Deja de oìr y empieza a escuchar, para un mejor futuro en tu vida cotidiana, recuerda que una buena comunicaciòn, depende de una buena buena atenciòn

1. Deja de oír y
empieza a escuchar
Ediciónlimitada
Discapacidadauditiva

2. No te rindas, aún estás a tiempo
De alcanzar y comenzar de nuevo,
Aceptar tus sombras,
Enterrar tus miedos,
Liberar el lastre,
Retomar el vuelo.
No te rindas que la vida es eso,
Continuar el viaje,
Perseguir tus sueños,
Destrabar el tiempo,
Correr los escombros,
Y destapar el cielo...
Christian Fernando Serrano
Hernández
Hoan Baudel Hernández
Hernández
Gabriela Alba Hernández
Iván Vicente López Aburto
Mtra. Laura del Carmen Muñoz Guzmán

3. contenido
INTRODUCCIÓN…………………………………………..
DISCAPACIDAD AUDITIVA………………………………..
CARACTERÍSTICAS DEL SONIDO......................
ESTRUCTURA DEL OÍDO…………………………… ….
ESCALA DE AUDICIÓN …………………………………..
Gradosytiposdelapérdidaauditiva……
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPACIALES………
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS …………………….
necesidades educativas especiales del
alumnado con déficit auditivo…..............
Estrategias comunicativas………………………
¿Sabias que?.....................................................
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL
ALUMNO/A CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.........
HISTORIA ESCOLAR……………………………..
¿Qué tipos de ayuda puedo recibir?...........
Para reflexionar……………………………………
¿Sabias que?....................................................
1
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5
6
Auxiliares auditivos………………………………..
7
8
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14
16
17
18
déficit auditivos……………………………………
LA FAMILIA………………………………………………..
19
20

4. información a la familia que ayude a la
detección oportuna?.................................
¿Por qué un niño puede nacer sordo?....
¿Qué hacer ante la sospecha de que
algún niño o niña pueda presentar
pérdida auditiva?........................................
“ESTADÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON
DISCAPACIDAD” DATOS NACIONALES…………...
Población total infantil con
discapacidad auditiva en México………...
MÉTODOS DE INTERVENCIÓN CON PERSONAS
SORDAS …………………………………………………..
Métodos Gestualistas…………… ................
Métodos Mixtos………………………………….
INDICADORES DE PÉRDIDA AUDITIVA
POSTLOCUTIVA...............................................
ES importante reflexionar…………………..
Bibliografía…………………………………………
24
21
23
25
Para pensar………………………………………….. 26
27
29
30
31
32
33
¿Sabias que?................................................... 34
35

5. La discapacidad es la condición de vida
de una persona, adquirida durante su
gestación, nacimiento o infancia
cualquier otra etapa de la vida, que se
manifiesta por limitaciones significativas
en el funcionamiento intelectual, motriz,
sensorial (vista y oído) y en la conducta
adaptativa, es decir, en la forma en que se
relaciona en el hogar, la escuela y la
comunidad, respetando las formas de
convivencia de cada ámbito.
Más de 1.000 millones de personas en el
mundo entero viven con alguna forma de
discapacidad. Casi 93 millones de esos
discapacitados son niños. Estas
personas suelen verse marginadas a
causa de los prejuicios sociales acerca
de las diversas modalidades de
discapacidad y la limitada flexibilidad de
los agentes sociales para atender a sus
necesidades especiales. En la vida
cotidiana, los discapacitados padecen
múltiples desigualdades y disponen de
menos oportunidades para acceder a la
educación de calidad que se imparte en
contextos integradores.
1
INTRODUCCIÓN

6. La discapacidad auditiva se define como la
pérdida o anormalidad de la función anatómica
y/o fisiológica del sistema auditivo, y tiene su
consecuencia inmediata en una discapacidad
para oír, lo que implica un déficit en el acceso
al lenguaje oral.
Según la Organización Mundial de la Salud, la
persona sorda sería aquella cuya audición no
es suficiente para comunicarse oralmente,
necesitando para ello de amplificación y
entrenamiento especializado.
Los efectos de la sordera son múltiples y las
diferencias individuales muy grandes,
pudiendo producir alteraciones de distinto
grado en el desarrollo del lenguaje, el habla y
la voz; así como en el desarrollo cognitivo y de
las habilidades sociales.
2
DISCAPACIDAD AUDITIVA

