Este documento presenta información sobre las competencias y la evaluación por competencias en educación. Brevemente describe los conceptos de competencia, sus elementos (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), y niveles de competencia. También cubre conceptos relacionados con la planeación educativa, la evaluación por competencias (incluyendo sus tipos, momentos e instrumentos), y técnicas para la evaluación del desempeño como mapas mentales y proyectos. El objetivo es ofrecer una guía sobre el enfoque de competencias para maestros.

1. LOGO
COMPETENCIAS
MTRA. LAURA IRENE DINO MORALES

2. Cuadro de contenidos
 LAS COMPETENCIAS
 Justificación de las
competencias
 Concepto de competencia
 Elementos
 Niveles de competencia
 LA PLANEACIÓN
 Concepto
 Currículum
 Elementos de la planeación
 Transversalidad
L.I.D.M.
 LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
 Justificación
 Concepto
 Momentos de evaluación
 Tipos de evaluación
 Instrumentos para evaluar
• Guías de observación
• Listas de Cotejo
• Escalas
• El portafolio
 Tipos de portafolio

3.  LA EVALUACIÓN POR
COMPETENCIAS
 Técnicas para la evaluación del
desempeño
• Mapas mentales
• Solución de problemas
• Método de casos
• Proyectos
• Diario
• Debate
• Técnica de la pregunta

4. “A medida que se intensifica la competencia, crece la
necesidad de innovación y de pensamiento creativo.
Ya no es suficiente hacer lo mismo mejor, ni ser
eficientes y solucionar problemas; se necesita mucho
más. El actual ritmo de cambio y la globalización
exigen innovación y creatividad a maestros y alumnos
por igual. Y para lograr el cambio que toda educación
competitiva requiere, esta creatividad debe lograrse a
nivel estratégico y de atención al alumno, desde la
administración hasta el verdadero espíritu
emprendedor.”
Edward de Bono.
L.I.D.M.

5. Justificación
Conscientes de la preocupación que representa
para el mundo laboral una educación de calidad
que prepare a los niños y jóvenes, no sólo en
conocimientos, sino también en competencias
necesarias para un desempeño adecuado en las
tareas que realizarán al salir a un mundo
competitivo y que cada día exige más, el gobierno
de México ha lanzado una Reforma Educativa en
donde se señala, se trabajará bajo el esquema de
COMPETENCIAS.
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6. Concepto
Conjunto de conocimientos,
habilidades, actitudes y valores que
utiliza la persona ante diversas
situaciones o resolución de
problemáticas que se le presentan en
la vida diaria
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7. Elementos de la Competencia
L.I.D.M.
Actitudes
Conocimientos
Habilidades
Valores

8. Conocimiento
L.I.D.M.
Son representaciones mentales sobre
diferentes hechos. Existen dos tipos de
conocimiento: el declarativo y el
procedimental.
El primero se refiere a qué son las cosas, lo
cual nos permite comprenderlas entre sí.
El segundo tipo de conocimiento hace
referencia a cómo se realizan las cosas y
tiene que ver con el saber hacer

9. Habilidad
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Es la capacidad que tiene cada alumno para
aplicar procedimientos que han sido
desarrollados mediante la práctica. Existen
habilidades intelectuales y motrices; ambas se
conforman por una serie de operaciones de
pensamiento, que de manera coordinada sirven
para realizar tareas, solucionar problemas y
aprender nuevas formas de hacer las cosas. Al
desarrollar los contenidos curriculares se
desarrollan también las habilidades.

10. Actitud
Es una forma de respuesta, a alguien o a algo
aprendida y relativamente permanente.
Es “ una reacción afectiva positiva o negativa
hacia un objeto o proposición abstracto o concreto
denotado".
Las actitudes se componen de 3 elementos:
 Lo que piensa (componente cognitivo)
 Lo que siente (componente emocional)
 Su tendencia a manifestar los pensamientos y
emociones (componente conductual)
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11. Valor
Es una cualidad que se confiere a las cosas,
hechos o personas, es decir, una estimación
que puede ser positiva o negativa.
Los valores son creencias de mayor rango
compartidas por una cultura y que surgen del
contexto social.
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12. Niveles de las Competencias
4o Nivel
3er Nivel
2o Nivel
1er Nivel
Casi lograda
Mayor profundidad
Desarrollo
Inicio
L.I.D.M.
Desarrollo de la
competencia logrado

