Este documento discute la importancia de la evaluación auténtica basada en competencias en el nuevo paradigma educativo. Explica que la evaluación ya no debe ser solo una calificación, sino parte de un proceso continuo que permite mejorar el aprendizaje. También describe los principios del constructivismo en el que se basa este enfoque, así como los tipos de competencias. Finalmente, reconoce que aunque la teoría es buena, su implementación completa en las escuelas aún enfrenta desafíos.

1. Facilitador Yanira Xiomara de la Cruz Castañeda
EL PAPEL DEL
PROFESOR EN EL E-
LEARNING
ENSAYO DE LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
QFB. MA. LILIA MARGARITA JURADO HERNÁNDEZ PROGRAMA III
06/08/2013
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ENSAYO SOBRE EL DOCUMENTO LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
Introducción.
El documento nos habla sobre la importancia de la evaluación en el marco del nuevo
paradigma que la DGB pretende implementar con la RIEMS, que es basado en competencias.
Comenzando con el marco legal que el Estado y la Secretaría de Educación presentan sobre
la importancia de la evaluación, tanto en el contexto educativo como de políticas públicas.
Este nuevo paradigma basado en competencias tiene su soporte teórico en el
Constructivismo cognitivo, psicogenético y sociocultural, en este tenor se propone un tipo de
evaluación diferente a la tradicional una evaluación auténtica e integral, en dónde no sólo se
trata de evaluar o conocer el grado de conocimiento que el estudiante adquiere en un curso,
sino que el vaya creando su propio conocimiento y además desarrollando habilidades
(competencias), que le van a permitir integrarse a un mundo globalizado o la sociedad del
conocimiento.
Así como la metodología de la enseñanza ha cambiado a través del tiempo la evaluación
también y esta se deberá adaptar al nuevo paradigma en competencias que desarrolla
habilidades, conocimientos y actitudes esto es la evaluación auténtica. La evaluación en
competencias se basa en el desarrollo de actividades significativas, en la resolución de
problemas, en la interacción entre compañeros y en este proceso en la movilización del
conocimiento ya adquirido.
También se habla de cómo la UNESCO, propone este modelo de educación basado en
competencias para el Nivel Medio Superior, pensando no en un estudiante que egresa sólo
con un cúmulo de conocimientos, sino con habilidades que le van a permitir insertarse a esta
sociedad globalizada como un individuo universal. Además nos describe como debe ser este
nuevo concepto de evaluación, tipos de evaluación, y ejemplos de herramientas que el
docente puede utilizar para lograr una evaluación auténtica de las competencias.

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CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente de pensamiento sicológico, que se basa en tres
paradigmas el cognitivo, el psicogenético y el sociocultural, que se ha aplicado a la educación.
En este paradigma que ya tiene tiempo de aplicarse al contexto educativo, el estudiante
aprende a relacionar desde sus conocimientos previos la construcción del conocimiento en un
contexto sociocultural determinado. En este paradigma el conocimiento que ya existe y que el
docente lo va reconstruir junto con el estudiante realizando actividades que lo conecten con su
realidad o con la realidad en que el individuo se desarrolla, y surgen términos pedagógicos
como aprendizaje significativo, andamiaje, trasposición del conocimiento, etc. Por tanto la
praxis del docente también debe cambiar, en su estructura, organización de actividades y por
supuesto en la manera de evaluar.
De tal manera que el estudiante no sólo se apropiará y creará una concepción mental del
conocimiento, sino también desarrollará la capacidad o habilidad de resolver problemas que
se presentan en una realidad específica, ya que aunque el construye su propia idea, es un ser
social que se desenvuelve en un mundo que tiende más a la universalidad del conocimiento, a
la idea de trabajo colaborativo y a la globalización, en dónde las Tics han jugado un papel
muy importante.
COMPETENCIAS
Este nuevo modelo educativo propuesto por organismos externos como la UNESCO y la
OCDE, el Banco Mundial ha sido adaptado por la Secretaria de Educación en nuestro país
como política educativa, dándose a conocer a través de la RIEMS, para el Nivel Medio
Superior.
Las competencias aplicadas a la educación se basan en el constructivismo, y se pretende que
el estudiante adquiera conocimientos para toda la vida no sólo para el momento o para
obtener una calificación y además que le permitan desarrollarse profesional y socialmente y
mejorar nuestra realidad. Este aprendizaje para toda la vida se basa en cuatro ejes
fundamentales: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a vivir juntos y aprender a ser.

