Puntos tratados: - Trabajo en la OCDE - ¿Cómo ha cambiado las demandas de la educación en el siglo XXI? - ¿Cómo debe cambiar la formación docente? - ¿Cómo se puede actualizarse? Conexiones: Plataforma de Ciencias del Aprendizaje se enfoca en: - Asesoría y acompañamiento “in situ” - Formación continua - Investigación Visite nuestras redes sociales - Sitio web: http://conexiones.com.ec - Facebook: https://www.facebook.com/conexionespca - Instagram: ConexionesPCA2017 - Slideshare: https://www.slideshare.net/Lascienciasdelaprendizaje - YouTube: https://www.youtube.com/channel/UCyUDsQmjsiJl8T2w5-EF78g - Linkedin: https://www.linkedin.com/company-beta/16212567/ Contáctenos: E-mail: info@conexiones.com.ec Teléfono: +593 995 615 247

1.
La
formación
docente
en
el
siglo
XXI
Tracey
Tokuhama-­‐Espinosa,
Ph.D.
Tri
AssociaAon,
Guadalajara,
Mexico
Octubre
2016
tracey.tokuhama@gmail.com

2. Hoy:
1. Trabajo
en
la
OCDE
2. ¿Cómo
ha
cambiado
las
demandas
de
la
educación
en
el
siglo
XXI?
3. ¿Cómo
debe
cambiar
la
formación
docente?
4. ¿Cómo
se
puede
actualizarse?

3.
Resumen
de
los
objeAvos
de
la
educación
formal
más
mencionados:

5. Avanzar
del
concepto
de
la
“Educación”
hacía
el
entendimiento
de
las
“Ciencias
del
aprendizaje”

6. n La
ciencia
MCE
busca
demostrar
cómo
el
cuerpo
colectivo
de
la
evidencia
de
los
tres
campos
(educación,
neurociencia
y
psicología)
apoya
la
intervención
pedagógica.
n Es
el
“nuevo”
aprendizaje
basado
en
el
cerebro.
TOKUHAMA-ESPINOSAMIND,BRAIN,andEDUCATIONSCIENCE
Mind, Brain, and
Education Science
Tracey Tokuhama-Espinosa
A COMPREHENSIVE GUIDE TO
THE NEW BRAIN-BASED TEACHING
N O R T O N
Tokuhama-Espinosa (2010a, p.22).
2010
2011
2014 abril
2008
2014 junio
“Teachers (New)
Pedagogical Knowledge”

7. Neurociencia
Pedagogía
Psicología
Neurociencia
educativa
Psicología
educativa
Neuropsicología
Mente,
Cerebro
y
Educación
• Enseñanza
y
pedagogía
• Metodologías
• Contenido
de
distintas
materias
• Conocimiento
de
procesos
de
desarrollo
humano
• Manejo
de
clase
• Diferenciación
• Planificación
• Valorización
• Investigación
educativa
• Filosofía
educativa
• Tecnología
educativa
Educación
• Sistema
nerviosa
• Cerebro
• Neuronas
• Sinapsis
• Neurotransmisores
• Redes
neuronales
• Sistemas
sensoriales
• Control
motora
• Aprendizaje
y
plasticidad
• Memoria
• Cognición
• Atención
Neurociencia
• Consciencia
• Percepción
• Emoción
y
afecto
• Personalidad
• Comportamiento
• Cognición
• Relaciones
interpersonales
Psicología

8. “CienWficos
mente,
cerebro
y
educación”:
— En
algunos
casos
esta
etiqueta
significará
a
profesores
que
integran
neurociencia
cognoscitivo
y
fundaciones
psicológicas
en
su
práctica.
— En
otros
casos
esto
significará
a
psicólogos
que
procuran
tender
un
puente
sobre
las
ciencias
duras
y
suaves.
— En
aún
otros
esto
significará
neurocientíficos
quiénes
se
atreven
a
traer
conclusiones
del
laboratorio
al
aula.

9. Marco
conceptual:
“el
nuevo
conocimiento
pedagógico
básico”

10. Resumen:
¿Cómo
debe
ser
la
formación
docente
desde
la
perspec6va
MCE?
— Ordenado
— Basado
en:
— Actitudes
— Aptitudes
— Neurociencia
del
desarrollo
cognitivo
+
— Visible
Learning
+
— Diferenciación
— Tecnología

11. Recomendación
(Tokuhama-­‐Espinosa,
en
prensa)

12. Formación
ideal
docente:
Principalmente
en
acAtudes
4-­‐5
años
5-­‐7
años
5-­‐7
años
5-­‐7
años
5-­‐7
años
5-­‐7
años
Nivel
Docente-­‐Estudiante
Novato
Principiante
avanzado
Proficiente
Excelente
Maestro
Conocimiento
pedagógico
0
X
Fundamental
Conocimiento
pedagógico
1
Conocimiento
pedagógico
2
Conocimiento
pedagógico
3
Conocimiento
pedagógico
4
Conocimiento
pedagógico
5
0
1
2
3
4
5
Profundo

13. Vale
la
pena
familiarizarse
(conocimientos)
Importante
saber
y
hacer
(destrezas)
Aprendizaje
duradero
(ac;tudes)
Contenido
que
se
trabajará
en
el
curso
(teorías,
hechos,
datos,
fechas,
nombres,
etc.)
(“saber
aprender”)
Habilidades,
destrezas
(estrategias,
métodos,
ac;vidades)
(“saber
hacer”)
“Grandes
Ideas”
(Big
Ideas),
lo
que
se
recuerda
luego
de
olvidar
el
resto
de
la
educación
(valores)
(“saber
convivir”;
“saber
ser”;
“apreciar
problemas
como
oportunidades”;
“perserverancia”;
“valorar
Mate
como
un
lenguaje/
manera
de
pensar”)
Fuente:
Basado
en
Grant
Wiggins
y
Jay
McTighe
(1998),
Understanding
by
Design

14. El
enemigo
de
buenas
acAtudes:
Prejuicios
— “Los
prejuicios
de
los
docentes
sobre
inteligencia
influyen
en
el
rendimiento
escolar
de
los
estudiantes”
(Hattie,
2009;
2012).

