Blog de vocabulário: Recursos para ampliar o conhecimento lexical

1 FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO DA PRODUÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Título: BLOG: Um recurso para ampliar vocabulário.
Autor: Leandro Augusto Nascimento.
Disciplina/Área: Língua Inglesa.
Escola de Implementação do
Projeto e sua Localização:
Colégio Estadual Teotônio Vilela.
Município da Escola: Curitiba-PR.
Núcleo Regional de Educação: Curitiba-PR.
Professor Orientador: Drª. Aleksandra Marcela Piasecka-Till.
Instituição de Ensino Superior: Universidade Federal do Paraná.
Relação Interdisciplinar: Língua Portuguesa e as demais disciplinas.
Resumo: A Unidade Didática intitulada “BLOG: Um recurso
para ampliar vocabulário”, a ser desenvolvida com
os alunos das séries iniciais do Ensino
Fundamental do Colégio Estadual Teotônio Vilela,
foi motivada pela necessidade de mudanças, pois,
observa-se que os alunos apresentam muitas
dificuldades de aprendizagem relacionadas à
escrita e leitura. Urge, portanto, utilizar
metodologias inovadoras para amenizar tais
problemas. Nesta perspectiva, as atividades por
meio de um blog podem oferecer uma forma de
aprendizagem mais reflexiva e propiciar um
estudo mais dinâmico e atrativo para os alunos.
Esta Unidade tem como objetivo propor atividades
buscando uma melhor ampliação vocabular
através de tais recursos como internet, blog,
vídeos, slides, etc. que anteriormente não eram
utilizados no ambiente escolar, mas que, hoje, os
adolescentes vivenciam constantemente, criando
em sua faixa etária uma nova perspectiva de
aprendizagem. Iremo-nos valer de envolvimento

em leitura, reflexão, pesquisa e estudo. Por fim,
esta Unidade se fundamentou em teorias, práticas
e estratégias que contribuirão para uma reflexão
em tornar-se necessário repensar nossos
métodos e estratégias de ensino transformando-o
de acordo com o contexto atual, utilizando a
tecnologia em nosso ambiente escolar.
Palavras-chave: Blog, Recurso, Vocabulário.
Formato do Material Didático: Unidade Didática.
Público Objeto da Intervenção: Séries iniciais do Ensino Fundamental.
2 APRESENTAÇÃO
Esta Unidade Didática tem como finalidade mostrar estratégias
metodológicas e reflexões para a implementação do projeto na escola. Inclui
atividades por meio de um blog, pesquisadas e elaboradas com o objetivo de
proporcionar uma aprendizagem mais reflexiva, ao mesmo tempo propiciando um
estudo mais dinâmico e atrativo para os alunos.
Justifica-se a presente Unidade Didática pela necessidade de envolver os
alunos na participação das aulas de LEM para que haja uma melhor ampliação
vocabular através de recursos, tais como internet, blog, vídeos, slides, etc. que
anteriormente não eram utilizados no ambiente escolar, mas que, hoje, os
adolescentes vivenciam constantemente, criando em sua faixa etária uma nova
perspectiva de aprendizagem.
Tendo em vista as discussões envolvendo a aprendizagem dos alunos nas
aulas de Inglês das séries finais do Ensino Fundamental do Colégio Estadual
Teotônio Vilela, percebe-se uma real necessidade de envolver os discentes de forma
efetiva e significativa em seu processo de aprendizagem para uma melhor
compreensão de língua e, como sua parte inseparável, vocabulário.
Tais discussões apontam que as metodologias de ensino de LEM aplicadas
na escola vêm sendo ineficientes em relação à aprendizagem da língua estrangeira,
porque elas estão distanciadas da realidade a qual os alunos estão inseridos e tem
trabalhado vocábulos de forma não contextualizada.

