Explicación acerca de la Estimulación Neurosensorial Auditiva. Beneficios y estudios científicos.

1. PROGRAMA
NEUROSENSORIAL
AUDITIVO
Presentado por: Karina Jamkosián
Lic. en Fonoaudiología
Logopeda

2. Dr. Alfred Tomatis
● Alfred Tomatis nació el 1ero de Enero de
1920 en Niza y se murió el 25 de
diciembre de 2001 en Carcasona
● Era un otorrinolaringólogo francés de la
Facultad de Medicina de París y un
especialista de la audición y de los
problemas de lenguaje.
● Era el hijo de un famoso cantante de
opera : Humberto Tomatis.
2

3. Más sobre el Dr. Alfred Tomatis
● Durante muchos años Tomatis fue profesor
en la Escuela de Antropología y la Escuela
de los Psicólogos Expertos de Paris, y
enseño en universidades anglosajonas.
● Publicó numerosos trabajos, libros y
artículos, los cuales fueron traducidos en
varios idiomas, para que se comprenda
mejor las bases del Método Tomatis.
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4. El efecto Tomatis
● La voz solo contiene lo que el oído puede
oír.
● Si se modifica la audición, la voz se
modifica instantánea y
inconscientemente.
● Es posible modificar la fonación mediante
una estimulación auditiva sostenida
durante un cierto tiempo (ley de
remanencia).
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5. 3 Funciones básicas
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●La función vestibular
●La función de dinamización
●La función de escucha

6. ¿Qué es la escucha?
● La escucha es la capacidad de poder
utilizar el oído de manera intencionada y
atenta
● Sin que ello resulte perturbador a nivel
emocional
● Con el fin de comprender y comunicar.
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7. Oír es una acción
● Su implementación implica la capacidad
de seleccionar un mensaje acústico entre
otros
● De inhibir los sonidos que nos son
pertinentes
● De reajustar constantemente el contenido
y la forma de ese mensaje
● De evaluar inmediatamente el resultado
de ese control.
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8. 8
El Oído Electrónico
● Es un aparato de entrenamiento auditivo que permite
educar o re-educar el oído humano con respecto a la
función auditiva.
● Permite trabajar en el oído medio gracias a las
contracciones del martillo y del estribo.
● El sistema educativo del Oído Electrónico se funda en los
cambios entre 2 canales (C1 y C2) en un doble proceso de
contacto perceptivo (timbre / intensidad).
● Es complementario. No sustituye la intervención terapéutica
del profesional.
● 3 Módulos de 21,5hs o 26hs.
● Niveles de Jerarquía.

9. La Báscula Electrónica

10. 10
Dos tipos de conducciones
● Nosotros los humanos siempre oímos
y escuchamos gracias al hueso y a la
conducción por aire, ambos.
● Esos dos sistemas tienen que ser
equilibrados.
El oído electrónico crea 2 mensajes
sonoros que son transmitidos de
manera diferente en los cascos.

11. 11
Conducción aérea
● El mensaje sonido está conducido en el
tímpano por la vía aérea de los cascos en
los oídos de derecha y de izquierda.
● La vibración del tímpano provoca
resonancia en la cáscara del oído interno,
la cual estimula las células sensoriales.
● Una vez las células activadas, el señal
auditivo se transmite por el nervio auditivo
en el cerebro.

12. 12
Conducción ósea
● El mensaje auditivo está transmitido por
un vibrador (en la encima de los cascos)
que está conectado con el cerebro.
● El sonido se va directamente en el oído
medio sin pasar por el tímpano.

13. 13
Filtros
● Permiten la percepción del sonido de re-
educación desde las primeras formas de
escucha (en el útero de la madre) hasta
una escucha perfectamente
desarrollada.(adulto maduro).
● Filtros de alta frecuencia con valores a
partir de 125 Hz hasta 2000 Hz.