7. Cuando oímos, percibimos
sonidos de diferentes fuentes
sonoras con distintas
características. El sonido de un
tren en movimiento es fuerte y
grave; el de un ventilador es bajo
y también grave; el de una
pequeña campana puede ser bajo
y agudo.
Los sonidos presentan dos
características fundamentales:
• Intensidad o volumen. Ayuda a
definir qué tan fuerte o suave es
un sonido. El canto de un pájaro,
una lluvia suave, una
conversación entre dos
personas constituyen sonidos de
baja intensidad.
Un tren, el claxon de un camión,
motores de camiones son
ejemplos de sonidos de alta
intensidad.
• Frecuencia o tono. Medida que se refiere al
tono de un sonido; por ejemplo, sonidos
agudos.
3
CARACTERÍSTICAS DEL SONIDO

8. 1. Oído externo. Está formado por la oreja y el conducto auditivo
externo, el cual funciona como un embudo que conduce el sonido hacia
adentro. La oreja contribuye a la localización del sonido, es decir,
ayuda a identificar si un sonido proviene de arriba o de abajo, del lado
derecho o del lado izquierdo. El límite entre el conducto auditivo
externo y el oído medio es la membrana timpánica o tímpano. Cuando
las ondas sonoras llegan al tímpano lo hacen vibrar.
2. Oído medio. Es una pequeña
cavidad, del tamaño de un chícharo o
una goma de lápiz, con tres huesecillos:
el martillo, el yunque y el estribo. La
función de estos huesecillos es
amplificar y transmitir las vibraciones
mecánicas del tímpano al oído interno.
3. Oído interno. En él se encuentra la cóclea, que tiene forma de
caracol, y contiene líquidos y unas pequeñas vellosidades. El sistema
coclear transforma las ondas mecánicas en energía bioeléctrica que es
conducida por el nervio auditivo hasta el cerebro, donde se reconoce el
sonido.
4
ESTRUCTURA DEL OÍDO

9. 5
ESCALA DE AUDICIÓN

10. La pérdida auditiva se clasifica en función de los tonos audibles
que una persona logra percibir de acuerdo con su intensidad.
Para determinar si una persona presenta una pérdida auditiva y
el nivel de la misma, es imprescindible realizar un estudio
clínico específico (audiometría por vía aérea o por
potenciales evocados).
De acuerdo con Anderson y Matkin, las pérdidas auditivas se
clasifica en:
Grado de pérdida
auditiva
Promedio de tonos
audibles (se mide
en decibeles /dB)
Ligera 16-25 dB
Superficial 26-40 dB
Media 41-55 dB
Media severa 56-70 dB
Severa 71-90 dB
Profunda 91 o más
dB
6
Grados y tipos de la pérdida
auditiva

11. Existen diferentes enfoques y métodos
para la habilitación y rehabilitación de las
personas con discapacidad auditiva, pero
no hay el método ideal o el mejor;
dependerá del tipo de pérdida, la causa
por la cual se originó la disminución en la
audición y el momento en que se
adquirió. Los métodos más conocidos
son el auditivo-verbal y la logogenia,
metodologías que sólo pueden impartirse
por especialistas en sesiones
individuales.
El método oral y el auditivo-verbal requieren el
uso de auxiliares auditivos; se recomiendan
para alumnos que tienen pérdida moderada y
hasta severa; la pérdida deberá ser detectada
durante los primeros años de vida y adaptar
los auxiliares auditivos lo más pronto posible
para iniciar la estimulación auditiva, ya que en
estos métodos se busca que los niños
aprendan a escuchar.
El bilingüismo es una metodología
relativamente nueva en nuestro país,
en la cual se usa la lengua de señas
mexicana y la lectoescritura como
medio de comunicación.
7
AUXILIARES AUDITIVOS

12. Necesidad de espacios con
recursos adicionales para
reducir las barreras
comunicativas: avisos
luminosos, FM, bucles
magnéticos, señalizaciones.
Necesidad de información,
sensibilización y compromiso
activo de la comunidad
educativa.
Necesidad de ayudas visuales:
avisos luminosos, claves visuales,
etiquetados, etc.
Necesidad de sistemas
aumentativos y alternativos de
comunicación y de estrategias
Necesidad de adquirir
tempranamente un código de
comunicación (oral o signado)
que le permita desarrollar su
capacidad comunicativa y
cognitiva así como su
socialización familiar y escolar.
8
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
OBTENIDO DE: MANUAL DE ATENCIÓN AL ALUMNADO CON
NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO DERIVADAS
DE DISCAPACIDAD AUDITIVA