Este material didático propõe conhecer um tutorial, organizar, criar um blog,
fazer leitura utilizando o blog, compreender vocabulário por meio de atividades em
um blog, Identificar vocabulário por meio de texto no blog, resolver exercícios no
blog, escrever vocabulários no blog, pesquisar vídeos para utilizar no blog, ouvir
vídeos por meio do blog e fazer postagem no blog.
Com as estratégias metodológicas desenvolveu-se leitura, pesquisa, aula
expositiva, laboratório de informática, PowerPoint, TV pendrive, vídeos, debates,
trabalho individual e em grupo.
A utilização de blog como estratégia de ensino pode melhorar a
aprendizagem nas aulas de LEM, proporcionando aos alunos dos anos finais do
ensino fundamental metodologia e estratégias por meio da utilização da ferramenta
blog, facilitando o processo da aprendizagem de LEM.
3 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS NESTA UNIDADE DIDÁTICA
OBJETIVO
Sensibilizar os estudantes a realmente adquirir vocabulário por meio de
atividades de pesquisa, criação, leitura, interpretação e escrita em blog.
PESQUISANDO EM BLOGS E UTILIZANDO O BLOG:
www.leandroaugustonascimento.blogspot.com
Objetivo: Levar o aluno a pesquisar, ler e interpretar utilizando o blogs.
ATIVIDADES
Nesta atividade para contextualização do uso da língua, o professor trabalhará com
fotos de restaurantes variados explicando o contexto aos alunos antes mesmo de
eles terem contato com o texto, explorando a ilustração e o título em conjunto com
os alunos de forma que ele entenda que o contexto é “Um casal está pedindo alguns
pratos em um restaurante”. Vamos trabalhar nesta aula conversando com os alunos

e perguntando a eles se gostam de ir ao restaurante. Neste momento, haverá vários
questionamentos.
Após os questionamentos feitos pelos alunos e todo este trabalho de
contextualização o professor levará os alunos ao laboratório de informática para
pesquisar outros Blogs que falam sobre este assunto. Em seguida, o professor
realizará as atividades fazendo a compreensão e interpretação.
TEXTO 1
MAY I HAVE THE MENU, PLEASE?
Disponível em: <http://www.cpt.com.br/imagens/cursos-
profissionalizantes/cabecalho/garcom.jpg>.
Fred: May I have the menu, please?
Waiter: Here you are, sir.
Waiter: Ready to order, sir?
Fred: A green salad for me, please. What about you, Jenny?
Jenny: Um… I’d like tomato soup.
Waiter: And for the main course?
Jenny: I’II have fried chicken and some boiled potatoes.
Fred: I’d like a steak with some peas and carrots.
Waiter: What would you like to drink?
Fred: A bottle of mineral water, please.

FONTE: ROCHA, A. M.; FERRARI, Z. Á. Take Your Time. 3. ed. reform. São Paulo:
Moderna, 2004.
Disponível em: <http://156.112.98.23/pics/menu_ch_1917_oregonb.jpg>.

TEXTO 2
Disponível em:
<http://arenacopacabanahotel.com.br/sites/default/files/restaurante01.jpg>.
Patrick: Waitress, please.
Waitress: Yes?
Patrick: I’d like a cheeseburger.
Deborah: And I’II have a turkey sandwich. What about you, Vicky?
Vicky: A hamburger and some French fries.
Waitress: Anything to drink?
Vicky: Orange juice for me.
Deborah: I’II have apple juice.
Patrick: Me too.
Waitress: Any dessert?
Vicky: Strawberry ice cream, please.
Deborah: Apple pie for me, please.
Patrick: A piece of cheesecake, please.
Waitress: Anything else?

Patrick: No, thanks.
Moderna, 2004.
ATIVIDADES
Professor, você pode pedir para os alunos para, em dupla, fazer uma pesquisa de
preços em restaurantes ou lanchonetes. Depois, poderão fazer um cartaz com:
gravuras de pratos, seus nomes e as respectivas listas de preços em reais. Deverão,
também, pesquisar a taxa do dólar, converter os preços de Real para Dólar e
compará-los/analisá-los. Também, pode criar seu MENU ideal, tanto de acordo com
o preço quanto os pratos preferidos.
O professor pode pedir que os alunos copiem as atividades do Blog
www.leandroaugustonascimento.blogspot.com no caderno e em equipe de
dois ou mais alunos respondam as atividades.
a) Read the first dialogue again. Then match the columns.
( 1 ) Fred ( ) Here you are, sir.
( 2 ) Waiter ( ) A green salad for me, please.
( 3 ) Jenny ( ) Ready to order, sir?
( ) I’d like tomato soup.
( ) May I have the menu, please?
( ) A bottle of mineral water, please.
( ) What would you like to drink?
( ) I’II have fried chicken and some boiled potatoes.
b) Fill in the blanks according to the first dialog.
1- Jenny will have--------------------------------------------------------------------------
2- Fred would like-------------------------------------------------------------------------
3- Fred would like to drink----------------------------------------------------------------

