1. Por qué hablar dePor qué hablar de
competencias.competencias.
Dra. Tere Garduño RubioDra. Tere Garduño Rubio

2. Competencias para la vida: Una necesidadCompetencias para la vida: Una necesidad
Declaración de Jomtien, Tailanda: Declaración mundial
de educación para todos. Marzo 1990
Millones de niñas y niños terminan su educación básica
sin adquirir el nivel de competencias para desempeñarse
en la vida cotidiana con los niveles mínimos de bienestar.

3. Competencias para la vida: Una necesidadCompetencias para la vida: Una necesidad
En Latinoamérica el aumento en años de escolarización
no ha podido disminuir la pobreza.
La educación no se ha convertido en el mecanismo que
reduce las desigualdades sociales.

4. Globalización y desarrolloGlobalización y desarrollo..
La globalización de la información y la fuerte
competitividad entre los países obliga a desarrollos más
amplios para que los sujetos puedan enfrentar
realidades diversas.

5. Competencias: AntecedentesCompetencias: Antecedentes
1916.- Saussure identifica a la lengua como un fenómeno
social.
1965.- En “Aspectos de la teoría de la sintaxis” Noam
Chomsky introdujo la noción de competencia lingüística a
partir del reconocimiento de un hablante,
El autor define a las competencias como: “capacidades y
disposición para la actuación e interpretación y por tanto
actividades cognoscitivas abiertas al futuro y a lo
inesperado”.

6. Competencias: AntecedentesCompetencias: Antecedentes
Cuando Chomsky habla de “disposición” considera
el aspecto evolutivo del mundo y en constante
transformación.
Coloca a la educación en el ámbito de lo incierto y
la obliga a imaginarse realidades abiertas al futuro
y a lo inesperado”.
La incertidumbre obliga a potenciar el trabajo
educativo.

7. El papel de lo afectivo...El papel de lo afectivo...
Chomsky señala que las competencias pueden ser
cognoscitivas, afectivas, intencionales y
comportamentales.
Reconoce pues la multifactorialidad de la conducta
humana. El aspecto afectivo y motivacional se vuelven
relevantes.

8. Pensar y actuarPensar y actuar
En 1988 Howard Gardner en la Universidad de Harvard
propone una Pedagogía para la Comprensión.
En este grupo, David Perkins, plantea que: “comprender
es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir
de lo que uno sabe”.

9. Flexibilidad y futuro...Flexibilidad y futuro...
 Nuevamente se integra al campo educativo la necesidad
de formar más allá del curriculum.
 Pensar y actuar con flexibilidad permitirá a los sujetos
enfrentar nuevas situaciones.

10. Capacidad de desempeño real.Capacidad de desempeño real.
Sonia Lavin en 1990 enuncia a las competencias como
“un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,“un conjunto de habilidades, destrezas, conocimientos,
actitudes y valores que califican a un ser humano paraactitudes y valores que califican a un ser humano para
desenvolverse en los distintos dominios que determinandesenvolverse en los distintos dominios que determinan
su calidad de vida”.su calidad de vida”.

11. CompetenciasCompetencias
para la vidapara la vida
Posibilidad de desenvolverse.
Mejora en la calidad de vida.
Adaptación y transformación
del entorno.
Lavín incorpora a la noción
de competencias:

12. El trabajo previo...El trabajo previo...
 “Educación Intercultural. Una propuesta para población infantil
migrante” CONAFE 1999.
 “Mapas de Competencias para Preescolar y Primaria Rural”
CONAFE 2000.
 “Modalidad Educativa Intercultural para Población Infantil
Migrante”. CONAFE
 “Revisión de Competencias: Preescolar y Primaria y Diseño de
Secundaria”. CONAFE

13. El trabajo previo...El trabajo previo...
 “Guía de Educación Comunitaria”. CONAFE
 “Proyectos para el desarrollo de competencias en la educación
primaria. Guía de Educación Comunitaria”. CONAFE
 “Proyectos para el desarrollo de competencias en la educación
primaria”. CONAFE.

14. El trabajo previo.El trabajo previo.
 Pedagogía interculturalde la CGEIyB
 Indicadores de bienestar de la primera infancia en
México. UNESCO.
 Competencias para la educación primaria. DGOSE.
Educación Básica, D.F.
 Visión psicogenética del aprendizaje y del desarrollo.

15. La noción de necesidades deLa noción de necesidades de
aprendizaje...aprendizaje...
Integra nuevos elementos al debate:
o Toma de decisiones ante alternativas múltiples: situación
cotidiana en el mundo actual.
o Seguir aprendiendo fuera de la escuela y en cualquier
entorno, ya que el mundo plantea nuevas posibilidades
que rebasan a la escuela.

16. Problemas a resolverProblemas a resolver
La escuela:
¿Ofrece igualdad de oportunidades de acceso,
permanencia y éxito a toda la población?
¿Respeta y valora la diversidad?
¿Permite que los educandos avancen a su propio ritmo?
¿Favorece aprendizajes útiles para la vida?

17. Veamos un ejemplo...¿Cómo se haceVeamos un ejemplo...¿Cómo se hace
competente un niño para hablar?competente un niño para hablar?
Observa cuidadosamente su entorno, lo que implica una habilidad
para ver.
Descubre que comunicarse a través de la mirada, le permite “decir”
cosas a los otros. (Percepciones)
Recupera del entorno percepciones cercanas a los objetos: “Eche”
“Grr” (perro) o “Golpear las piernas” para llamarlo. Elefante (pfff)

18. Establece relacionesEstablece relaciones
Decide jerarquizar los sonidos para diferencias objetos.
Tata (abuelita) Tatatata (tío)
Entre las acciones propias y las del entorno. “No”
primero lo dice con la cabeza
Observa las reacciones de los adultos y repite acciones
similares.

