños comuniquen sus
sensaciones a todo el grupo, el docente puede profun-
dizar en sus respuestas, preguntando, por ejemplo:
¿Por qué te parece que esa emoción es roja?
¿Con qué la asocias?
¿Es tan caliente que quema? ¿Por qué?
¿Es tan fría que produce dolor como cuando tomas
un hielo en tu mano por un rato? ¿Qué sientes?
SEGUNDA VARIANTE
Pida a los alumnos que piensen en una emoción que
hayan sentido con mucha intensidad o de forma fre-
cuente y que escriban en su cuaderno:
¿En qué parte del cuerpo la sintieron?
Del 1 al 10 ¿Qué intensidad tuvo? ¿Siempre fue igual
de intensa?
Desde el principio, ¿Supieron qué emoción era? o
¿Cómo lo descubrieron?
¿Qué les provoco esa emoción?
¿Qué les hizo pensar, decir o hacer esa emoción?
En plenaria, pida que compartan sus respuestas al grupo
y guíe la reflexión, señalando que conocer nuestras emo-
ciones posteriormente nos ayudará a saber qué nos está
pasando y cómo reaccionar ante ello.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
ALUMNADO DE
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
4
6
Los niños dedican una gran parte del tiempo a jugar, porque
es la forma en que exploran, conocen el mundo y aprenden a
relacionarse con otros. En este sentido, el juego representa un
buen momento para que los padres se acerquen, dialoguen y
conozcan más acerca de lo que sienten y piensan sus hijos.
Una forma en que los padres pueden apoyar a sus hijos es re-
conocer sus emociones y que las puedan expresar de forma
adecuada sin exagerar ni negarlas. Solicíteles dedicar unos 15
o 20 minutos al día a jugar con ellos, para que puedan explorar,
a través de situaciones de juego, lo que pueden estar sintien-
do alguno de los personajes que se involucren en la fantasía
planteada por los niños. Por ejemplo: ante una pelea entre el
hombre araña y el buitre, qué puede sentir el hombre araña si
va perdiendo la batalla, qué sienten cuando en una jugada lo-
gran meter un gol al equipo contrincante, qué sienten cuando
su mascota se enferma y lo tienen que llevar al veterinario.
Se puede organizar en la comunidad escolar el Festival “Expre-
sando tus emociones”, donde el alumnado junto con sus familias
pueden realizar un proyecto de arte y poner una emoción como
parte del título de la expresión artística, que la represente: ya sea
pintura, poesía, escultura, danza, música, teatro, entre otros.
El día del festival, cada familia presentará a la comunidad lo
que preparó; se puede otorgar un premio simbólico a los pro-
yectos que gusten más.
CON LAS FAMILIAS
3
Se sugiere trabajar como colectivo docente en una actividad
que permita explorar sus propias emociones al reflexionar qué
aprendizajes han obtenido por medio de ellas; dediquen unos
minutos en la sesión de Consejo Técnico Escolar a conversar, to-
mando como guía las siguientes preguntas:
¿Qué miedos tiene en su vida y cómo ha podido en-
frentarlos?
¿Qué aprendizaje le dejó el haber perdido el control
por un enojo?
Identifique el momento más triste de su vida ¿Cómo lo
superó o qué ha hecho para superarlo?
Mencione 5 cosas que le causen alegría.
Ser concientes de nuestras emociones nos da la oportu-
nidad de reconocer cómo, por medio de ellas, hemos in-
tegrado algunas características a nuestra identidad. Esta
capacidad de introspección puede ser transferida a los
alumnos para formarlos como seres responsables de su
libertad y del bienestar propio y del otro.
ENTRE MAESTROS
2

FICHA
Mi estrella
PROPÓSITO
RECURSOS
ALUMNADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
DESTINATARIOS
40 a 50
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
1
Fortalezcan su autoestima por me-
dio de la opinión positiva hacia los
demás, para valorar sus cualidades.
La autoestima es la valoración que cada persona tiene de sí misma, de sus
características y capacidades; implica conocerse a sí mismo, a fin de usar las
fortalezas para actuar, sentir, reaccionar e incluso enfrentar y resolver las dife-
rentes situaciones de la vida cotidiana.
La autoestima puede disminuir o aumentar debido a múltiples sucesos rela-
cionados con la escuela, la familia y la comunidad, y depende de la sensibi-
lidad de cada persona. Las niñas y niños son muy susceptibles y muchos son
afectados por los pequeños sucesos que ocurren a diario en las aulas o en las
escuelas. Los fracasos, las experiencias negativas y el miedo pueden bajar la
autoestima, mientras que los éxitos, las buenas relaciones y el amor pueden
aumentarla.1
Cuando niñas y niños se sienten respetados y valorados por otros, pueden
crecer y desarrollarse con un sentido de confianza y seguridad y por lo tanto,
con un buen nivel de autoestima. Asimismo, alimentar las relaciones interper-
sonales brinda la oportunidad de que aprendan a expresarse y valorar a los
demás, tomando en cuenta que el respeto a las diferentes características de
las personas, también permite apreciar con mayor claridad las cualidades
que tienen los otros.
Si enseñamos a los alumnos a identificar que todos poseen aspectos positivos
y a poder comunicarlos, será más sencillo que puedan relacionarse de mane-
ra pacífica y fortalecer su autoestima.
Lapices y/o colores, tijeras.
Dos hojas blancas por alumno.
Una cinta adhesiva por grupo.
7