13. Desde el enfoque sociocultural se reconoce que los
sordos usan una lengua manual y viso gestual
(lengua de señas) que les permite interactuar de
manera natural con otros sordos (y con oyentes que
conocen la lengua de señas); en este sentido, los une
la lengua y no la pérdida auditiva.
Los lingüistas enfatizan que
la lengua de señas es una
lengua natural pues el
proceso psicolingüístico de
desarrollo en un grupo social
es natural, ya que no implica
aprendizaje ni enseñanza
sistemática.
La lengua de señas se adquiere de manera natural en
la comunidad sorda y, en consecuencia, sus
hablantes le dan significado al mundo a través de ella,
misma que les confiere rasgos culturales diferentes a
los de los oyentes; la cultura –cualquier cultura— es
una convención, resultado de la suma de otras
convenciones (lingüísticas, rituales, simbólicas, de
comportamiento) y cada hecho cultural es, por tanto,
convencional y arbitrario, es un signo que pertenece
al conjunto del sistema cultural, que tiene un
significado y una función que le son propios.
9
SUGERENCIAS DIDÁCTICAS

14. La diferenciación entre hipoacusia y sordera profunda se ha
utilizado a veces como criterio para decidir el tipo de
escolarización de los/as niños/as sordos/as. Pero no se trata
de hacer un ajuste entre pérdida auditiva y tipo de
escolarización, sino más bien determinar cuáles son las
necesidades educativas del alumno/a y cómo y dónde puede
encontrar respuesta adecuada a estas necesidades.
Necesidades Educativas
de los Alumnos Sordos
• Necesidad de
desarrollarse cognitiva,
motora, afectiva y
socialmente.
• Necesidad de ser
valorado y recibir una
educación a la medida de
sus
posibilidades.
• Necesidad de
interacción con sus
compañeros y de
compartir significados
con sordos y oyentes.
Ajustes curriculares:
Adaptaciones referidas a
objetivos y contenidos
• Priorizar contenidos
referidos a procedimientos.
• Explicitar objetivos
referidos a valores, normas y
actitudes.
• Organizar contenidos
globalmente, en especial en
el área de lenguaje.
• Introducir un sistema
complementario de
comunicación.
• Introducir contenidos
referidos a la deficiencia
auditiva.
10
necesidades educativas especiales
del alumnado con déficit auditivo.

15. Es fundamental que el alumno/a mire
nuestro rostro mientras le hablamos. Si
decimos algo cada vez que nos mira,
estaremos propiciando el desarrollo dela
lengua oral a través de la labio lectura.
Si el profesor tiene barba o bigote, el
alumno sordo tendrá dificultades
para la lectura labio facial.
Resulta beneficioso anticipar la
información; comentar a la clase
qué es lo que se va a trabajar ese
día y comentarlo también antes
de cada actividad, además de
dirigirse al alumno después de
una explicación general a la clase.
Colocar al alumno sordo de
espaldas a la luz natural que
debe dar de frente en la
cara del hablante.
Hay que tener siempre en cuenta las
siguientes estrategias, para que el
alumno sordo saque el mayor
provecho posible a la lectura labio
facial:
11
Estrategias comunicativas

16. 12

17. La evaluación psicopedagógica
es un proceso de recogida y
análisis de información sobre
aspectos que inciden favorable
o desfavorablemente en la
enseñanza y aprendizaje del
alumno o alumna con el
propósito de adoptar medidas
educativas ajustadas a sus
características y necesidades.
En consecuencia, esta
evaluación ha de ser
contextualizada y sistémica,
de modo que valore la
interacción del niño/a con los
contenidos curriculares, con
el profesor (la programación,
metodología, organización
del aula…), con sus
compañeros/as en el
contexto del aula y del centro
escolar y, por supuesto, con
la familia.
13
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA DEL ALUMNO/A
CON DISCAPACIDAD AUDITIVA.

