Proyecto tuning

2. El Proyecto Tuning
 Es un proyecto desarrollado por 100 universidades de los
países integrantes de la Unión Europea, los cuales tratan de
comprender y rediseñar la curricula a partir de puntos de
referencia comunes para poderlos comparar, con base en el
respeto a su autonomía y a su diversidad.

3. Estrategia
Por medio de cuestionarios a partir de las
competencias, traducido a 11 idiomas.
 Se basa 7 áreas de conocimiento: Económicas, Educación,
Ciencias, Geología, Historia, Matemáticas, Física y Química
 Cuenta con101 departamentos universitarios
 16 países europeos
 7125 personas respondieron:
− 5183 recién graduados
− 944 empresarios
− 998 académicos.

4. Objetivos
• Estudiar la convergencia europea en la definición de contenidos y
perfiles profesionales en cada área.
• Identificar los puntos de referencia comunes desde las
perspectivas universitarias y de la disciplina.
• Desarrollar modelos de estructuras curriculares (grado y
posgrado) para cada área que permitan mejorar la integración y
el reconocimiento de títulos.
• Adoptar los créditos europeos de transferencia y acumulación.
• Revisar y redefinir parámetros de calidad.
• Facilitar el empleo promoviendo la transarencia en las estructuras
educativas

5. Líneas del proyecto Tuning
 Línea 1: Referente a la definición de competencias académicas
generales en todas las titulaciones de formación.
 Línea 2: Se define en las competencias específicas en cada titulación,
a partir de los conocimientos y destrezas knowledge & skills.
 Línea 3: Es la utilización del sistema europeo de créditos (ECTS)
como estrategia de acumulación y transferencia.
 Línea 4: Los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

6. Metodología: resultados de
aprendizaje y competencias
Tendencia general en educación superior:
 Cambio de paradigma: desde un enfoque orientado a los
docentes a otro orientado a los estudiantes
 Educación menos especializada en el primer ciclo
 Mayor flexibilidad en los programas de primero y segundo
ciclo.
¿Qué debería saber, entender y ser capaz de hacer un estudiante
para ser contratable?
- Competencias sistemáticas: capacidades y habilidades relativas
a todos los sistemas ( combinación de entendimiento,
sensibilidad y conocimiento: es necesaria la adquisición previa
de las competencias instrumentales e interpersonales.

7. El cuestionario Tuning: Tipos de
competencias medidas
 Competencias instrumentales: capacidades
cognitivas, metodológicas, tecnológicas y
lingüísticas.
 Competencias interpersonales: capacidades
individuales como las habilidades sociales
(interacción social y cooperación).
 Competencias sistemáticas: capacidades y
habilidades relativas a todos los sistemas.
(combinación de entendimiento, sensibilidad y
conocimiento: es necesaria la adquisición previa
de las competencias instrumentales e
interpersonales).

8. Tipos de competencias medidas:
competencias instrumentales
 Capacidad para análisis y síntesis
 Capacidad de organización y planificación
 Conocimiento general básico
 Profundización en el conocimiento básico de la profesión
 Comunicación oral y escrita en el idioma propio
 Conocimiento de un segundo idioma
 Habilidades básicas informáticas
 Habilidades de gestión de la información (capacidad para recuperar y
analizar información de diversas fuentes
 Resolución de problemas
 Toma de decisiones

9. Tipos de competencias medidas:
competencias interpersonales
 Capacidad de crítica y autocrítica
 Trabajo en equipo
 Habilidades interpersonales
 Capacidad de trabajo en un equipo interdisciplinario
 Capacidad para comunicarse con expertos de otros
campos
 Apreciación de la diversidad y la multiculturalidad
 Capacidad para trabajar en un contexto internacional
 Compromiso ético

10. Competencias
 El proyecto se centra en las competencias genéricas
y las específicas de materia. Estas competencias
representan una combinación dinámica de
atributos, capacidades u actitudes. Fomentarlas es el
propósito de los programas educativos.
 Las competencias se crearán en varias unidades del
curso y se emplearán en diferentes estadios
 Las competencias las obtienen los estudiantes.

11. Resultados de Aprendizaje
 Son expresiones de los que se espera que el
aprendiz conozca, entienda o sea capaz de
demostrar después de completar su
aprendizaje. Se pueden referir a una única
unidad o módulo del curso o a un período de
estudios, por ejemplo un programa de primer o
segundo ciclo.
 Los resultados de aprendizaje especifican los
requisitos mínimos para conseguir créditos.
 Los resultados de aprendizaje los formulan los
docentes

12. Pasos para diseñar los grados
 Identificar las necesidades sociales
 Definir los perfiles profesional y académico: traducirlos a resultad
de aprendizaje y competencias genéricas y específicas de materi
 Pasarlo al currículo.
 Traducirlo a módulos y enfoques hacia enseñanza, aprendizaje y
evaluación.
 Asegurar la calidad de programa: monitoreo interno, evaluación
procesos de actualización.

