Proyecto institucional-curricular

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INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PRIVADO "SAN JOSÉ" DE CAÑETE
Creado por D.S. Nº 08-84-ED
PROYECTO CURRICULAR
INSTITUCIONAL
2015-2018
Instituto Acreditado
“Camino a la Excelencia”
Jirón Unanue Nº 300, Apartado postal 69, San Vicente de Cañete
(Perú), Teléfono (+51-1) 5812589, Fax 5812425,
www.institutosanjose.edu.pe, e-mail pedagogicosanjose@gmail.com

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PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL
I.- DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA
1.1.- Denominación oficial:
INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO PRIVADO “SAN JOSÉ”
1.2.- Documento legal de creación y fecha:
Creado : D.S. Nº 08-84-ED
Autorizado su funcionamiento : R.VM. Nº 1452-85-ED
1.3.- Ubicación Geográfica:
▪ Distrito : San Vicente
▪ Provincia : Cañete
▪ Departamento : Lima
▪ Dirección : Jr. Unanue 300.
▪ Teléfono : 5812589
▪ Tele Fax : 5812425
▪ Región Educativa : Lima-Provincias
▪ E-mail : pedagogicosanjose@gmail.com
1.4.- Nivel Educativo que atiende:
Educación Superior: Formación Inicial y Formación en Servicio
1.5.- Personal Directivo:
• Director General : Pbro. Leoncio Córdova Vega
• Jefe de Unidad Académica y área de Investigación
: Pbro. Arnaldo B. Alvarado Saldaña
• Jefe de Unidad Administrativa: Pbro. Martín A. López Ninanya
1.6.- Jefaturas:
• Jefe de Unidad Académica y Área de investigación :
Pbro. Arnaldo Alvarado Saldaña
• Jefe de Área de Educación Secundaria y Formación en Servicio y
Bienestar social:
Pbro. José L. Figuerola Tamayo

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II.- MARCO ANALITICO
2.1. ANÁLISIS INTERNO
2.1.1.- DEBILIDADES Y FACTORES QUE INCIDEN EN LA GESTIÓN
INSTITUCIONAL
2.1.1.1.- GESTIÓN INSTITUCIONAL
A. Insuficiente difusión del PEI en la comunidad educativa.
B. Insuficiente gestión de la calidad para sostenibilidad de
la acreditación.
C. Incoherencia presupuestal en los documentos de gestión
D. Falta de trabajo en equipo
E. Falta de formación continúa
F. Insuficiente generación de ingresos económicos.
2.1.1.2.- PROCESOS ACADÉMICOS
A. Capacitación y desarrollo profesional
Escasa planificación y ejecución de capacitaciones,
especializaciones y actualizaciones del personal docente.
B.- Gestión del conocimiento
Deficiente producción intelectual referente al
mejoramiento de la calidad de la enseñanza aprendizaje.
C.- Investigación científica e innovación
Poca producción y publicación de los resultados de
investigaciones científicas e innovaciones científicas.
D.- Práctica, acompañamiento y monitoreo
Falta de práctica profesional, monitoreo y
acompañamiento pedagógico para el logro del perfil de
docente de educación religiosa.
E.- Recursos y materiales didácticos
Escasa implementación y equipamiento del centro de
recursos didácticos y de las aulas para mejorar el proceso
de aprendizaje.
F.- Tutoría
Insuficiente desarrollo de la tutoría para el
acompañamiento de la práctica y fortalecimiento de la
vocación profesional.
G.- Dirección del aprendizaje
Deficiencias en el diseño curricular y manejo de
estrategias de enseñanza aprendizaje.

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H.- Efectividad y relevancia de los aprendizajes
Insuficiente consistencia metodológica entre el
paradigma, enfoque, teoría y modelo curricular y la
práctica pedagógica.
Falta de incentivo por el autoaprendizaje, la
investigación y el uso de las tecnologías de la información
y comunicación en el proceso de aprendizaje.
I.- Evaluación
Limitado dominio de evaluación por competencias y
deficiencias en la elaboración y validación de los
instrumentos de evaluación.
2.1.1.3.- SERVICIO DE APOYO
A.- Motivación y Capacitación
Insuficiente desarrollo de habilidades sociales para el
mejoramiento de la calidad de servicio al usuario.
B.- Proyección a la Comunidad
Insuficiente desarrollo de programas culturales,
artísticos y deportivos con proyección a la comunidad.
C.- Educación ambiental y desarrollo sostenible
Insuficientes acciones de fortalecimiento de programas
de educación ambiental y desarrollo sostenible.
2.1.1.4.-RESULTADOS E IMPACTOS
A.- Reconocimientos de la comunidad.
Falta de reconocimientos y felicitación de la
comunidad y sociedad civil.
B.- Alianzas estratégicas
Insuficientes convenios inter institucionales.
C.- Seguimiento a egresados
Insuficiente participación de profesores egresados en
servicio para el fortalecimiento de la práctica
profesional a través de transferencia de experiencias
pedagógicas.
2.1.2.- POTENCIALIDADES QUE FAVORECEN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
a) Estudiantes con una gran capacidad intelectiva
b) Fuerte cultura de investigación.
c) Elevado nivel de creatividad en los estudiantes.

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2.2. ANÁLISIS DEL ENTORNO
2.2.1.- AMENAZAS
d) Equipo de profesores con experiencia en educación superior y
religiosa.
e) Personal administrativo que brinda un excelente servicios a los
usuarios.
f) Equipo de docentes y tutores que orientan y acompañan a los
estudiantes en su formación espiritual y académico.
g) Adecuada infraestructura y recursos que promueven la cultura de
higiene y buena salud.
h) Fuerte clima institucional
i) Equipos de estudiantes con suficiente preparación en la formación
ética y moral.
j) Equipo de profesores idóneos que aseguran el logro y consolidación
del perfil del egresado.
k) Equipo selecto de apoyo pastoral.
a) Desinterés de la comunidad para participar en la formación inicial
b) Alto índice de desnutrición y alimentación desbalanceada
c) Avance del alcoholismo, pandillaje, prostitución, drogadicción e
inseguridad ciudadana
d) Alto índice de violencia y maltrato familiar.
e) Hogares cañetanos mal estructurados en crisis que generan
familias disfuncionales.
f) Sector agrario débil y situación económica insuficiente de las
familias
g) Jóvenes que migran a la capital
h) Estudiantes que proceden de hogares ubicados en las zonas
rurales
i) Cambios en los modelos de gestión educativa.
j) Avance de la desigualdad social y de oportunidades.
k) Cambios del sistema educativo mundial
l) Avance de la era digital
m) Zona sísmica de alto riesgo
n) Incremento de universidades privadas
o) Falta de cuidado y preservación de los restos y arqueológicos y
monumentos históricos de la provincia
p) Falta de la difusión de la cultura cañetana

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2.2.2.- OPORTUNIDADES
a) Políticas educativas nacionales que fomentan la investigación
científica cualitativa
b) Políticas educativas que fortalecen la innovación y las buenas
prácticas en la gestión educativa
c) Contextualización y diversificación del sistema curricular.
d) Sistema de acreditación de la calidad educativa.
e) Instituciones educativas con calificados profesores para la
práctica profesional
f) Surgimiento de nuevos paradigmas, enfoques, teorías y modelos.
g) Se cuenta con la organización de la comisión de regantes y
bomberos voluntarios ante cualquier desastre que afecte a la
población cañetana.
h) Convenios con diferentes instituciones públicas y privadas para
acciones de proyección social.
i) Avance de tecnologías de la información y comunicación.
j) Crecimiento del turismo e industria gastronómica.
k) Pertenencia a la Iglesia Católica
l) Existencia en la provincia de lugares arqueológicos y
monumentos.
m) Las autoridades municipales y locales asumen un rol promotor y
difusor de las riquezas culturales de Cañete
n) Crecimiento de las instituciones en educación superior
o) Existencia de instituciones como defensa civil
p) Existencia de un sistema de seguridad ciudadana, la labor de
prevención del ministerio público y la fiscalía, presencia de juntas
vecinales
q) Existencia de instituciones preocupadas por la formación en
valores e las familias cristiana como el centro de formación de la
mujer “Condoray”, La prelatura de Yauyos.
r) Apoyo técnico del ministerio de agricultura, la universidad la
Molina, el instituto tecnológico Valle Grande

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2.3 ANALISIS FODA
DEBILIDADES AMENAZAS
Insuficiente difusión del PEI en la comunidad educativa. Desinterés de la
comunidad para participar
en la formación inicial
Insuficiente gestión de la calidad para sostenibilidad de la
acreditación.
Alto índice de desnutrición
y alimentación
desbalanceada
Escasa implementación y desarrollo de planes de capacitación
para potenciar las habilidades de gestión educativa en profesores
en servicio.
Avance del alcoholismo,
pandillaje, prostitución,
drogadicción e inseguridad
ciudadana
Incoherencia presupuestal en los documentos de gestión para
asegurar el cumplimiento de los proyectos y actividades
Alto índice de violencia y
maltrato familiar.
Falta de trabajo en equipo en la elaboración de os documentos
de gestión y del proceso de autoevaluación
Hogares cañetanos mal
estructurados en crisis que
generan familias
disfuncionales.
Insuficiente generación de ingresos económicos para el
aseguramiento de los recursos y tecnologías de la información
comunicación
Sector agrario débil y
situación económica
insuficiente de las familias
Escasa planificación y ejecución de capacitaciones,
especializaciones y actualizaciones .del personal docente.
Jóvenes que migran a la
capital
Falta de práctica profesional, monitoreo y acompañamiento
pedagógico para el logro del perfil de docente de educación
religiosa
Estudiantes que proceden
de hogares ubicados en las
zonas rurales
Escasa implementación y equipamiento del centro de recursos
didácticos y de las aulas para mejorar el proceso de aprendizaje
Cambios en los modelos de
gestión educativa.
Insuficiente alcance de la tutoría para el acompañamiento de la
práctica y fortalecimiento de la vocación profesional.
Avance de la desigualdad
social y de oportunidades.
Escasa producción intelectual que contribuya con el
mejoramiento de la calidad de los aprendizajes.
Avance de la era digital
Escasa producción y publicación de los resultados de
investigaciones científicas e innovaciones científicas.
Zona sísmica de alto riesgo
Insuficiente efectividad y calidad de la práctica profesional y
acompañamiento pedagógico para el logro del perfil del profesor.
Incremento de
universidades privadas
Deficiencias en el diseño curricular y manejo de estrategias de
enseñanza aprendizaje.
Falta de cuidado y
preservación de los restos
arqueológicos y
monumentos históricos de
la provincia

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Insuficiente consistencia metodológica entre el paradigma
enfoque teoría y modelo curricular y la práctica pedagógica.
Falta de la difusión de la
cultura cañetana
Falta de incentivo por el autoaprendizaje, la investigación y el uso
de las tecnologías de la información y comunicación en el
proceso de aprendizaje
Cambios del sistema
educativo mundial
Limitado dominio de evaluación por competencias y deficiencias
en la elaboración y validación de los instrumentos de evaluación.
Poca difusión de la oferta académica
Insuficiente desarrollo de habilidades sociales para el
mejoramiento de la calidad de servicio al usuario.
Insuficientes desarrollo de programas culturales, artísticos y
deportivos con proyección a la comunidad.
Insuficientes acciones de fortalecimiento de programas de
educación ambiental y desarrollo sostenible.
Bajo nivel de generación de acciones orientados a la obtención
de reconocimientos y felicitación de la comunidad y sociedad
civil.
Insuficiente evaluación de resultados de convenios y alianzas con
instituciones públicas y privadas.
Insuficientes convenios inter institucionales
Insuficiente participación de profesores egresados en servicio
para el fortalecimiento de la práctica profesional a través de
transferencia de experiencias pedagógicas
FORTALEZAS OBJETIVOS ESTRATEGICOS GENERALES
Estudiantes con un alto grado de
conocimiento
1) Elaborar, ejecutar y evaluar el plan de
difusión de los documentos de gestión.
2) Desarrollar el liderazgo pedagógico
como factor que asegure la
sostenibilidad de la acreditación.
3) Optimizar el programa de capacitación
para profesores en servicio, personal
administrativo y estudiantes.
4) Desarrollar un plan de captación de
recursos que asegure la sostenibilidad
de los proyectos y actividades
programadas
5) Elaborar y ejecutar un plan de
captación de ingresantes.
Fuerte cultura de investigación e innovación
pedagógica.
Elevado nivel de creatividad en los
estudiantes.
Equipo de profesores con experiencia en
educación superior.
Equipo de personal administrativo que
brinda servicios de calidad a los usuarios.
Equipo de profesores tutores que orientan
y acompañan a los estudiantes.
Adecuada infraestructura y recursos que
promueven la cultura de higiene y buena
salud.
Fuerte clima institucional