14. PROGRAMAS PARA
TRABAJAR
● Dificultades de aprendizaje
● Trastornos de la Atención
● Dificultades de Comunicación
● Bienestar Emocional.Trastornos afectivo-
emocionales
● TGD
● Voz-Música
● Parto
● Idiomas14

15. IMPLEMENTACIÓN
● Intervención individual o grupal en
consulta
● Programa P.E.N: Programa de
Estimulación Neurosensorial diseñado
para la implementación de la
estimulación neurosensorial a colectivos
de diferentes áreas.
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16. PROGRAMA P.E.N
● Programa diseñado para implementación
integral sensorial de estimulación auditiva
neurosensorial en aulas y centros para
optimizar, potenciar y desarrollar
actitudes y capacidades.
● Estudio Audio Lingua durante 3 años en 5
universidades del programa Sócrates.
● Acuerdos en centros de España, Rusia,
México,Polonia,Corea,Australia,Reino
Unido y USA.16

17. 17
OBJETIVO
Contribuir a que mayor número de
personas puedan acceder y
beneficiarse de últimos avances en
neurociencia y tecnología aplicada.

18. IMPACTO MÉTODO
TOMATIS
● Dificultades de aprendizaje
● Autismo
● Disfluencia
● Aprendizaje lengua extranjera
● Voz
● Trastornos psicológicos
● Parto
● Procesamiento Auditivo
18

19. Trastorno en el procesamiento señales
auditivas
● Ross-Swain (Swain Center, Santa Rosa California.2007)
19
• 18 mujeres y 23 hombres
• media de edad de 12,1 años
• 90 horas de estimulación auditiva
• ninguna otra terapia
• MEDICIÓN: TAPS( test de percepción auditiva ) y TCC (test de
percepción para niños)
• RESULTADO: las puntuaciones dentro de la media y, ya no
presentaban problemas de procesamiento y reducción de
latencia.
Trastorno procesamiento auditivo

20. 20
Trastorno en el procesamiento señales
auditivas

21. Dificultades de Aprendizaje y Conducta
● ROURKE (Univerdidad de Winsor, Canadá. 1982): 25
niños con retraso de aprendizaje, entre 9 y 14 años-
● Medición: WISC (Inteligencia), PIC(relaciones
familiares),WRAT(lectoescritura y matemáticas), prueba
de fluidez verbal, lectura en voz alta, GPT que mide
velocidad y coordinación ojo-mano
● Período: 1 año
● 16 siguieron programa Tomatis y 9 grupo de control
● Resultados: direccionalmente o significativamente a favor
del programa Tomatis, denotan cambios en GPT
21

22. 22
Dificultades de Aprendizaje y Conducta

23. 23
GILMOR-MOULD (Inglaterra. 1985 y 1994). Estudios en niños con
Dislexias severas. 23 niños, 24 meses, 100 horas de estimulación.
Efecto Tomatis Diferido
Dificultades de Aprendizaje y Conducta

24. 24
GILMOR (1999). Realiza un meta-análisis. 100 hs de estimulación
TOMATIS. Efectividad.
Dificultades de Aprendizaje y Conducta

25. Dificultades Aprendizaje y
Conducta
● WILSON( North Shore University, N.Y. 1982). 26 niños con
problemas de Lenguaje. Efectividad
● KERSHNER Y COL.(Universidad de Toronto, Canadá.
1986).Estudios con 32 niños con dificultades de aprendizaje
● ROY Y NEYSMITH-ROY (Universidad de Otawa, Canadá. 1980):
Estudios en 6 niños con Dislexia. Período de 14 meses.
Resultados: mejora de habilidades académicas, incluso sin
tutoría terapéutica
● NICOLOFF (EARobic Center, Sydney,Australia.2004)Dos
estudios de niños con Dispraxia de Desarrollo. Recibieron 94 y
155hs.Tomatis Resultados: mejoras en tareas de discurso,
comunicación y habilidades motoras
25