13. LA PLANEACIÓN
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14. Concepto
Proceso de toma de decisiones anticipadas a través de la cual
describimos las etapas, las acciones y los elementos que se
requieren en el proceso de aprendizaje enseñanza.
Se refieren al qué, cómo, cuándo y para qué enseñar, y al qué,
cómo, cuándo y para qué evaluar.
Es el proceso en que se deciden los contenidos, aprendizajes
esperados a alcanzar, los métodos, las estrategias, las
actividades, tiempo y los recursos que facilitarán el aprendizaje, lo
mismo que las técnicas y los instrumentos de evaluación que
darán cuenta del proceso aprendizaje enseñanza.
La planeación está sujeta a modificaciones y rectificaciones sobre
la marcha en medida que se conoce más el currículum, a los
alumnos y el contexto.
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15. Currículum
Es el marco de referencia que debe considerar el maestro
para planificar la enseñanza .
Sus elementos son:
Qué enseñar (contenidos y aprendizajes esperados)
Cuándo enseñar (orden y secuencia)
Cómo enseñar (estructuración de secuencias y
actividades de enseñanza)
Qué, cómo y cuándo evaluar
* Se debe de conocer el Plan, Programas, Aprendizajes
Esperados, Estadio del niño y el Contexto para planear.
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16. Elementos de la Planeación
Tiempo
Aprendizajes
Esperados
Estrategias y
Actividades
Evaluación
Qué, con qué y
para qué?
Recursos
Didácticos
L.I.D.M.
Competencias
Campo de
Formación
Asignatura
Saberes

17. Transversalidad
L.I.D.M.
Transversal, en educación, es el conocimiento
conjunto que se obtiene en muchas asignaturas como una
sola unidad.
La transversalidad puede considerarse como la
estrategia metodológica fundamental en este modelo ya que
a través de ella se logrará la incorporación de los ejes
integradores, es decir, de una perspectiva integrada de los
conocimientos. Esta estrategia también posibilitará que las
habilidades básicas de pensamiento y comunicación, que son
pilares del enfoque curricular en este modelo, permeen los
contenidos del plan de estudio.

18. Transversalidad
L.I.D.M.
FCyE
Artísticas
Matemáticas
Geografía
Español
Educ.
Física
Historia
C.
Naturales

19. Formato de Planeación
L.I.D.M.
NOMBRE DE
ASIGNATURAS Aprendizajes Esperado EJE, TEMA O ÁMBITO
1.
2.
3.
4.
CONTENIDOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
ACTIVIDADES TIEMPO MATERIALES Y
REFERENCIAS
TAREAS EXTRACLASE
ACTIVIDADES
COMPLEMENTARIAS
¿QUÉ SE EVALÚA? ¿CON QUÉ Y CÓMO? (Anexar instrumentos)
RECURSOS DIDÁCTICOS
TAREAS

20. LA EVALUACIÓN
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21. Justificación de Evaluación
Las actuales formas de dirigir y fundamentar la enseñanza y el aprendizaje
traen consigo nuevas formas de evaluar que superan por mucho las metodologías de
evaluación tradicional; su finalidad es dar una mejor proyección del estado inicial y de
desarrollo que ha tenido el alumno e ir monitoreando sus logros y dificultades a fin de
darle una atención oportuna y tener en cuenta éstas para poder ofrecer actividades,
recursos de apoyo, alternativas de formación y retroalimentaciones que contribuyan al
mejoramiento de la formación de las competencias del alumno en función de las metas
establecidas en el curso.
Para cumplir con estas finalidades, la evaluación debe estar organizada y
apoyada por técnicas e instrumentos de evaluación que faciliten recabar la información
necesaria, procesarla, analizarla y emitir valores más acertados satisfaciendo las
necesidad de aceptación, motivación y el establecimiento de metas en los alumnos que
le permitan avanzar en su formación, aumentar su autoestima y contribuir en forma
significativa en ésta.
Es necesario que el alumno tenga participación en la elaboración de los
instrumentos, sus especificaciones y metas a seguir; para que de manera independiente
pueda autorregular su aprendizaje, estar consciente de lo que se espera de él y sus
competencias; así como también, tomar participación en la evaluación de sus
compañeros.
El docente fungirá como mediador de las actividades para retroalimentar el
proceso en favor del aprendizaje del educando.
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22. Concepto
Procedimiento para generar valor
(reconocimiento) a lo que las personas
aprenden, basado en la complejidad,
puesto que tienen en cuenta las múltiples
dimensiones y relaciones entre
estudiantes y docentes
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23. Evaluación de competencias
Proceso por medio del cual se
determina el grado en el cual
un estudiante posee una
determinada competencia, o
dimensión de ésta
Evaluación por competencias
Se refiere a la evaluación que
sigue los principios del enfoque
competencial en la educación,
haciendo de la evaluación un
proceso sistemático de análisis,
estudio, investigación, reflexión y
retroalimentación en torno a
aprendizajes esperados con
base en indicadores concertados
y construidos referencia a la
comunidad académica.
Evaluación
basada
en competencias
L.I.D.M.
Evaluación basada en competencias