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
Mi estrella
ALUMNADO DE
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
2
CON LOS ALUMNOS
1
3. Para dar comienzo a la actividad, invite alguno a sacar
un papelito al azar y así continúe hasta que todos ha-
yan participado. Regule la participación de cada uno de
ellos y oriéntelos para lograr el objetivo de la actividad.
4. A continuación, reparta a cada niño una hoja blanca,
pida que dibujen una estrella y que escriban su nombre
al centro. Adicionalmente deberán de escribir, en cada
pico de la estrella, los aspectos positivos nombrados por
sus compañeros. Si es necesario, ayude a los alumnos a
escribir tales cualidades.
5. Pida que decoren o coloreen sus es-
trellas y posteriormente las recorten.
Podrán colocarlas en algún lugar del
salón o colgársela durante el resto
del día para recordar las caracterís-
ticas y cualidades que poseen y que
los hace únicos y valiosos.
6. Al final pida que se den un abrazo grupal.
7
1. Escriba el nombre de cada
alumno en un papelito y
meta todos en una bolsa
transparente2
. Organice al
grupo formando un círcu-
lo y colóquese al centro,
muéstreles que dentro de
la bolsa está un papelito
que corresponde a cada
uno de ellos.
2. Comente a los alumnos que
cada vez que saquen un papelito, deberán decir algunas
cualidades de la niña o niño que salga seleccionado, por
ejemplo: eres muy alegre, eres inteligente, corres muy rápi-
do, etc. Es importante resaltar durante la sesión que valorar
a los demás fortalece la autoestima; esta actividad ofrece
la oportunidad de conocer los aspectos positivos que ven y
piensan los demás acerca de uno mismo.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
Mi estrella
ALUMNADO DE
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
3
7
PRIMERA VARIANTE
En lugar de la estrella, prepare junto con sus alum-
nos, en una hoja en blanco, una tabla que diga:
Mis compañeros piensan que soy una persona…
debajo de este título, deberán anotar por lo menos
diez cualidades positivas.
SEGUNDA VARIANTE
Use la misma tabla, pero deje espacios en blanco para
darles oportunidad a los alumnos de que escriban alguna
característica o cualidad particular que reconocen en sus
compañeros.
Pídales que caminen por el aula y marquen con una palomita
tres características en cada compañero que consideren que lo
define mejor y que escriban una que no aparece en la tabla.
Al final, deles unos minutos para que observen lo que les
marcaron y lo que les escribieron.
Es importante que el alumnado comparta opiniones, motí-
velos a participar y apóyese en las siguientes preguntas:
¿Me gustó la actividad?
¿Qué me habría gustado que me dijeran, pero nadie lo
escribió?
¿Me ven mis compañeros de la misma forma que me veo yo?
¿Qué descubrí acerca de mí?
Si lo considera necesario, puede organizar reflexiones indivi-
duales o con pequeños grupos para mediar su participación
y respetar la privacidad de cada uno de ellos. Recuerde que
en esta etapa les resulta difícil aceptar críticas, por lo que es
necesario que genere un clima de respeto y confianza duran-
te la actividad.
Pegue la hoja en la espalda con la finalidad de que
sus compañeros marquen con una “palomita” las
cualidades que reconocen en ellos. Pídales que ca-
minen por el aula y marquen tres características en
cada compañero que consideren que lo define mejor.
Al final, deles unos minutos para observar lo que les
marcaron; posteriormente, en plenaria invítelos a
comentar sobre las cualidades que les reconocen
sus compañeros, por ejemplo: ¿Cuáles son las que
tienen más palomitas? ¿Qué cualidades ignoraban
que tenían? ¿Cuáles les gustan más y por qué?
¿Descubrí algo nuevo acerca de mí?
Mis compañeros piensan
que soy una persona…
Alegre
Trabajadora
Amigable
Tranquila
Simpática

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
Mi estrella
ALUMNADO DE
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
4
7
Solicite a sus alumnas y alumnos que inviten a sus familiares a
realizar el mismo ejercicio, para reconocer las cualidades que
posee cada miembro de la familia; pueden realizar sus estrellas
y pegarlas en una ventana, en una cartulina para hacer un
cuadro familiar o simplemente hacer una lista con las cuali-
dades de cada integrante de la familia, para posteriormente
conjuntar esos aspectos positivos y tener una lista de cualida-
des como familia.
Los alumnos comparten con la clase la lista de cualidades de
su familia y a la par reconocen que las familias son parecidas
o distintas pero valiosas para cada uno de ellos.
CON LAS FAMILIAS
3
Junto con su colectivo docente, puede trabajar pidiéndoles
que de forma individual realicen sus estrellas, donde al interior
de ellas escriban las cualidades que poseen y afuera, en cada
pico, cómo usar cada una de estas cualidades para trabajar
en aquellas características que quieran corregir.
En grupo, pueden compartir sus estrellas; retroalimenten de
manera constructiva a sus compañeros y valoren las cosas que
pueden cambiar, mejorar o eliminar, con las ideas dadas por
sus compañeros.
ENTRE MAESTROS
2
Comente con sus alumnos la importancia de reconocer
en sí mismos y en los demás las cualidades que tienen
para valorarlas y utilizarlas en la realización de sus activi-
dades cotidianas. Lo anterior es una forma de fortalecer
su autoestima.
Recuérdeles que cuando ellos ven las cualidades de una
persona contribuyen a incrementar su autoestima, es
decir, el aprecio por ellos mismos, lo cual es una forma
de relacionarse mejor con sus compañeros y trabajar en
equipo con ellos.
PARA CERRAR
Pueden realizar en su espacio de periódico mural de la escue-
la, una constelación en donde los alumnos, docentes y padres
de familia, de forma voluntaria, coloquen sus estrellas para
que de esta forma toda la comunidad escolar reconozca las
cualidades de los integrantes que la conforman.

