El documento propone implementar una didáctica centrada en las teorías constructivistas del aprendizaje en la práctica docente diaria para fortalecer el perfil de los egresados de educación básica. Actualmente, se detectan amenazas en la preparación de los estudiantes debido a que se certifican saberes no aprendidos. El documento justifica esta propuesta al señalar que el currículo nacional venezolano se basa en enfoques constructivistas pero los docentes usan métodos tradicionales, afectando las competencias de los

1. APLICACIÓN DE LAS TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA FORTALECER EL
PERFIL INTEGRAL DE LAS Y LOS EGRESADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
(EJE II CONSULTA POR LA CALIDAD EDUCATIVA)
Autor (a): Licda. Lennys Nieves
I Etapa de Educación Básica
lennys1608@gmail.com
Telf. 0426 2584727
RESUMEN
En Venezuela hoy en día se han detectado amenazas en torno a la preparación del
estudiante en el nivel de Educación Básica, puesto que se certifica saberes y competencias no
aprehendidas, lo cual es ineficiente y no responde a las necesidades reales del siglo XXI. De allí
que el ente rector de la educación haya propuesto la Consulta por la Calidad Educativa Por lo
tanto, el propósito de este artículo fue proponer la implementación de una Didáctica Centrada en
el uso de las Teorías Constructivistas de la Enseñanza y el Aprendizaje en la praxis docente
cotidiana. La metodología es producto de un proceso de investigación cualitativa bajo el enfoque
de la investigación-acción. Enmarcada en un nivel descriptivo, sustentado en una investigación
documental. Asimismo, el articulo asume un enfoque holístico debido a que este plantea una
propuesta para la praxis docente, dirigida al desarrollo integral del estudiante y la estudiante del
Sistema de Educación Básica Venezolano. Se concluye que la praxis docente en Venezuela debe
incorporar las Teorías Constructivistas de la Enseñanza y el Aprendizaje en el diseño de las
estrategias y actividades didácticas cotidianas, con el objetivo de: Formar individuos que
desarrollen capacidades en lo pertinente a su pensamiento crítico integridad, equilibrio,
indagación, comunicación efectiva, acceso y análisis de información, innovación, creatividad,
organización, planificación, coordinación, trabajo en equipo. Egresar ciudadanos con saberes
históricos, ambientales, geográficos, científicos, en salud, lenguaje, lógico-matemáticos,
artísticos, tecnológicos y metacognitivos. De esta manera formar y egresar al modelo de
ciudadano que el país y la Patria Socialista requiere.
Descriptores: Teorías, Enseñanza, Aprendizaje, Didáctica, Praxis Docente.

2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIDAD EDUCATIVA NACIONAL ANDRÉS BELLO
CARORA MUNICIPIO TORRES
ESTADO LARA
APLICACIÓN DE LAS TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA FORTALECER EL
PERFIL INTEGRAL DE LAS Y LOS EGRESADOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
(EJE II CONSULTA POR LA CALIDAD EDUCATIVA)
AUTOR (A): LICDA. LENNYS NIEVES
I ETAPA DE EDUCACIÓN BÁSICA
lennys1608@gmail.com
TELF. 0426 2584727
CARORA, MAYO DE 2014