18. Es necesario recoger información
relevante sobre aspectos
relacionados con la historia
escolar previa del alumnado con
discapacidad auditiva para
determinar su influencia en las
distintas áreas de desarrollo.
Si el alumno/a es de mayor edad
o viene de otro centro, debemos
conocer los informes
psicopedagógicos y curriculares
anteriores, los seguimientos
recientes, las Adaptaciones
Curriculares y/o Programas de
Refuerzo, así como los recursos
personales y materiales que ha
requerido a lo largo de su
escolaridad. Se trata, en
definitiva, de valorar la evolución
educativa del niño/a, con el fin
de ajustar lo mejor posible la
acción educativa.
La valoración de los distintos
aspectos del desarrollo del
alumno o alumna, la podemos
obtener del análisis de los
informes previos y
las entrevistas oportunas
realizadas (familia, alumno o
alumna, tutor o tutora,
profesorado especialista en
pedagogía terapéutica, en
audición
y lenguaje…), así como del
estudio de los resultados de las
pruebas y test aplicados.
14
HISTORIA ESCOLAR

19. Los niños y niñas con discapacidades demandan y
necesitan unas condiciones de vida que respondan
simultáneamente tanto a su condición de niños, como a
la especificidad del déficit que presentan.
Es importante saber Cómo detectar a un alumno
con déficit auditivo
que un niño o niña tenga
un problema de audición
y nadie lo haya detectado.
Una pérdida auditiva
desconocida y por tanto
no tratada puede
impedirles:
• Asegurar mayor eficacia en el
tratamiento.
• Prevenir los problemas
derivados de la falta de
audición.
15

20. Clasificación de Ayudas Técnicas
Atendiendo a la función que realizan
las ayudas técnicas con respecto a los
sonidos, se clasifican en:
• Ayudas técnicas que amplifican y/o
modifican el sonido:
 Audífonos
 Amplificadores de mesa
“Codificadores” de sonido (implante
coclear)
• Ayudas técnicas que mejoran las
condiciones acústicas: o Equipos
individuales de Frecuencia Modulada.
 Equipos colectivos de campo
magnético.
 Ayudas técnicas transductoras del
sonido:
 Sistemas táctiles. “Aparato Marta”.
 Sistemas visuales, teléfonos de
texto, despertadores, timbre
luminoso, subtítulos de teletexto.
• Ayudas mediante materiales
informáticos.
16
¿Qué tipos de ayuda
puedo recibir?

21. Consecuencia Sociales.
Si la sordera es especialmente aguda, puede afectar
considerablemente en la forma en que la persona
sorda se relaciona con su entorno humano, al
encontrarse con una seria limitación en su
capacidad de encontrar una vía de comunicación
por el canal auditivo, es decir, con el lenguaje oral.
Sin embargo, el modo en que se entienden las
consecuencias de esa incapacidad puede variar
considerablemente, de manera que perspectivas
diferentes y desinformadas, pueden fundamentar o
desvirtuar la forma de entender la sordera.
Para
reflexionar
17

22. En México, la cultura de la comunidad sorda es
similar a la de otras partes del mundo y también
tiene rasgos específicos mexicanos debido a su
contacto con los oyentes. En este sentido, no todo
está dicho respecto a la cultura de la comunidad
sorda. Lo que sí está claro es que la Lengua de Señas
Mexicana provee de características culturales
diferentes a las que ofrece la lengua oral, en este
caso, las lenguas indígenasy el español.
El contacto del sordo con el mundo circundante en
cualquier contexto es a través de la vista. Esto
sucede no únicamente en la comunidad de sordos
mexicana sino también en las de otros países.
18

23. Las dificultades auditivas
pueden deberse a diferentes
causas. Desde un punto de
vista general, éste déficit se
puede originar en diferentes
etapas de la vida de un ser
humano por alguno de los
siguientes factores:
1. Hereditarios: se trata del factor que presenta menor
incidencia de todos.
2. Prenatales: Rubéola, uso de alcohol, drogas o
medicamentos ototóxicos por parte de la madre
embarazada.
3. Perinatales: durante o cercanos al parto: bajo peso de
nacimiento, golpes, caídas y traumas durante el parto.
Postnatales:
4. Meningitis, otitis media mucosa recurrente con daño de
tímpano, traumas acústicos producidos por golpes o
exposición a ruidos de fuerte intensidad y en forma
permanente
19
déficit auditivos