c) Tick the correct sentences according to the second dialog.
1- Patrick said:
a) I’d like a hamburger.
b) I’d like a cheeseburger.
2- Deborah said:
a) I’II have a turkey sandwich.
b) I’II have a cheese sandwich.
3- Vicky said:
a) A hamburger and some French fries.
b) A cheeseburger and some French fries.
4- Vicky said:
a) Vanilla ice cream, please.
b) Strawberry ice cream, please.
5- Patrick said:
a) A piece of cheesecake, please.
b) Apple pie for me, please.
Professor: utilizar as imagens abaixo. Elas podem ser apresentadas aos alunos de
diversas formas no Blog criado pelo professor, ou ser tema da pesquisa em Blog,
etc..
Antes de solicitar aos alunos que façam os exercícios, explique claramente a
proposta e certifique-se da compreensão por parte deles do que deverão fazer.
VEGETABLES
CARROTS PEAS POTATOES

LETTUCE TOMATOES SPINACH
CAULIFLOWER SWEET POTATO CABBAGE
MUSHROOMS CUCUMBER CORN
FRUIT
BANANAS PAPAYA LIME

AVOCADO PINEAPPLE PEACHES
ORANGES PEARS WATERMELON
GRAPES STRAWBERRIES APPLES
LET’S PRACTICE
A) (Interview) Talk to three classmates about their likes or dislikes referring to
vegetables.
EX: a) Do you like lettuce?
b) Yes, I do. / Yes, very much. /No, I don’t. / Not very much.
B) Rewrite the dialogs replacing the underlined words by the ones from the box.
strawberry ice cream turkey sandwich
orange juice fried fish, peas and carrots

1. A: Ready to order?
B: I’d like a cheeseburger.
A: ____________________________________________________________
B: ____________________________________________________________
2. A: Ready to order?
B: I’d like fried chicken and French fries.
A: ____________________________________________________________
B: ____________________________________________________________
3. A: What would you like to drink?
B: A glass of mineral water.
A: ____________________________________________________________
B: ____________________________________________________________
4. A: What would you like for dessert?
B: Apple pie, please.
A: ____________________________________________________________
B: ____________________________________________________________
C) Look at the menu and decide what you would like to order. Practice the dialog
with two classmates.
Professor, aqui você pode pesquisar em diversos blogs palavras referentes à
alimentação como, por exemplo: arroz - rice; feijão - beans; purê de batas - mashed
potatoes; macarrão - pasta; pizza - pizza; lasanha - lasagna.
MENU
Starters
Soup – tomato, onion, vegetables, $3.50

Salads – mixed salad, green salad, tomato salad, $2.50
Main Course
Fried chicken, $ 8.10
Grilled fish, $ 10.20
Fried fish, $ 10.00
Pork chops, $ 6.99
Steak, $ 11.20
Spaghetti, $ 7.00
French fries, $ 1.90
Vegetables – potatoes (baked, boiled, mashed), carrots, peas, mushrooms,
cauliflower, $ 3.50
Desserts
Apple pie, $3.00
Ice cream – vanilla, chocolate, strawberry, $3.50
Cheesecake, $3.20
Drinks
Wine, $ 7.00
Beer, $ 3.80
Coke, $ 2.50
Fruit juice, $ 3.10
Mineral water, $2.22
Coffee, $ 1.50
Waiter: Ready to order?
A: I’ll have _________________, please.
B: I’d have _________________, please.
D) Complete the dialogs.
1. A: ___________________________________________________
B: Yes, please.
2. A: ___________________________________________________