26. Trastorno de Déficit de Atención
● DAVIS(The Davis Center,N.J.2005).Estudio sobre 11 niños con
ADD/ADHD.60horas de Terapia Tomatis. Efectividad
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27. Trastorno de Disfluencia
● TOMATIS:1- Audio-Psico-Fonología.1954.El objetivo terapéutico
del oído electrónico: retroalimentación correctiva. Aspecto
Psicológico
● 2-En la disfluencia hay una pérdida de audición en el rango de
frecuencias de la zona del habla.
● RESULTADOS:
● Mejora en la fluidez del habla en el discurso representativo y
lectura
● Mejora en la situación de inhibición y evitación. Mayor confianza
● Mejora en la gravedad de la tartamudez
● Mejores puntuaciones en la re educación de zonas de baja,
media y alta frecuencia pero mejor en el área de lenguaje
● Aumento significativo de energía en la salida vocal
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28. Trastorno de Disfluencia
● VAN JAARSVELD.(1976 y 1988). Estudio a 30 jóvenes adultos con
disfluencia severa. Resultados: 99% confianza y disminución severidad
● DU PLESSIS y VAN JAARSVELD (1988): reducción de la ansiedad
● SPAGGIARI(1995): presenta un 72% de éxito en tratamientos de
ansiedad, pánico
28

29. AUTISMO
● Mejora la calidad de la vida en un 60%
● La mitad responde rápidamente y la otra
mitad de manera gradual
● Beneficios: desde ligeros hasta
importante y el restablecimiento
● Importancia del uso de la voz de la madre
y número de sesiones
● La investigación continúa
29

30. AUTISMO
● NEYSMITH-ROY(Universidad de Regina, Canadá.2001). Estudio
de 6 niños con autismo severo
● Escala de CARS:15-30 individuo no autista
● 31 a 36 moderado y 37 a 60 severo
● Respuestas: Adaptación al cambio, Respuesta de escucha,
Comunicación no verbal, Respuesta emocional y Nivel de
Actividad
● Resultados: en 5 de los 6 niños se produjeron a nivel pre-
lingüístico
● Conclusión: la intervención favorece a nivel pre-lingüístico,
necesario para el desarrollo del lenguaje y aprendizaje
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31. 31
AUTISMO

32. AUTISMO
● VEVOORT y otros (The Mozart Brain, Bélgica,2007). Presentó
mejoras en mapas cerebrales y potenciales evocados
● CORBETT y otros (Universisdad de California. Estudio doble
ciego en 11 niños. Impacto de 90 horas. Medición: Test
vocabulario expresivo, Peabody, BASC y VABS(aspectos de
comportamiento),perfil sensorial. Resultados: de manera
cuantitativa y cualitativa. 6 de 11 se beneficiaron.
● SPAGGIARI(Italia, 1995). Psiquiatra. Impacto en 13 niños
● TATUM (optimal Health & Learning Center, Florida,
USA.2004).Estudio de niña 14 años con terapia Tomatis y
terapia del habla
● NEL (Universidad de Potchefstroom, Sudáfrica.2005). Estudio
joven 14 años, Sindrome Asperger. Impacto 75 horas.
Medición:POMS. Mejoras en comunicación interpersonal y
bienestar psicológico
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33. 33
AUTISMO

34. Mejoras en la Voz
● Tomatis: 2da.Ley. Oído-Voz. La estimulación auditiva mejora la
audición, la gama de alta frecuencia, la VOZ se vuelve más rica,
mejora inteligibilidad y calidad. Libro, Tomatis 2005
● WEISS (Universidad de Otawa, Canadá.1985).Estudio de 3
estudiantes de teatro
● HESSE(Mozarteum University, Salzsburgo). Cambios en el
timbre, complejidad de sonidos, tonalidad y vibrato
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Retraso Madurativo
DE BRUTO (Universidad de Potchefstroom, Sudáfrica.1983). Estudios en 30
niños internos con deficiencia cognitiva. Medición: Escala Baily. Resultados:
aumento en la edad mental

35. 35
abrir el oído a toda gama de frecuencias oír y
escuchar correctamente y así pronunciar.
KAUZNER,2001 MURASE,2004 EUROCOPTER,199
5
Aprendizaje Lenguas extranjeras
Nacimiento
Relajación, reducción ansiedad
KLOPFENSTEIN (hospital General de Vesoul, Francia.1988)

36. 36
Gracias por su atención!!