Psicologia Aplicada a la Educacion

1. DOCTORADO EDUACION DE LA CONDUCTA
PSICOLOGIA DEL APRENDIZAJE Y MEMORIA (1)
ENSAYO SEMANA 2
PSICOLOGIA APLICADA A LA EDUCACION
Msc. KenyaPadrón Lander
V- 12.978.993
Puerto La Cruz, 29 de Septiembre del 2015

2. PSICOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN
La Psicología de la Educación desde sus comienzosha sido un saber desarrollado entre la psicología
y la pedagogía. Por un lado, surge en interés de los Psicólogos de buscar una fundamentación
psicológica a la teoría y a la práctica educativa; porotro lado, e l interés de los Pedagogos es aplicar
los principios psicológicos al campo de la educación.
Comprende el estudio de aspectos psicológicos que tiene la relación de la educación. De manera
específica se ocupa de la relación en enseñanza - aprendizaje. Esta relación podemos desprender:
problemas de aprendizaje, modelos pedagógicos, métodos y técnicas de estudio, problemas en el
contexto educativo, orientación vocacional, etc.
La Psicología Educativa es la disciplina que se ocupa de los procesos de enseñanza y aprendizaje;
aplica los métodos y teorías de la psicología y también tiene suyos. Durante la existencia de la
psicología educativa (alrededor de 80 años) ha habido controversia en cuanto a lo que ésta es en
realidad. La perspectiva general que se acepta en la actualidad es que la psicologíaeducativa es una
disciplina concreta con sus propias teorías, métodos de investigación, problemas y técnicas. La
psicologíaeducativa es diferente a otras ramasde la psicología porquesuobjetivo fundamentalesla
comprensióny el mejoramientode la educación. Los psicólogoseducativosestudian lo que la gente
piensa y hace conforme enseña y aprende un currículum particular en un entornoespecífico donde
se pretende llevar a cabo la educación y la capacitación. Merle Wittrock menciona que la psicología
educativa se enfoca en el estudio psicológico de los problemas cotidianos de la educación, a partir
de los cuales se derivan principios, modelos, teoría, procedimientos de enseñanza y métodos
prácticos de instrucción y evaluación, así como métodos de investigación, análisis estadísticos y
procedimientos de medición y evaluación apropiados para estudiar los procesos afectivos y de
pensamiento de los estudiantes y los procesos social y culturalmente complicados en las escuelas.
Son múltiples las funciones que un psicólogo educativo desempeña en dicho rubro ya que es
sumamentesolicitado para atendernecesidades de índoleseducativas, personales y vocacionales. Y
de la pronta y acertada atención que se brinde dependerá el éxito de la atención brindada
profesionalmente.

3. Desde el comienzo del desarrollo de la humanidad, el ser humano se ha preocupado por conocer
cada vez amplia y profundamente su mundo, con vistas a dominarlo y transformarlo. Ningún
fenómenoescapaa suinterés, incluidoél mismo. Elconocimientosobreel propioserhumanoresulta
ser un proceso sumamente complicado, pues se enfrenta a un fenómeno cuyas manifestaciones
alcanzan un nivel de organización.
LA PSICOLOGÍA EDUCATIVA COMO CIENCIA
La psicología se convirtió en disciplina científica por derecho, propio, gracias a los trabajos de W.
Wundty supsicologíaestructuralista, cuandodefiniósuobjetodeestudio(laconciencia) y sumétodo
de investigación (la introspección) y proclamó su independencia y autonomía de la filosofía. Estos
fueronlos iniciosde la psicologíacientífica básica, peronoaundelos dela psicologíaaplicada. Dentro
de la psicología aplicada, en este primer momento, unodelos camposde aplicación que comenzó a
llamar la atención a los psicólogosfue la educación. Prontose manifestó unmarcado un interés por
derivar usos y aplicaciones del saber psicológico para este ámbito del sistema social. Así se fue
gestando la aplicación de la psicología a las múltiples facetas de lo educacional. Al menos así se
entendió a principios de este siglo y poco a poco se fue justificando su participación dentro de las
ciencias de la educación. En sentido estricto, los principales acontecimientos que marcan los inicios
de la psicología de la educación como disciplina científica y tecnológica ocurrieron en los países
occidentales desarrollados en particular en Estados Unidos y en algunos países europeos como
Inglaterra, Francia y Suiza a finales del siglo anterior y principios del presente. Otro elemento que
tuvo influencia significativa en el origen de la disciplina proviene directamente de las corrientes
pedagógicas de la “escuela nueva” y de los avances en teoría de la educación conseguidos hasta
finales del siglo anterior (Coll 1989).
La psicología educativa como ciencia comprende el estudio de aspectos psicológicos que tienen la
relación de la educación. De manera específica se ocupa de la relación en procesos cognitivos y de
enseñanza aprendizaje. Mencionando los antecedentes y las aportaciones de los teóricos que se
enfocaron en profundizaren dichosprocesos se concretó la necesidad de considerar a la psicología
educativa como ciencia basándose en situaciones de teoría práctica y en dichos métodos de
aplicación.
CONSOLIDACION DE LA PSICOLOGIA EN LA EDUCACION (1918-1941)
Loshechoslasrelevantesquecontribuyeronalaconsolidacióndela Psicologíadela Educación fueron
los siguientes:
1.- Las investigaciones sobre la lectura, superdotados, lasdiscusionessobre la nature – nurture, y le
influencia de estos estudios en relación con la inteligencia y el rendimiento.
2.- Los trabajos en el campo del Intelligence Testing y su influencia en la Psicología de la Educación.
3.- La influencia que reciben de las escuelas de la Psicología, fundamentalmente, Conductismo, la
Gestalt y el Psicoanálisis.