FICHA
El intercambio de siluetas
PROPÓSITO
RECURSOS
ALUMNADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
DESTINATARIOS
30 a 40
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
8
1
Conozcan el concepto de empatía
y su importancia para el cuidado
de sí mismos y del otro.
La empatía es una competencia social básica para el desarrollo de
la afectividad de una persona, puesto que permite percibir, entender
e incluso sentir las emociones, sentimientos y pensamientos de otra
persona, diferenciándolos de los propios pero sin ser indiferente a ellos.
La empatía puede representar una herramienta clave para generar
en el alumnado actitudes de cooperación y solidaridad, que incluso
faciliten la práctica de valores como el respeto, la tolerancia, la ge-
nerosidad, entre otros. Las personas empáticas son más sensibles a
identiﬁcar las necesidades de las personas con las que conviven; de
ahí que generen más aceptación y valoración entre sus pares, quie-
nes sienten confianza y apoyo al relacionarse con ellos.
El desarrollo y fortalecimiento de la empatía implica que el alumnado
tenga la capacidad de identificar y reconocer sus propias emociones,
para posteriormente poder imaginar el sentimiento ajeno y vincularlo
con las manifestaciones conductuales de la persona, dándoles una
interpretación con base en su propia vivencia o en el conocimiento
de la persona que manifiesta el sentimiento. Por ello, es una habilidad
que necesita ejercitarse con actividades dentro y fuera de la escuela.
Patio escolar.
Gises de colores.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
ALUMNADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA 30 a 40 8
2
Previo a la actividad solicitar a los alumnos gises de colores.
1. Organice al grupo por parejas e invítelos a salir, en orden,
al patio de la escuela, donde dibujarán sus siluetas con
ayuda de sus compañeros, eligiendo diferentes posturas
para el remarcado de ellas. Al finalizar, cada alumno le
colocará a su silueta su nombre y le dirá a su compañero
tres características de él (que no sean físicas).
2. Solicite a los alumnos
que se coloquen en
la silueta de su com-
pañero, no en la pro-
pia, tratando de imi-
tar su postura, de tal
forma que los niños
traten de ajustarse a
la silueta de su pareja.
3. Pídales que se man-
tengan en ellas unos
segundos y cierren
los ojos, tratando de
CON LOS ALUMNOS
1
imaginar cómo sería ser su compañero (pueden ayudarse
con las características que escucharon de ellos), poste-
riormente solicíteles que realicen dos respiraciones pro-
fundas (inhalan y exhalan en 4 tiempos), que abran sus
ojos y se pongan de pie, poco a poco, para formar un
círculo entre todos.
4. Cuando los niños estén en el círculo, pregúnteles ¿Les
gustó hacer su silueta? ¿Cómo se sintieron al no ocupar
su silueta, sino la de su compañero? ¿Fue fácil estar al in-
terior de otra persona? ¿Pudieron imaginarse ser su com-
pañero? ¿Cómo lo hicieron?
5. Indíqueles que poder imaginar y comprender cómo se
siente o piensa otra persona, es lo que se conoce como
empatía, la cual ayuda para poder brindar apoyo a las
personas cuando lo necesitan.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
ALUMNADO DE
3
PARA CERRAR
Solicite a los alumnos que, de manera voluntaria, compartan con sus compa-
ñeros algunas situaciones donde hayan sido empáticos con alguien, por ejem-
plo: cuando dan las gracias a su mamá por prepararles sus alimentos, cuando
ayudan a un compañero si se cae en el patio de la escuela, cuando guardan
silencio si el maestro les está explicando algo, etc.
Enfatice la importancia de que la empatía permite que reconozcan y respeten las
emociones, opiniones y formas de ser de las personas con las que conviven, para
de esta forma poder establecer relaciones cordiales y de cuidado entre ellos.
PRIMERA VARIANTE
Utilice la lectura de cuentos, donde el alumnado se
identifique con los personajes, y las representaciones
teatrales, donde ellos vivan las situaciones planteadas
en los cuentos y en las obras de teatro, para posterior-
mente reflexionar sobre las emociones que sintieron,
cómo actuarían si fueran el personaje de la historia,
si cambiarán el final y qué desenlaces alternativos le
pondrían a la historia.
Puede encontrar algunos cuentos para trabajar la em-
patía en la siguiente liga:
https://www.mundoprimaria.com/cuentos-infantiles-
cortos/cuentos-de-empatia
SEGUNDA VARIANTE
Para trabajar con los niños más grandes, se sugiere rea-
lizar un debate donde se analicen situaciones como,
por ejemplo: Carolina le dejó de hablar a Fernanda
porque su mamá es trabajadora doméstica.
La mitad del grupo justifica y defiende la actitud de
Carolina, la otra mitad la rechaza, el debate termina
cuando las argumentaciones se repiten. Para finalizar,
el docente debe preguntar a los niños sí estuvieron
de acuerdo con la postura que les tocó defender y si
no cómo le hicieron para poder mostrar empatía aun
cuando no estaban de acuerdo con la situación que
les tocaba defender.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
ALUMNADO DE
4
Para que desde la convivencia familiar se apoye el desa-
rrollo de la empatía de los alumnos se les puede proponer
a las familias elaborar junto con sus hijos un diario de re-
cuerdos familiares, donde vayan coleccionando aquellos
momentos donde existieron muestras de empatía entre
los integrantes de la familia y qué aprendieron con ello.
Posteriormente, los alumnos traerán junto con algún inte-
grante de su familia, si es posible, algunos de sus recuer-
dos familiares para compartirlos con sus compañeros.
CON LAS FAMILIAS
3
Reflexionen, en sesión de Consejo Técnico Escolar, ¿Cómo
pueden ser empáticos con sus compañeros docentes?
¿Qué acciones puede hacer el directivo para ser empáti-
co con sus docentes y viceversa? ¿Qué acciones pueden
hacer como colectivo docente para ser empáticos con
los padres de familia y con su alumnado?
Responder estas preguntas genera ideas para ser usadas
como compromisos que promuevan la empatía en su
escuela.
Se sugiere realizar algún cartel o decoración en la puerta
o barda de su escuela, o en un árbol, donde la comuni-
dad escolar colocará algunos frutos, elaborados previa-
mente por los alumnos con hojas de color o cartulina, en
los cuales escribirán acciones para fomentar la empatía
al interior y exterior de la escuela.
Algunas de las acciones que pueden colocar son: “Cuan-
do alguien habla conmigo la escucho con atención, sin
estar mirando el celular”; “Si noto que alguien está triste
puedo preguntarle qué le pasa y si puedo ayudarlo en
algo”; “Cuando un compañero moleste a otro, es mi de-
ber informarlo a mi maestra (o)”; “Cuando mis hijos lle-
guen de la escuela es agradable preguntarles cómo les
fue, qué aprendieron y de qué forma puedo ayudarles en
su tarea.”
ENTRE MAESTROS
2

FICHA
Un viaje por si mismo
PROPÓSITO
RECURSOS
ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA
DESTINATARIOS
30 a 40
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
9
1
Que las y los jóvenes:
Reconozcan la forma de expresar
sus emociones, sus características,
por medio de la autoreflexión y de
los comentarios de personas cerca-
nas a ellas y ellos.
La conciencia emocional tiene que ver
con la asimilación y comprensión del
propio sentir y el de los demás, es decir,
tener conciencia de qué emoción es-
tamos experimentando y cuáles son las
consecuencias que conlleva cada una
de ellas.
Berrocal y Extremera (2004)1
, remarcan
la importancia de la identificación de
las emociones por parte de cada indi-
viduo, para la construcción de nuevas
habilidades en su accionar que facili-
ten la resolución de pequeños o grandes problemas que vayan
surgiendo en su cotidianidad, porque se ha comprobado que las
emociones también influyen sobre el sistema cognitivo, permitien-
do una mejor focalización en los aspectos realmente importantes.
Aprender a reconocer y expresar las emociones son procesos que
forman parte del desarrollo del ser humano; sin embargo, no solo
se trata de expresar las emociones, sino de que se haga de for-
ma asertiva, en el momento adecuado, con la persona correcta y
de manera respetuosa hacia uno mismo y los demás; ello permitirá
que las niñas, niños y adolescentes resuelvan diferentes situaciones
que se les presenten a lo largo de la vida.
Hojas blancas