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Equipos de estudiantes con suficiente
preparación en la formación de valores
religiosos
6) Promover el fortalecimiento de la
investigación científica, producción
intelectual e innovación pedagógica
7) Optimizar la aplicación de nuevos
modelos de mejoramiento de la
práctica y práctica pre profesional.
8) Desarrollar una cultura basada en el
acompañamiento personal y
vocacional.
9) Optimizar la calidad del manejo de los
paradigmas, enfoques, teoría y
modelos pedagógicos en base al
enfoque de competencias.
10) Elaborar y Optimizar un nuevo diseño
curricular contextualizado y
diversificado.
11) Realizar capacitaciones, actualizaciones
y especializaciones en la elaboración de
sílabos, sesiones, aprendizaje y
metodología.
12) Propiciar una cultura de evaluación
diagnostica, sumativa y formativa.
13) Propiciar una cultura de calidad de
servicio a los usuarios.
14) Optimizar los servicios asistenciales
que se brinda a los estudiantes.
15) Propiciar una cultura de proyección a
Comunidad en la ejecución de las
actividades curriculares y co
curriculares.
16) Fortalecer el desarrollo de la cultura
ambiental en el marco de la educación
para el desarrollo sostenible.
17) Desarrollar los principios de la
Educación Católica y san josefina en
una cultura de Paz y Bien.
18) Promover el reconocimiento público de
las entidades públicas y privadas
19) Optimizar el sistema de Alianzas
Estratégicas con diversas instituciones
para fortalecer la práctica e
investigación de los alumnos y de los
docentes.
Equipo de profesores idóneos que aseguran
el logro y consolidación del perfil del
egresado.
Equipo selecto de apoyo pastoral.
OPORTUNIDADES
Políticas educativas nacionales que
fomentan la investigación científica
cualitativa
Políticas educativas que fortalecen la
innovación y las buenas prácticas en la
gestión educativa
Contextualización y diversificación del
sistema curricular.
Sistema de acreditación de la calidad
educativa.
Instituciones educativas con calificados
profesores para la práctica profesional
Surgimiento de nuevos paradigmas,
enfoques, teorías y modelos.
Se cuenta con la organización de la comisión
de regantes y bomberos voluntarios ante
cualquier desastre que afecte a la población
cañetana.
Convenios con diferentes instituciones
públicas y privadas para acciones de
proyección social.
Avance de tecnologías de la información y
comunicación.
Crecimiento del turismo e industria
gastronómica.
Pertenencia a la Iglesia Católica
Existencia en la provincia de lugares
arqueológicos y monumentos.
Las autoridades municipales y locales
asumen un rol promotor y difusor de las
riquezas culturales de Cañete
Crecimiento de las instituciones de
educación superior
Existencia de instituciones como defensa
civil

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III.- MISIÓN DEL INSTITUTO.
La labor del Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado "San José", está
orientado a brindar servicios educacionales a nivel superior para:
Formar docentes sacerdotes de calidad y líderes en gestión educativa, referentes en
valores católicos, humanísticos y científicos, que promueven la acreditación y el
desarrollo sostenible de la sociedad y del país.
IV.- VISIÓN INSTITUCIONAL.
Todos los esfuerzos del Instituto de Educación Superior Pedagógico Particular "San José",
estarán dirigidos para llegar a ser un Centro de formación docente-sacerdotal que:
Sea al 2018 una institución de educación superior pedagógica acreditada en la formación
de sacerdotes-docentes de calidad, con valores éticos, competentes y eficientes,
comprometidos con el desarrollo de la Iglesia, de la sociedad y del Estado desde los
principios de la educación cristiana utilizando los avances científicos y tecnológicos.
V. PRINCIPIOS CONSTITUTIVOS DEL INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGÓGICO
PRIVADO “SAN JOSÉ”
Formación Docente Pedagógica cimentada en principios:
PRINCIPIOS SIGNIFICADO
La Ética
Que inspira una educación promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana
Humanísticos Basado en la formación humana en el marco del estado del derecho
y respeto a los demás.
Espirituales La espiritualidad es la universalidad de la Verdad, la Luz y el deleite.
Existencia de un sistema de seguridad
ciudadana, la labor de prevención del
ministerio público y la fiscalía, presencia de
juntas vecinales
20) Propiciar la participación de los
egresados en servicio en el proceso de
formación de los estudiantes.
Existencia de instituciones preocupadas por
la formación en valores e las familias
cristiana como el centro de formación de la
mujer “Condoray”, la prelatura de Yauyos ,
Cañete y Huarochirí
Apoyo técnico del ministerio de agricultura,
la universidad la Molina, el instituto
tecnológico valle grande

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Solidarios La colaboración mutua en la persona, sentimiento que mantiene a
las personas unidas en todo momento, sobre todo cuando se
vivencian experiencias difíciles de las que no resulta fácil salir.
Científicos Brindar a todos iguales conocimientos científicos verdaderos.
Tecnológicos promueven la producción de nuevos conocimientos en todos los
campos del saber, el arte y la cultura
Morales Cualidad que hace que las acciones humanas se ajusten a ciertas no
rmas de conducta socialmente aceptadas.
Democráticos Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad
de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno de la
ciudadanía, el reconocimiento de la voluntad popular; y que
contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas
y el fortalecimiento del Estado de Derecho.
Cívicos. Son todos aquellos principios considerados de importancia por la
sociedad, que se espera que todo estudiante y ciudadano practique
y respete
Personalizados Dar una educación personalizada para lograr el perfil adecuado en el
área de formación religiosa.
5.1. VALORES INSTITUCIONALES DEL IESPP “SAN JOSÉ”
Vemos en la actualidad que nuestro País vive una crisis, que no sólo es
política, ni lacra económica, sino moral, porque no hay valores cristianos en
algunas personas que llevan los destinos de los pueblos.
Por ello hoy, más que nunca, hace falta, y no será en vano, trabajar con los
jóvenes para que adquieran estos valores y lo transmitan en el campo de la
pedagogía a sus alumnos.
Por ello es importante inculcar algunos valores que creemos importantes:
VALORES SIGNIFICADO
Libertad
Hacer las cosas con respeto y responsabilidad
dentro de su contexto social.
Tolerancia Ser paciente ante cualquier eventualidad que
se presente
Coherencia
Pensar y actuar de lo que se conoce y se hace.

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Verdad Decir siempre lo que uno hace y piensa.
Responsabilidad
Asumir y cumplir su rol con diligencia,
seriedad y prudencia.
Justicia
Actuar sin preferencias personales y grupales.
Igualdad
Todos somos iguales ante los demás sin
distinción de sexo, raza, posición social, etc.
Trabajo Es pensar y actuar hacia los demás, sin
esperar nada a cambio.
Honestidad
Actuar y decir siempre la verdad.
5.2. POLÍTICAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL DEL IESPP “SAN JOSE” - CAÑETE
I.- DE LA PLANIFICACIÓN
A. La Dirección General del Instituto será la encargada de dirigir y liderar la
gestión educativa institucional, estableciendo criterios para la medición del
desempeño individual de los docentes y de los responsables de las jefaturas
institucionales, orientado al logro de resultados de corto, mediano y largo
plazo.
B. El Proyecto Educativo Institucional se elaborará por un período de cuatro años,
sin embargo, será evaluado y actualizado al finalizar el año. El Plan Operativo
y el Presupuesto, estarán integrados al proyecto para que tenga coherencia
presupuestal en lo programado y a ejecutarse en la realidad, contribuyendo al
cumplimiento de los objetivos trazados.
C. Las actividades o iniciativas incluidas en el PEI serán consideradas y
desarrolladas en los planes operativos anuales, siendo monitoreadas
permanentemente.
D. El PEI es controlado y/o monitoreado en forma permanente a través de la
Dirección General, Académica y administrativa.
E. El personal directivo, jerárquico, docente y administrativo fortalecerá la
cultura de diálogo y la práctica permanente de la ética y la moral en la gestión,
desarrollando medios abiertos y eficaces de trabajo en equipo.
F. Los aportes, iniciativas y comentarios de los principales actores de la
institución serán escuchados y debatidos y se tomarán en cuenta para la toma
de decisiones institucionales.
II.- DEL SISTEMA DE CALIDAD
El Instituto de Educación Superior Pedagógico Privado “San José”, como
institución privada encargada de la formación inicial y continua, para asegurar la

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calidad de la gestión educativa, aplica el modelo de aseguramiento de la calidad
establecido por SINEACE, y que comprende las siguientes dimensiones:
1. Dimensión: GESTIÓN INSTITUCIONAL.
Sobre el PEI:
• Formulación, ejecución y evaluación del PEI
• Difusión del PEI
• Coherencia Presupuestal
Sobre organización y gestión administrativa:
• Liderazgo eficaz
• Cultura organizacional en base a la calidad
• Trabajo en equipo
• Personal idóneo para los cargos Directivos y Jerárquicos
• Gestión de la calidad
Sobre gestión docente:
• Selección de los formadores idóneos de acuerdo al perfil
• Asignación de cargos de acuerdo al perfil
• Actividades complementarias de la formación
• Motivación de los docentes formadores
• Formación continua
• Aplicación de competencias adquiridas
2. Dimensión: PROCESOS ACADÉMICOS
Sobre el Diseño Curricular:
• Pertinencia de la oferta académica
• Perfil del egresado Formación integral
• Alineamiento con las necesidades del medio y las principales tendencias
pedagógicas
• Coherencia curricular
• Actividades co- curriculares
• Evaluación curricular
Sobre enseñanza aprendizaje:
• Cumplimiento de unidades programadas
• Consistencia metodológica
• Auto aprendizaje
• Evaluación de aprendizajes
• Rendimiento académico
• Prácticas pre profesionales
• Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación
• Investigación.
Sobre tutoría:
• Comité de tutoría
• Función tutorial de docentes formadores.

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• Bienestar social
Sobre investigación:
• Organización de la investigación
• Recursos de la investigación
• Seguimiento de la investigación
• Publicaciones
• Capacitación, actualizaciones y especializaciones de investigación
• Presupuesto para la investigación
3. Dimensión: SERVICIO DE APOYO
Sobre sistema de información:
• Uso de información en toma de decisiones
• Acceso a la información a todas las instancias
Sobre Bienestar:
• Beneficios asistenciales
• Servicios de salud
• Participación estudiantil en actividades co - curriculares
Sobre equipamiento y tecnología:
• Recursos didácticos
• Higiene y medidas sanitarias
• Cuidado y Protección ambiental
Sobre Pastoral
• Acompañamiento espiritual.
• Jornadas Espirituales.
• Charlas espirituales
4. Dimensión: RESULTADO E IMPACTO
Sobre imagen institucional:
• Reconocimiento público de instituciones públicas y privadas
Sobre proyección social existen prácticas sobre:
• Alianzas estratégicas
• Base de datos de egresados
• Satisfacción de egresados
• Relación permanente con el egresado
III.- DE LAS RELACIONES Y COMUNICACIÓN INSTITUCIONAL
Se propiciará y perfeccionará las relaciones interpersonales para fortalecer la
formación de la ética, la moral y valores en los distintos niveles de gestión,
promoviendo el diálogo y el intercambio de opiniones técnicas que permitan
plantear acciones que generen nuevas oportunidades.

