Actividad correspondiente a la materia de Modelos de diseño y desarrollo de estrategias instruccionales. Universidad Digital del Estado de México.

1. ALUMNA: KARINA LÓPEZ VALLADARES
SESIÓN 4. DIDÁCTICA CRÍTICA
MATERIA: MODELOS DE DISEÑO Y DESARROLLO DE ESTRATEGIAS INSTRUCCIONALES
MAESTRÍA: DOCENCÍA
ASESOR: MTRO. RICARDO E. SOLANO BARRAZA
Fecha de entrega: Marzo/2017

2. Introducción
La didáctica critica permite identificar el comportamiento de los diferentes actores
dentro del proceso enseñanza – aprendizaje, así como las deficiencias que se tienen
por parte de cada uno de ellos, por ejemplo al detectar que los jóvenes no tienen el
gusto por la práctica de investigación, siendo que actualmente se cuentan con más
medios para este caso y por otro lado cuando los profesores no desarrollan
actividades innovadoras que le ayuden a mantener el interés de los alumnos de
acuerdo a sus características y/o necesidades.
En la presente se encuentran algunas de las características que se deben cubrir para
trabajar bajo este tipo de didáctica, que ayude a evaluar el aprendizaje obtenido por
parte de los alumnos.

3. Didáctica Critica
 La didáctica crítica establece una relación inseparable entre la enseñanza y el
aprendizaje que permite al hombre participar del proceso formativo en el que haga
uso de su libertad para resolver sus problemas.
En la didáctica crítica se considera el aprendizaje como un proceso dialéctico, en el
que además es necesario seleccionar las experiencias que lleven al alumno a operar
sobre el conocimiento. Se plantean situaciones de aprendizaje en las que se deben
reconocer las particularidades del grupo para el cual están diseñadas.
En la didáctica crítica el sentido de hablar de situaciones de aprendizaje se dan en
el hecho de que tanto el maestro como el alumno se encuentran insertos en un
proceso de aprendizaje.

4. Qué es una situación de aprendizaje?
 Son las formas de organización del trabajo docente que buscan ofrecer
experiencias significativas a los alumnos que generen la movilización de sus
saberes y la adquisición de otros.
Consiste en:
 Talleres
 Proyectos
 Estrategias
 Situaciones didácticas
Su principal componente es la FLEXIBILIDAD de la planificación del docente.
Qué promueve?
• Reorientar el liderazgo en las aulas y
escuelas.
• Privilegiar relaciones entre los actores
educativos.
• Compromiso de los docentes para
planificar propuestas innovadoras que
generen intereses y aprendizajes
significativos en los alumnos.

5. Situación de aprendizaje
 Asignatura: Fundamentos de Base de Datos
 Licenciatura: Informática Administrativa
 Tema Análisis y diseño de Base de Datos
 Objetivo General: el alumno diseñara una base de datos, mediante el uso de
herramientas, siguiendo metodología correspondiente y utilizando los
fundamentos de la administración.
 Material: Investigación impresa (copias, libros), Internet, Paquetería Microsoft
Office

6. Existen tres momentos metódicos, empleados para organizar situaciones de
aprendizaje:
APERTURA
1ª aproximación al objeto de
conocimiento
DESARROLLO
Elaboración del conocimiento: Búsqueda de
información y análisis de esta, para generar
productos.
CIERRE
Evaluación de lo aprendido.

7. APERTURA
 Exploración y análisis de concepto básicos.
 Características de una base de datos.
 Tipos de bases de datos.
 Estudio de modelos de diseño de base de datos.

8. DESARROLLO
TEORÍA
 Análisis de situación para los
datos que contendrá la base
de datos.
 Objetivos de la base de
datos.
 Generar modelo relacional
de la base de datos.
 Aplicación de normalización
al modelo de base de datos.
 Creación del diccionario de
datos.
PRÁCTICA
 Creación de la base de
datos.
 Creación de las relaciones
entre tablas de la base de
datos, marcando
integridad referencial.
 Agregar registros a la base
de datos.

9. CIERRE
 Evaluación:
 Análisis de información ------------------------------20%
 Desarrollo de modelo de base de datos------ 30%
 Creación de base de datos------------------------ 40%
 Agregar registros----------------------------------------10%
El profesor evalúa las actividades planteadas para el aprendizaje del alumno.

10. Conclusión
 La didáctica crítica considera que la evaluación no puede ser realizada sólo por
expertos, sino que serán principalmente los maestros y alumnos quienes participen
en este proceso, que sirva como apoyo para que el sujeto participante sea
autoconsciente de su proceso de aprendizaje y tenga más interés en buscar que
este sea significativo.

11. Referencias
 Unidad 4. Didáctica Crítica. Recuperado de: http://etac.clientes.tralcom.com/tc-
etac/cursos/MODELOS_DISENO_C/U4/S4_05.html.
 Programa de estudio 2011. Situaciones de aprendizaje. Recuperado de:
https://es.slideshare.net/GrupoTecnicoSecc26/situaciones-de-aprendizaje-gua-
para-la-educadora.