24. “Confirmado el diagnóstico de la pérdida
de audición en un niño o niña, se inicia una
decisiva etapa para él y para su familia que,
si no se aprovecha convenientemente, será
un tiempo irrecuperable que comprometerá
su desarrollo personal, la adquisición del
lenguaje oral, sus futuros aprendizajes y su
integración” (Figueredo, 2002)
20
LA FAMILIA

25. Los padres y las madres necesitan de
orientación y apoyo especializado
que les permita asumir y superar el
problema inicial, para enfocar el
mismo desde una actitud de
compromiso y trabajo colaborativo.
sus objetivos serán:
•• Eliminar las actitudes negativas de la
familia, potenciando las posibilidades de
desarrollo del hijo o hija con
discapacidad auditiva.
•• Disminuir los niveles de angustia y
estrés de los padres y madres,
ayudándoles a superar dichos
sentimientos como primer paso para
comenzar a trabajar con su hijo o hija.
•• Aportar información y formación
para que la familia pueda involucrarse en
el proceso educativo y habilitador.
21
información a la familia que
ayude a la detección oportuna?

26. Sin duda, la familia juega un papel decisivo en este
sentido. Las entrevistas y conversaciones oportunas
pueden ayudar a verificar o descartar posibles factores
que puedan ser causa de pérdida auditiva.
En estas conversaciones se deben
abarcar aspectos como los siguientes:
Antecedentes familiares de pérdida
auditiva.
Condiciones de desarrollo de
embarazo y parto
Respuesta auditiva y de lenguaje de
otros miembros de la familia como
padres, hermanos, por ejemplo, a qué
edad dijeron sus primeras palabras.
Respuestas auditivas y actitudes
comunicativas niño o niña en el
hogar.
Tipo de interacción y personas al
cuidado del niño/a en el hogar.
Antecedentes de posibles
enfermedades del oído (otitis)
recurrentes cursadas por el niño o
niña.
Sonidos que identifica en el hogar.22

27. Mutaciones en más de 80
genes (sordera congénita no
síndrómica. Ej. gen de la
conexina26 (GJB2), situado
en el cromosoma 13
Agentes que dañaron el oído
durante el desarrollo dentro
del útero, llamados
teratógenos.
La causa de la sordera no
llega a ser determinada.
23
¿Por qué un niño puede nacer
sordo?

28. Si se tienen sospechas de
que un niño o niña presenta
algún tipo de dificultad
auditiva, es necesario
comunicarlo desde el
principio a las autoridades del
centro de educación
parvularia y analizar la
información recabada con el
resto del equipo educativo.
Si las sospechas son fundadas,
planifique una entrevista con la
familia o adultos responsables del
niño o niña, para señalarles la
inquietud y sugerir que el párvulo
sea evaluado por los
profesionales médicos que
corresponda, en este caso,
pediatra y otorrino
respectivamente.
24
¿Qué hacer ante la sospecha de que
algún niño o niña pueda presentar
pérdida auditiva?

29. • Dice mucho ¿QUÉ? Pregunta con mucha frecuencia “qué
has dicho”.
• Al llamarle a veces responde y otras no. “Responde cuando
quiere”.
• A veces parece que entiende y otras no.
• Le cuesta la comprensión de consignas: seguir las
explicaciones en clase.
• Tiende a fijarse en los labios y en la cara cuando se le
habla.
• Cuando el profesor da instrucciones para la realización de
la tarea tiende a mirar
a su alrededor para ver que hacen los otros niños y niñas.
• Se distrae con facilidad: va “mucho a su aire”. No responde
en ambientes ruidosos.
• Le duelen con frecuencia los oídos, se resfría a menudo y
presenta mucha mucosidad.
• Muestra dificultades para identificar la procedencia de los
sonidos.
• En los dictados pueden aparecer sustituciones, omisiones
o distorsión de palabras.
• Su voz es demasiado fuerte o demasiado débil.
25
INDICADORES DE PÉRDIDA AUDITIVA
POSTLOCUTIVA