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IV.- DE LA SUPERVISIÓN, MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO
La supervisión, monitoreo y acompañamiento es de parte de la Dirección General
y de las Jefaturas, se constituirá en la observación regular del desempeño
docente, y el registro de las actividades que se llevan a cabo en la institución y en
los centros de práctica profesional. Es un proceso de levantamiento de
información sobre los aspectos más importantes de la formación docente.
El monitoreo es la realización de la practica pedagógica de los docentes y el
acompañamiento es el de poder intercambiar experiencias y realizar aportes
sobre las mejoras que se deben realizar en el proceso de enseñanza aprendizaje
que realizan los jefes de área académica con los docentes para mejorar la calidad
de la gestión pedagógica, así como de los docentes a sus estudiantes.
V.- DE LOS ENFOQUES Y MODELOS
Los equipos directivos, jerárquicos y docentes implementan un sistema de
trabajo académico basado en el enfoque por competencias, enfoque intercultural
y un modelo critico reflexivo y de los modelos de la evaluación autentica y de
gestión por resultados.
La calidad de la formación docente, va en coherencia con los avances de los
paradigmas, teorías, enfoques y modelos educativos, los que nos coloca en la
vanguardia como institución de formadores de educadores.
VI.- DE LA INVESTIGACIÓN E INNOVACIÓN
La institución desarrolla estrategias de integración de la ciencia y tecnología en el
proceso enseñanza aprendizaje para promover innovaciones. La investigación
científica y la exploración de nuevos conocimientos en base a la experiencia
sistematizada son dos pilares que harán que los futuros docentes sean idóneos
como educadores y como investigadores, que es lo que la sociedad peruana
necesita.
VII.- PARA LA TUTORIA
La institución desarrolla políticas de asistencia y apoyo a los estudiantes, para
potenciar su mejoramiento académico y su asegurar su formación integral. La
institución trabaja con equipos de tutores, todos ellos capacitados en
acompañamiento de estudiantes y aplican sus estrategias en un espacio de
tiempo considerado en el Plan de estudio y horario de clases.
El acompañamiento es permanente desde el ingreso del estudiante al Instituto
hasta cuando egresa, logrando que su preparación como persona y profesional
sea completa.

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La labor de tutoría se asocia a la práctica para brindar asistencia personal al
estudiante en cuanto a su autoestima y contribuye en la determinación de su
vocación.
VIII.- PARA LA GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO
La institución desarrolla estrategias de preparación, actualización,
especialización y capacitación en la elaboración de artículos científicos, ensayos
y monografías para su difusión a la comunidad magisterial y a la sociedad del
conocimiento vía la página web.
5.3.- OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES.
5.3.1.- DIMENSIÓN: GESTIÓN INSTITUCIONAL
OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 1:
Desarrollar el liderazgo pedagógico como factor que asegure la sostenibilidad
de la acreditación.
Objetivos Estratégicos
Específicos
Indicador de producto Área Responsable
Implementar y
desarrollar modelos de
liderazgo pedagógico en
todos los niveles e
instancias del Instituto.
Consiste en implementar una
gestión basada en el liderazgo
distributivo y transformacional
como modelo de gerencia
integral.
Dirección General
Jefatura de unidad
y áreas académicas
Reorganizar el Comité de
Calidad para garantizar la
sostenibilidad del
proceso de Acreditación
Consiste en potenciar el equipo
de técnico encargado de la
sostenibilidad de la
acreditación.
Elaborar, ejecutar y evaluar el plan de difusión de los documentos de gestión.
Específicos
Elaborar e Implementar
un plan de difusión de los
documentos de gestión.
Consiste en implementar un
plan de difusión de los
Dirección General
Jefatura de unidad
y áreas académicasEjecutar y sistematizar el
documentos de gestión
Consiste en potenciar la
ejecución y sistematización del

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Optimizar el programa de capacitación para profesores en servicio, personal
administrativo y estudiantes.
Específicos
Implementar y
desarrollar jornadas de
capacitación teórico
metodológico,
orientados a desarrollar
habilidades en genérica
educativa, liderazgo
pedagógico, planificación
curricular, innovación e
investigación educativa y
aplicación de nuevas
tecnologías en la
enseñanza.
Porcentaje de egresados,
profesores en servicio,
administrativos y estudiantes
capacitados y actualizados en
modelos de gestión educativa y
administrativa.
Dirección General
Jefatura de unidad
Desarrollar un plan de captación de recursos que asegure la sostenibilidad de
los proyectos y actividades programadas
Específicos
Incrementar el plan de
captación de recursos.
Consiste en poner en práctica
la captación de recursos.
Dirección General
Jefatura de unidad
Destinar recursos
económicos para la
implementación de la
carrera.
Consiste en potenciar el
equipamiento tecnológico y de
recursos didácticos.
5.3.2.- DIMENSIÓN: PROCESOS ACADÉMICOS
Elaborar y ejecutar un plan de captación de ingresantes.
Objetivo Estratégico
Específico
Implementar y
desarrollar actividades
para captar ingresantes
Porcentaje de ingresantes
al instituto con el perfil
requerido,
Jefatura de Área
Académica de Formación
en Servicio

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con el perfil requerido
por la institución.
Jefatura de Unidad
Administrativa
OBJETIVO ESTRATEGICO GENERAL N° 6:
Promover el fortalecimiento de la investigación científica, producción
intelectual e innovación pedagógica
Específicos
Desarrollar talleres para
la elaboración y
publicación de módulos,
guías y manuales.
Los docentes escriben y
publican textos, módulos,
guías, etc. orientados al
desarrollo académico.
Jefatura de Área
Académica de
Investigación e
Innovación
Desarrollar talleres para
la elaboración de
ensayos, monografías y
artículos científicos.
Los docentes elaboran,
sustentan y publican
ensayos, notas y artículos
científicos y experiencias
exitosas de innovación
pedagógica.
Optimizar la aplicación de nuevos modelos de mejoramiento de la práctica
y práctica pre profesional.
Objetivos
Estratégicos
Específicos
Articular el perfil del
egresado con las
dimensiones del
Marco del buen
desempeño docente
para mejorar la
calidad de práctica
docente.
Potenciar el nuevo perfil del
egresado coherente con las
demandas de la sociedad y
el sistema educativo.
Jefaturas de Áreas
Académicas
Jefatura de Unidad
Académica
Equipo de Docentes de
Práctica
Construir el nuevo
programa de
práctica profesional
con los modelos
propuestos por el
MED.
Programa de práctica pre
profesional adecuado y
contextualizado a la realidad
de la región.

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Desarrollar una cultura basada en el acompañamiento personal y vocacional.
Específicos
Implementar y poner en
práctica un plan tutorial
que se involucre con la
práctica, el desarrollo
personal y vocacional del
estudiante.
Docentes y estudiantes
capacitados en tutoría y
acompañamiento personal y
vocacional.
Jefatura del Área
Académica
Optimizar la calidad del manejo de los paradigmas, enfoques, teoría y modelos
pedagógicos en base al enfoque de competencias.
Específicos
Desarrollar un programa
de actualización,
capacitación y
especialización sobre
estrategias de enseñanza
en educación superior en
el paradigma, enfoque y
teorías y modelos
pedagógicos.
Todos los docentes y
estudiantes de práctica
profesional dominan y
manejan las estrategias de
enseñanza en base a
competencias
Jefatura de Unidad
Académica
Jefaturas de Áreas
Académicas
Elaborar y Optimizar un nuevo diseño curricular contextualizado y
diversificado.
Específicos
Desarrollar talleres de
trabajo técnico
pedagógico que conlleve
a la elaboración de un
diseño curricular.
Todos los docentes
trabajan en su elaboración
fortaleciendo y articulando
los contenidos
diversificados y
contextualizados.
Jefatura de Unidad
Académica
Jefaturas de Áreas
Académicas

20
Realizar capacitaciones, actualizaciones y especializaciones en la elaboración
de sílabos, sesiones de aprendizaje y metodología.
Específicos
Desarrollar jornadas de
capacitación,
actualización y
especialización sobre
elaboración de sílabos,
sesiones de aprendizaje y
metodología, con énfasis
en el enfoque por
competencias e
intercultural y el modelo
crítico reflexivo.
Todos los docentes están
en capacidad de elaborar
sus sílabos y sesiones de
aprendizaje basado en una
metodología basado en el
enfoque por competencia
y el enfoque intercultural y
el modelo crítico reflexivo.
Jefatura de Unidad
Académica
Jefaturas de Áreas
Académicas
Propiciar una cultura de evaluación diagnóstica, sumativa y formativa.
Específicos
Desarrollar jornadas de
capacitación sobre
evaluación diagnostica,
sumativa y formativa
basado en el enfoque por
competencias e
intercultural y el modelo
critico reflexivo.
Todos los docentes están
en capacidad de realizar
una evaluación por
competencia.
Jefatura de Unidad
Académica
Jefaturas de Áreas
Académicas
5.3.3.- DIMENSIÓN: SERVICIOS DE APOYO
OBJETIVO ESTRATÉGICO GENERAL N° 13
Propiciar una cultura de calidad del servicio a los usuarios de la Institución.
Específicos
Indicador de producto
Área
Responsable
Implementar un plan de
capacitación orientado al
manejo de nuevos
modelos de gestión
administrativa y de
calidad de atención al
usuario.
Todo el personal administrativo
está en capacidad de brindar un
servicio de calidad a los usuarios.
Jefatura de
Unidad
Administrativa

21
Optimizar los servicios asistenciales que se brinda a los estudiantes
Específicos
Área
Responsable
Implementar, desarrollar
y evaluar el uso de
estrategias que
favorecen a los
estudiantes su desarrollo
personal e intelectual.
Todos los estudiantes se
benefician con la ejecución del
plan asistencial que comprende
becas, servicios de salud,
convenios.
Jefatura del Área
de Bienestar
Estudiantil
Propiciar una cultura de proyección a Comunidad en la ejecución de las
actividades curriculares y co curriculares.
Específicos
Área
Responsable
Implementar un
programa de proyección
a la comunidad con
actividades que
promueva el desarrollo
de habilidades artísticas,
culturales, espirituales y
deportivas en los
estudiantes
Todos los estudiantes realizan
actividades curriculares y co
curriculares con proyección a la
comunidad con la realización de
actividades artísticas, culturales,
espirituales y deportivas como
complemento a su perfil
profesional.
Jefatura del Área
de Bienestar
Estudiantil
Fortalecer el desarrollo de la cultura ambiental en el marco de la educación
para el desarrollo sostenible
Específicos
Área
Responsable
Desarrollar un Plan de
conservación del medio
ambiente con proyectos
de participación social
Todos los docentes y estudiantes
tienen conciencia de la
necesidad de conservar y
preservar su medio ambiente de
la región.
Coordinador EDS

22
Desarrollar los principios de una Educación Católica y San Josefina en una
cultura de Paz y Bien.
Específicos
Indicador de producto Área responsable
Pastoral Educativa de
crecimiento espiritual
personal y compromiso
comunitario.
Los estudiantes de la Comunidad
Institucional desarrollan sus
principios Católicos y acciones
de Pastoral Educativa en su
formación inicial y práctica
profesional.
Jefatura de
Bienestar y
Pastoral, Equipo
docente y
estudiantil de
Pastoral.
5.3.4.- DIMENSIÓN: RESULTADO E IMPACTO
Promover el reconocimiento público de las instituciones públicas y privadas.
Específicos
Desarrollar estrategias de
difusión de actividades y
logros institucionales en
las diversas instituciones
públicas y privadas de la
provincia.
proyectan imagen corporativa a
la comunidad.
Jefatura de Área
Académica
Optimizar el sistema de Alianzas Estratégicas con diversas instituciones para
fortalecer la práctica e investigación de los alumnos y de los docentes.
Específicos
Implementar un
programa de alianzas
estrategias con diversas
instituciones educativas
públicas y privadas
reciben incentivos que le
permitan realizar sus
investigaciones y su práctica
profesional
Dirección General
Consejo directivo

23
Propiciar la participación de los egresados en servicio en el proceso de
formación de los estudiantes
Específicos
convocatoria, registro y
participación de
profesores egresados y
destacados para que
colaboren con la práctica
desde su experiencia
pedagógica.
Todos los estudiantes reciben los
beneficios de las experiencias
trasmitidas de los profesores ex
alumnos del Instituto.
Jefaturas de áreas
académicas
5.4. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS ESTRATÉGICOS ESPECÍFICOS DEL PEN, PER y PEI.
OBJETIVOS
ESTRATÉGICOS DEL
PEN
OBJETIVOS ESTRATETIGOS
DEL PER
OBJETIVOS ESTATEGICOS
ACTUALES DEL PEI
Objetivo 1
Oportunidades y
resultados
educativos de igual
calidad para todos.
Objetivo estratégico 1:
Educación de buena calidad,
inclusiva, innovadora y con
equidad, que desarrolla
capacidades de los
estudiantes con docentes
bien preparados y la
participación activa y
comprometida de la
sociedad.
Optimizar el programa de
capacitación para profesores en
servicio, personal administrativo
y estudiantes.
Optimizar el sistema de Alianzas
Estratégicas con diversas
instituciones para fortalecer la
práctica e investigación de los
alumnos y de los docentes
Promover el fortalecimiento de
la investigación científica,
producción intelectual e
innovación pedagógica.
Realizar capacitaciones,
actualizaciones y
especializaciones en la
elaboración de sílabos, sesiones
aprendizaje y metodología.
Elaborar y Optimizar un nuevo
diseño curricular
contextualizado y diversificado