B: No, thanks. I don’t like tomato soup. I prefer onion soup.
3. A: ___________________________________________________
B: Orange juice, please.
4. A: ___________________________________________________
B: A steak and French fries, please.
E) Complete the dialogs.
1. A: I’d like a glass of water, please.
B: ___________________________________________________
2. A: Can I have grilled fish and vegetables?
B: ___________________________________________________
3. A: Could I have melon juice, please?
B: ___________________________________________________
4. A: May I have pork chops and mixed salad?
B: ___________________________________________________
F) Write what you would say in each situation. Then practice with a classmate.
1. Ofereça uma xícara de café a alguém.
A: ___________________________________________________
B: Yes, please.
2. Peça permissão para abrir a janela.
A: ___________________________________________________
B: Yes, of course.
3. Peça a alguém que lhe traga um copo de água.
A: ___________________________________________________
B: Sure. Here you are.
4. Convide alguém para dançar com você.
A: ___________________________________________________
B: Sorry, I can’t dance.
G) Read the recipe and represents through figures.

VICTORIA’S CHOCOLATE CAKE
Ingredients
2 cups flour
2 cups sugar
1 cup chocolate
1 cup boiling water
½ cup oil
2 table spoons margarine
3 eggs
1 table spoon baking powder a pinch of salt
Directions
(A) Sift the flour.
(B) Mix the flour, sugar and chocolate.
(C) Add the boiling water, mix very well and let the mixture cool down.
(D) Add the oil and the margarine and mix them gently.
(E) Add one egg at a time and mix them very gently.
(F) Add a baking powder and the pinch of salt. Mix them.
(G) Put the mixture in a medium-sized rectangular cake tin.
(H) Bake for 20 minutes.
Frosting
½ cup chocolate
1 cup sugar
2 table spoons margarine
3 table spoons milk
Put all the ingredients in a saucepan, stir them and let them boil for two or three
minutes. Then pour the mixture over the cake.
Moderna, 2004.

ATIVIDADE
Professor, você pode levar os alunos no laboratório de informática para pesquisar o
site/blog abaixo com a receita para cookies, ou ainda pesquisar outros blogs para
localizar a receita do bolo de chocolate citada acima. Também, pode localizar/ver
várias receitas e discutir qual é melhor, mais fácil, mais econômica, parecida com a
receita brasileira.
Site para pesquisa: http://www.howto-simplify.com/2013/03/soft-and-chewy-
chocolate-chip-cookies.html
H) Fill in the blanks with the words from the box.
COULD MUSHROOMS YES VEGETABLES LIKE IT FRIED CHICKEN
COKE WOULD ICE CREAM DESSERT COFFEE HAVE
A: Waiter.
B:-----------------------------------------------------------?
A:------------------------------------------------I have the menu, please?
B: Here---------------------------------------------is, sir.
A: I’d like---------------------------------------------and some vegetables, please.
B: What kind of--------------------------------------would you like?
A: Some peas and-----------------------------------------------------
B: Anything to drink?
A: A----------------------------------------------------, please.
B: What-------------------------------------------------you like for-----------------------?
A: I’d---------------------------------------------vanilla-----------------------------, please.
B: Anything else, sir?
A: A------------------------------------------------------, please.
A: Waiter, can I -------------------------------------- the check, please?
B: Certainly, sir. Here you are.

I) Rewrite the dialogs substituting the items in bold. Look at the menu.
1) A: Would you like a salad?
B: Yes, please.
A: What kind would you like?
B: Tomato salad.
A: ----------------------------------
B:----------------------------------
A:---------------------------------------------
B:---------------------------------------------
2. A: What would you like for your main course?
B: I’d like grilled fish and mashed potatoes.
A:
B:
3. A: Could you bring me some vanilla ice cream, please?
B: Certainly.
A:---------------------------------------------------------------------
B:---------------------------------------------------------------------
4. A: What would you like to drink?
B: A coke, please.
A:-------------------------------------------
B:-------------------------------------------
5. A: Can I have a piece of cheesecake, please?
B: Sure.
A: ----------------------------------------------------
B: ---------------------------------------------------
6. A: Would you like a steak?
B: No, thanks.
A:-------------------------------------------------------
B:-------------------------------------------------------