19. ¿Cómo se hace competente un niño¿Cómo se hace competente un niño
para hablar?para hablar?
Establece relaciones entre sonidos y objetos, por lo
que seguramente al gato le dirá miau, al perro,
guau y mu, a la vaca. Esto implica percepciones.
Escucha a los adultos que nombran algunas
palabras y muestran personas, animales u objetos:
“Mira a tu hermanita, ¡Ven gatito! Dame pan”.
Esto implica nociones.

20. ¿Cómo se hace competente un niño¿Cómo se hace competente un niño
para hablar?para hablar?
Intenta expresarse de diversas maneras hasta
lograr que el adulto acceda a sus peticiones. Esto
implica una estrategia.
Emite sonidos que son interpretados por la madre,
lo cual lo hace sentirse reconocido y alienta nuevas
expresiones. Esto implica emociones y afectos.
Si recibe aprobación de los que lo rodean
expresado con aplausos, repeticiones, miradas,
muy posiblemente repetirá la acción. Esto implica
valores.

21. ¿Cómo se hace competente un niño¿Cómo se hace competente un niño
para hablar?para hablar?
Al principio dice “pa, ma, te” a todas las cosas. Poco a
poco podrá diferenciar. Ya no dirá: “tete” a todas las
cosas, sino “teche” a la “leche” y “tete” por la palabra
“este”. Esto implica discriminaciones.

22. Una educación basada enUna educación basada en
competenciascompetencias
No se centra en el aprendizaje mecánico de contenidos,
sino en:
el desarrollo de la inteligencia.
el fortalecimiento de la afectividad.
El enriquecimiento de los procesos de socialización.

23. Para enfrentar los retos cotidianos y mejorarPara enfrentar los retos cotidianos y mejorar
nuestra vida, necesitamos utilizarnuestra vida, necesitamos utilizar
entrelazados:entrelazados:
Conocimientos
Habilidades
Estrategias
Actitudes
Valores
Que nos hacen capaces de resolver los
problemas

24. Habilidad-Habilidad- CompetenciaCompetencia
¿Cuál es la diferencia?¿Cuál es la diferencia?
• Habilidad: capacidad de ser eficiente para realizar una tarea.
• Competencia: potencialidad de ser eficiente en diversas
situaciones.
Ser competente es ser capaz de afrontar a partir de las propiasSer competente es ser capaz de afrontar a partir de las propias
habilidades, nuevos retos que van más allá de lo aprendido.habilidades, nuevos retos que van más allá de lo aprendido.

25. Las competencias son construccionesLas competencias son construcciones
sociales.sociales.
Deben ser internalizadas a través de la educación.
La mente humana, producto de una larga evolución
está dotada de mecanismos funcionales (perceptivos,
motores, comunicativos, afectivas) que le permiten al
sujeto ejecutar eficazmente diferentes tareas. (Rivière,
2003)

26. De manera natural, el sujeto buscaDe manera natural, el sujeto busca
comprender el mundo…comprender el mundo…
Cada relación con lo externo lo obliga a ajustes de sus
estructuras y a la creación de nuevas formas de asimilación.
Existen funciones sensorio-motrices, perceptuales,
llamémosles primarias que permiten una primera relación con
el mundo.

27. Las invariantes funcionales…Las invariantes funcionales…
Permiten incorporar las cosas y las personas a la
actividad propia del sujeto y a las estructuras ya
construidas. (Asimilación)
Reajustan estas estructuras en función de las
transformaciones sufridas por los objetos externos
(Acomodación).

28. Existen otras competencias queExisten otras competencias que
requieren…requieren…
Reestructurar el funcionamiento cognitivo,
trascendiendo sus restricciones.
Por ello existen competencias desarrolladas, extendidas
y reestructuradas.

29. Las funciones primitivas son laLas funciones primitivas son la
base de construcción delbase de construcción del
conocimiento.conocimiento.
Que requieren un ambiente físico y cultural que les permita
desplegarse.
El ejercicio de esas funciones pone en juego habilidades y
desarrolla conjuntos de operaciones mentales dirigidas a una
meta en un contexto cultural.
Para ello se requiere una atinada intervención pedagógica.

30. Las estrategias implican…Las estrategias implican…
 Un mayor grado de sofistificación cognitiva para leer el
contexto y activar conocimientos y habilidades que se ajusten
a las nuevas condiciones.
 Suponen tomar decisiones sobre cuándo, cómo y porqué
hacer, decir o pensar algo. (Pozo, Monereo y Castelló 2001)

31. Las funciones originales tienden..Las funciones originales tienden..
A crear nuevas competencias que extienden los alcances
de las funciones originales y tienen su origen en sus
limitaciones y restricciones.
Optimizan las restricciones del funcionamiento cognitivo
natural.

32. Las estrategias implicanLas estrategias implican
funciones metacognitivasfunciones metacognitivas..
Las competencias implican un conjunto de recursos
potenciales (saber qué, cómo, cuándo y porqué) que
posee la persona para enfrentarse a su entorno.

33. Evaluar si se es competenteEvaluar si se es competente..
 Implica comprobar la capacidad para reorganizar lo
aprendido y transferirlo a nuevos contextos.
 Conlleva resolver problemas complejos. Coordinando
estrategias y activando nuestra voluntad hacia la acción
física o mental.