24
Objetivo 2
Instituciones
educativas que
garantizan
aprendizajes
pertinentes de
calidad.
capacidades de los
comprometida de la
sociedad.
Propiciar una cultura de
proyección a Comunidad en la
ejecución de las actividades
curriculares y co curriculares.
Propiciar una cultura de
evaluación diagnostica,
sumativa y formativa.
Optimizar los servicios
asistenciales que se brinda a los
estudiantes.
Promover el reconocimiento
público de las entidades
públicas y privadas
Objetivo 3
Maestros bien
preparados que
Ejercen
profesionalmente la
docencia.
Gestión descentralizada,
participativa y transparente,
orientada a resultados y al
logro de aprendizajes de los
estudiantes.
capacidades de los
comprometida de la
sociedad.
Fortalecer el desarrollo de la
cultura ambiental en el marco
de la educación para el
desarrollo sostenible
• Propiciar la participación de los
egresados en servicio en el
proceso de formación de los
estudiantes.
Objetivo 4
Una educación
financiada,
gobernada con
transparencia y que
logra resultados.
Educación productiva y
empresarial para el
desarrollo sostenible de la
región.
Fortalecer el desarrollo de la
cultura ambiental en el marco
de la educación para el
desarrollo sostenible.
Objetivo 5
Educación superior
de calidad aporta al
desarrollo y la
competitividad
nacional.
Ciudadanos críticos,
creativos, autónomos, con
sólida identidad cultural, con
principios éticos, estéticos y
morales, que valoran la
Desarrollar el liderazgo
pedagógico como factor que
asegure la sostenibilidad de la
acreditación.
Optimizar el programa de
capacitación para profesores en

25
5.5.- OBJETIVOS
• Concientizar a la comunidad educativa para preservar el medio ecológico a través de
una educación ambiental, comunitaria y una cultura preventiva de riesgo, mediante la
participación en las diferentes acciones curriculares programadas.
• Fortalecer la identidad institucional, local, regional y nacional en la comunidad
educativa a través de un enfoque intercultural basada en el desarrollo de competencias
en los estudiantes y la participación activa de los demás agentes educativos en
actividades curriculares planificadas.
• Fortalecer la calidad de vida de la comunidad educativa brindando una educación
basada en la convivencia familiar y social, desarrollando competencias en los
estudiantes y promoviendo la participación responsable de los agentes educativos en
jornadas, campañas y talleres programados.
• Generar espacios de reflexión que permitan mejorar el comportamiento de los
estudiantes basada en una educación de convivencia y disciplina en su contexto
• Instruir a los estudiantes en el manejo de estrategias de aprendizaje, estrategias
cognitivas y metacognitivas basada en una educación para el éxito.
• Planificar, ejecutar y evaluar lecturas en las sesiones de aprendizaje para la recepción
de la información.
biodiversidad y el medio
ambiente, comprometidos
con el desarrollo local,
regional y nacional.
servicio, personal administrativo
y estudiantes
Optimizar la calidad del manejo
de los paradigmas, enfoques,
teoría y modelos pedagógicos
en base al enfoque de
competencias
Objetivo 6
Una sociedad que
educa a sus
ciudadanos y los
compromete
con su comunidad
Ciudadanos críticos,
creativos, autónomos, con
sólida identidad cultural, con
principios éticos, estéticos y
morales, que valoran la
biodiversidad y el medio
ambiente, comprometidos
con el desarrollo local,
regional y nacional.
15) Propiciar una cultura de
proyección a Comunidad en la
ejecución de las actividades
curriculares y co curriculares.
Promover el fortalecimiento de
la investigación científica,
producción intelectual e
innovación pedagógica
Propiciar una cultura de calidad
de servicio a los usuarios.

26
VI. TEMA TRANSVERSAL INSTITUCIONAL.
• Crisis de valores
VII.- PROPUESTA PEDAGÓGICA
7.1 PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS.
Para consolidar la Formación Docente en el Perú, se deben construir aprendizajes
efectivos y fructíferos promoviendo el desarrollo de nuevas metodologías y enfoques
pedagógicos.
Se propone cuatro pilares del saber o capacidades que el ser humano debe aprender
o desarrollar a través de procesos educativos:
1. SABER SER.- Afianza su identidad personal y profesional cultivando su
autoestima; es coherente con principios éticos y espirituales, tiene altas
expectativas en sus alumnos e interés por estimular el aprendizaje significativo.
Incide en la posibilidad de una autonomía en el pensar y en el actuar del futuro
profesor, para determinar lo que se debe hacer en las más diversas situaciones
de la vida.
2. SABER CONVIVIR.- Comprende el descubrimiento del otro que exige el
conocimiento de sí mismo, fomentando el pluralismo humano, así como el
respeto a las diferencias y logrando una interacción mediante el diálogo y el
intercambio de argumentos, para tender a objetivos comunes que superan las
diferencias y los conflictos. Se valoriza los puntos de convergencia por encima de
los aspectos que separan y fomentan la solidaridad en la sociedad.
• Vive los valores religiosos de su propia confesión y respeta la de otras
confesiones.,
• Se identifica con su nación y promueve valores patrióticos, la soberanía y
defensa Nacional.
• Desarrolla sus propias capacidades lúdicas y la de sus educandos, así como el
sentido de fiesta propio de nuestro pueblo.
3. SABER CONOCER, supone aprender a aprender, ejercitando la atención, la
memoria y el pensamiento y ser capaz de aprender desde diferentes enfoques:
sistémico, de la información y comunicación virtual, cibernética, de los sistemas
dinámicos y la teoría del caos.
• Domina conceptos teóricos actualizados, amplios y profundos sobre las
disciplinas educativas y de su especialidad.
• Posee una cultura general propia del nivel de Educación Superior. Traduce
en su quehacer educativo, la política y legislación educativas vigentes; así
como la orientación proveniente de los objetivos regionales, nacionales de la
humanidad de nuestro tiempo.
• Domina la teoría curricular, las respectivas técnicas de planificación y
diversificación, así como diseños de evaluación coherentes con el nuevo
enfoque de la educación nacional.
4. SABER HACER.- permite que el estudiante aplique el conocimiento en la
práctica, buscando combinar la competencia personal con la calificación

27
profesional, formando aptitudes para las relaciones interpersonales, el trabajo
en equipo y la solución de conflictos.
• Define y elabora proyectos educativos institucionales, sobre la base del
diagnóstico y perfiles institucionales y acompaña su eficiente gestión.
• Diversifica el currículo en función de las necesidades y posibilidades
geográfico, económico y sociocultural de la región y del área de influencia de
su institución.
• Planifica, organiza, ejecuta y evalúa situaciones de aprendizajes significativos
a partir de las características etnolingüísticas de los educandos de su
cosmovisión, experiencias y potencialidades.
• Elabora Proyectos de Aprendizaje de diversos escenarios o situaciones:
bilingüismo, escuela unidocente, aula multigrado, aula homo y heterogénea
del mismo grado, aula o grupo de nivelación, educandos que trabajan,
escuelas de padres, alfabetización y post alfabetización de adultos,
teleducación.
• Promueve el auto e ínter aprendizaje, al aplicar metodologías, activos de
perfección constructiva, que favorezcan la iniciativa personal y grupal, así
como el auto e ínter evaluación permanente.
• Conoce y utiliza diversas técnicas para la selección adecuación.
• Diseña, elabora y emplea materiales educativos, a partir de matrices propios
del lugar o recuperables.
• Maneja Técnicas de Trabajo Grupal que faciliten generación de liderazgo, uso
eficiente del tiempo, actitudes democráticas, empatía y respeto mutuo.
• Crea y mantiene un ambiente estimulante para el aprendizaje y la
socialización.
7.2. Perfil del Egresado de Formación Docente del I.E.S.P.P “San José”, de Cañete.
CARRERA: EDUCACIÓN RELIGIOSA
El perfil es el conjunto de competencias que los estudiantes deben lograr al finalizar
su proceso de formación docente.
El perfil general del estudiante representa la intencionalidad formativa que la
Institución propone a los alumnos y docentes para la formación del futuro educador.
En esta propuesta se distinguen cuatro áreas, las que contienen a su vez aspectos del
perfil, que expresan intencionalidades más específicas. La siguiente es una visión
sumaria de ambas. Luego se desarrollarán los rasgos pertinentes a cada uno de los
aspectos del perfil.
ASPECTOS DEL PERFIL DEL EGRESADO DE LA CARRERA DE EDUCACIÓN
RELIGIOSA
1 FACILITADOR - Diseña estrategias técnicas para la enseñanza de la
doctrina católica, virtudes y valores humanos coherentes
con los propósitos educativos y las características de los
estudiantes.

28
- Diseña instrumentos de evaluación del desarrollo de la
enseñanza para conocer el alcance en los alumnos de
secundaria acorde con los propósitos educativos.
- Aplica estrategias didácticas de metodología activa
haciendo uso de diversas estrategias innovadoras
(campus virtual, power point, proyector multimedia, laptop,
TICS) que promuevan aprendizajes significativos en los
niños de educación inicial
2 INVESTIGADOR - Es innovador al desarrollar investigaciones a partir de las
experiencias de su práctica pedagógica con el fin de
promover mejor la doctrina católica.
- Aplica la investigación acción para mejorar su práctica
pedagógica de acuerdo a la enseñanza de la Iglesia en el
Catecismo.
- Propone diversas estrategias metodologías para atender
la problemática del lugar en el cual va a desarrollar su labor
profesional
- Maneja diversas técnicas investigativas para la
elaboración de proyectos y diversos trabajos de
investigación.
3 PROMOTOR - Propicia la participación organizada crítica y constructiva
de los procesos de gestión educativa de la comunidad:
Gestión Institucional, Gestión Pedagógica, Gestión
Administrativa y Gestión Comunitaria.
- Propicia clima de respeto y de sinergias en la interacción
con otros actores socioeducativos para fortalecer la
gestión institucional.
- Diseña, implementa, ejecuta y evalua proyectos
comunitarios con los miembros de la comunidad educativa
a partir de un diagnóstico de la comunidad, en vistas a la
promoción y conservación de la Fe en Cristo
Además se enmarca en los siguientes enfoques:
El perfil se estructura en dimensiones, competencias globales, unidades de
competencia y criterios de desempeño.
1. Dimensiones: son esferas de actuación en las que los estudiantes encuentran
oportunidades para desarrollar y fortalecer las competencias requeridas para su
formación profesional. Este perfil está organizado en las tres siguientes:

29
DIMENSIÓN COMPETENCIA
GLOBAL
COMPETENCIA
GLOBAL
CONTEXTUALIZADO
UNIDAD DE
COMPETENCIA
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONTEXTUALIZA
DO
CRITERIOS
DE
DESEMPEÑO
S
CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
SELECCIONAD
OS PARA LA
FORMACIÓN
GENERAL
CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
SELECCIONADOS
PARA LA
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
PERSONAL 1. Gestiona su
autoformación
permanente y
práctica la
ética
en su
quehacer,
estableciendo
relaciones
humanas de
respeto y
valoración,
para
enriquecer su
identidad,
desarrollarse
de
manera
integral y
proyectarse
socialmente a
la promoción
de
1. Gestiona su
autoformación
permanente y
practica la ética y
moral
en su quehacer,
estableciendo
relaciones humanas
de respeto y
valoración, para
enriquecer su
identidad,
desarrollarse de
manera integral y
proyectarse
socialmente a la
promoción de
la dignidad humana
en sus diversas
tareas educativas y
apostólicas.
1.1 Demuestra
conducta ética
con
responsabilida
d y
compromiso
en
los escenarios
en los que se
desenvuelve
para fortalecer
su
Identidad.
1.1 Demuestra
conducta ética
con
responsabilidad y
compromiso en
los escenarios en
los que se
desenvuelve en
ambientes rurales
y urbanos para
fortalecer su
Identidad y la
integridad de su
persona.
-1.1.1
Demuestra
capacidad de
escucha,
tolerancia y
respeto en
diversos
contextos
comunicativo
s
1.1.2
Comunica y
permite la
expresión
libre de ideas,
opiniones y
convicciones.
1.1.3 Toma
decisiones y
resuelve
problemas
con
autonomía y
1.1.2 Comunica
y permite la
expresión libre
de ideas,
opiniones y
convicciones
fundados en el
valor de la
verdad
completa de
Dios, el hombre
y universo.
1.1.4
Demuestra
ética,
compromiso y
autodisciplina
en las tareas
que asume con
principios
católicos.
1.1.5
Manifiesta
1.1.1 Demuestra
capacidad de
escucha,
tolerancia y
respeto en
diversos
contextos
comunicativos y
evangelizador.
1.1.3 Toma
decisiones y
resuelve
problemas con
autonomía y
responsabilidad
apoyados en los
principios
cristianos.