24. Momentos de Evaluación
L.I.D.M.
Evaluación final/promoción-
Evaluación formativa-
Evaluación diagnóstica –

25. Tipos de Evaluación
Autoevaluación:
Proceso por medio del
cual la propia persona
valora la formación de sus
competencias con
referencia a los propósitos
de formación, los criterios
de desempeño, los
saberes esenciales y las
evidencias requeridas.
Tiene dos componentes:
el autoconocimiento y la
autorregulación
Coevaluación:
Estrategia por medio de
la cual los estudiantes
valoran entre sí sus
competencias de
acuerdo con unos
criterios previamente
definidos. Un estudiante
recibe retroalimentación
de sus pares respecto a
su aprendizaje y
desempeño
Heteroevaluación: Consiste en la valoración que hace una
persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros
y los aspectos por mejorar de acuerdo con unos parámetros
previamente acordados
L.I.D.M.

26. Guías de Observación
Listas de Cotejo
Escalas Estimativas
Portafolio
INSTRUMENTOSINSTRUMENTOS
PARA EVALUARPARA EVALUAR
L.I.D.M.
Instrumentos para evaluar
Pruebas por Competencias
Rúbrica

27. Guía de Observación
 Este tipo de instrumento surge de una concepción
etnográfica de la investigación educativa que se refiere
a observar lo que la gente hace, cómo se comporta,
cómo interactúa y trata de hacer esto desde “dentro del
grupo” y “desde dentro” de las perspectivas del grupo
(Bisquerra, Rafael, 1989).
 Contienen una estructura que facilita el registro de los
comportamientos clave o críticos del resultado de
aprendizaje, es recomendable que se integre una escala
valorativa nominal para retroalimentar la auto y
coevaluación y, en su momento la heteroevaluación
para conocer los logros alcanzados
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28. Guías de Observación
N
o
Acciones a evaluar
REGISTRO DE
CUMPLIMIENTO OBSERVACIO
NESSI NO NA
1 Transmite ideas de forma clara y
concreta.
2 Enfoca sus comentarios al tema
abordado.
3 Respeta las opiniones de sus
compañeros
4 Da retroalimentación oportuna y
propositiva.
5 Genera un ambiente de
entusiasmo por el aprendizaje.
6 Aporta ideas innovadoras
Total
L.I.D.M.

29. Lista de Cotejo
 Es un registro de presencia o ausencia de elementos
que constituyen un determinado producto que debe
responder a determinadas características o atributos
críticos del prototipo o comportamiento deseable, de
manera que se pueda cotejar con escalas dicotómicas
de: si/no; cumple/no cumple, también se pueden
elaborar preguntas en donde se coteje con términos
como completo/no completo; terminado/no terminado,
cada aspecto a evaluar debe ser presentado simple y
claramente para que el evaluado o el evaluador
comprenda qué se espera del producto en cuestión.
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30. Lista de cotejo.- Evalúan productos
L.I.D.M.

31. Escalas Estimativas
Listado del conjunto de criterios específicos y
fundamentales que permiten valorar el
aprendizaje, los conocimientos y/o las
competencias, logrados por el estudiante en un
trabajo o materia particular
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32. Escalas
Competencia
trabajo en equipo
Nivel Indicadores de desempeño
I 1. Acordar tareas
2. Elegir coordinador
3. Aceptar a los demás
II 1. Tener metas en común
2. Apoyarse de forma mutua
3. Identificarse con el equipo
III 1. Tener como base las fortalezas y debilidades
2. Afrontar los conflictos de forma creativa
3. Establecer pactos
IV 1. Trabajar en situaciones variadas y con
personas y equipos diversos.
2. Prever posibles dificultades mediante
estrategias
3. Complementarse en fortalezas
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Señala el nivel de competencia que ha alcanzado el alumno de acuerdo a los
indicadores de desempeño

33. Portafolio
L.I.D.M.
Es una colección de trabajos realizados por
los estudiantes en un determinado ciclo
educativo (Valencia, 1993), lo cuales dan
cuenta del proceso de formación de las
competencias y de los logros obtenidos. …
contiene evidencias del aprendizaje
(ensayos, artículos, consultas, informes de
laboratorio, talleres y productos) e informes
de autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación recolectados durante el
curso.