Pasos a seguir…
2
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
9
ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA 30 a 40
1. Pida a los alumnos que en una hoja blanca, de manera
individual escriban sobre sí mismos teniendo como guía
las siguientes preguntas:
¿Quién eres? ¿Qué te gusta? ¿Qué te desagrada?, si fue-
ras un animal ¿Con cuál te identificas? ¿Por qué? pen-
sando en las emociones, ¿Cómo reaccionas ante los pro-
blemas cotidianos? ¿Tienes control de tus emociones o se
desbordan y haces cosas de las que después te arrepien-
tes? Pida a los alumnos que doblen la hoja y la guarden
para usarla posteriormente.
2. Solicite que escriban sus nombres en pequeños pedazos
de papel y los hagan bolita. Pida que cada uno elija al-
guna bolita diferente a la suya y que describa al com-
pañero que le tocó en una hoja blanca, teniendo como
guía lo siguiente:
Escribe acerca de tu compañero/a: ¿Quién es? ¿Qué le
gusta?¿Qué le desagrada? si fuera un animal ¿Con cuál
lo identificas? ¿Por qué? ¿Cómo reacciona ante los pro-
blemas cotidianos? ¿Tiene control de sus emociones o se
CON LOS ALUMNOS
1
le desbordan? Pida que cada quien entregue la hoja do-
blada con las descripciones al compañero/a que le tocó.
3. Solicite a los alumnos que cada uno abra las hojas do-
bladas con las características que cada quien escribió
de sí mismo y las compare con las que recibió de su
compañero/a. Que vean las similitudes y diferencias con
respecto al conocimiento que cada quien tiene de sí mis-
mo y que reflexionen sobre cómo la percepción de los
otros también les ayuda a conocerse más, sobre todo en
el tema de las emociones.
4. Pida a los alumnos que escriban en la primera hoja, algu-
nas posibilidades de mejora personal en la expresión de
sus emociones, por ejemplo, si un alumno escribio: “Me
molesta que hablen muy fuerte”, recomendarle que es-
criba de forma asertiva “Les pido de favor no hablar fuer-
te porque me lastima el ruido”.
5. Solicíteles que, de manera voluntaria, compartan su ex-
periencia de este ejercicio a todo el grupo.

Pasos a seguir…
3
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
9
ESTUDIANTES DE
PARA CERRAR
Enfatice a los alumnos la importancia de autoconocerse, ya sea por medio de la
reflexión que hace uno de sí mismo y también a partir de la percepción que tienen
los demás de nosotros.
Además, reconocer nuestras emociones nos permite pedir ayuda si lo necesitamos o
compartir con los demás las experiencias que nos hace sentir bien.
PRIMERA VARIANTE
Los alumnos realizan su propia autodescripción con
base en las preguntas guía. Más tarde, escriben las mis-
mas preguntas en una hoja y le solicitan a un amigo
cercano que las responda también de manera escrita.
Contrastan sus respuestas con las del amigo y escriben
algunas posibilidades de mejora personal en la expre-
sión de sus emociones mediante conductas asertivas,
para presentarlas ante el grupo de manera voluntaria.
SEGUNDA VARIANTE
Los alumnos realizan su autobiografía describiendo al-
gunos de los momentos más significativos de su vida,
pueden ser agradables o desagradables y explican
que emociones les generaron esos momentos y actual-
mente que les hacen sentir. Posteriormente compartan
con un docente de su confianza, algunos de esos mo-
mentos y les preguntará si considera cómo estos han
definido su forma de ser.

Pasos a seguir…
4
MINUTOS
FICHA
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
9
ESTUDIANTES DE
Los padres de familia o los hermanos pueden apoyar
a los alumnos de la siguiente manera: los alumnos pri-
mero se autodescriben con las preguntas guía, des-
pués le solicitan a uno o dos miembros de su familia,
que les digan cómo lo perciben, siempre tomando
como referencia las preguntras guía. Al final contras-
tan sus respuestas con las de sus familiares y realizan
un pequeño escrito con los resultados obtenidos para
presentarlos en clase.
Se sugiere involucrar a toda la comunidad escolar en
la construcción de una campaña de difusión sobre la
importancia de la conducta asertiva en la expresión
de las emociones, no solo por parte del alumnado,
sino también de los padres, docentes, personal admi-
nistrativo y directivos de la escuela.
CON LAS FAMILIAS
3
Se sugiere trabajar como colectivo docente en estra-
tegias para que los alumnos aprendan a expresar sus
emociones de manera asertiva. Por ejemplo, aprove-
char situaciones en donde los alumnos son desborda-
dos por sus emociones para, una vez controlada la
situación o que se hayan calmado los ánimos, utilizar
esos acontecimientos para que cada alumno involu-
crado pueda verbalizar lo que sintió y cómo fue que lo
expresó, y así reflexionar en que puede haber maneras
distintas de expresarlo, sobre todo de manera asertiva
para no dañar a los demás ni a nosotros mismos.
ENTRE MAESTROS
2

