1. Universidad de Bio Bio
Facultad de Educación y Humanidades
Ped en ciencias naturales
Educación en sectores vulnerables:
¿Puede ser de calidad?
Informe proyecto de investigación educacional
Profesor: Alexis Rebolledo
Integrantes: Mirtha Díaz
Álvaro Labra
Jocelin Norambuena

2. Resumen:
Ya desde los años 80 que la calidad de la educación pública en Chile
viene en decadencia, cada vez son menos padres los que vinculan a sus hijos
a establecimientos municipales debido a la que sus resultados no son de la
mejor calidad. Pero aún así existen algunas excepciones en las que vale
detenerse y hacer hincapié en sus formulas de cómo llegar a resultados
favorables en sectores donde la vulnerabilidad y el capital cultural de familias
como de alumnos no es alto.
Palabras claves: Gestión administrativa y pedagógica, heterogeneidad,
vínculos entre actores educativos, cultura positiva, logros positivos,
vulnerabilidad

3. La educación municipal en Chile no es reconocida por su calidad y
grandes logros, más bien por el contrario. Siempre que hablamos de educación
pública se comenta que cada día es peor.
Desde los años 80 cuando se implemento la llamada descentralización
educativa que constaba en hacer que cada región se hiciera cargo de sus
colegios, la calidad de educación pública ha ido en descenso hasta llegar al
límite de nuestros días, donde cada vez son menos alumnos en colegios
municipales versus particulares subvencionados y/o particulares pagados.
Pero cual es el transfondo de esto, ¿por qué si la educación pública
debería ser un tema importante para el estado, este se desliga por completo y
solo cumple un rol subsidiario sin verificar si su calidad y eficacia en resultados
es buena?. Simple, por que la educación paso a ser otro bien de consumo más
con la privatización.
A pesar de lo mal catalogada que se encuentra nuestra educación
pública existen algunas excepciones donde las escuelas municipales logran
obtener buenos resultados sin importar los obstáculos económicos y sociales
con los que se topan a diario, estas escuelas son llamadas efectivas.
Estos tipo de escuelas poseen características comunes entre si y tienen
como fin la misma meta formar al alumno(a) de manera integral y conseguir
buenos resultados académicos, saben muy bien que no es tarea fácil sin
embargo el compromiso profundo que tienen tanto docentes, administrativos,
alumnos(as) y profesores(as) es infinito y las ganas de salir adelante toman un
sentido absoluto para ellos(as), se proponen una meta y la cumplen
La gestión en este tipo de escuelas es fundamental tanto en
administración de los recursos como la del capital humano (docentes de la
institución), aquí los profesores(as) juegan un rol esencial y se saben
dispuestos hacer todo aquello que este a su alcance para que el aprendizaje

4. de sus alumnos(as) sea el óptimo, los pupilos(as) también asumen frente al
aprendizaje una disposición directamente proporcional a la motivación que
ejerza el profesor(a), este debe hacer entender a su grupo curso que cada uno
de ellos(as) es capaz de lograr todas las metas impuestas a pesar de las
dificultades que se presenten, a esto lo llaman “cultura positiva”.
Existen valores muy arraigados como la disciplina y el respeto por el
profesor(a) y autoridades del colegio, los alumnos(as) saben cuales son lo
limites existentes y son consientes que no deben sobrepasarlos. El profesor(a)
pone su mayor esfuerzo al planificar sus clases y encontrar la manera mas
adecuada para que el alumno(a) aprenda, utiliza sus tiempos de clases con la
mayor eficacia posible para mantener un trabajo constante en su grupo curso y
no solo eso el docente sabe que sus alumnos(as) tienen velocidades de
aprendizaje diversas por lo tanto se toma el tiempo de explicar y reforzar las
materias donde el vea y sienta que existen dudas o que algunos(as) se quedan
atrasados(as). El proceso de enseñanza-aprendizaje en este tipo de colegio
pone sus bases muy fuertemente en el aprendizaje significativo donde el
conocimiento se encausa sobre hechos concretos de la vida.
La relación profesor(a)-alumno(a) crea lazos y es donde el profesor(a)
aprovecha instancias de entregar valores a los sus pupilos(as) y herramientas
para que logren desenvolverse mejor en su vida.
El clima en estas escuelas es favorable, se mantiene un trabajo
cohesionado entre sus actores y no hay problema con la crítica, ya que todo lo
que se señale apunta a un mejor accionar en todo ámbito, y todo lo que vaya
en beneficio y pos de buenos resultados y logros es bien recibido. La familia
también se encuentran vinculados con el colegio, de tal forma que son
participes en ciertos tipos de decisiones que puedan tomarse y por sobre todo
en la motivación que ellos desde sus hogares entreguen a sus hijos(as) sobre
sus estudios.
Un punto importante que cabe mencionar es que estos establecimientos
no realizan ningún tipo de selección al momento de ingresar a sus

5. alumnos(as), más bien trabajan con la heterogeneidad y tampoco son cursos
reducidos como se podría pensar son cursos de alrededor de 35 a 40
estudiantes un numero que no deja ser considerable para un profesor(a) al
momento de impartir su clase.
Las expectativas y motivación acerca de sus fines son claras y confían
en las capacidades de sus alumnos(as) para lograrlas, se fijan metas concretas
y medibles.
“Ellos no creen en el determinismo social ni económico. Para ellos las
capacidades de los alumnos(as) no están limitadas, pero si sus oportunidades
de aprender” (Escuelas efectivas en sectores de pobreza, 2004).
Este determinismo económico y social del que se habla en este estudio
alude a la vulnerabilidad y el poco capital cultural que poseen los educandos
integrantes de estas escuelas, conocen la realidad en la que están sumergidos
pero aun así creen fielmente que si todos se disponen a conseguir resultados
admirables dentro de sus posibilidades, la vida de muchos estudiantes
cambiará, y eso es lo que motiva a estos profesores(as) y directores(as) para
seguir con una tarea tan importante e imprescindible como es una educación
de calidad para todos.
Saber que las brechas se pueden acortar con un buen trabajo y buena
administración debería llenarnos de orgullo y satisfacción, entender que el solo
hecho de que se sepa que escuelas públicas en sectores de alta vulnerabilidad
generen grandes resultados sin tener una gama amplia de recursos es un
estimulo para cada uno que de una u otra manera guardan relación con la
educación y es este mismo estímulo el que nos debiera impulsar a seguir
trabajando y creyendo en una educación de calidad y digna para cada uno de
los estudiantes y personas de este país

6. Bibliografía.
¿Cómo son las escuelas efectivas en Chile? 19 de Marzo de 2009
http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=194943
Escuelas efectivas.
http://estebanalarcon.bligoo.com/content/view/317111/Escuelas-
Efectivas.html
Escuelas efectivas en sectores de pobreza ¿Quién dijo que no se puede?
(2004) UNICEF y Asesorias para el desarrollo
ESCUELAS EFECTIVAS, ensayo Francisco Ochoa Neira
http://franciscoochoa.com/info/pdf/EFE6.pdf