Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en: - Asesoría y acompañamiento “in situ” - Formación continua - Investigación Visite nuestras redes sociales - Sitio web: http://conexiones.com.ec - Facebook: https://www.facebook.com/conexionespca - Instagram: ConexionesPCA2017 - Slideshare: https://www.slideshare.net/Lascienciasdelaprendizaje - YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCyUDsQmjsiJl8T2w5-EF78g - Linkedin: https://www.linkedin.com/company-beta/16212567/ Contáctenos: E-mail: info@conexiones.com.ec Teléfono: +593 995 615 247

1. Los Diez Mandamientos
de la Enseñanza
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
www.thelearningsciences.com

2. Programa de Hoy
1. Ofrecer guías para una
enseñanza eficaz.
2. Experimentar con las
guías y ver ejemplos de
sus clases.

3. Premisos
1. La primera regla en la
educación: “No hacer daño.”
2. La meta más grande de la
Educación: Desarrollar
Pensadores Críticos.

4. Desarrollo Ideal del Profesor
Powell y Powell, Bangkok, marzo 2004
Conocimientos
substanciales de
como enseñar
Conocimientos
pobres de como
enseñar
Conocimientos de
la materia al nivel
novato
Conocimientos de
la materia al nivel
experto

5. El Pensamiento Crítico
“En la educación actual, se acepta con naturalidad (o con resignación) que
"alguien" (del ministerio, de la dirección escolar, o de cualquier otro lugar)
piense por nosotros, nos diga qué hacer, cómo, cuándo y dónde debemos
enseñar y aprender. Preferimos seguir las reglas impuestas desde afuera
que correr el riesgo de ser autónomos. Muchas veces aquellos docentes
que dicen pensar lo contrario, al estar frente a un aula, obedecen
ciegamente pautas convencionales sin fundamento y se cierran al mundo.
Si los docentes no desarrollan un pensamiento crítico sobre sus propias
acciones educativas, inclusive sobre las más triviales, difícilmente podrán
transmitirlo a los alumnos.”
-Battro y Denham 2003

6. Una persona que piensa de forma crítica
tiene…
1. Curiosidad intelectual
2. Coraje intelectual
3. Humildad intelectual
4. Empatía intelectual
5. Integridad (honestidad) intelectual
6. Perseverancia intelectual
7. Fe en la razón y
8. El actuar justamente: tener una buena
predisposición y conciencia de la necesidad para
tratar todos los puntos de vista poco probables.
Paul (1992)

7. Método Socrático
“Nunca decirles cuando puedes
preguntarles.”
¿Nunca decir lo que puedes preguntar”

8. 10 Guías de Enseñanza
I. Planificación (4)
II. Evaluación (3)
III. Metodologías (1)
IV. Personal (2)

9. I. Planificación (4)
#1 Diseño Inverso
#2 Memoria y Atención
#3 “Primacy-Recency”
#4 Retención de Nueva Información Varia con la
Metodología
II. Evaluación (3)
#5 Conocerse a su Audiencia y a Sí Mismo
#6 Retroalimentación
#7 Métodos de Evaluación
III. Metodologías (1)
#8 Mejores Prácticas
IV. Personal (2)
#9 Reflexión
#10 Ser Modelo

10. PLANIFICACIÓN

11. #1 Diseño Inverso
Diseño Inverso
(backward design):
• Comience con el fin en
mente.

12. Tres pasos a un entendimiento duradero
Adoptado de Grant Wiggins and Jay McTighe (1998), Understanding by Design.

13. Después de la clases, puedo estar
seguro que…
• Alcancé los objetivos de la clase
• Los Objetivos están conceptualizados en formato de
Competencias:
• Conocimientos
• Destrezas
• Actitudes
• Y que los objetivos de la clase cuadran con los objetivos
del curso entero (o la carrera).

14. 1. En la práctica:
 ANTES DE LA CLASE:
 Reflexione sobre el contenido
del curso ANTES de llegar a
la clase.
 Establezca los objetivos.