3. APLICACIÓN DE LAS TEORIAS CONSTRUCTIVISTAS PARA FORTALECER EL
PERFIL INTEGRAL DE LAS Y LOS EGRESADOS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
(EJE II CONSULTA POR LA CALIDAD EDUCATIVA)
Autor (a): Licda. Lennys Nieves
I Etapa de Educación Básica
lennys1608@gmail.com
Telf. 0426 2584727
RESUMEN
En Venezuela hoy en día se han detectado amenazas en torno a la preparación del
estudiante en el nivel de Educación Básica, puesto que se certifica saberes y competencias no
aprehendidas, lo cual es ineficiente y no responde a las necesidades reales del siglo XXI. De allí
que el ente rector de la educación haya propuesto la Consulta por la Calidad Educativa Por lo
tanto, el propósito de este artículo fue proponer la implementación de una Didáctica Centrada en
el uso de las Teorías Constructivistas de la Enseñanza y el Aprendizaje en la praxis docente
cotidiana. La metodología es producto de un proceso de investigación cualitativa bajo el enfoque
de la investigación-acción. Enmarcada en un nivel descriptivo, sustentado en una investigación
documental. Asimismo, el articulo asume un enfoque holístico debido a que este plantea una
propuesta para la praxis docente, dirigida al desarrollo integral del estudiante y la estudiante del
Sistema de Educación Básica Venezolano. Se concluye que la praxis docente en Venezuela debe
incorporar las Teorías Constructivistas de la Enseñanza y el Aprendizaje en el diseño de las
estrategias y actividades didácticas cotidianas, con el objetivo de: Formar individuos que
desarrollen capacidades en lo pertinente a su pensamiento crítico integridad, equilibrio,
indagación, comunicación efectiva, acceso y análisis de información, innovación, creatividad,
organización, planificación, coordinación, trabajo en equipo. Egresar ciudadanos con saberes
históricos, ambientales, geográficos, científicos, en salud, lenguaje, lógico-matemáticos,
artísticos, tecnológicos y metacognitivos. De esta manera formar y egresar al modelo de
ciudadano que el país y la Patria Socialista requiere.
Descriptores: Teorías, Enseñanza, Aprendizaje, Didáctica, Praxis Docente.

4. 4
Planteamiento del Problema
Actualmente los avances científicos que se generan, promueven continuos cambios sociales,
que llevan a las personas a incorporar y desarrollar constantemente competencias básicas de
comunicación, información e interacción social. La educación juega un papel muy importante
puesto que es la encargada de formar integralmente al ser humano para que sea coparticipe del
desarrollo. En este sentido, Navarro (2004), plantea que “la educación es el conjunto de
conocimientos, órdenes y métodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo
y mejora de las facultades intelectuales, morales y físicas”. (p. 03) Es decir, la educación no crea
facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisión. Por lo tanto
constituye un proceso en el cual el hombre se forma y define como persona.
Por otro lado, en los actuales momentos se plantean considerables retos para la educación,
específicamente, en el campo de la Educación Básica. Uno de ellos, lo constituye la optimización
del rendimiento estudiantil como un indicador de calidad en el sistema educativo. Al respecto, la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO,
2009) en su Conferencia Mundial sobre Educación Superior, plantea que el asegurar la calidad es
una función vital para la educación superior y que el rendimiento estudiantil sólo puede lograrse
asegurando la calidad educativa en los niveles de Educación Básica. Asimismo, Torres (2006)
afirma que el nivel de Educación Básica atraviesa por una crisis sin precedentes, puesto que se
certifica saberes y competencias no aprehendidas, lo cual es ineficiente y no responde a las
necesidades reales del siglo XXI.
En este sentido, el Ministerio del Poder Popular para la Educación de la República
Bolivariana de Venezuela en el Currículo Básico Nacional (CBN, 2007), propuesto para los Sub
Sistemas de Educación Bolivariana, establece como puntos clave en su política educativa el
mejoramiento de la calidad educativa, el aumento de la cobertura de la educación y la
modernización de la estructura administrativa del sistema escolar. Igualmente, el Plan de
Gobierno Simón Bolívar 2007-2013 plantea la revisión y reforma de los niveles y modalidades de
Educación formal desde la Educación Inicial hasta la Educación Media General, haciendo énfasis
en el proceso de descentralización como una estrategia orientada a dar una mayor autonomía a los