FICHA
El árbol de mis
cualidades y logros1
PROPÓSITO
RECURSOS
ESTUDIANTES DE
DESTINATARIOS
45 a 50
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
10
1
Que las y los adolescentes:
Reflexionen sobre sus cualidades y
valoren cómo influyen para conse-
guir sus logros.
La autoestima es la apreciación que una persona tiene de sí misma; incluye
el autoconcepto, que es la valoración de su propia imagen relacionada con
sus experiencias, expectativas y las opiniones de las personas a su alrededor2
.
Una parte importante de la motivación en las y los adolescentes es que re-
conozcan lo que son capaces de hacer y, con ello, percibir qué habilidades
tienen y qué capacidades pueden desarrollar.
Cuando a una alumna o alumno se le apoya para que identifique sus cua-
lidades (conocimientos, habilidades, valores y capacidades) así como sus
logros, se propicia que estas características también sean reconocidas por
los demás, la persona se siente valorada, debido a que puede asimilar que
éstas son parte de ella, obteniendo confianza en sí misma.
Un adolescente que tiene seguridad se sentirá motivado para seguir desarro-
llando sus cualidades, se esforzará por lo que desea y trabajará en sus áreas
de oportunidad. Todo ello contribuirá a fortalecer su autoestima.
Promover el trabajo en la autoestima de los alumnos es importante porque
es una competencia emocional que apoya positivamente el desarrollo de su
personalidad, sus relaciones sociales y la satisfacción consigo mismo, lo que
impacta en su rendimiento escolar, además de la convivencia dentro y fuera
de la escuela.
Pizarrón u hojas de rotafolio, gises o
marcadores, cinta adhesiva y hojas
blancas.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
ESTUDIANTES DE
EDUCACIÓN SECUNDARIA DESARROLLO DE COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES 45 a 50
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
10
El árbol de mis
cualidades y logros
2
1. Solicite al alumnado, realizar de manera individual, en
una hoja o en su cuaderno, una lista de sus cualidades;
por ejemplo, si se habla de cualidades personales (valen-
tía, organización, autocuidado), sociales (saber escuchar,
respetar, conversar), físicas (fuerza, rapidez), intelectuales
(creatividad, pensamiento crítico). La lista debe ser tan
amplia como pueda realizarse.
Comente que es importante que piensen con mucho cui-
dado en todas sus cualidades, es importante que lo ha-
gan con calma y sobre todo con sinceridad.
2. Pida al alumnado, una vez que concluyan la lista, escri-
ban a un lado de cada cualidad lo que han conseguido
por medio de su esfuerzo e interés; deberán pensar en
situaciones de las cuales se sientan satisfechos, aunque
parezcan pequeñas, por ejemplo, aprobar un examen,
ganar un partido de futbol, etc. Esta lista deberá ser tan
amplia como ellos quieran.
3. Invítelos a que dibujen un árbol con raíces, ramas y tronco
de la siguiente manera: en las raíces colocarán los aspec-
tos de la primera lista, cada raíz será una de las cualidades
escritas. Su tamaño dependerá de que tan grande sea esa
característica en ellos mismos; el árbol tendrá algunas raí-
ces grandes y otras medianas o pequeñas. Hay que escribir
en cada raíz la cualidad a la que pertenece.
CON LOS ALUMNOS
1
4. Solicite que dibujen el tronco y las ramas; en las ramas se
escribirá cada aspecto de la segunda lista, como en el
caso de las raíces, cada rama principal corresponderá
a un gran logro y las ramas medianas o pequeñas a uno
menor. También se deberá escribir cada uno de ellos.
5. Solicite a los alumnos que, de forma voluntaria expliquen
el dibujo de su árbol con sus cualidades y logros. Invite a
que los alumnos expresen lo que sintieron durante el de-
sarrollo del ejercicio.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
ESTUDIANTES DE
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
10
El árbol de mis
cualidades y logros
3
PARA CERRAR
Comente con el alumnado la importancia de reconocer sus cua-
lidades y sus logros, además de determinar aquellas qué desean
mejorar o desarrollar y que todo ello son elementos útiles para
conocerse, valorarse y por tanto aumentar su autoestima.
PRIMERA VARIANTE
Pida al alumnado que identifi-
quen alguna(s) cualidad(es)
que deseen mejorar (raíces
medianas o pequeñas). Soli-
cíteles que escriban al lado
de esa raíz las acciones que
tendrían que realizar para
mejorar esa cualidad, así
como, al lado de la rama los
logros que podrían alcanzar
si desarrollan esas cualida-
des, las cuales serían sus po-
tencialidades.
SEGUNDA VARIANTE
Solicite al alumnado di-
buje en el árbol algunos
frutos en cuyo interior co-
loque las metas que to-
davía no consiguen pero
que podrían lograr con
las cualidades y logros
que han empezado a
identificar; al lado de los
frutos pueden colocar las
fechas tentativas para
lograr esas metas.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
ESTUDIANTES DE
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
10
El árbol de mis
cualidades y logros
4
Apoye a los alumnos para que definan algunas situaciones de su
convivencia familiar en donde pongan en práctica sus cualida-
des y aquellos momentos donde sus logros son reconocidos:
Pida a los alumnos que muestren a algún integrante de la fami-
lia su árbol de cualidades y logros y lo revisen juntos, para ver si
existe alguna otra cualidad y logro que le hace falta anotar.
Invite a algún familiar que desee compartir con los alumnos al-
guna situación en su trabajo donde haya puesto en práctica
alguna cualidad y el logro que obtuvo.
Los alumnos pueden describir un logro importante que algún
familiar haya obtenido y que para ellos sea una fuente de
inspiración
en su vida
cotidiana.
CON LAS FAMILIAS
3
Comuniquen al colectivo docente, en algún mo-
mento de la sesión de Consejo Técnico Escolar,
algunas actividades o prácticas cotidianas que
les permiten reconocer y valorar las cualidades
de sus alumnos y alumnas.
Reflexionen si están apoyando al alumnado en
general a reconocer sus cualidades y sus logros,
así como, a definir cuáles quieren mejorar o de-
sarrollar en ellos.
Pueden elaborar un árbol de cualidades socia-
les (respeto, comunicación asertiva, solidaridad,
etc.) que caracterice al grupo, a la par de re-
flexionar con los alumnos cómo es que el conjun-
to de esas cualidades los ayuda a convivir mejor.
Además, revisen cuáles son los logros que han
alcanzado como grupo (alguna tarea hecha por
todos para el salón, participar en alguna activi-
dad de la escuela, como, por ejemplo: limpieza,
concurso, etc.) Todo ello fortalecerá la autoes-
tima de cada uno de los integrantes del salón,
así como la identidad colectiva y el sentido de
pertenencia al grupo.
ENTRE MAESTROS
2

FICHA
Bájale dos rayitas
PROPÓSITO
RECURSOS
ESTUDIANTES DE
DESTINATARIOS
30 a 40
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
11
1
Reconozcan las situaciones en las
que no logran expresar o regular
sus emociones y practiquen la res-
piración como un medio para ha-
cerlo.
Las y los adolescentes experimentan diferentes cambios físicos, psi-
cológicos y emocionales, por ende, la forma en que expresan sus
emociones es muy diversa, aunado a que están definiendo su propia
identidad, influenciados por las figuras significativas de su entorno
(padres, amigos, hermanos, profesores o vecinos). De esta forma,
la adolescencia se vive de maneras distintas; mientras que para
unos se trata de un periodo de tranquilidad, aprendizaje continuo y
adaptación a las nuevas experiencias, para otros puede ser un pe-
riodo turbulento de cambios constantes, vivencias muy intensas y de
vulnerabilidad emocional.
En este sentido, educar a los jóvenes en la autorregulación emocio-
nal les permite aceptar y expresar las emociones generadas por las
situaciones de su vida cotidiana, sin que se conviertan en un factor
de riesgo para ellos mismos y
los demás, ya que aprenderán
a reconocerlas, a identificar los
cambios que generan en su
cuerpo y pensamientos para
posteriormente canalizarlas me-
diante un comportamiento que
los lleve a elegir alternativas que
les generen un bienestar propio
sin afectar a los demás.
Cuaderno u hoja y dos pelotas pe-
queñas y ligeras (papas calientes).