30. Para los sordos la oscuridad equivale al silencio, no
puede haber conversación sin luz, y la penumbra la
puede hacer insufrible.
A la hora de la comida debe cuidarse de no poner obstáculos
en la mesa pues estorban en el contacto visual entre los
comensales y los sordos. Esto impide la comunicación, ya
que los sordos dependen de la vista para llevarla acabo.
Para que el sordo pueda darse cuenta de que alguien se está
acercando o está tocando a la puerta, se pueden tener
animales domésticos como un perro para que lo alerte sobre
esta presencia.
Cuando se desea atraer la atención de una persona sorda, será
necesario entrar en contacto físico con ella, como por ejemplo
tocar su hombro para que al sentirlo se dé cuenta de que
quieren llamarlo para algo.
Estas sencillas pautas de comportamiento o adaptaciones
harán que la persona sorda pueda contar con los elementos
para integrarse a la comunidad, para sentirse incluido y para
poder funcionar de acuerdo con las pautas sociales y
culturales de su entorno.
26
PARA PENSAR…

31. • Lectura Labiofacial: Se basa en el aprendizaje de los
componentes visuales fonológicos del habla a través de los
movimientos labiales, linguales y mandibulares. Es un
método de aprendizaje que ayuda mucho sobre todo a los
sordos poslocutivos en el que la vista se convierte en el oído
de los mismos.
Pero este método presenta bastantes dificultades en los
sujetos ya que hay muchos fonemas de la lengua que
exteriormente presentan grandes similitudes (/m/, /b/, /p/; /e/,
/i/; /s/, /z/; /r/, /l/, /t/, /d/; /k/, /g/, /j/), y también se puede
observar que no todas las personas hablan igual ya que
mueven los labios de forma distinta o simplemente hablan
de distinta forma.
Este método además requiere leer los labios interpretando
la información de las palabras, no fonema a fonema, sino
con el mensaje entero. Se necesita por tanto de un gran
entrenamiento para conseguir desarrollar esta habilidad y
junto con otros métodos se mejoran los restos auditivos.
27
MÉTODOS DE INTERVENCIÓN CON PERSONAS
SORDAS

32. • Método Verbotonal: Pretende desarrollar las habilidades
comunicativas del niño sordo de forma natural para su
integración en el sistema educativo normalizado. Persigue la
percepción y emisión de sonidos del habla con su ritmo y
entonación mediante la percepción auditiva, vibraciones
táctiles y movimientos corporales en la formación de
fonemas l, palabras y estructuras del lenguaje. Pretende, por
tanto, enseñar la relación audición-habla y habla
movimiento, interviniendo así, no la audición sino también
los movimientos corporales. Se lleva a cabo mediante
trabajo individual y en grupo con sesiones colectivas de
ritmos fonéticos (ritmo corporal y ritmo musical) y sesiones
colectivas de lenguaje Estructuro/Global Auditivo/ Visual.
Este método busca aprovechar restos auditivos, y para ello,
utiliza amplificadores con un sistema de filtros mediante un
aparato llamado S.U.V.A.G. (Sistema Verbal Auditivo
Guberina), el cual filtra los sonidos y utiliza además cascos
para recibir auditivamente los oídos y un vibrador táctil para
percibir simultáneamente a través del tacto.
28

33. • Es un sistema de comunicación visual y gestual, cuyo
lenguaje es muy importante para los niños sordos al ser la
lengua de la comunidad sorda. Además los gestos son los
elementos o unidades léxicas de la lengua de signos y estos
son arbitrarios o simbólicos cuyo origen es muy variado y
son objeto de “aprendizaje”. No existe una lengua de signos
universal ya que, de un lugar a otro existen diferencias.
Utilizar la lengua de signos como primer lenguaje para los
niños sordos profundos toma con el tiempo más
importancia, sobre todo si se les introduce desde pequeños
en el bilingüismo (lengua de signos y lengua oral.
• La Dactilología: Es un sistema que representa el habla a
través de signos manuales, cada grafía tiene su propia forma
manual. El alfabeto es muy fácil y útil para comprender así
palabras y conceptos. Limitaciones de la dactilología:
29
Métodos
Gestualistas