4. Para concluir se ofrece una apreciación personal de lo que se consideran las líneas de trabajo que
descollan:
 En Argentina, las aplicaciones de la computacióndeAntonio Battro(Battro & Denhan, 1989)
para proveer de «prótesis computacionales» para personas con deficiencias auditivas.
Asimismo, la contribución de Emilia Ferreiro en el área de la lecto-escritura (Ferreiro &
Teverosky, 1979).
 En Perú, el esfuerzo sostenido de Reynaldo Alarcón por darle continuidad y renovar los
enfoques en el área educativa.
 En Brasil, la vitalidaddeSolange Wechsler paraimpulsarel desarrollode la Psicología Escolar
y el trabajo sobre el aprendizaje situacional que en Recife adelantan el grupo de Ana Lucía
Schlieman y Carraher (Carraher, Carraher, Schlieman, 1982, 1985).
 En Cuba, los vídeos juegos computarizados para el estudio de alteraciones del
funcionamiento cognitivo desarrolladas por Liliana Morenza (1987).
 En México, la aplicación de redes neutrales para el análisis y evaluación de los procesos de
aprendizaje (López, et al., 1992).
 Por último, en Venezuela, los estudios y reflexiones de Manzoor Níaz sobre la teoría de
Pasqual-Leone en el aprendizaje de las ciencias.
Cuandose cumplen cien años de la PsicologíaEducativa norteamericana(Walberg & Haertle, 1992),
es un buen momento para reflexionar sobre el largo camino que debemos recorrer. Tenemos un
largo pasado, signado por el trabajo aislado, discontinuo imitativo. El descubrir, apreciar y utilizar
nuestros propios logros pueden ayudarnos a estar mejor preparados para la llegada del nuevo
milenio. Debemostomarconciencia dela necesidadde desarrollarunaPsicologíamáscomprometida
con nuestra realidad. Tendencia que se remonta a los años 30 con la posturade Antipoff, sobre los
test mentales. Para ella estos median la «inteligencia civilizada» y, por lo tanto, las desigualdades
sociales (de Freitas Campos, 1989). Esta actitud comprometida, con nuestra realidad se proyecta
actualmente en aprender de los niños de la calle del Perú (Mansilla, 1990) o de Brasil (Carraher,
Carraher & Schlieman, 1985), lo cual hace justicia a las ideas de Paulo Freire sobre el antagonismo
entre la escuela y la vida. Pero también debemos tomar conciencia de la necesidad de buscar vías
para el desarrollo de una Psicología latinoamericana. En fin, tal como nos lo enseñó Ignacio Martin
Baró, para quienEspaña, Latinoamérica, compromisosocialy rigurosidaderan en él unamismacosa.