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
Bájale dos rayitas
ESTUDIANTES DE
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
11
2
1. Mediante el juego tradicional de la papa caliente (puede
ver sus instrucciones en la siguiente liga https://dinamica-
sempresariales.blogspot.com/2015/12/la-papa-caliente.
html), motive la participación de sus alumnos.
2. Al momento de lanzar la “papa caliente”, haga pregun-
tas sobre situaciones cotidianas ante las que puedan re-
accionar con una emoción, por ejemplo: ¿Cómo reac-
cionarías ante las siguientes situaciones?
a) Tu mejor amigo (a) te dice por mensaje de texto que
ya no quiere hablarte más.
b) Tu maestra de Química te recoge tu celular, a pesar
de que solo lo sacaste para consultar la hora durante
la clase.
c) El (la) chico(a) que te gusta te envía un beso delante
de tu grupo de amigos (as).
d) En el receso ibas saliendo del baño y te resbalaste
frente a todos.
3. La forma de reaccionar ante estos eventos tiene un com-
ponente emocional muy fuerte. Pida que enlisten en una
hoja blanca o en su cuaderno las emociones que hayan
mencionado durante el juego y algunas que consideren
que hicieron falta; solicíte que elijan una y dibujen algo
que represente para ellos esa emoción.
CON LOS ALUMNOS
1
4. Invite a participar de forma voluntaria a quien desee
compartir sus dibujos. Reflexione junto con ellos que exis-
ten diferentes formas de expresar las emociones y de res-
ponder ante ellas, y que todas son válidas.
5. Pida que describan en su cuaderno una situación en la
cual recuerden haber sentido una emoción tan intensa
que hayan perdido el control y por lo mismo reacciona-
ron de forma exhaltada y posteriormente se arrepintieron.
6. Ahora solicíte que recuerden otra situación en la cual re-
gularon adecuadamente sus emociones, por lo que su
reacción no fue exhaltada y reflexionen qué fue lo que
pensaron e hicieron para lograrlo, pida que lo describan
paso a paso, como si fuera una receta de cocina.
7. Invítelos a regresar a la situación del punto 5 y pídales que,
utilizando su procedimiento del punto 6, piensen qué hu-
bieran hecho diferente si el impulso no les hubiera ganado.
8. Solicite algunas participaciones y reflexione, que las emo-
ciones se pueden regular y así evitar que se lastimen a sí
mismos o a los demás, lo cual les ayuda a relacionarse
mejor con las personas con quienes conviven.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
Bájale dos rayitas
ESTUDIANTES DE
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
11
3
PRIMERA VARIANTE
Puede trabajar con los alumnos alguna técnica de res-
piración que puedan poner en práctica cuando sientan
que la emoción que experimentan es muy intensa. Para
ello puede seguir los siguientes pasos:
1. Pídales que se sienten lo más cómodo posible, en postura
“cuerpo de montaña”, cabeza erguida, espalda dere-
cha, cuerpo relajado, apoyen la planta de sus pies sobre
el piso, coloquen sus manos encima de los muslos y cie-
rren sus ojos.
2. Aspiren lentamente por la nariz y llenen el vientre de aire.
3. Exhalen por la boca, suave y lentamente, su vientre debe
bajar.
4. Realicen respiraciones largas, lentas y profundas. Con-
céntrense únicamente en la sensación de respirar (conti-
núen el ejercicio uno o dos minutos).
Al finalizar pregunte a los
alumnos cómo se sintieron,
reflexione con ellos sobre
la utilidad de la respiración
para regular sus emocio-
nes y pídales que piensen
en una situación donde
les hubiera sido de utilidad
usarla.
SEGUNDA VARIANTE
Invítelos a realizar la técnica de respiración referida an-
teriormente, a la par de agregar algunas instrucciones
para que ellos vayan tomando consciencia de las sen-
saciones de su cuerpo y la disminución de la intensidad
de su emoción. Se pueden seguir los siguientes pasos:
1. Después de unos dos minutos respirando de forma lenta y
profunda, invite a los alumnos a cerrar sus ojos y a traer a
su mente un lugar donde se sientan cómodos.
2. Van a concentrarse en todos los detalles del lugar que
trajeron a su mente, si no logran imaginar ese lugar, de-
ben continuar centrando su atención en su respiración.
3. Poco a poco van a abrir sus ojos y poner mucha atención
a todos los ruidos y objetos a su alrededor.
4. Posteriormente vuelven a respirar y pensar cómo se sien-
ten y si están listos para continuar con su vida cotidiana
con una actitud de paz para sí mismos y hacia los demás.
Al concluir compartan cómo se sintieron al realizar estos
ejercicios; puede continuar trabajando con ellos la acti-
vidad central.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
Bájale dos rayitas
ESTUDIANTES DE
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
11
4
Los alumnos pueden preguntar a sus padres y madres
cómo reaccionan ante situaciones que les generan emo-
ciones intensas y posteriormente compartirles lo que están
aprendiendo en la escuela sobre regulación emocional;
a su vez, los padres pueden brindarles recomendaciones
para no actuar de forma impulsiva. Los padres pueden
encontrar algunas recomendacioes útiles para enseñar
la autorregulación de emociones a sus hijos en https://
movil.eldefinido.cl/actualidad/plazapublica/8832/8-ma-
nerasdeensenarles-a-tus-hijos-a-controlar-sus-emociones/
En las juntas escolares, recuerde a los padres y madres es-
tar alertas ante cualquier cambio de conducta en sus hi-
jos que pueda indicar un estado de ánimo desfavorable
para su salud psicológica, además de recordar la impor-
tancia de establecer una adecuada comunicación con
ellos para saber qué les sucede. Por otro lado, sugierar a
los padres y madres de familia que sean un modelo para
sus hijos e hijas en relación con la regulación emocional.
Organice con el apoyo de padres de familia y alumnado
algunos eventos como “tardes literarias y de cine” donde
se puedan leer historias cortas o ver cortometrajes, en los
cuales se analicen las emociones y decisiones de los perso-
najes y cómo, por medio de una adecuada regulación de
emociones, acompañada de valores, los personajes tienen
más posibilidad de tomar decisiones para su beneficio.
CON LAS FAMILIAS
3
Compartan, en sesión de Consejo Técnico Escolar, la rele-
vancia de la regulación emocional en la vida cotidiana,
conversen ¿Cómo reaccionan ante situaciones que les ge-
neran emociones intensas?, ¿qué estrategias pueden usar
ante la falta de regulación emocional de algunos de sus
alumnos, comprensible ante la etapa de adolescencia por
la qué están pasando?, ¿cómo pueden ser un modelo para
que los jóvenes aprendan a regular sus emociones?
Asimismo, pueden favorecer entre docentes la expresión
de emociones positivas, así como practicar ejercicios de
respiración y relajación o algunas otras estrategias que
conozcan para la regulación de emociones.
ENTRE MAESTROS
2
PARA CERRAR
Recuérdeles que respirar profundamente les ayudará a re-
cuperar la calma y reconocer lo que están sintiendo, que
es necesario alejarse de la situación a un lugar seguro y
preguntarse: ¿Qué estoy sintiendo y por qué siento eso?
Al percibir lo que sienten y reconocer la causa que lo ge-
nera, los alumnos identificarán las situaciones asociadas
a emociones positivas o negativas; es decir, sí les generan
una reacción agradabale o desagradable. Cuando las
alumnas y los alumnos identifiquen lo que los molesta, o
qué situaciones no pueden aceptar, podrán, cuando es-
tén tranquilos, trabajar en identificar qué pueden pensar
y hacer para sentirse de mejor manera.