5. 5
centros educativos y de esta forma generar cambios profundos y positivos en las prácticas
didácticas actuales.
Por su parte, el CBN del Sistema Educativo Bolivariano (ob. cit.), señala que la Educación
debe centrar su atención en garantizar una educación integral, “para todos y todas, asegurando,
desde las primeras edades, la atención de los niños y las niñas, hasta alcanzar su formación para
la vida como seres comprometidos con la transformación de la sociedad en que se desarrollan”.
(P. 21). Asimismo, entre las características que debe tener el egresado y la egresada de la
educación básica en Venezuela, destaca el “ser poseedor de capacidades intelectuales y humanas,
como elemento clave para la transformación social en y para el colectivo”.
Por otro lado, se plantea “una didáctica centrada en los procesos”, pautada en la Ley
Orgánica de Educación (LOE, 2009), que tiene como eje la investigación y la creatividad de
innovación, que promueve en los actores del acto educativo la participación protagónica,
corresponsable, donde la reflexión-acción-construcción, transforma los contextos y hace que los
sujetos sean conscientes de su formación.
Al respecto Díaz y otros (2005) señalan que el egresado de Educación Básica necesita
aprender a resolver problemas, a analizar críticamente la realidad y transformarla, a identificar
conceptos, aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y descubrir el conocimiento de
una manera amena, interesante y motivadora. En este sentido, la Universidad Veracruzana del
estado Mexicano en un informe elaborado por el Departamento de Psicopedagogía (2008)
plantea, la existencia de cuatro pilares fundamentales en los que se sustenta el conocimiento:
Aprender a conocer, es decir, adquirir los instrumentos de la comprensión; aprender a
hacer, para poder influir sobre el propio entorno; aprender a vivir juntos, para
participar y cooperar con los demás en todas las actividades humanas; por último,
aprender a ser, un proceso fundamental que recoge elementos de los tres anteriores.(p.
45)
Desde esta perspectiva estos cuatro pilares del saber convergen en uno solo para el
desarrollo integral del nuevo ser social, humanista y ambientalista, que forma parte del Diseño
Curricular Bolivariano y que fungen los cimientos en el Sistema Educativo Bolivariano. Lo antes
expuesto evidencia el hecho de que el perfil del egresado y la egresada de educación básica

6. 6
según el CBN para el Sistema Educativo Bolivariano, se ajusta a los criterios y estándares
curriculares que cimientan la praxis docente a nivel internacional.
Sin embargo, es conveniente resaltar que en Venezuela hoy en día se han detectado
amenazas en torno a las competencias adquiridas por el egresado y la egresada de Educación
Básica. Esto se presume sea debido a la didáctica empleada por el docente en su praxis. Al
respecto, Torres (ob.cit) plantea que en Venezuela a pesar de contar con un diseño curricular
centrado en las teorías constructivistas de la enseñanza y el aprendizaje los docentes imparten sus
clases bajo una metodología tradicional y racionalista que incide en el desarrollo de las
competencias pautadas para el perfil del egresado y la egresada del de Educación Básica.
En este sentido, la Unidad Educativa Andrés Bello, de la ciudad de Carora Municipio Torres
del Estado Lara no está ajena a la situación anteriormente planteada, puesto que mediante
observación directa y por medio de conversaciones sostenidas con estudiantes, representantes y
docentes se pudo constatar que la didáctica empleada por algunos docentes en su praxis diaria se
orienta al enfoque racionalista y tradicionalista. Esto incide en las competencias alcanzadas por
los estudiantes al egresar del plantel.
Lo planteado anteriormente, permite deducir las siguientes interrogantes: ¿Es necesario
proponer la implementación de una didáctica centrada en el uso de las Teorías Constructivistas de
la Enseñanza y el Aprendizaje para la praxis docente cotidiana? ¿Se puede fortalecer el perfil del
egresado y egresada del nivel de Educación Básica del Sistema Educativo Bolivariano
desarrollando esta propuesta?
Objetivos
Objetivo General. Proponer la implementación de una didáctica centrada en el uso de las teorías
Constructivistas de la Enseñanza y el Aprendizaje en la praxis docente cotidiana para fortalecer el
perfil del egresado y egresada del nivel de Educación Básica del Sistema Educativo Bolivariano
Objetivos Específicos:
 Determinar el alcance epistémico del cuerpo docente en lo que respecta al diseño, uso y
aplicación de estrategias de enseñanza constructivistas en su praxis cotidiana.