Professor, nesta atividade com "A Pirâmide do Guia Alimentar" pode-se fazer a
contextualização mostrando a quantidade de alimentos que as pessoas podem
comer todos os dias para ter uma dieta saudável e também os tipos de alimentos e
seus nutrientes.
Mostrar aos alunos que a alimentação adequada constitui fator essencial no
crescimento e desenvolvimento, no desempenho das atividades cotidianas, na
promoção e na recuperação da saúde. Perguntar-lhes quais são seus hábitos
alimentares e por que é importante ter uma dieta balanceada.
Obs: pesquisar no laboratório de informática em outros blogs "A Pirâmide do Guia
Alimentar" ou palestra sobre o assunto.
TEXTO 3
THE FOOD GUIDE PYRAMID
The Food Guide Pyramid is a way to show how much food people can eat every day
to have a healthy diet. It also shows the kinds of foods and their nutrients.
At the base of the pyramid are foods from grains such as bread, cereals, rice and

pasta. They are rich in vitamins, minerals and fiber and are an important source of
energy. You can eat a lot of them every day.
The second level of the pyramid includes vegetables and fruits. These are rich in
fiber, vitamins and minerals like iron and magnesium.
On the third level of the pyramid are two groups of foods. One is milk, cheese, yogurt
and the other is meat, fish, dry beans, eggs and nuts. They are rich in protein,
vitamins and minerals like calcium, iron and zinc.
The top of the pyramid includes oils, fats and sweets. These foods have a lot of
calories and you only need a little amount of them every day.
Moderna, 2004.
A. Tick the correct alternatives according to the text.
1. The Food Guide Pyramid is a way to show people________________.
a) Calcium, iron, and beans
b) How much and what kinds of food to eat
c) Iron, magnesium and rice
2. People can eat_______________________of foods from grains.
a) A very small amount
b) Oils, fats and a bit
c) Large amounts
3. The second level of the pyramid includes_______________________.
a) Oils and fruits
b) Vegetables and fruits
c) Vegetables and meat
B. Mark T (True) or F (False).
1. ( ) The Food Guide Pyramid shows people what to eat every month.
2. ( ) People should eat more fruits than meat.
3. ( ) People should eat less meat than fats.
4. ( ) Every day people should eat foods from all the groups.
c. Talk to a classmate.
1. Por que é importante ter uma dieta que inclua todos os grupos de alimentos?

2. Além de uma alimentação adequada, o que as pessoas deveriam fazer para ter
mais saúde?
PLAY BINGO. FOLLOW YOUR TEACHER’S INSTRUCTIONS:
A. PASSOS
1. Fazer, antecipadamente, numa folha de papel, uma lista geral do vocabulário
referente a frutas, verduras, legumes e pratos deste texto.
2. Escrever cada palavra em uma fichinha separada de cartolina.
3. No dia do jogo, levar para a sala de aula sua lista de palavras e as fichinhas
(dentro de um saco plástico). Copiar todas as palavras de sua lista no quadro de giz.
4. Pedir aos alunos que façam no caderno uma cartela de bingo (12x6cm),
dividindo-a em 12 quadradinhos.
5. Dentro de cada quadradinho, os alunos devem copiar uma palavra do quadro
de giz, num total de 12 palavras, sem repeti-las.
6. Combinar, antes de cada rodada, como deverá ser feita a marcação: apenas
uma linha na posição horizontal, ou apenas na vertical, ou cartela cheia etc..
7. Começar a tirar do saco plástico as fichinhas, uma a uma, e lê-las.
8. Assim, no quadro de giz, a palavra correspondente a que você ditou e colocar
a fichinha sobre a mesa.
9. Cada aluno deve assinalar, a lápis, as palavras que estão em sua cartela.
10. Quem assinalar primeiro as palavras grita “Bingo” e leva a cartela à frente
para ser verificada pelo professor. O aluno poderá ganhar um prêmio simbólico: um
adesivo, um lápis etc. Para que os alunos possam utilizar a mesma cartela em várias
rodadas, devem marcar cada vez de maneira diferente ou apagar a marcação
anterior.

DO THE PUZZLE
HOW HEALTHY IS YOUR DIET? DRAW YOUR “PIE GRAPH”. FOLLOW THE
EXAMPLE.
V
E
G
E
T
A
B
L
E
S
1 2
3
4
5
6 7
8 9

Pedir que os alunos dividam o círculo como se fosse uma pizza, escrevendo em
cada “fatia” os alimentos que consomem todos os dias. Depois disso, os alunos
comparam os resultados.