15. 1. En la práctica:
• EN LA CLASE:
• La primera actividad de una clase debe ser
1. decir a los alumnos cuáles serán los
objetivos del día,
2. escribir los objetivos en la pizarra y
3. pedir que un alumno cuente a los otros
cuáles son los objetivos de la clase.
• Utilice los objetivos como un “Norte” (hilo
conductor) a lo largo de la clase.

16. 2. Memoria y Atención
Memoria + Atención = Aprendizaje
(Límite de atención de los alumnos):
• Reconozca que los estudiantes
pueden enfocar su atención por más o
menos 10-20 minutos sin
entrenamiento*.
• También reconozca que no hay
aprendizaje sin atención o sin
memoria.
*y por más tiempo con entrenamiento

17. 2. En la práctica:
• Esto significa que los profesores deben cambiar el enfoque de persona,
tópico o espacio físico cada 10-20 minutos.
• También el profesor debe tratar de crear clases que no sólo tienen
sentido (un orden lógico), sino también que tengan relación a la vida de
sus alumnos.

18. 2. En la práctica:
• Para hacer llegar la información a la
memoria de largo plazo, la
información debe tener
a. un valor personal (o emocional), o
b. debe ser fácil de relacionar con
conocimientos previos
c. (valor de sobrevivencia)

19. #3 “Primacy-Recency”
• El Efecto de “Primacia”:
• Las personas recuerdan mejor lo que
sucede primero, y también recuerdan
bien lo que sucede al último, pero
recuerdan menos lo que sucede en
la mitad de una clase.

20. 3. En la práctica:
• Esto significa que los profesores deben
aprovechar los mejores momentos de
atención al principio de la clase dando
información importante (conceptos básicos
de la clase), y no desperdiciar el tiempo
con cosas como tomar lista o problemas
en los deberes de un individuo.

21. 3. En la práctica:
 Esto implica que los momentos
en la mitad de la clase deben
ser utilizados en actividades
enfocadas en los alumnos
para que se mantengan
atentos.

22. 3. En la práctica:
• La última parte de la clase debe ser
utilizada para un resumen de los
conceptos más importantes y una
explicación de lo que se hará en la
próxima clase.

23. 4. Retención de Nueva Información Varia
con la Metodología y Experiencia
• Dependiendo de la metodología escogida,
los alumnos recuerdan (y después pueden
aprender) la información.
• Dependiendo en las experiencias previas,
diferentes metodología van a .ser más
eficientes

24. 4. Retención de Nueva Información Varia
con la Metodología
• RECUERDA: Solo porque se cree que se
enseñó algo no significa que los alumnos lo
aprendieron.
• De hecho, en general un alumno necesita estar
expuesto a un concepto nuevo por lo menos 10
veces antes de que realmente lo aprenda.
Algunos necesitarán 4-5 veces más (40-50
veces)

25. 4. En la práctica:
• El profesor debe elegir metodologías de enseñanza que ayuden a los
alumnos a compartir sus propias experiencias y relacionarse con la
materia.
• “Ley de 10” de nuevos conceptos:
1. Presentar el concepto nuevo
2. Dar un ejemplo del concepto
3. Pedir que los alumnos que expliquen el concepto
4. Aclarar dudas sobre el concepto
5. Diseñar una actividad en la cual los alumnos apliquen el concepto
(grupos pequeños)
6. Revisar los resultados de la actividad como clase
7. Enviar un deber sobre el concepto
8. Revisar el deber en clase
9. Aclarar dudas sobre el concepto
10.Diseñar una actividad de aplicación

26. 4. En la práctica:
• Si utilizada, la cátedra
debe ser reservada sólo
para explicar conceptos
básicos o claves (o mejor
aún, flipp el contenido

27. 4. En la práctica:
• Los deberes deben ser
utilizados para reforzar y
revisar información nueva.
• Se debe “diferenciar” los
deberes: no todos los
alumnos necesitan la
misma práctica.

28. EVALUACIÓN

29. #5 Conocerse a su Audiencia y a Sí
Mismo
• No hay crecimiento
intelectual sin crecimiento
personal.
• El profesor debe conocer a
sus alumnos y conocerse a sí
mismo para ser más eficaz
en el aula.