13. Metodología tradicional
 Desarrollada en un contexto nacional sobre todo para
programas de estudio unidisciplinares
 Pensado para educar a los graduados don un perfil
tradicional
 Centrado en el conocimiento y los contenidos.
Enfoque:
Orientado al personal: profesor
Se cubren las materias obligatoriamente
Orientado a los insumos.

14. Enfoque Tuning
 Orientado al estudiante
 Define perfiles profesional y académico
 Define resultados de aprendizaje
 Identifica competencias genéricas y específicas de materia
 Curriculos orientados a los resultados
Metodología Tuning y Modelo
 Adecuado para programas uni. Inter y multidisciplnarios,
integrados y de grado compartido
 Válida para graduados con amplio rango de perfiles
 Centrado en las competencias

15. Las competencias y la creación del Espacio Europeo
de Educación superior.
 Uno de sus objetivos se relaciona con la creación de un
sistema de titulaciones comparables y comprensibles que
permita el reconocimiento académico y profesional de las
calificaciones de los ciudadanos de la Unión Europea.
 La capacidad de definir qué competencias pretende
desarrollar un programa o qué se espera que un
graduado conozca, comprenda y sea capaz de hacer
añade una dimensión más a la transparencia de la
titulación.

16.  Las competencias contribuyen también al desarrollo de unos
títulos mejor definidos y al perfeccionamiento de sistemas de
reconocimiento más a simples, eficientes y justos, capaces de
reflejar la diversidad de calificaciones subyacente
 Se propone la adopción de un sistema basado en dos ciclos
principales.
 El proyecto ha permitido que los círculos académicos europeos
identifiquen las competencias pertenecientes al primero y
segundo ciclos de la enseñanza (equivalentes a la licenciatura y
la maestría)

17. Con relación al segundo ciclo( posgrado en el nivel de
maestría), el proyecto europeo señala lo siguiente:
 El segundo ciclo suele ser la fase de especialización ,
aunque este es solo uno de los modelos posibles.
 El estudiante ya graduado debe ser capaz de hacer
investigación aplicada independiente.

18. • Dominar su campo de especialización dentro de una determinada
disciplina a un nivel avanzado. Esto significa que debería conocer las
últimas teorías, interpretaciones, métodos y técnicas.
• Ser capaz de entender e interpretar los últimos desarrollos teóricos y
prácticos
• Tener el suficiente dominio de las técnicas de investigación y ser capaz de
interpretar los resultados a un nivel avanzado
• Ser capaz de hacer una aportación original, aunque limitada, en la
disciplina, por ejemplo en la tesis final
• Demostrar originalidad y creatividad en el manejo de la disciplina
• Ser competente a nivel profesional
 Cada disciplina establece la importancia de estos indicadores.
En cuanto a los resultados de aprendizaje
del segundo ciclo, el estudiante debería:

19. Definición del Crédito
 El crédito es una medida del trabajo del estudiante,
basándose en el tiempo que necesitará para completar
una unidad didáctica o de aprendizaje.
 En términos del sistema europeo de créditos: 60 créditos
ECTS miden el trabajo de un estudiante promedio durante
un año académico.
El número de horas de trabajo exigidas para lograr ciertos
resultados de aprendizaje específico dependerá de la
capacidad del estudiante, de los métodos de enseñanza y de
aprendizaje, de los recursos docentes y pedagógicos y del
diseño del programa de estudio. Todas estas circunstancia
pueden variar de una institución a otra.

20.  Un crédito representa aproximadamente de 20 a 30 horas
de trabajo del estudiante, considerando que un año
académico tiene 60 créditos.
 Las horas por año se encuentran en torno a las 1520-1600,
con una carga de 34 a 40 semanas por año ( 40 a 42 horas
por semana)

21. Pertinencia de la propuesta
curricular
 Social.
 Académica-disciplinaria.
 Con el mercado laboral.
 Con las políticas generales (públicas, institucionales)
nacionales e internacionales.
 Con los intereses de los estudiantes, de sus familias.
 Con la estructura y organización del sistema

22. Factibilidad de la propuesta curricular
• Educativa
• Normatividad
• Técnica
• Organizativa
• Financiera
• Socio – política
• De vinculación con sectores usuarios o beneficiarios
• De recursos humanos
• De recursos materiales