7. 7
 Planificar y desarrollar talleres dirigidos al personal docente que promuevan la creación y
utilización de estrategias didácticas centradas en las Teorías Constructivista de la
enseñanza y el Aprendizaje.
 Evaluar la incidencia de la didáctica ejecutada por el docente en su praxis en el logro y la
calidad de las competencias alcanzadas por el egresado y egresada del nivel de Educación
Básica del Sistema Educativo Bolivariano
Justificación
El CBN (ob. cit), establece en el perfil del egresado y egresada del Sistema Educativo
Bolivariano que;
El nuevo republicano y la nueva republicana, es un ser que considera las diferentes
expresiones de la diversidad cultural, manifestadas en la interculturalidad y
pluriculturalidad, propias de la nacionalidad venezolana; así como la promoción de
una ciudadanía que se corresponde con el ejercicio pleno de la democracia
participativa, protagónica y corresponsable; con una visión integral y en armonía con
la naturaleza que permitirá la transformación de la sociedad, a una signada por
sentimientos patrióticos de identidad venezolana, valoración de la justicia, la libertad,
la solidaridad, la democracia, la salud integral y la responsabilidad social e
individual. (P. 61)
Es decir, el Sistema Educativo Bolivariano forma integralmente al estudiante para
convertirlo en el modelo de ciudadano que la patria requiere. En este sentido el papel que
desempeña el docente es fundamental para el logro de este propósito. Por lo tanto la praxis de
este debe estar acorde con los lineamientos y estatutos legales que establece el Estado.
La presente disertación, establece una propuesta que responde a una de las interrogantes
generadoras, del II Eje Integrador de la consulta para la Calidad por la Educativa. Dicha
interrogante es: ¿Cómo debe ser la formación en el Subsistema de Educación Básica para lograr que
los estudiantes sean sujetos activos de la democracia participativa y orienten su comportamiento con
ética? En tal sentido se propone la implementación de una didáctica centrada en el uso de las
Teorías Constructivistas de la Enseñanza y el Aprendizaje en la praxis docente cotidiana. Por lo
tanto, se deduce que la misma se justifica en lo concerniente a la temática abordada.
Metodología

8. 8
Con respecto a la metodología empleada para la elaboración del presente artículo esta es
producto de un proceso de investigación cualitativa bajo el enfoque de la investigación-acción.
Igualmente, la investigación se considera enmarcada en un nivel descriptivo, sustentado en una
investigación documental. Asimismo siguiendo los planteamientos de Hurtado (2008), acerca de
la necesidad de integrar los paradigmas cuantitativos y cualitativos, esta investigación asume el
enfoque holístico sustentado en lo que indica el autor antes mencionado “como un proceso
global, evolutivo, integrador y organizado...” proceso que tiene que ver con la formulación de
propuestas, creación de teorías y modelos a través de la combinación de métodos cualitativos y
cuantitativos.
Técnicas e instrumentos de recolección de información
Según Hurtado (ob.cit), “las técnicas son los medios procedimientos de los cuales se valdrá
el investigador para los objetivos de la investigación” (Pp.15). En este sentido, la recolección de
los datos para este artículo se llevó a cabo por medio de las técnicas observación y entrevista.
Técnicas utilizadas en la cotidianidad de la praxis docente llevada en la institución y durante los
debates pertinentes a la Consulta por la Educativa.
Conclusión
Finalmente se concluye que la praxis docente en Venezuela debe incorporar las Teorías
Constructivistas de la Enseñanza y el Aprendizaje en el diseño de las estrategias y actividades
didácticas cotidianas, con el objetivo de:
 Formar individuos que desarrollen capacidades en lo pertinente a su pensamiento crítico,
integridad, equilibrio, indagación, comunicación efectiva, acceso y análisis de información;
innovación, creatividad, organización, planificación, coordinación, trabajo en equipo.
 Egresar ciudadanos con saberes históricos, ambientales, geográficos, científicos, en salud,
lenguaje, lógico- matemáticos, artísticos, tecnológicos y metacognitivos
 Finalmente, formar y egresar al modelo de ciudadano que el país y la Patria Socialista
requiere
Referencias

9. 9
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No2.635 (Extraordinario), Caracas.
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Disponible en: www.uv.mx/investigacion/files/2011/10/Libros.pdf Formato de
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