30. Filosofía de Evaluación
• ¿Cuál es el propósito de la evaluación?
• ¿Puede la evaluación ayudar al aprendizaje?
• ¿Cuál es la diferencia entre evaluación y
retroalimentación?
• ¿Qué tiene un mayor impacto en la motivación del
estudiante para aprender?
• ¿Evaluamos a un estudiante con respecto a su
progreso y potencial o a criterios estandarizados?

31. #5 Conocerse a su Audiencia y a Sí
Mismo
• UTILIZAR EXPERIENCIAS PREVIAS:
• Debe saber que las experiencias
previas de los alumnos, y cuan
significativa les parezca la materia
tendrá impacto sobre su aprendizaje.

32. #5 Conocerse a su Audiencia y a Sí
Mismo
• EXPECTATIVAS: Debe recordar que los
alumnos alcanzan las expectativas del
profesor.
• Los alumnos perciben una valoración de ellos
por parte del profesor y eso influencia
directamente en su rendimiento en clase.
Mientras más altas sean las expectativas del
profesor, más alto será el rendimiento de los
alumnos.

33. 5. En la práctica:
• Conocerse a si mismo
significa adoptar una lema
de “nadie es dueño de la
verdad” y demostrar
humildad intelectual.

34. 5. En la práctica:
• Por otro lado, el profesor
deberá tener altas
expectativas de sus
alumnos y expresar esta
confianza en sus
alumnos.

35. 5. En la práctica:
• Conocer a los alumnos significa
saber los intereses de los
alumnos y algo de sus
experiencias pasadas para
poder crear una conexión entre
el sentido de la clase y
significado de la materia en la
vida de los estudiantes.

36. 6. Retroalimentación
• Retroalimentación Continua y
a Tiempo: Valoración continua
del aprendizaje significa que
todas las clases los estudiantes
saben cual es su nivel de
progreso.

37. 6. En la práctica:
• Valoración (retroalimentación)
continua NO implica más trabajo,
sino retroalimentación diaria que
puede tomar la forma de una nota,
un complemento, una corrección,
una recomendación, etc.

38. 6. En la práctica:
• Preguntar a la clase entera si “¿tienen preguntas?” o “¿entendieron?”
en general no es muy útil por dos principales razones: 1) Muchos
alumnos tienen vergüenza de admitir frente a la clase que no
entendieron o no quieren interrumpir la clase; 2) Muchas veces los
alumnos piensan que sí entendieron, hasta que tienen que producir
algo utilizando lo aprendido.
• Pedir a un alumno que parafrasee el concepto, encuentre un ejemplo o
una analogía puede ser una manera más efectiva de verificar su
comprensión.

39. 6. En la práctica:
• Si pide que los alumnos hagan deberes
o trabajos, deben ser corregidos en
seguida, dando claras indicaciones de
qué es lo que estuvo bien y qué es lo
que se debe mejorar.
• Para que los alumnos puedan aprender
y mejorar, los trabajos deben ser
devueltos antes de enviar nuevos
trabajos.

40. 7. Métodos de Evaluación
Diferentes Métodos de Evaluación Miden Diferentes
Competencias:
• Evaluamos competencias (conocimientos, destrezas y
actitudes) de los alumnos en nuestra clase.
• Diferentes herramientas de evaluación miden diferentes
niveles de aprendizaje. Por ejemplo, un examen de opción
múltiple sólo puede medir conocimientos, nunca destrezas o
actitudes.

41. Serie Continua de Métodos de Valoración
Adopt ado de Grant Wiggins and Jay McTighe. (1998), Understanding by
Design. Virginia: Association for Supervision and Curriculum Development.,
p.12.
Revisiones informales de entendimiento (superficial)
Observaciones/Diálogo (evaluación informal)
Pruebas/Exámenes (hechos, datos)
Pistas Académicos (demostración/justificación)
Tareas/Proyectos de Rendimiento (aplicación)
Vale la pena familiarizarse
Importante saber y saber
hacer
Entendimiento
"duradero"

42. 7. En la práctica:
• Esto significa que
dependiendo de los
objetivos de la clase, el
profesor debe elegir
diferentes métodos de
evaluación.