15. El
enemigo
de
las
buenas
acAtudes:
Prejuicios
— La
enseñanza
y
aprendizaje
de
conocimientos
y
destrezas
es
relativamente
fácil.
— “Si
lo
puedes
“Googlearlo”
no
se
debe
tomar
el
tiempo
de
clase
para
enseñarlo.”
— Lo
difícil:
actitudes.
— Las
actitudes
de
los
docentes
cambian
resultados
de
aprendizaje
(Hattie,
2009;
2012).

16. Prejuicios
inconscientes
— “Si
sólo
los
niños
hubieran
tenido
la
mejor
nutrición
como
niños…
— “Si
sólo
los
padres
fueran
más
responsables…
— “Si
sólo
los
niños
tuvieran
más
autodisciplina…
— “Si
sólo
tuviéramos
mejores
recursos…
— “Si
sólo
hubiera
menos
pobreza…
— “Si
sólo
las
universidades
hubieran
hecho
un
mejor
trabajo
que
entrena
a
los
profesores…
“…Entonces
yo
sería
un
mejor
profesor.”

17. AcAtudes
básicas
del
siglo
XXI:

18. ¿Formación
ideal?

19. ¿Formación
ideal?

20. ¿Formación
ideal?

21. Destrezas
por
nivel:
Conocimiento
pedagógico
https://performancexdesign.wordpress.com/tag/deliberate-practice/

23. 15.
"1+1=3:
Cuando
trabajamos
juntos,
aprendemos
mejor.
Todos
contribuyen
al
crecimiento
colectivo
e
individual."

24. 14.
"El
trabajo
del
docente
NO
es
de
contestar
preguntas,
sino
a
ayudar
a
los
estudiantes
encontrar
sus
propias
respuestas.”

25. 13.
"Evaluar
es
una
forma
de
enseñar,
mas
no
castigar,
ranquear
o
perjudicar.”

26. 12.
“Casi
todo
(96%)
lo
que
hacemos
en
el
aula
ayuda
el
aprendizaje
(hasta
solo
sentarse
sin
hacer
nada).
Nuestro
labor
como
docentes
es
elegir
las
mejoras
metodologías
por
cada
individuo
para
maximizar
su
potencial
en
cada
área
del
conocimiento.”

27. 11.
"El
objetivo
de
la
educación
es
formar
amantes
del
aprendizaje
a
lo
largo
de
la
vida,
no
solo
para
pasar
un
examen
o
una
materia.”

28. 10.
"No
se
puede
pedir
peras
al
olmo.”
“Tengo
que
ser
modelo
de
lo
que
espero
lograr
de
mis
estudiantes.”

29. 9.
"No
hay
diferencias
de
inteligencia
basada
en
raza."
"Las
diferencias
en
rendimiento
escolar
basado
en
niveles
socio-­‐
económicos
tienen
mucho
que
ver
con
acceso
a
recursos
escolares,
y
pobre
nutrición
y
estimulación
en
edades
temprana,
mas
no
potencial
intelectual.”

30. 8.
"El
espectro
humano
de
inteligencia
es
amplio.
En
un
aula
regular
puedo
esperar
tener
5-­‐6%
de
los
estudiantes
con
problemas
de
aprendizaje
(incluyendo
dislexia,
discalculia,
problemas
de
atención
y
Asperger).
Soy
responsable
por
todos.”

31. 7.
"El
cerebro
no
puede
no
aprender-­‐-­‐es
su
razón
de
ser
basado
en
sobrevivencia."
"Todos
en
mi
aula
van
a
aprender,
aunque
lo
hacen
a
distintos
pasos.”

32. 6.
“El
cerebro
humano,
el
órgano
de
todo
nuestro
aprendizaje,
no
es
sencillo,
por
ende,
la
dinámica
de
enseñanza-­‐aprendizaje
no
puede
ser
simplísimo.”

33. 5.
"En
términos
de
rendimiento
escolar,
el
docente,
no
la
familia,
tiene
más
influencia
sobre
el
estudiante.
Mientras
la
casa
tiene
influencia
sobre
buena
nutrición
y
niveles
de
estrés
tóxico
en
edades
tempranas,
la
escuela
influye
más
en
la
auto
concepto
del
estudiante
y
su
poder
de
aprender."

34. 4.
"Inteligencia
es
fluida,
mas
no
fija."

35. 3.
"Los
estudiantes
llegan
al
nivel
de
expectativa
del
docente.
En
una
clase
de
mixta
habilidad,
debo
apuntar
alto."

36. 2.
"Soy
el
factor
decisivo
en
el
aula.”

37. 1.
"Primero,
no
hacer
daño.”

38. Deber:
3-­‐2-­‐1
— Tres
(3)
cosas
que
no
sabías
antes
de
este
taller;
— Dos
(2)
cosas
que
son
tan
interesantes
que
discutirlas
con
otra
persona;
— Una
(1)
cosa
que
vas
a
cambiar
de
tu
práctica
docente
basado
e
la
información
compartida
hoy.

39. Información
de
contacto:
Tracey
Tokuhama-­‐Espinosa,
Ph.D.
Quito,
Ecuador
(+593)
99
7001
736
traceytokuhamaespinosa@gmail.com