FICHA
Espejito, espejito
PROPÓSITO
RECURSOS
ESTUDIANTES DE
DESTINATARIOS
40 a 50
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
1
12
Reconozcan el concepto de la
empatía y su importancia para el
desarrollo de mejores relaciones
con los demás.
Los seres humanos por naturaleza somos seres sociales, requerimos de
la aceptación, afecto y reconocimiento de los demás; estas necesi-
dades exigen el desarrollo de la empatía como la capacidad para
percibir, entender e incluso sentir las emociones, sentimientos y pensa-
mientos de otra persona.
En este sentido, la empatía genera la valoración e interés por el bien-
estar del otro, coadyuvando en el establecimiento de relaciones recí-
procas en cuestión de cuidado, amor y respeto, debido a que implica
ir más allá de la parte egocéntrica del ser humano para favorecer la
expresión de conductas de gratitud, perdón, interacciones solidarias
e incluso altruistas. Comportamientos que facilitan la generación de
emociones placenteras en las personas que las llevan a cabo, for-
talecen su autoestima, impulsan el trabajo en equipo, las relaciones
sociafectivas sanas y pautas de crianza positivas, entre otros beneficios
para el individuo y su sociedad.
La empatía, al ser una competencia socioemocional, puede adquirir-
se y mejorarse; es necesario trabajar con el alumnado para desarro-
llarla como una forma que contribuya a disminuir la violencia escolar
y las actitudes de discriminación entre compañeros, así como entre los
distintos actores de la comunidad escolar.
Patio escolar.
Cuadernos, plumas,
hojas de color y cinta adhesiva.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
Espejito, espejito
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
ESTUDIANTES DE
2
12
1. Invite a sus alumnos a buscar debajo de sus sillas las ho-
jas de color, coménteles que aquellos que las encuentren
deberán colocar lo que significa para ellos la empatía,
pueden usar ejemplos de su vida cotidiana.
2. Los alumnos pasarán al pizarrón a pegar sus ideas y en
plenaria, con base en estas ideas, entre todo el grupo
definirán qué es la empatía.
3. Invite a los alumnos a salir un momento al patio y formar
dos filas, de tal manera que todos los alumnos queden fren-
te a otro; pida que los alumnos de una de las filas jueguen
a ser espejos, mientras los alumnos de la otra fila serán las
personas que se estarán viendo en el espejo, de tal forma
que lo que hagan, lo realizarán exactamente igual los es-
pejos. Deje que los alumnos realicen los movimientos que
deseen e interactúen unos minutos bajo esta instrucción.
4. Pídales a los alumnos que intercambien papeles, aquellos
que fueron espejos serán personas y viceversa, después
de unos minutos suspenda la actividad y regrese a los
alumnos al salón de clase.
5. En plenaria dialoguen sobre ¿Qué fue más fácil para ellos,
ser personas o espejos? ¿Qué sintieron al ser espejo y estar
imitando a sus compañeros? Después de escuchar algunas
CON LOS ALUMNOS
1
participaciones, comente con el grupo sobre las neuronas
espejo, las cuales son la base para el desarrollo de la em-
patía, puesto que permiten que las personas perciban el
estado afectivo de los otros, tal y como ellos lo hicieron en
el ejercicio de los espejos.
6. Solicíteles que piensen en alguna situación donde hayan
pasado por un mal momento y no hayan recibido com-
prensión, una vez que tengan el recuerdo en su mente,
deberán escribir cómo se sintieron en ese momento, para
que posteriormente algunos alumnos de forma volunta-
ria, lo comenten al grupo.
7. Después recordarán nuevamente otro momento en el
que emocionalmente no se encontraban bien, pero que
esta vez sí hayan recibido comprensión; anotarán cómo
se sintieron en ese momento, y de forma voluntaria lo
compartirán con el grupo.
8. Entre todos compararán ambos momentos y de mane-
ra grupal se dialogará sobre las siguientes preguntas: ¿En
cuál de los dos casos sintieron más confianza y fortaleza
en ustedes mismos? y ¿Cómo les ayudo eso a superar la
dificultad?