30
la dignidad
humana.
responsabilid
ad.
1.1.4
Demuestra
ética,
compromiso
y
autodisciplin
a en las
tareas que
asume.
1.1.5
Manifiesta
coherencia
entre su
discurso y
práctica,
fortaleciendo
su identidad.
1.1.6
Muestra
confianza y
motivación
de logros.
coherencia
entre su
discurso y
práctica,
fortaleciendo
su identidad,
historia y
proyección.
1.1.6 Muestra
fe, confianza y
motivación de
logros.
1.2 Desarrolla
procesos
permanentes
de reflexión
sobre su
1.2 Desarrolla
procesos
permanentes de
reflexión sobre su
1.2.1
Reflexiona
críticamente
sobre su
quehacer
cotidiano.
1.2.1
Reflexiona
críticamente
sobre su
quehacer
1.2.5 Se actualiza
permanentement
e asumiendo el
aprendizaje como
proceso de
autoformación

31
quehacer, para
alcanzar sus
metas y
dar respuestas
pertinentes a
las
exigencias de
su entorno. Se
compromete
con el
desarrollo y
fortalecimient
o de su
autoformación
.
quehacer, para
alcanzar sus
metas y
dar respuestas
pertinentes a las
exigencias de su
entorno.
Persevera en las
virtudes y valores.
Se
compromete con
el desarrollo y
fortalecimiento
de su
autoformación e
involucra a otros a
través de la
fraternidad.
1.2.2 Actúa
con iniciativa
y espíritu
emprendedo
r para lograr
sus metas.
1.2.3
Demuestra
pro actividad
y flexibilidad
ante
situaciones
de cambio.
1.2.4
Evidencia
sensibilidad
estética y
valora el arte
como forma
de expresión
de la cultura.
1.2.5 Se
actualiza
permanente
mente
asumiendo el
aprendizaje
como
proceso de
autoformació
n
cotidiano a la
luz de la fe.
1.2.2 Actúa con
iniciativa y
espíritu de
servicio para
lograr sus
metas
imitando a
Jesús modelo
del maestro.
1.2.3
Demuestra pro
actividad y
flexibilidad
ante
situaciones de
cambio y
globalización.
1.2.4 Evidencia
sensibilidad
estética y
valora el arte
como forma de
expresión de la
cultura y de la
fe religiosa.
necesario debido
a las exigencias
actuales.
1.2.6 Maneja una
segunda lengua y
herramientas
informáticas
como recursos
para su desarrollo
personal y
apostolado al
servicio de los
demás.

32
1.2.6 Maneja
una segunda
lengua y
herramientas
informáticas
como
recursos para
su desarrollo
personal.
1.3 Cuida su
salud integral,
incorporando
prácticas
saludables
para mejorar la
calidad de
vida.
1.3 Cuida su salud
integral,
incorporando
prácticas
saludables
para mejorar la
calidad de vida y
de su entorno.
Vive la sobriedad.
1.3.1
Controla sus
emociones
en su relación
con los
demás
buscando el
equilibrio
personal.
1.3.2
Preserva y
enriquece su
salud física,
mental y
social.
1.3.3 Cuida su
salud y la
atiende
responsable
1.3.1 Controla
sus emociones
en su relación
con los demás
buscando el
equilibrio
personal a
través de las
virtudes
humanas y
sobrenaturales
.
1.3.3 Cuida su
salud y la
atiende
responsableme
nte evitando la
automedicació
n. Adquiere el
1.3.2 Preserva y
enriquece su
salud física,
mental y social a
través de la
socialización y
deporte.
1.3.4 Preserva y
conserva el
ambiente para
mejorar la calidad
de vida siguiendo
los principios
cristianos.

33
mente
evitando la
automedicaci
ón.
1.3.4
Preserva y
conserva el
ambiente
para mejorar
la calidad de
vida.
hábito de
buenas
costumbres.
1.4 Se
identifica
como
educador de
la fe,
propiciando su
crecimiento
espiritual y
profesional,
revelando
con su
testimonio de
vida el rostro
humano de
Cristo en su
entorno.
1.4 Se identifica
como educador
de
la fe, propiciando
su crecimiento
espiritual y
profesional,
revelando
con su testimonio
de vida el rostro
humano de Cristo
en su entorno.
Sigue e imita a
Cristo.
1.4.1 Asume
su vocación
misionera en
la realidad
que le toca
vivir.
1.4.2 Se
compromete
en su
autoformació
n personal
profesional y
espiritual, en
corresponde
ncia con los
fundamentos
de la doctrina
cristiana.
1.4.3 Discierne
y reflexiona
permanentem
ente sobre su
actuar consigo
mismo
mediante las
técnicas
pedagógicas,
virtudes
humanas y
sobrenaturales
, con los
demás, con la
naturaleza y
con Dios.
1.4.1 Asume su
vocación
misionera-
apostólica en la
realidad que le
toca vivir.
1.4.2 Se
compromete en
su autoformación
personal
profesional y
espiritual, en
correspondencia
con los
fundamentos de
la doctrina
cristiana siendo

34
1.4.3
Discierne y
reflexiona
permanente
mente sobre
su actuar
consigo
mismo, con
los demás,
con la
naturaleza y
con Dios.
elementos de
comunión.

35
DIMENSIÓN COMPETENCI
A GLOBAL
COMPETENCIA
GLOBAL
CONTEXTUALIZ
ADO
UNIDAD DE
COMPETEN
CIA
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONTEXTUALI
ZADO
CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE
DESMPEÑOS
SELECCIONA
DOS PARA LA
FORMACIÓN
GENERAL
CRITERIOS
DE
DESEMPEÑO
S
SELECCIONA
DOS PARA LA
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
PROFESIONAL
-PEDAGÓGICA
2. Investiga,
planifica,
ejecuta y evalúa
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
teóricos
metodológicos
vigentes
en su carrera
con
responsabilidad
para
responder a las
demandas del
contexto
contribuir a la
formación
integral del ser
humano y
2. Investiga,
planifica,
ejecuta y evalúa
experiencias
educativas,
aplicando los
fundamentos
teóricos
metodológicos
vigentes
en su carrera con
responsabilidad
para
responder a las
demandas del
contexto para
contribuir a la
formación
integral del ser
humano y
a las demandas
del
2.1 Domina
teorías y
contenidos
básicos, los
investiga y
contextualiza
con
pertinencia
en su tarea
docente,
dando
sustento
teórico al
ejercicio
profesional.
2.1 Domina
teorías y
contenidos
básicos, los
investiga y
contextualiza
con pertinencia
en su tarea
docente,
dando sustento
teórico al
ejercicio
profesional.
Sigue la
metodología de
la personalidad.
2.1.1 Analiza y
sistematiza
información de
fuentes primarias, de
resultados de
innovaciones e
investigaciones, así
como de bibliografía
actualizada.
2.1.2 Maneja teorías
y enfoques
pedagógicos actuales
que sustentan los
procesos de
enseñanza
aprendizaje.
2.1.3 Domina los
contenidos de la
carrera y los organiza
para generar
aprendizajes en
diferentes contextos.
2.1.1 Analiza y
sistematiza
información
sobre
mercadeo de
fuentes
primarias, de
resultados de
innovaciones e
investigaciones
, así como de
bibliografía
actualizada
para promover
micro y macro
programas de
transmisión de
conocimientos.
2.1.2 Maneja
teorías y
enfoques
pedagógicos
actuales que
sustentan los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje en
comunión con
el magisterio
de la Iglesia.
2.1.3 Domina
los
contenidos
de la carrera
y los
organiza
para generar
aprendizajes
en diferentes

36
a las demandas
del
contexto.
contexto. Pone al
hombre en el
centro de su
investigación
buscando la
interdisciplinaried
ad.
2.1.4 Fundamenta
teórica e
interdisciplinariamen
te su práctica
pedagógica en el
marco de
concepciones éticas y
sociales del
conocimiento, de la
ciencia y de la
educación en
general.
contextos
personales,
sociales y
eclesiales.
2.1.4
Fundamenta
teórica e
interdisciplina
riamente su
práctica
pedagógica en
el marco de
concepciones
éticas y
sociales del
conocimiento,
de la ciencia y
de la
educación en
general a la luz
de las
enseñanzas
del magisterio
de la Iglesia.
2.2
Contextualiz
a el currículo
para
dar
respuestas
2.2
Contextualiza el
currículo para
dar respuestas
innovadoras a
las
2.2.1 Caracteriza la
realidad educativa
aplicando métodos
desde los diversos
enfoques y
paradigmas de la
2.2.3
Formula
propuestas
pedagógicas
innovadoras
considerando
2.2.1
Caracteriza
la realidad
educativa
aplicando

37
innovadoras
a las
necesidades
socio
educativas,
en un
marco de
respeto y
valoración de
la
diversidad.
necesidades
socio
educativas, en
un
marco de
respeto y
valoración de la
diversidad y
tiene en cuenta
las enseñanzas
del magisterio
de la Iglesia.
investigación.
2.2.2 Maneja
referentes
nacionales y
mundiales respecto a
problemas
contemporáneos,
retos y perspectivas
de
la educación, ante las
demandas sociales.
2.2.3 Formula
propuestas
pedagógicas
innovadoras
considerando el
resultado de sus
investigaciones, los
lineamientos de
política educativa
vigentes y las
demandas del
contexto.
el resultado de
sus
investigaciones
, los
lineamientos
de política
educativa
vigentes y las
demandas del
contexto.
métodos
desde los
diversos
enfoques,
teorías y
paradigmas
de la
Investigación
2.2.2 Maneja
referentes
nacionales y
mundiales
respecto a
problemas
contemporán
eos, retos y
perspectivas
de
la educación,
ante las
demandas
sociales,
ecológicos y
eclesiales.
2.3
Desarrolla
procesos
metodológic
os del área,
procurando
la mejora en
la formación
integral del
2.3 Desarrolla
procesos
metodológicos
del área,
procurando
la mejora en la
formación
integral del
2.3.1 Planifica, con
enfoque
interdisciplinario y
pertinencia, procesos
de enseñanza y
aprendizaje.
2.3.2 Selecciona y
diseña
creativamente
2.3.4
Utiliza las TIC
en los procesos
pedagógicos y
pastorales que
desarrolla.
2.3.5 Diseña,
selecciona o
adapta
2.3.1 Planifica,
con enfoque
interdisciplina
rio y
pertinencia,
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.

38
ser humano,
contribuyend
o a la
calidad del
servicio
educativo.
ser humano,
contribuyendo a
la
calidad del
servicio
educativo y los
valores de la
justicia y
solidaridad.
recursos y espacios
educativos en
función a los
aprendizajes
previstos y
a las características
de los alumnos.
2.3.3 Aplica
estrategias didácticas
pertinentes e
innovadoras que
promuevan
aprendizajes en sus
alumnos.
2.3.4 Utiliza las TIC en
los procesos
pedagógicos que
desarrolla.
2.3.5 Diseña,
selecciona o adapta
estrategias, técnicas
e instrumentos de
evaluación
coherentes con los
propósitos
educativos y las
características de los
alumnos.
2.3.6 Sistematiza
experiencias
educativas
desarrollando
estrategias,
técnicas e
instrumentos
de evaluación
coherentes con
los
propósitos
educativos y
las
características
de los alumnos
y las
coyunturas
sociales y
eclesiales.
2.3.6
Sistematiza
experiencias
educativas
desarrollando
procesos y
estrategias
pertinentes y
significativa.
Cuenta con la
tecnología.
2.3.2
Selecciona y
diseña
creativamente
recursos y
espacios
educativos en
función a los
aprendizajes
previstos y
a las
características
de los
alumnos.
Interpreta los
signos de los
tiempos.
2.3.3 Aplica
estrategias
didácticas,
eficaces,
pertinentes e
innovadoras
que
promuevan
interés,
aprendizajes y
formación
permanente
en sus
alumnos.