A. Do you eat vegetables every day?
B. Yes, I do./ No, I don’t.
A:_____________________________?
B:_____________________________ .
Sugestão: Após o término das atividades acima, pedir que os alunos em equipe
construam uma pizza com os alimentos balanceados para uma vida saudável.
Objetivo desta atividade é pesquisar, ler e interpretar utilizando o blog.
Nesta atividade o professor fará leitura com os alunos, conversação,
revisando vocábulos e conhecendo vocabulário de forma diversificada. Ele irá
trabalhar nesta aula conversando com os alunos sobre alimentação. Primeiramente
deve-se falar com eles sobre a importância de uma boa alimentação, perguntando
se a sua dieta há alimentos que fazem bem à saúde.
Mostrar aos alunos que a alimentação adequada constitui fator essencial no
crescimento e desenvolvimento, no desempenho das atividades cotidianas, na
promoção e na recuperação da saúde. Perguntar-lhes se na sua alimentação eles
incluem mais alimentos saudáveis e que contém fibras ou mais alimentos de baixo
valor nutritivo.
Após todo o processo de contextualização do assunto aqui trabalhado, o
professor levará os alunos ao laboratório de informática para pesquisar outros Blogs
que falam sobre este tema. Em seguida, o professor realizará as atividades para
desenvolver/aprofundar a compreensão e interpretação.
TEXTO 4
JUNK FOOD AND SMART FOOD
This is an interview with Dr. Leanne Allright, a nutritionist from Manchester.
Q: People talk a lot about junk food. How would you define junk food?

A: Junk food is a slang word for foods which are high in salt, sugar, fat or calories,
and low in nutrient content.
Q: Could you give me any examples of junk food?
A: Candy, chocolate, most sweet desserts, potato chips, hamburgers, pizza, popcom,
carbonated beverages, and so on. They offer a little in terms of calories from sugar or
fat.
Q: What should I do if I am crazy about snack foods?
A: The trick is to eat them in small portions. But you should eat smart food, too.
Q: And what is that?
A: Foods that contain a lot of vitamins, proteins, and minerals like fish, milk and
yogurt, and foods that are rich in fiber.
Q: What is fiber?
A: Fiber is a special group of carbohydrates. It is excellent for your health.
Q: Where can we find fiber?
A: Not in milk, meat, or eggs, but only in foods that grow from the ground: cereals like
rice and com, for example, and vegetables and fruit. You get lots of fiber from meals
that include beans, brown rice, whole wheat pasta, vegetables and whole wheat
bread.
Moderna, 2004.
a) Write T (True) or F (False).
1. ( ) Junk food contains a lot of fat, salt and sugar.
2. ( ) Junk food is high in nutrient content.
3. ( ) Potato chips are smart food.
4. ( ) Smart food is rich in vitamins, proteins, and minerals.
5. ( ) Fiber is smart food.
6. ( ) Whole wheat bread and whole wheat pasta are junk food.
b) Complete the diagram.
___________________ ____________________ _____________________
___________________ ____________________ _____________________

___________________ ____________________ _____________________
High in salt, sugar, fat, calories
Low in nutrients content
JUNK FOOD
FOOD
SMART FOOD
High in vitamins, proteins, and minerals
___________________ ____________________ _____________________
___________________ ____________________ _____________________
___________________ ____________________ _____________________
c) Talk to a classmate.
1. O que você aprendeu com esse texto em termos de alimentação?
2. Que conselhos você daria a uma pessoa que quer perder peso?
BLOG PARA PESQUISAR

Endereço: www.entrelegumeseverduras.com.br
Endereço: www.blogdobemestar.eu
ATIVIDADES
Após trabalhar o texto “Junk food and smart food” peça aos alunos para fazer um
cartaz, em duplas, com gravuras de diversos alimentos, escrevendo os nomes em
inglês e classificando os alimentos nas categorias de “junk food” e “smart food”. Os
alunos também poderão escrever frases sobre uma vida saudável.
Exemplos:
JUNK FOOD SMART FOOD
(gravura) popcorn (gravura) salada
(gravura) chocolate (gravura) pineapple
Exemplos de frases:
Don’t eat only junk food.
Eat more smart food.
You are what you eat.
In order to have a healthy diet, drink 2 litres of water every day, increase smart food,
reduce junk food, and do more physical exercise.