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
Espejito, espejito
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
ESTUDIANTES DE
3
12
PARA CERRAR
Señale a los alumnos que la empatía es una habilidad
socioemocional que nos permite comprender mejor a los
demás, porque podemos entender lo que están sintiendo
y pensando cuando dialogan con nosotros.
Asimismo, mediante lluvia de ideas escriban algunas otras
razones para ser empático con los demás.
PRIMERA VARIANTE
Previo a la actividad, solicite que los alumnos lleven tres
fotos de ellos que sean de su agrado, correspondientes
a diferentes edades, por ejemplo, una de 1 a 5 años,
otra de 6 a 11 años y otra actual.
Los alumnos se formarán en parejas, y compartirán sus fo-
tos con su compañero, narrando en cada una de ellas,
por qué eligieron esa foto y qué representa del alumno,
su compañero lo escuchará con atención y solo podrá
hacer preguntas de aclaración, excluyendo objecio-
nes y/o críticas. Al terminar, intercambiarán papeles. Al
finalizar ambos, se procederá en plenaria a dirigir la re-
flexión sobre ¿Cómo se sintieron al compartir con el otro
algo de ellos? y ¿Cómo se sintieron escuchando? Se
cerrará el ejercicio con el comentario de que a medida
que se conoce a alguien más a fondo, es más fácil ser
empático con él y poder comprenderlo, respetarlo, así
como, aceptarlo.
SEGUNDA VARIANTE
Para los jóvenes de más edad, es que además de com-
partir sus fotografías, narren en una tarjeta una situa-
ción de su vida cotidiana donde hayan sentido o sigan
sintiendo malestar; pueden realizarlo de forma anónima
y colocar su tarjeta en una caja al centro del salón de
clases; posteriormente, invite al grupo a formar un cír-
culo y lea las tarjetas, invitando a los alumnos a respon-
der: si tú fueras el escritor
de esa tarjeta ¿Cómo te
sentirías? ¿Qué pensa-
rías? ¿Cómo te compor-
tarías? E incluso entre to-
dos podrían aportar ideas
para hacer sentir mejor al
compañero que haya es-
crito la tarjeta.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
Espejito, espejito
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
ESTUDIANTES DE
4
12
Los alumnos pueden seguir entrenado su empatía, compar-
tiendo con sus padres lo que han aprendido. Para ello, pro-
póngales la siguiente actividad para hacer en casa:
Van a colocar, con previa autorización de sus padres, una
cartulina, durante 15 días, donde cualquier integrante de
la familia, incluyendo a los alumnos, en un tiempo libre
que se den, anoten uno o dos actos de empatía que ten-
gan entre sí; por ejemplo: hoy 29 de julio de 2019, mi her-
mana Claudia me prestó su blusa porque escuchó que
me gusta mucho y yo quería ponérmela para ir al cine
con mis amigas. Hoy 30 de julio de 2019, mi hijo Gustavo
me ayudo a cargar la bolsa del supermercado.
Pueden abrir la acción de su “Mural de la Empatía” a la
comunidad escolar y solicitar a los padres de familia que
si gustan pueden traer frases que promuevan la empatía
en las personas y colocarlas en el mural.
También pueden dejar un buzón fuera de la escuela don-
de las familias del alumnado dejen la narración de expe-
riencias donde ellos se hayan mostrado empáticos con
alguien y cómo se sintieron después de eso; una vez reco-
piladas varias experiencias, se puede invitar a las familias
para compartirlas durante una ceremonia con toda la
comunidad escolar y enfatizar cómo los actos de empa-
tía generan felicidad y paz a las personas que los realizan.
CON LAS FAMILIAS
3
Compartan, en sesión de Consejo Técnico Escolar, la re-
levancia de trabajar el tema de la empatía con el alum-
nado, como una forma de generar relaciones de protec-
ción y solidaridad entre la comunidad escolar.
Adicionalmente, como parte de las acciones a favor de la
empatía, pueden trabajar con el alumnado y con el apo-
yo de diversas asignaturas en un periódico mural donde
plasmen frases que promuevan la empatía al interior y ex-
terior de la escuela, por ejemplo: “Uno para todos y todos
para uno”, “Lo preocupante no es la perversidad de los
malvados sino la indiferencia de los buenos” (Martín Luter
King) “Trata de comprender antes de ser comprendido”
(Stephen Covey), etc.
ENTRE MAESTROS
2

FICHA
De canicas y muñecas
PROMOVER LA IGUALDAD DE GÉNERO
PROPÓSITO
RECURSOS
NIÑAS Y NIÑOS DE
DESTINATARIOS
30 a 40
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
13
1
Reconozcan que no hay juegos,
juguetes o colores determinados
para niñas o para niños.
Los juguetes y juegos tienen la fun-
ción de divertir y entretener; sin
embargo, además de poner en
marcha la imaginación, permiten
experimentar, explorar, aprender,
socializar, crear y construir valores.
Estos atributos los hacen un medio
idóneo para replicar y consolidar
las costumbres, los valores familia-
res y del entorno social.
Por ello es necesario reconocer que, acciones de apariencia irrele-
vante, como la elección del color de la ropa, el uso de determinados
tipos de juguetes y la realización de juegos, pueden favorecer for-
mas de discriminación y de desigualdad –primordialmente contra las
niñas–, que impiden con el tiempo el desarrollo de relaciones justas,
dignas y equitativas entre hombres y mujeres. La falta de claridad en
este aspecto, puede propiciar en el alumnado el reforzamiento de las
diferencias de género, como que la mujer se encarga de la crianza y
del hogar o que el hombre provee, manda y decide.
Los juegos, los colores o los juguetes no tienen género; los niños y las
niñas los disfrutan por igual, sin prejuicios ni ideas preestablecidas so-
bre su uso.
Juguetes que las niñas y los niños del
grupo puedan compartir.

Pasos a seguir…
MINUTOS
FICHA
De canicas y muñecas
PROMOVER LA IGUALDAD DE GÉNERO
TIEMPO ESTIMADO
MINUTOS
DESTINATARIOS
13
2
NIÑAS Y NIÑOS DE
1. Solicite a las niñas y a los niños que traigan a la escuela al-
gunos de los juguetes con los que juegan en sus hogares.
2. Pida a las niñas que coloquen sus juguetes en un espacio
–previamente dispuesto para ello– y a los niños que colo-
quen sus juguetes en un lugar distinto.
3. Pregunte acerca de los colores, juguetes y juegos que
más les agradan y por qué.
4. Escuche algunas participaciones y a continuación forme
equipos de niñas y de niños.
5. Invíte al equipo de niñas a organizarse para elegir y ju-
gar con los juguetes que trajeron los niños. Y a la inversa,
invite a los niños a elegir y a jugar con los juguetes que
trajeron las niñas.
Mientras lo hacen, identifique las dificultades y su dis-
posición para participar. Apoye a los equipos cuando
lo requieran y haga sugerencias de juegos que pue-
den realizar.
CON LOS ALUMNOS
1
6. Pregunte a los equipos:
¿Qué juegos realizaron?, ¿cómo se sintieron?
¿Qué juguetes les gustaron para compartir sus juegos?,
¿cuáles no?
¿Las niñas y los niños pueden jugar con cualquier ju-
guete?, ¿por qué?

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