39
procesos y
estrategias
pertinentes.
2.4 Orienta
su
desempeño
docente
en función de
los
resultados.
2.4.1. Orienta su
desempeño
docente
en función de
los resultados y
circunstancias
sociales.
2.4.1 Aplica con
idoneidad técnicas e
instrumentos de
evaluación en los
procesos de
enseñanza y
aprendizaje.
2.4.2 Promueve la
participación
democrática de los
actores educativos
en la evaluación.
2.4.3 Utiliza los
resultados de la
evaluación para la
toma de decisiones.
2.4.4 Autoevalúa la
eficacia de su
quehacer educativo
en relación con los
logros de aprendizaje
de sus
alumnos.
2.4.1. Aplica
con idoneidad
y
permanentem
ente técnicas e
instrumentos
de evaluación
en los procesos
de enseñanza y
aprendizaje.
2.4.2
Promueve la
participación
democrática
de los actores
educativos en
la evaluación
con capacidad
de establecer
mejoras.
2.4.3 Utiliza
los resultados
de la
evaluación
para la toma
de decisiones
y planes de
mejoras.
2.4.4
Autoevalúa la
eficacia de su
quehacer
educativo en
relación con
los logros de
aprendizaje de
sus
Alumnos y
propone
planes de
mejora.
2.5 Aplica los
fundamentos
de la
Doctrina
Cristiana y la
metodología
2.5 Aplica los
fundamentos de
la
Doctrina
Cristiana y la
metodología
2.5.1 Planifica el
proceso educativo
basado en principios
de la doctrina
cristiana,
interdisciplinario y
científico.
2.5.1 Planifica
el proceso
educativo
basado en
principios de la
doctrina
cristiana,
2.5.2 Diseña,
selecciona y
contextualiza
estrategias,
técnicas e
instrumentos

40
de Jesucristo
en el proceso
educativo,
asumiendo
las
demandas,
intereses y
medios del
entorno
socio
cultural y
científico.
de Jesucristo en
el proceso
educativo,
asumiendo las
demandas,
intereses y
medios del
entorno socio
cultural y
científico. Busca
la
interdisciplinari
edad.
2.5.2 Diseña,
selecciona y
contextualiza
estrategias, técnicas
e instrumentos del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
coherentes con la
pedagogía de Jesús.
2.5.3 Autoevalúa su
quehacer pedagógico
en función a los
logros del proceso de
enseñanza y
aprendizaje.
interdisciplinar
io y científico a
la luz de la
encíclica Fides
et ratio.
2.5.3
Autoevalúa su
quehacer
pedagógico en
función a los
logros del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje
intercultural
iluminados por
la fe.
del proceso de
enseñanza y
aprendizaje
coherentes
con la
pedagogía de
Jesús y los
documentos
de la Iglesia.

41
DIMEN
SIÓN
COMPETENCI
A GLOBAL
COMPETENCIA
GLOBAL
CONTEXTUALIZ
ADO
UNIDAD
DE
COMPETE
NCIA
UNIDAD DE
COMPETENCIA
CONTEXTUALIZ
ADO
CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
SELECCIONADO
S PARA LA
FORMACIÓN
GENERAL
CRITERIOS DE
DESEMPEÑOS
SELECCIONADO
S PARA LA
FORMACIÓN
ESPECÍFICA
SOCIO
COMUN
ITARIA
3. Actúa como
agente
social, con
respeto y
valoración por
la
pluralidad
lingüística y de
cosmovisiones
, para
aprehender
significativame
nte la
cultura,
gestionar
proyectos
institucionales
y
comunitarios,
a fin de
elevar la
calidad de vida
desde el
enfoque de
3. Actúa como
agente
social, con
respeto y
valoración por la
pluralidad
lingüística y de
cosmovisiones,
para
aprehender
significativament
e la
cultura, gestionar
proyectos
institucionales y
comunitarios, a
fin de
elevar la calidad
de vida
desde el enfoque
de
desarrollo
humano a la luz
de las encíclicas
3.1
Interactúa
social y
comunitari
amente
desde la
cosmovisió
n cristiana
de la
realidad,
respetando
la
diversidad
lingüística y
cultural.
3.1 Interactúa
social y
comunitariament
e desde la
cosmovisión
cristiana de la
realidad,
respetando la
diversidad
Lingüística y
cultural.
Promueve obras
sociales en
beneficio de los
más pobres.
3.1.1 Propicia un clima de
respeto y de sinergias en
la interacción con otros
actores socio-educativos
para fortalecer
la gestión institucional.
3.1.2 Desarrolla iniciativas
de investigación e
innovación que aportan a
la gestión institucional.
3.1.3 Promueve la
corresponsabilidad
involucrándose positiva y
creativamente en el
trabajo en equipo.
3.1.4 Aplica principios de
convivencia democrática,
buscando el bienestar
colectivo.
3.1.5 Promueve desde
su práctica una cultura
de prevención y
cuidado de la salud
3.1.1 Propicia un
clima de respeto y
de sinergias en la
interacción con
otros actores
socio-educativos
para fortalecer
la gestión
institucional.
Asume con
liderazgo.
3.1.2 Desarrolla
iniciativas de
investigación e
innovación que
aportan a la
gestión
institucional.
Involucra a los
demás.
3.1.4 Aplica
principios de
convivencia
democrática,
3.1.3 Promueve la
corresponsabilida
d involucrándose
positiva y
creativamente en
el trabajo en
equipo
promoviendo el
liderazgo.

42
desarrollo
humano.
sociales del
magisterio de la
Iglesia.
integral (física, mental,
y ambiental).
buscando el bien
común con
espíritu cristiano.
3.1.5 Promueve
desde su práctica
una cultura de
prevención y
cuidado de la
salud integral
(física, mental,
Ambiental y
espiritual).
3.2
Promueve
espacios de
inclusión de
las
personas
con
habilidades
diferentes,
desde la
práctica de
la
solidaridad,
el bien
común y la
equidad.
3.2 Promueve
espacios de
inclusión de las
personas con
habilidades
diferentes, desde
la
práctica de la
solidaridad, el
bien
común y la
equidad todo en
un ambiente de
paz e inclusión.
3.2.1 Promueve un clima
de equidad, a partir del
reconocimiento y
valoración de la
diversidad lingüística y
cultural del
país.
3.2.2 Promueve el
conocimiento y respeto a
las diversas
manifestaciones
culturales valorando los
diversos aportes.
3.2.1 Promueve
un clima de
equidad, a partir
del
reconocimiento y
valoración de la
diversidad
lingüística y
cultural del
país. Purifica y
fortalece la
memoria histórica
ayudado por la luz
de la fe.
3.2.2 Promueve el
conocimiento y
respeto a las
diversas
manifestaciones
culturales
valorando los
diversos aportes y
enriqueciendo las
diversas
tradiciones y
costumbres.
3.3
Desarrolla
proyectos
sociales y
3.3 Desarrolla
proyectos sociales
y
3.3.1 Propicia la
participación organizada,
crítica y constructiva de la
3.3.2 Diseña,
implementa,
ejecuta y evalúa
proyectos
3.3.1 Propicia la
participación
organizada,
crítica y

43
ambientale
s
significativ
os en
beneficio
de las
generacion
es
presentes y
futuras, en
concordanc
ia con la
Doctrina
Social de la
Iglesia.
ambientales
significativos en
beneficio de las
generaciones
presentes y
futuras, en
concordancia con
la Doctrina
Social de la Iglesia
y la encíclica
Laudato Si del
Papa Francisco.
comunidad en los
procesos de gestión
educativa y autogestión
comunitaria, en un marco
democrático y de
inclusión.
3.3.2 Diseña, implementa,
ejecuta y evalúa
proyectos comunitarios
de desarrollo y promoción
social con los
miembros de la
comunidad a partir de un
diagnóstico participativo
del contexto
sociocultural.
3.3.3 Programa y ejecuta
actividades de
sensibilización y toma de
conciencia para la
conservación del
patrimonio
cultural, artístico e
histórico y del ambiente
natural, involucrando a
los diferentes actores de
la comunidad
Institucional, local,
regional.
3.3.4 Gestiona alianzas
estratégicas con
instituciones del entorno,
estableciendo
corresponsabilidad y
previendo
comunitarios de
desarrollo y
promoción social
con los
miembros de la
comunidad a
partir de un
diagnóstico
participativo del
contexto
sociocultural
siguiendo los
principios de la
Doctrina Social de
la Iglesia.
3.3.3 Programa y
ejecuta
actividades de
sensibilización y
toma de
conciencia para la
conservación del
patrimonio
cultural, artístico
e histórico y del
ambiente natural,
involucrando a los
diferentes actores
de la comunidad
Institucional,
local, regional y
eclesial.
constructiva de la
comunidad en los
procesos de
gestión
educativa y
autogestión
comunitaria, en
un marco
democrático y de
inclusión
caritativa.
3.3.4 Gestiona
alianzas
estratégicas con
instituciones del
entorno,
estableciendo
corresponsabilida
d y previendo
recursos para
implementar los
proyectos y
hacerlos
sostenibles en el
tiempo. Analiza el
desarrollo y
propone mejoras.

44
recursos para
implementar los
proyectos y hacerlos
sostenibles en el tiempo.
3.4.1 Desarrolla proyectos
que fomenten una cultura
de vida coherente con la
doctrina cristiana.
3.4.2 Promueve espacios
de diálogo intercultural y
ecuménico buscando la
unidad y el bien común.
3.4.1 Desarrolla
proyectos que
fomenten una
cultura de vida
coherente y
consecuente con
la doctrina y
moral cristiana.
3.4.2 Promueve
espacios de
diálogo
intercultural,
ecuménico y
religioso
buscando la
unidad y el bien
común y
proponiendo la
verdad.

45
7.3. PERFIL DEL INGRESANTE DE FORMACIÓN DOCENTE AL I.E.S.P.P”SJ” - CAÑETE.
El perfil general del ingresante representa las cualidades que debe tener el ingresante y que tiene que relacionarse con la
intencionalidad formativa que la Institución propone a los alumnos para su formación del futuro educador.
• Tener la vocación de ser sacerdote y docente de Religión
• Tener un conocimiento básico de los contenidos a desarrollarse en la vocación.
• Profesar la religión cristiana.
• Ser célibe.
• Ser una persona de buen comportamiento moral.
• Cumplir con el reglamento institucional.
AREAS ASPECTOS
APRENDER A SER
1 Formador y facilitador del aprendizaje
2 Educador con pensamiento autónomo
3 Profesional con ética y axiologías definidas
4 Promotor coherente con su proyecto vocacional
APRENDER A APRENDER
1 Competente en habilidades meta cognitivas
2 Investigando desde la práctica y la reflexión magisterial
3 Construyendo críticamente el conocimiento.
APRENDER A CONVIVIR EN
COMUNIDAD Y
CON EL ENTORNO.
1 Conociendo íntegramente a la comunidad y el entorno
2 Comprometiéndose con la comunidad y sus proyectos de
desarrollo humano y espiritual de la población.
3 Estableciendo relaciones interpersonales,
intrainstitucionales e interinstitucionales
APRENDER A EDUCAR
1 Con profesionalismo
2 Compartiendo conocimientos y valores.
3 Facilitando el aprendizaje significativo y funcional.
4 Orientando el desarrollo integral
5 Como gestor y administrador de procesos educativos.