43. ACTIVIDADES

44. 8. Mejores Prácticas (como filtro)
• Mejores prácticas: Las actividades calificadas como “mejores
prácticas” en la enseñanza tiene ciertas características:
• centradas en el estudiante;
• experienciales;
• holísticas;
• auténticas;
• expresivas;
• reflexivas;
• sociales;
• colaborativas;
• democráticas;
• cognitivas;
• de desarrollo;
• constructivistas;
• desafiantes; y
• divertidas.

45. 8. En la práctica:
• Las actividades que tienen una o
más de estas características
aportan a un mejor aprendizaje y
los profesores deberían planificar
actividades de clase que utilicen
estos criterios, sin embargo, no
deben olvidar que lo más
importante es que las actividades
se ajusten a los objetivos de la
clase.

46. 8. En la práctica:
• Las actividades de
clase siempre deben
enseñar destrezas
de pensamiento
crítico para la
formación integral
del alumno.

47. PERSONAL

48. 9. Reflexión
Reflexionar sobre su Práctica:
• Los profesores que toman el
tiempo de reflexionar sobre el
nivel de éxito de sus clases
siempre mejoran su trabajo
como docente.

49. 9. En la práctica:
• Los mejores profesores
siempre buscan
maneras (metodologías
o actividades) diferentes
para transmitir la
información a los
alumnos de una mejor
manera.

50. 9. En la práctica:
• Los mejores profesores conversan sobre sus
problemas y éxitos en el aula y aprenden de
otros.

51. 10. Ser Modelo
Ser Modelo de las Actitudes y Valores que Aprecias. La
Motivación del Alumno depende en parte del Profesor:
 Ser modelo básicamente significa que el
profesor debe hacer lo que desea que sus
alumnos hagan. Si se desea que los alumnos
sean puntuales, el profesor debe llegar
puntual.
 Si los profesores creen que sus clases son
importantes, transmitirán esta importancia a
sus alumnos.

52. 10. Ser Modelo
• Si se desea tener alumnos motivados en la
clase, el profesor debe contagiar esta
motivación y entusiasmo.
• Se sabe que hay varios factores que
influyen en el nivel de motivación de los
alumnos y su deseo de asistir a las clases
(y por ende estar expuestos a la
información, recordarla y aprenderla). El
factor más importante para motivar a los
alumnos es el nivel de entusiasmo del
profesor.

53. 10. En la práctica:
• Los mejores
profesores llegan a
sus clases a tiempo y
aprovechan cada
minuto con sus
estudiantes.

54. 10. En la práctica:
• También muestran su
pasión por su materia a
sus alumnos y les
“contagian” el entusiasmo.

55. 10. En la práctica:
• Los profesores deben ser
exigentes consigo mismos en
términos de planificación y
evaluación si quieren que los
alumnos demuestren los mismos
valores.

56. Resumen
Revisamos 10 “mandamientos” de la enseñanza)
I. Planificación (4)
#1 Diseño Inverso
#2 Memoria y Atención
#3 “Primacy-Recency”
#4 Retención de Nueva Información Varia con la Metodología
II. Evaluación (3)
#5 Conocerse a su Audiencia y a Sí Mismo
#6 Retroalimentación
#7 Métodos de Evaluación
III. Metodologías (1)
#8 Mejores Prácticas
IV. Personal (2)
#9 Reflexión
#10 Ser Modelo
• Reflexionamos sobre nuestra propia práctica, y ahora…
8 June 2017 Tokuhama-Espinosa 56

57. 3-2-1
• 3: Tres cosas que no sabía antes
• 2: Dos cosas que vas a seguir investigando
• 1: Una cosa que vas a cambiar en tu vida personal o
profesional basado en la información presentada hoy
8 June 2017 Tokuhama-Espinosa 57

58. Contacto:
Tracey Tokuhama-Espinosa, Ph.D.
Quito, Ecuador
www.traceytokuhama.com
www.thelearningsciences.com
www.lascienciasdelaprendizaje.com
tracey.tokuhama@gmail.com
58