Didáctica crítica.

1. U N I V E R S I D A D E T A C
ESTUDIANTE: LAURA TERESA JIMÉNEZ SAUCEDO
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
“DIDÁCTICA CRÍTICA”
GRUPO: F6925B2BE6
ASESORA: LESLY ELIZABETH CERÓN CARVAJAL
7 DE OCTUBRE 2018

2. INTRODUCCIÓN
Motivar a un alumno para el aprendizaje, suena muy fácil, pero estando en la
práctica es una cuestión de aplicar estrategias, de tener mucha observación y
sobretodo de saber con que conocimiento cuenta para que pueda adquirir uno
nuevo y no le parezca monótona la clase.
La didáctica crítica es la llave para realizar lo anteriormente mencionado. En la
plataforma de AliatUniversidades 2018 se menciona que la didáctica crítica
responde al para qué del aprendizaje, siendo está la que se construye tomando en
cuenta la interacción del entorno.
Se plantean tres momentos , para poder dar un tema, dicha secuencia se compone
de apertura, desarrollo y cierre.
A continuación se encontraran una serie de laminas las cuales contienen aspectos
generales e importantes sobre la didáctica crítica, así como un ejemplo de una
clase de la materia de Formación Cívica en 3ro de secundaria.

3. • Para la construcción del aprendizaje es necesaria la interacción con el
entorno.
• De acuerdo con esta corriente, la reflexión es el medio reconocido para
lograr el aprendizaje y construir conocimiento.
• El maestro, se concibe como facilitador del grupo al que pertenece.
• El aprendizaje no es un estado final del alumno, sino un proceso en
construcción.
• Se centra más en el proceso que en el resultado.
• Se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el que además
es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento.
GENERALES SOBRE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
(AliatUniversidades, 2018)

4. APERTURA
Es considerada la primera
aproximación al objeto de
conocimiento
Etapa donde se da la
elaboración del
conocimiento.
CIERRE
Reconstrucción del
fenómeno, nueva síntesis.
DESARROLLO
(AliatUniversidades, 2018)

5. EVALUACIÓN DESDE LA DIDÁCTICA
CRÍTICA
• La evaluación se realiza con el objeto de decidir la práctica y es parte del
proceso de construcción del currículum.
• No puede ser objetiva porque no puede prescindirse de la influencia del
profesor.
• Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su
propio proceso de aprender. Pansza, Morán y Pérez (2005).
(AliatUniversidades, 2018)

6. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
MATERIA Formación Cívica y Ética II
TEMA El conflicto: sus fases y su posibles soluciones
PROPÓSIT
O
Identificar los elementos, causas, fases y consecuencias de los conflictos
para plantear soluciones y alternativas ante ellos.
PREGUNTAS DETONADORAS PARA ACTIVAR CONOCIMIENTO PREVIO.
• La maestra lanza al grupo la pregunta ¿qué es un conflicto?, la intención es activar sus
conocimientos, saber algo de sus experiencias.
• Con base en sus respuestas, la maestra ira anotando conceptos en el pizarrón.
• Acto seguido se pregunta al grupo si conocen tipos de conflictos y mediante una lluvia de
ideas se va formando un mapa en el pizarrón.

7. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
TRABAJO EN EQUIPO, ELABORACIÓN DE UN ORGANIZADOR GRÁFICO DEL TEMA.
1.- Con base en el mapa, que se encuentra en el pizarrón, realizado con sus conocimiento
previos la maestra hace notar a los alumnos lo que saben sobre los conflictos.
2.- Actos seguido divide al grupo en equipos y les proporciona copias con la información
de diferentes fuentes sobre:
a) Definición de conflicto.
b) Tipos de conflictos.
c) Ejemplos de conflicto.
3.- Se les pide leer y analizar la información para que elaboren un organizador gráfico
4.- En equipos propondrán dos conflictos de cada tipo y darán dos posibles soluciones
para cada uno. Registrándolo en la libreta.

8. EJEMPLO DE SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
EXPOSICIÓN Y LISTA DE POSIBELS SOLUCIONES.
1.-Cada equipo pasará a expones su organizador gráfico.
2.- Expondrán sus alternativas, las cuales escribiremos en el pizarrón.
3.- Al finalizar todas las exposiciones, analizaremos en plenaria los pros y los contras de
cada solución propuesta como alternativa para la resolución del conflicto.
4.- Es de suma importancia que la maestra los guía a la reflexión y a la aportación de sus
experiencias.
5.- Destacaremos el diálogo como principal herramienta.
6.- Como cierre de tema se les pide que en su libreta escriban 5 elementos para la
resolución de un conflicto.

9. EVALUACIÓN
Para evaluar el desempeño del alumno y el producto de
aprendizaje se utilizarán las siguientes herramientas:
Lista de cotejo para trabajo en equipo.
Rúbrica del modelo cognitivo.
Es importante destacar que estas herramientas de
evaluación se basan en niveles de logo.

10. CONCLUSIONES
La secuencia didáctica que se plantea en la didáctica critica apoya mucho al docente para
llevar un mayor control, organización, y lógica en la aplicación del contenido dentro del
aula.
Sin duda el intercambio de las experiencias entre los alumnos hace que el aprendizaje
sea más rico, más significativo y con ello logramos cumplir el objetivo de la materia.
Durante esta semana, se reforzó que el docente es una guía para que el alumno vaya
adquiriendo los conocimientos deseados.
Es muy importante “enganchar” desde la apertura al alumno para lograr nuestro objetivo,
monitorear constantemente el trabajo durante el desarrollo y reafirmar en el cierre
nuestro propósito planteado en la sesión.
La evaluación es un tramite subjetivo, desde el punto de vista de la didáctica crítica, sin
embargo considero que arroja datos muy interesantes.

11. REFERENCIAS
*AliatUniversidades. Didáctica crítica. Recuperado el 2 de octubre de 2018, de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/S4_02.html
*Panszas M (2005). Instrumentación didáctica. Recuperado el 3 de octubre de
2018 de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/Ins
trumentacion_Didactica.pdf
*Ramírez R (2008). La pedagogía crítica. Una manera ética de generar
procesos educativos. Recuperado el 3 de octubre de 2018 de
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarrollo/U4/Lecturas/La
Pedagogia_Critica.pdf