46
ÁSPECTOS DEL PERFIL APRENDER A SER
Formador y Facilitador del
Aprendizaje, con armonía física,
espiritual y académica, que:
1 Se reconoce como parte del universo natural y se conduce en armonía con él.
2 Encamina sus acciones hacia una autorrealización personal: en ejercicio de la propia
voluntad, creatividad y libertad responsable hacia el cumplimiento de las propias
metas.
3 Desarrolla la personalidad de manera integral fortaleciendo su autovaloración
personal en coherencia con las virtudes cristianas.
4 Posee amplia apertura al cambio, respetando los valores trascendentales de
crecimiento personal.
5 Mantiene un espíritu de superación frente a las adversidades, enfrentándolas de
manera positiva y creativa.
6 Profundiza su formación espiritual y da testimonio de una sólida fe cristiana en Dios
que se traduce en acciones.
7 Demuestra una sensibilidad afectiva apropiada para la labor educativa con los
alumnos de su nivel o especialidad, estableciendo relaciones humanas de
comunicación integradora.
8 Reconoce, evalúa y valores sus propias capacidades y limitaciones físicas.
9 Cuida su apariencia y arreglo personal de acuerdo a las normas éticas y morales.
Educador con pensamiento
autónomo y crítico que:
1 Desarrolla sus propias capacidades, habilidades y destrezas intelectuales en forma
permanente y auto sostenido.
2 Desarrolla y utiliza habilidades de observación, comprensión, contextualización,
análisis, síntesis y crítica necesarias para la investigación y producción intelectual.
3 Posee un pensamiento reflexivo, crítico y creativo.
4 Muestra madurez y seguridad en sus opiniones, juicios y decisiones.
5 Desarrolla una actitud crítica frente a los mensajes de agentes de cultura e
información.
6 Es líder con actitudes positivas hacia la vida familiar, institucional, comunal y la
cultura ecológica.
Profesional con ética y axiología
definidas, que:
1 Ejerce su profesión docente fundamentada en una práctica moral inspirada en una
ética humana y cristiana de respeto a la vida y a los derechos humanos, de solidaridad
con los más necesitados y de promoción con la paz y rechazo a todo tipo de violencia.
2 Se desempeña con autonomía personal.
3 Manifiesta disciplina personal para el estudio y el trabajo.
4 Asume una actitud abierta aunque sus puntos de vista difieren de los propios,
fomentando el respeto a los derechos humanos.
5 Es responsable de la administración de su tiempo, energía y recursos y de los medios
diversos que utiliza para su trabajo personal y profesional.
Promotor coherente con su proyecto
vocacional que:
1 Posee una sólida vocación magisterial.
2 Asume el desafío de actualización profesional en una actitud permanente de
aprendizaje a lo largo de su vida.
3 Revalora la vocación docente y la promueve, a través de un trabajo innovador y
eficiente.
ASPECTOS DEL PERFIL APRENDER A APRENDER
Competentemente en habilidades
meta cognitivas, que:
1 Reconoce sus habilidades y estilos para el aprendizaje.
2 Posee estrategias para recoger información y la organiza sistemáticamente en base
a sus aprendizajes previos.
3 Posee métodos de estudios para internalizar su aprendizaje y profundizar la
información captada.
4 Es capaz de articular lo concreto y lo abstracto en su proceso y discurso de
pensamiento.

47
5 Transfiere creativa y críticamente información y conocimiento entre diversas áreas
del aprendizaje.
Investigador desde la práctica y la
reflexión magisterial, que:
1 Maneje fundamentos epistemológicos, métodos, técnicas e instrumentos de
investigación.
2 Demuestra capacidad científica, en la identificación, formulación, sistematización y
reconsideración de problemas e investigación, planteando hipótesis y alternativa de
solución a ellos.
3 Se mantiene actualizado en los avances de la investigación a través de redes
informáticas y las utiliza en la investigación.
Construyendo críticamente el
conocimiento, que:
1 Posea una cultura general en la que articula diversas áreas del conocimiento.
2 Domina los principios básicos de las disciplinas necesarias para la comprensión del
entorno físico, social y cultural.
3 Utiliza criterios para discriminar los flujos de información de los agentes de
comunicación.
4 Contrasta los conocimientos teóricos con su experiencia personal y social.
5 Utiliza creativamente la información y experiencias adquiridas.
6 Posee un conocimiento básico de una segunda lengua, que le facilita acceder a la
información actualizada.
ASPECTO DEL PERFIL APRENDER A CONVIVIR EN COMUNIDAD Y CON EL ENTORNO
Conociendo integralmente a la
comunidad, que:
1 Reconoce y valora los referentes culturales.
2 Posee un amplio conocimiento de las características eco geográfico,
socioeconómico, político y cultural de su entorno local, regional y nacional.
3 Valores interdisciplinarios y crítico de la realidad peruana, latinoamericana y mundial
en sus diversas dimensiones socioculturales y educacionales.
4 Reconoce y valora la diversidad social y cultural y trabaja para potenciar la
interculturalidad como rasgo fundamental de una sociedad democrática.
5 Establece relaciones interpersonales e Interinstitucionales.
Comprometiéndose con la
comunidad y su proyecto de
desarrollo, que:
1 Posibilita el establecimiento de relaciones interpersonales maduras basadas en la
tolerancia.
2 Se identifica con la historia, los problemas y las posibilidades de la provincia de
Cañete y del país.
3 Reconoce y pone en práctica los derechos de la persona que aseguren el respeto a la
vida y la dignidad humana dentro de la sociedad.
4 Asume su responsabilidad como ciudadano y ejerce su profesión con lealtad a su
comunidad y país.
5 Demuestra conciencia ecológica y ambiental trabajando por la conservación, ahorro
y uso racional de los recursos.
ASPECTO DEL PERFIL
APRENDER A EDUCAR
Con profesionalismo, que:
1 Posee un conocimiento actualizado de las disciplinas auxiliares y los enfoques
educativos interdisciplinarios pertinentes.
2 Posee un amplio conocimiento acerca de los fundamentos de la educación
escolarizada y no escolarizada y la organización y funcionamiento de los diversos
tipos de programas educativos.
3 Domina las bases teóricas y técnicas de la planificación, ejecución y evaluación
educativa.
4 Domina las bases teóricas y metodológicas para participar activamente en procesos
de diseño curricular, de planes y programas educativos.
5 Sustenta su quehacer profesional en el marco legal en centros y programas
educativos.
6 Identifica los fines, metas y objetivos del currículo de su especialidad,
diversificándolos.

48
7.4 ENFOQUES DE LA GESTIÓN CURRICULAR POR COMPETENCIAS
Cuando se desarrollan propuestas curriculares por competencias, estas también van a diferir
de acuerdo al enfoque de competencias que asuman, aunque como menciona Tobón (2007)
“en la práctica (…) no existen enfoques puros, (…) los límites son difusos y (…) muchas veces
en los procesos de diseño curricular se tienen en cuenta contribuciones de varios enfoques”.
Entre los principales enfoques tenemos:
7 Demuestra flexibilidad para acoger y procesar ideas, opiniones y propuestas de los
otros para mejorar su labor y trabajar en equipo con espíritu de colaboración.
8 Reflexiona autocríticamente su concepción de la práctica educativa y evalúa el
impacto socio cultural del ejercicio de su profesión como docente.
Compartiendo conocimiento y
valores, que:
1 Desarrolla y demuestra competencia en comunicación.
2 Se comunica en forma adecuada tanto gestual como corporalmente.
3 Conoce y pone en práctica los métodos y técnicas de comunicación.
4 Estimula el pensamiento lógico, crítico, reflexivo y creador según su nivel de
desarrollo.
5 Demuestra cordialidad y alegría en el trato, así como buen sentido de humor.
6 Promueve y vive coherentemente valores educativos y virtudes cristianas.
Facilitando aprendizajes significativos
y funcionales, que:
1 Demuestra habilidad y creatividad para favorecer la interacción de los educandos en
los procesos de enseñanza-aprendizaje.
2 Domina los elementos científicos y psicopedagógicos propios de su especialidad que
le permiten fundamentar y ejercer su acción educativa.
3 Plantea soluciones prácticas a los problemas personales y educativos.
4 Concibe la evaluación como parte del proceso formativo que contribuye a potenciar
y retroalimentar la enseñanza y el aprendizaje.
5 Construye y maneja técnicas e instrumentos para evaluar los procesos educativos y
los diversos dominios del aprendizaje.
6 Proporciona información sistemática acerca de los niveles de logro del educando.
7 Promueva la autoevaluación en el estudiante como forma de valorar su propio
proceso de aprendizaje.
8 Procura la mejora cualitativa de su concepción y práctica de evaluación a través de
una reflexión autocrítica (meta evaluación).
Orientando el desarrollo integral, que:
1 Utiliza competentemente las diversas teorías y técnicas de orientación educacional.
2 Acompaña al educando en el establecimiento de las bases para una personalidad
integrada y madura.
3 Colabora en el desarrollo de programas de recuperación y superación de problemas
de aprendizaje y desenvolvimiento personal.
4 Crea una atmósfera favorable a la iniciativa y autoafirmación personal a través del
trabajo en grupo y la autogestión.
Como gestor y administrador de
procesos educativos, que:
1 Posee el conocimiento básico y actualizado sobre administración y gestión educativa
aplicado al campo de la educación que le permita orientar las acciones educativas.
2 Conoce y elabora programas y proyectos educativos.
3 Participa y organiza los procesos administrativos y de gestión educativa.
4 Establece canales de interrelación con las autoridades educativas y con otras
instituciones y sectores.
5 Conoce estrategias de organización y gestión de personal.
6 Cumple sus funciones demostrando un estilo de liderazgo participativo que favorezca
el establecimiento de relaciones interpersonales cooperativas.

49
7.4.1.- Enfoque Conductista
Desde el enfoque conductista se defiende como objeto de estudio el comportamiento de
aquellas personas que realizan un trabajo con eficacia y con un rendimiento notablemente
superior al resto de personas que desempeñan el mismo puesto.
Los puestos de trabajo y las competencias necesarias para su desempeño se definen por
tanto atendiendo a los atributos y características de dichas personas, que en los artículos
de divulgación de Management son en ocasiones denominadas “trabajadores estrella”.
Bajo este enfoque, el desempeño laboral efectivo constituye el eje central del análisis y
construcción de competencias, motivo por el cual es el paradigma preferentemente
adoptado en entornos empresariales.
Para el análisis de los comportamientos de las personas objeto de estudio, se puede
emplear la técnica de incidentes críticos, mediante la cual se solicita a los trabajadores de
alto rendimiento y eficacia que identifiquen y posteriormente describan en detalle aquellas
situaciones que consideran importante en relación con el logro de objetivos en sus trabajos,
destacando tanto los resultados positivos como los negativos. Bajo esta óptica que
considera las competencias como características casualmente relacionadas con el
desempeño eficiente de las personas en sus puestos de trabajo, las competencias pueden
estar compuestas por motivos, rasgos de personalidad, habilidades, actitudes, valores y
conocimientos que las personas aplican para el desempeño de un puesto de trabajo
determinado en una organización concreta. Estas características no pueden ser estudiadas
de forma directa, pero si permiten su análisis gracias a su manifestación como
comportamientos observables o competencias.
7.4.2.- Enfoque Funcionalista
El enfoque funcionalista de identificación y descripción de competencias toma como
referente teórico los postulados de la escuela funcionalista de sociología, y tiene sus
Enfoquesdelascompetencias
Conductista
Funcionalista
Constructivista
Socio formativo