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De tal manera que tenemos una definición de competencia según Pisa como: sistema de
acción complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no
cognitivos, como motivación, valores y emociones, que son adquiridos y desarrollados por los
individuos a lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diferentes
contextos sociales. Además se describen tres tipos: genéricas, disciplinares y profesionales.
Dado que las competencias promueven el desarrollo de habilidades, conocimientos y
actitudes, tanto el proceso de enseñanza-aprendizaje se debe adecuar a este concepto así
como la evaluación que dejará de ser tradicional y convertirse en una evaluación integral que
contemple estos aspectos. La evaluación pues no va ser sólo una calificación, sino que va a
ser parte de un proceso, en dónde nos va a permitir retroalimentar y mejorar, el proceso
educativo. La evaluación en las competencias se centra más en el proceso que en el
resultado final.
EVALUACIÓN
La evaluación no se concibe ya cómo el dar un valor numérico al grado de conocimientos que
el alumno adquirió durante el proceso del aprendizaje, sino como un elemento para
perfeccionar y mejorar el mismo, nos debe proporcionar información en cualquier momento
del proceso de aprendizaje para modificarlo, analizarlo en conjunto tanto estudiantes, como
docentes y administrativos, claro apegado al perfil de egreso que nuestro sistema oferta. Si no
nos da esta información entonces la evaluación no estará completa. De tal manera que la
evaluación deberá cumplir con tres funciones: diagnóstica, sumativa y formativa. Nos
referimos pues a la Evaluación auténtica.
La evaluación auténtica debe promover la autoevaluación en el trabajo colaborativo, la
coevaluación, para monitorear el proceso de enseñanza aprendizaje y que el docente lo
pueda mejorar y modificar, y además no considerarla ya como un producto final sino como un
elemento que conforma todo este proceso. De ahí que se centra más en el desarrollo del
proceso y no en el producto final. Se hace énfasis en que la evaluación formativa es la
principal ya que nos indica el grado de conocimiento que el alumno tiene claro sin olvidar las
demás. Se convierte pues en uno de los ejes del proceso de enseñanza-aprendizaje que si
cumple con estas características va a servir para retroalimentar el mismo. En la evaluación

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auténtica los errores se convierten en áreas de oportunidad para que docentes y alumnos se
den cuenta de las debilidades que hubo en el proceso de enseñanza. Y de esta manera
reforzarlo, esto significa no dejarlo pasar sino rescatar esta área de oportunidad para mejorar
la situación de aprendizaje del estudiante. Para poder realizar esta evaluación auténtica
(integral) se cuentan con herramientas que cualifican las nuevas actividades tales como:
rúbricas, portafolio de evidencias, listas de cotejo, etc.
CONCLUSIÓN
Yo creo que nosotros los docentes no tenemos el conocimiento suficiente sobre las
herramientas para realizar la evaluación auténtica, todo es cuestión de aprender a
desarrollarlas y no creo que sea intencional sino que la mayoría que trabajamos en la UAZ o
en la UAPUAZ somos profesionales en áreas específicas del conocimiento y no docentes de
formación. En nuestra academia que es la de Química se han trabajado los programas en
base a competencias incluida la evaluación utilizando rubricas y todo, pero sólo está en el
papel yo podría apostar por que nadie de nuestra academia trabaja en competencias aunque
así este estructurado nuestro programa. Cuando alguien lo intento nos comentó que sería
imposible realizar todas las actividades propuestas en nuestro programa y menos revisar las
rubricas.
Por lo tanto aunque la propuesta es insertarnos al SNB, a través de la RIEMS, creo que falta
mucho para que esto suceda, aunado ahora a lo que se rumora, que se va a implementar un
nuevo paradigma. A la UAPUAZ no le quedó otro remedio que tratar de implementar este
paradigma por la cuestión de los recursos, pero las Administraciones la anterior que comenzó
el proceso y la actual no han encontrado el camino adecuado para lograr este propósito ya
que desgraciadamente las cuestiones de grupos políticos y de poder permea más que lo
académico en nuestra institución. La Reforma que se avecina en nuestra institución nos
presenta el momento para analizar y reflexionar hacia dónde queremos nosotros los docentes
que se dirija el Bachillerato, si pensamos en esto el Plan de Estudios de la UAPUAZ es casi
perfecto y mucho de lo que se menciona en el modelo en Competencias está presente en el,
lo malo fue y es que nunca se implementó cómo fue propuesto. Necesitamos algo más que

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las competencias para enfrentar el problema de rezago educativo que sufre no sólo nuestra
escuela sino la mayoría de los otros subsistemas de este Nivel, porque? Y conste que no es
excusa pero nuestra sociedad misma está en crisis, el problema de deserción en nuestro país
es alarmante y las causas son muchas, si estoy de acuerdo en la parte de las actitudes y
valores de las competencias, pero cómo enseñarlas cuando nosotros mismos carecemos de
ellos. En fin a veces es desalentador para mí como docente esta realidad, pero con
lamentarnos no ganamos nada, y es por eso que tratamos de ser mejores día a día, de reflejar
en nuestros estudiantes valores y actitudes, el simple hecho de nosotros llegar temprano a
nuestra clase ya es un inicio. En nuestra Academia lo que si implementamos o al menos lo
intentamos es las tres funciones de la evaluación, es un pequeño avance al menos. Aunque
como sucede en la mayoría de las academias sólo unos pocos deciden, los demás solo nos
toca ver y cuando queremos tomar parte no nos hacen caso, y eso que somos de las
Academias un poco más organizadas y trabajadoras.

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