34. Técnica de
la Pregunta
Técnicas para la evaluación del desempeño
Mapas
Mentales
Solución
deproblemas
Debate
Portafolio
Método
decasos
Diario
Proyectos
TÉCNICAS
L.I.D.M.
Ensayo

35.  Mapas Mentales.- Los mapas son representaciones mentales, es
la imagen que la persona se forma acerca del significado de un
conocimiento. Una misma información puede ser representada de
muchas maneras -ya que refleja la organización cognitiva individual
o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o
conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco
su evaluación sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre
individuos o grupos.
 Solución de Problemas.- El proceso de solucionar problemas
implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y
que es importante desarrollar y evaluar en la preparación
académica. Una de las habilidades importantes en la resolución de
problemas es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan
salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas
pueden servir para identificar el problema, otras para buscar
alternativas, etc.
L.I.D.M.

36.  Método de casos.- La evaluación con este método se realiza
relatando una situación que se llevó a cabo en la realidad, en un
contexto semejante al que nuestros estudiantes están o estarán
inmersos y donde habrá que tomar decisiones. Deberá contener
información suficiente relacionada con hechos, lugares, fechas,
nombres, personajes y situaciones. Dependiendo del propósito el
planteamiento del problema puede o no estar oculto para que el
estudiante lo identifique, se enumeran los pasos a seguir en la
resolución de un caso, que como se puede observar concuerdan con
los señalados en párrafos anteriores, sólo que de una manera más
descriptiva y enfocada al método de casos.
 Proyectos.- A través del proyecto se pretende realizar un producto
durante un período largo de tiempo. A parte de demostrar sus
conocimientos sobre asignaturas específicas, se puede evaluar la
habilidad para asumir responsabilidades, tomar decisiones y
satisfacer intereses individuales.
L.I.D.M.

37.  Diario.- Se centra en técnicas de observación y registro de los
acontecimientos, se trata de plasmar la experiencia personal de cada
estudiante, durante determinados períodos de tiempo y/o actividades. Se
utiliza, para la autoevaluación, puede ser revisado por el docente si así es
estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que serán
evaluados en él. Los alumnos pueden escribir en un espacio especifico, las
dudas, partes que causaron confusión y comentarios u opiniones sobre lo
aprendido, entonces el docente ocupará un tiempo cada día o cada semana
pare responder, durante la sesión de clase, a dichas dudas. Se recomienda
dar unos minutos diarios (después de cada sesión de clase) para organizar
el contenido del Diario.
 Debate.- Con frecuencia se utiliza para discutir sobre un tema. Hay
diferentes maneras de llevar a cabo la técnica, una de ellas es ubicar a los
alumnos en parejas, asignarles un tema para que primero lo discutan
juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno
que argumente sobre el tema a discutir, después de que el maestro lo
marque debe continuar su compañero. El resto de los estudiantes debe
escuchar con atención y tomar notas para poder debatir sobre el contenido.
L.I.D.M.

38.  Técnica de la pregunta.- La técnica de la pregunta
contextualizada para funciones de evaluación cumple un papel
importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los
alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades
cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o
a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de
procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el
contenido.
L.I.D.M.

39. REFERENCIAS
Leyva, Y. (2005): Apuntes del Curso de Evaluación del aprendizaje.,
Documento inédito. México.
Tobón, S. (2005). Formación basada en competencias. (2ª. Ed.). Bogotá,
Colombia. Ecoe.
Tobón, S. (2008). Los enfoques de las competencias. El enfoque
complejo. Universidad de Guadalajara. Recuperado el 20 de agosto
del 2008, de: http://www.cucs.udg.mx/avisos/sonido/dr_tobon.mp3
Tobón, S. (2008). Primer Congreso Internacional. Competencias en la
educación del Siglo XXI. Evaluación por competencias. Universidad
de Anáhuac. Recuperado el 28 de abril del 2009, de:
www.sea.grupointeger.com/1Tobon.ppt
Tobón, S., Rial, A., Carretero, M. y García, J. (2006). Competencias
calidad y educación superior. Bogotá, Colombia: Magisterio.
Villa, A. y Poblete, M. (2007). Aprendizaje basado en competencias. Una
propuesta para la evaluación de competencias genéricas. Bilbao,
España. Ed. Mensajero, S.A.U.
L.I.D.M.

40. Liga para bajar materiales de Básica
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Mtra. Laura Irene Dino Morales