Professor, antes de aplicar esta atividade, seria interessante que se iniciasse esta
aula mostrando vários blogs para os alunos fazerem a contextualização e, em
seguida, explicasse o uso do imperativo.
TEXTO 5
TUTORIAL TO CREATE A BLOG
- Enter www.blogger.com;
- Sign up for Blogger;
- Create a Google account;
- Edit your blog;
- Customize your blog.
COMPREENDENDO O TEXTO
a) Qual é o objetivo desse tutorial?
b) Por que as frases contidas no tutorial estão no imperativo?
c) Vocês observaram a diferença entre essas frases e aquelas que começam
com o sujeito na posição inicial?
d) Quantos verbos existem no texto? Cite-os.
Sugestão: Professor, aqui você pode pensar como levar os alunos a suas próprias
conclusões sobre o imperativo (dedução).
ELABORANDO TEXTO

Aqui o professor poderá pedir que os alunos façam em equipe um resumo em
português do que entenderam. Também, é possível elaborar textos pequenos em
inglês sobre o que aprenderam.
POSTAGEM NO BLOG
Nesta atividade o professor postará no Blog junto com os alunos as atividades
realizadas por eles, como: textos, frases, cartazes ou vídeo montado por eles com
as atividades trabalhadas acima. Também, o professor poderá solicitar que os
alunos pesquisem vídeos sobre o conteúdo estudado e fazer seleção dos melhores
para postar no Blog, e em seguida ouvir esses vídeos com os alunos.
4 ORIENTAÇÕES METODOLÓGICAS
Esta Unidade Didática será desenvolvida no Colégio Estadual Teotônio
Vilela e os alunos terão acesso a este material elaborado pelo professor PDE,
acompanhado pela orientadora escolar e a professora orientadora da IES.
Esta Unidade Didática será conduzida por meio de: estudo e compreensão
dos conteúdos de Língua Inglesa pesquisando blogs e a criação de um blog; leitura
utilizando o blog; compreensão do vocabulário através de atividades em um blog;
identificação do vocabulário contido nos textos no blog; resolução dos exercícios no
blog; escrita do vocabulário no blog; pesquisa de vídeos para utilizar no blog;
audição de vídeos utilizando o blog; postagem no blog.
O conteúdo será desenvolvido através da aula expositiva, no laboratório de
informática, com ajuda de PowerPoint, TV pendrive, vídeos, pesquisas, debates,
trabalho individual e em grupo.
Ao concluir cada atividade, cada aluno será avaliado. Estas ações serão
desenvolvidas em 12 aulas de 50 minutos cada, sendo distribuídas em: estudos,
encontros, aulas práticas, seminários e outras atividades, se forem necessárias.
O material pesquisado ficará disponível na internet para professores
interessados em participar do GTR (Grupo de Estudo em Rede). Ao final dos

estudos, a experiência será relatada e discutida num artigo com o título provisório
“BLOG: Um recurso para ampliar vocabulário”.
5 REFERÊNCIAS
BLOG DO BEM ESTAR. Disponível em: <http://www.blogdobemestar.eu/>. Acesso
em: fev. 2015.
ENTRE LEGUMES E VERDURAS. Disponível em:
<http://www.entrelegumeseverduras.com.br/>. Acesso em: fev. 2015.
FERREIRA, A. B. de H. Minidicionário Aurélio, da Língua Portuguesa. 7. ed. rev.
e atual. Curitiba: Positivo, 2004.
HOW TO SIMPLIFY. Disponível em: <http://www.howto-simplify.com/2013/03/soft-
and-chewy-chocolate-chip-cookies.html>. Acesso em: fev. 2015.
LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de A. Técnicas de Pesquisa. São Paulo: Atlas,
1892.
______. Fundamentos da Metodologia Científica. 4. ed. São Paulo: Atlas, 2001.
ROCHA, A. M.; FERRARI, Z. Á. Take Your Time. 3. ed. reform. São Paulo:
Moderna, 2004.
SEED - SECRETARIA DO ESTADO DA EDUCAÇÃO DO PARANÁ. Diretrizes
Curriculares da Educação Básica: Língua Estrangeira Moderna. Curitiba: SEED,
2008.

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