34. • La Comunicación Bimodal: Este sistema se puede emplear tanto en
niños como en adultos con discapacidad auditiva, mudos, con afasias
adquiridas, retraso mental, etc. Se trata de la comunicación
simultánea del habla y los signos (habla signada) y se respeta la
estructura del lenguaje oral correspondiente. Las palabras se
diferencian además por las expresiones faciales y el contexto en el
que se encuentren. Este método se usa para la comunicación de
personas sordas y oyentes. El inconveniente que puede llegar a tener
es que puede llegar a descuidarse el lenguaje oral.
• El Bilingüismo: Hace referencia en los
niños sordos al aprendizaje de la lengua
de signos y la lengua oral. Los niños
sordos conviven con estas dos pero
seguramente la lengua de signos se
desarrolle antes que la oral. La escuela
por tanto, debe conseguir que el niño
sordo desarrolle de forma funcional la
lengua oral y al mismo tiempo aprenda
a leer, escribir y desarrollar su
comprensión y expresión.
• La Comunicación Total: Engloba todos los sistemas comunicativos
existentes. Desde estimulación auditiva, habla, lectura labiofacial,
lenguaje de signos, gestos, hasta dactilología. Se puede utilizar uno o
combinarlos con el fin de que los niños tengan la oportunidad de
aprender a utilizar sus restos auditivos o si son completamente
sordos, para que aprendan a comunicarse de la mejor forma posible.
30
Métodos Mixtos

35. ES importante reflexionar
El proceso formativo de los alumnos y
las alumnas con discapacidad auditiva
también es importante aprovechar el
potencial que ofrecen los materiales
interactivos o software educativos
para el acceso y utilización de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación (tic).
Se ha demostrado
que Internet es un
recurso valioso que
permite a los
alumnos y las
alumnas con
discapacidad
auditiva fortalecer su
comunicación, su
interacción social y el
acceso a información
actualizada.
Al mismo tiempo, son un referente para fortalecer la práctica
docente y la atención educativa de los alumnos y alumnas, toda
vez que permiten analizar y profundizar la comprensión y el
conocimiento de la lengua de señas.
De manera particular, los materiales interactivos en lengua de
señas permiten una mejor interacción de los alumnos y las
alumnas con discapacidad auditiva con el equipo de cómputo, al
contar con herramientas de accesibilidad específicas con las que el
usuario controla a voluntad las diferentes aplicaciones y desarrolla
procesosdiversos
31

36. El Instituto Nacional de Estadística y Geografía
(INEGI) presentó el 4 de marzo de 2011 los
resultados definitivos de varios rubros para el
Censo de Población y Vivienda 2010 y las
estadísticas estipulan que en México hay 5
millones 739 mil 270 personas con discapacidad
(PCD), es decir el 5.1% de la población mexicana,
de los cuales, 50.1% son mujeres y 49.9% son
hombres.
0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
De 0 a 14
años
De 15 a 29
años
De 30 a 59
años
De 60 a 84
años
De 85 y más
Población total infantil
con discapacidad auditiva
en México
Población total con discapacidad auditiva
32

37. 0.00%
5.00%
10.00%
15.00%
20.00%
25.00%
30.00%
35.00%
40.00%
por
enfermedad
por edad
avanzada
de nacimiento por accidente por otras
causas
En cuanto a los porcentajes de población por causas de
la discapacidad, el censo arrojó lo siguiente: por
enfermedad 39.4%, por edad avanzada 23.1%, de
nacimiento 15.3%, por accidente 15.0% y por otras
causas el 7.6%.
En cuanto a los porcentajes de población por causas de la discapacidad, el censo arrojó
lo siguiente: por enfermedad 39.4%, por edad avanzada 23.1%, de nacimiento 15.3%,
por accidente 15.0% y por otras causas el 7.6%. 33

38. 38
Cuando se detecta pérdida auditiva en un niño, los
servicios disponibles incluyen audífonos, terapia del
lenguaje y del habla, servicios genéticos, implantes
cocleares y educación para la familia. El gobierno,
organizaciones sin fines de lucro y la familia pagan
por los servicios. Se espera que con la
implementación del nuevo plan de seguro médico
popular patrocinado por el gobierno de México
(Programa del Seguro Médico para una Nueva
Generación) mejore el acceso a las pruebas de
detección, al diagnóstico y a los servicios de terapia
especializada. A través de la Secretaría de Salud y
bajo la coordinación del Servicio de Audiología del
HGM, 520 profesionales en 265 hospitales en 29 de
los 32 estados del país fueron capacitados para
comenzar a hacer pruebas de detección a bebés en el
2009. Además, se han asignado fondos con el fin de
proveer equipos para realizar pruebas de detección
de la audición a 300 entidades como hospitales y
maternidades. Finalmente, también se implementará
una base de datos nacional para ayudar con las
actividades de seguimiento.
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40. INTERVENCIÓN DIDÁCTICA
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