50
orígenes en los esfuerzos de la Administración Británica por adaptar los sistemas de
formación y capacitación profesional a las necesidades del mercado laboral. Desde este
enfoque, las empresas son entendidas como sistemas sociales abiertos en constante
interacción con su entorno pues su funcionamiento depende de sus relaciones con el
mercado, la tecnología, las relaciones institucionales y los fenómenos socioculturales, al
mismo tiempo que la empresa como sistema integra diferentes subsistemas
interrelacionados funcionalmente (Mertens, 1996). Estudiar la función de una organización
es analizar la contribución que la misma hace a la continuidad de la sociedad en su conjunto,
ya que como han defendido Comte, Durkheim y otros muchos sociólogos funcionalistas
utilizando una analogía con el cuerpo humano, para estudiar un órgano como el corazón,
debe analizarse de qué modo éste se relaciona con el resto de las partes del cuerpo.
La relación entre una causa y un efecto, o un problema y su solución, no puede entenderse
por sí misma porque tiende a depender de numerosas equivalencias funcionales. Desde
esta premisa, el enfoque funcionalista aplica la identificación de competencias en el análisis
de las diferentes relaciones existentes entre habilidades, conocimientos y aptitudes de los
trabajadores y los resultados de la aplicación de las mismas en las empresas, identificando
por tanto aquellas características de los trabajadores relevantes para la obtención de un
resultado o la solución de un problema (CIDEC, 1999).
El caso más representativo de aplicación del enfoque funcionalista en el marco de las
competencias, es el sistema nacional de competencias laborales del Reino Unido (national
Vocational Qualifications, NVQ), desarrollado a partir del documento básico que en 1980
dio origen a la Nueva Iniciativa de Capacitación, que centra sus esfuerzos en la descripción
de productos y resultados frente a las descripciónes de procesos (Mertens, 1996). El NVQ
toma como punto de partida los objetivos de las organizaciones y del área de ocupación
que se desea analizar; para ir identificando aquellas relaciones funcionales entre problemas
y soluciones necesarias para el logro de los objetivos, hasta poder describir cuatro
componentes o familias de competencias: los resultados de las tareas, al gestión y
organización de las mismas, la gestión de situaciones imprevistas, y el ambiente y las
condiciones del trabajo. Para cada competencia se identifican las unidades que la
componen y que conforman un “titulo” de competencia según la NVQ.
7.4.3.- Enfoque Constructivista
El enfoque constructivista parte del análisis de las relaciones existentes entre los grupos y
su entorno y entre la formación y el empleo. Para identificar y describir competencias se
toma como referencia tanto a las personas con sus posibilidades y objetivos laborales
como al entorno socio laboral con el que se relacionan.
La identificación y descripción de competencias bajo el enfoque constructivista debe
realizarse al finalizar un proceso de formación orientada a la acción y un análisis de las
disfunciones en el lugar de trabajo, involucrando para ellos a todos los protagonistas que
conforman el tejido social de las organizaciones y de su entorno formativo. Las
competencias no deben identificarse antes de la formación para el trabajo, pues esta, dada
su necesaria orientación a la acción, conlleva la modificación de las competencias iniciales
e incluso la generación de competencias nuevas en los trabajadores. Por tanto, para
trabajar con una política de gestión por competencias es necesario superar en primer lugar

51
los límites del aprendizaje tradicional, ofreciendo las personas un sistema de formación con
prácticas en alternativas en el que participan de forma activa e interrelacionada tanto las
instituciones y agentes educativos, como las organizaciones y agentes del entorno socio
laboral pues el entorno influye en la formación y capacitación de las personas y éstas a su
vez influyen sobre el entorno social y laboral.
La aplicación de este enfoque en la formación reglada puede observarse principalmente en
Francia, con la creación de bachilleratos profesionales que convierten la formación en el
lugar de trabajo en materia obligatoria e introducen una verificación progresiva del
conocimiento adquirido en el mismo, así mismo podemos ver esta gestión en la Universidad
Tecnológica de Temuco.
7.4.4.- Enfoque Socio formativo- complejo
Desde la socio formación, las competencias son procesos integrales de actuación ante
actividades y problemas de la vida personal, la comunidad, la sociedad, el ambiente
ecológico, el contexto laboral-profesional, la ciencia, las organizaciones, el arte y la
recreación, aportando a la construcción y transformación de la realidad, para lo cual se
integra el saber ser (automotivación, iniciativa y trabajo colaborativo con otros ) con el
saber conocer (conceptualizar, interpretar y argumentar) y el saber hacer (aplicar
procedimientos y estrategias), teniendo en cuenta los retos específicos del entorno, las
necesidades personales de crecimiento y los procesos de incertidumbre, con espíritu de
reto, idoneidad y compromiso ético (Tobón, 2009). De forma sintética, una persona
desarrolla competencias si está en condiciones de actuar para resolver problemas del
contexto con idoneidad, mejoramiento continuo y éxito. Si un estudiante aprende muchos
conocimientos de matemáticas, pero no comprende la utilidad de dichos conocimientos ni
está en condiciones de aplicarlos en problemas contextualizados con idoneidad y ética,
entonces no tiene competencias.
Concepción de las competencias en los diferentes enfoques:
Enfoques Definición
Enfoque Conductual Enfatiza en asumir las competencias como: comportamientos
claves de las personas para la competitividad de las
organizaciones
Enfoque
Funcionalista
Enfatiza en asumir las competencias como: conjuntos de
atributos que deben tener las personas para cumplir con los
propósitos de los procesos laborales-profesionales,
enmarcados en funciones definidas
Enfoque
constructivista
Enfatiza en asumir las competencias como: habilidades,
conocimientos y destrezas para resolver dificultades en los
procesos laborales-profesionales, desde el marco
organizacional.

52
Enfoque Complejo Enfatiza en asumir competencias como: procesos complejos
de desempeños ante actividades y problemas con idoneidad y
ética, buscando la realización personal, la calidad de vida y el
desarrollo social y económico sostenible y en equilibrio con el
ambiente.
Finalmente es importante unificar que es una competencia, existen diversas concepciones
de competencia, pero todas coinciden en que son desempeños o actuaciones idóneas que
integran diversos saberes, en determinados contextos.
7.5.- CARACTERÍSTICAS DEL MODELO EDUCATIVO POR COMPETENCIAS
Los rasgos característicos de este nuevo modelo educativo exigen el desarrollo de un perfil
profesional caracterizado por los siguientes elementos, estudiantes activos, autónomos,
estratégicos, reflexivo, cooperativo, responsable con estructuras mentales para afrontar
nuevos y complejos problemas.
De modo sintético, los rasgos principales del modelo educativo por competencias y que lo
convierten en un modelo más eficaz para los desafíos a los que hay que responder son:
a) Centrado en los resultados de aprendizaje, expresadas en términos de competencias
genéricas y específicas.
b) Centrado en el aprendizaje, que exige el giro del enseñar al aprender, y principalmente,
enseñar a aprender a aprender y aprender a lo largo de la vida.
c) Centrado en el aprendizaje autónomo del estudiante tutorizado por los profesores.
d) Que enfoca el proceso de aprendizaje-enseñanza como trabajo cooperativo entre
profesores y estudiantes.
e) Que exige una nueva definición de las actividades de aprendizaje-enseñanza.
f) Que propone una nueva organización del aprendizaje, con espacios multi y
transdisciplinares, al servicio del plan de estudios.
g) Que utiliza la evaluación estratégicamente y de modo integrado con las actividades de
aprendizaje y enseñanza y, en el, se debe producir una revaloración formativa-continua y
una revisión de la evaluación final certificativa.
h) Modelo educativo en el que adquieren importancia las TIC y sus posibilidades para
desarrollar nuevos modos de aprender.
7.6.- APRENDIZAJE EN UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS
Existen diversos autores que desarrollan este tema, pero Fernández (2000) nos da una
explicación muy didáctica, y relaciona el rol del docente y del estudiante con la selección de
las metodologías para lograr el desarrollo de las competencias.
El aprendizaje de competencias supone conocer, comprender y usar pertinentemente y para
ello un aprendizaje de estas características demanda metodologías que propicien la reflexión
sobre lo que hace, cómo lo hace y que resultados logra, para ser capaz de utilizarlo como
estrategia de mejora de su propio desempeño, desarrollando con ello la competencia más

53
compleja de todas: la de aprender a aprender con sentido crítico, facilitar, guiar, motivar y
ayudar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
De este modo las metodologías elegidas se convierten en el vehículo a través del cual los
estudiantes aprenderán conocimientos, habilidades y actitudes, es decir, desarrollarán
competencias. Esto significa que no existe un único mejor método o camino, sino que el
mejor método será una combinación adecuada de diferentes situaciones diseñadas de
manera intencional y sistemática, siendo consciente que si queremos lograr ser eficaces en
el aprendizaje debemos establecer criterios sobre el volumen de información y conocimiento
que han de manejar nuestros estudiantes.
En el enfoque por competencias, el protagonista del aprendizaje es el propio estudiante. El
papel del profesor es acompañar, guiar, evaluar, apoyar al estudiante mientras sea necesario.
El profesor va cediendo terreno a favor del estudiante que va logrando autonomía e
independencia en su aprendizaje. La tarea fundamental del profesor es enseñar al estudiante
a aprender a aprender, ayudar al estudiante en la creación de unas estructuras cognitivas o
esquemas mentales que le permiten manejar la información disponible, filtrada, codificada,
categorizarla, evaluarla, comprenderla y utilizarla pertinentemente. En definitiva,
preguntarse cómo formar en competencias es preguntarse cómo organizar y gestionar los
procesos de aprendizaje.
En este contexto, las razones que justifican las decisiones en el terreno metodológico
provienen de dos fuentes: los resultados de aprendizaje esperados, que en estos momentos
se centran en las diferentes competencias tanto específicas como genéricas vinculadas a los
perfiles de egresados y, las características de un aprendizaje eficaz, vinculadas a los modelos
socio-constructivistas. Para ser congruentes con estos planteamientos, es necesario que las
estrategias metodológicas propicien determinadas situaciones que sitúen al estudiante en
una posición diferente a la habitual en la enseñanza universitaria. El estudiante ha de ser
responsable de su propio aprendizaje, buscando, seleccionando, analizando y evaluando la
información, asumiendo un papel más activo en la construcción de su propio conocimiento.
Además, la formación de competencias hace necesario el contacto con los contextos sociales
y profesionales en los que el futuro titulado va a tener que intervenir, así como la capacidad
para aprender con los otros de manera cooperativa, fomentando el intercambio de ideas,
opiniones, puntos de vista, etc.

54
VIII.PANEL DE COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE DESEMPEÑO.
PERFIL DEL EGRESADO
DIMENSION COMPETENCIA
GLOBAL
UNIDAD DE COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑO
PERSONAL
1. Gestiona su
autoformación
permanente y
práctica la ética
en su quehacer,
estableciendo
relaciones humanas
de respeto y
valoración, para
enriquecer su
identidad,
desarrollarse de
manera integral y
proyectarse
socialmente a la
promoción de
la dignidad humana.
1.1 Demuestra conducta ética
con
responsabilidad y compromiso
en
los escenarios en los que se
desenvuelve para fortalecer su
identidad.
1.1.1 Demuestra capacidad de escucha, tolerancia y respeto en
diversos contextos comunicativos.
1.1.2 Comunica y permite la expresión libre de ideas, opiniones y
convicciones.
1.1.3 Toma decisiones y resuelve problemas con autonomía y
responsabilidad.
1.1.4 Demuestra ética, compromiso y autodisciplina en las tareas que
asume.
1.1.5 Manifiesta coherencia entre su discurso y práctica, fortaleciendo
su identidad.
1.1.6 Muestra confianza y motivación de logros.
1.2 Desarrolla procesos
permanentes de reflexión
sobre su
quehacer, para alcanzar sus
metas y
dar respuestas pertinentes a
las
exigencias de su entorno. Se
compromete con el desarrollo
y
fortalecimiento de su
autoformación.
1.2.1 Reflexiona críticamente sobre su quehacer cotidiano.
1.2.2 Actúa con iniciativa y espíritu emprendedor para lograr sus
metas.
1.2.3 Demuestra pro actividad y flexibilidad ante situaciones de
cambio.
1.2.4 Evidencia sensibilidad estética y valora el arte como forma de
expresión de la cultura.
1.2.5 Se actualiza permanentemente asumiendo el aprendizaje como
proceso de autoformación.
1.2.6 Maneja una segunda lengua y herramientas informáticas como
recursos para su desarrollo personal.
1.3 Cuida su salud integral,
incorporando prácticas
saludables
para mejorar la calidad de vida.
1.3.1 Controla sus emociones en su relación con los demás buscando
el equilibrio personal.
1.3.2 Preserva y enriquece su salud física, mental y social.
1.3.3 Cuida su salud y la atiende responsablemente evitando la
automedicación.
1.3.4 Preserva y conserva el ambiente para mejorar la calidad de vida.
1.4 Se identifica como
educador de
la fe, propiciando su
crecimiento
espiritual y profesional,
revelando
con su testimonio de vida el
rostro
humano de Cristo en su
entorno.
1.4.1 Asume su vocación misionera en la realidad que le toca vivir.
1.4.2 Se compromete en su autoformación personal profesional y
espiritual, en correspondencia con los
fundamentos de la doctrina cristiana.
1.4.3 Discierne y reflexiona permanentemente sobre su actuar consigo
mismo, con los demás, con la
naturaleza y con Dios.

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