Ponencia presentada en el II Congreso Internacional de Secretaría Ejecutiva y Bibliotecología, auspiciado por el Centro de Investigación y Desarrollo Ecuador CIDE junto a la Universidad Técnica de Manabí, Portoviejo, Ecuador, celebrado del 20 al 22 de agosto de 2014.

1. EXPERIENCIAS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Y PUBLICACIÓN DEL ARTÍCULO: LAS
COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN EN LA
BIBLIOTECA ESCOLAR PUERTORRIQUEÑA: UNA
EXPLORACIÓN NECESARIA
Profa. Karen D. Centeno Casillas, MIS
Bibliotecaria Escolar
Escuela del Siglo XXI Trina Padilla de Sanz,
Departamento de Educación de Puerto Rico

2. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/RIB/article/view/18337/15774

3. PRUEBAS DE APROVECHAMIENTO
ACADÉMICO (PPAA)

4. CA – 3,866 de
10,124 =38%
FL – 1535 de 4131
=37%
PR – 1257 de 1473
=85%

5. MOTIVACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
 La ciudadanía necesita
desarrollar competencias de
información que le permitan
una vida en aprendizaje
permanente.
 Contribuir a una más efectiva
gestión de las bibliotecas
escolares en Puerto Rico .

6. DEFINICIÓN DE
ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL
 “the adoption of appropriate information behavior to
obtain, through whatever channel or medium,
information well fitted to information needs, together
with critical awareness of the importance of wise
and ethical use of information in society.”
Johnston and Webber 2003
UNESCO – IFLA, Logo de Alfabetización Informacional

7. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
 Identificar condiciones que influyen en una práctica
exitosa en el desarrollo de las competencias de
información en las bibliotecas escolares en Puerto
Rico.
 Generar un inventario de las estrategias para
atender el desarrollo de las competencias de
información.
 Identificar mejores prácticas para el desarrollo de
competencias de información en el nivel escolar.

8. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
 ¿En qué formas se desarrollan
las competencias de
información en escuelas donde
los estudiantes alcanzan un
alto aprovechamiento
académico?
¿Bajo qué condiciones laboran
los bibliotecarios escolares?
 ¿Qué elementos podrían
condicionar su trabajo?

9. TÉCNICA DE RECOPILACIÓN DE DATOS:
LA ENTREVISTA
 Entrevistas a 16 bibliotecarios:
8 de escuelas públicas y 8 de
escuelas privadas
 Entrevistas semi estructuradas
 1 hora a 1 ½ hora de duración
 Guía de preguntas y protocolo
previamente establecido y
validado.

10. POBLACIÓN Y
MUESTRA
 Escuelas privadas
que se han
caracterizado por
preparar estudiantes
exitosos a nivel
universitario.
 Escuelas públicas
que nunca han
estado en Plan de
Mejoramiento
(NCLB).

11. RESULTADOS: CONDICIONES DE TRABAJO DE LOS
BIBLIOTECARIOS EN ESCUELAS PRIVADAS
 Disparidad notable entre las escuelas.
 “cinco (5 ) cinco bibliotecarios… tres (3) con maestría y dos
(dos) con el Certificado de Maestro Bibliotecario…tenemos las
bases de datos de COBIMET…tenemos Kindle’s para
préstamos…”
 “Tengo presupuesto para comprar recursos. Tengo tecnologías
audiovisuales y computadoras”.
 “Una (1) sola bibliotecaria…tenemos recursos de información
impresos bastantes… colección puertorriqueña muy completa y
valiosa…bases de datos Gale, Brittanica…hay veintiún (21)
computadoras, Ebook’s, textos de 9-12, los de matemáticas y
ciencias son Ebook’s, … “el control financiero reside en la
Directora de Tecnología...”

12. RESULTADOS CONDICIONES DE TRABAJO DE LOS
BIBLIOTECARIOS EN ESCUELAS PÚBLICAS
 “No hay fondos para adquirir recursos”. Tengo un
teléfono. Tengo una abuela cooperadora. “Yo y algunos
padres somos los recursos humanos. Tengo cuatro (4)
computadoras y recursos impresos”.
 ”cincuenta porciento (50%) de los recursos se
consiguieron mediante contactos (con una institución de
educación superior). Equipos, proyectores, cámaras
fotográficas, dos (2) computadoras, pizarra electrónica,
laptop para el bibliotecario”.

13. RESULTADOS: APOYO A LA LABOR BIBLIOTECARIA
• Solidaridad
individual en vez
de conciencia de
la importancia de
la biblioteca al
entorno escolar
• No queda claro el
conocimiento de la
aportación que los
bibliotecarios
hacen al
aprendizaje y
aprovechamiento
académico de los
estudiantes.
Escuelas privadas:
 “El apoyo de los directores es del cien
porciento (100%).”. En una de las
instituciones indica la bibliotecaria, quien
tiene más de dos décadas de experiencia
“Hay mucho apoyo…ahora mismo
tenemos un plan de remodelar la
biblioteca y quedará maravillosa…yo he
estado involucrada en todo momento…”
Escuelas Públicas
 “Desde la oficina nos dan la mano
cuando hay actividades. Pero la mayoría
de las cosas las hago yo.” “Si le hago
acercamiento ella tiene apertura pero yo
trato de resolver yo”.
 “No hay apoyo. El director es nuevo y ve
la biblioteca como un salón donde van los
estudiantes cuando falta un maestro. Los
maestros no coordinan porque no tienen
tiempo…”

14. ¿CÓMO SE TRABAJA EL DESARROLLO DE DESTREZAS Y
COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN EN LA ESCUELA PÚBLICA
PUERTORRIQUEÑA?
 Importancia de la lectura
 “Lectura…mucha lectura” ; “verificar la comprensión lectora…a
eso es a lo más duro que le doy.”
 “Les doy talleres de algunas destrezas (ejemplo Diccionario,
etc.)…comprensión de lectura…”
 Acceso a la información
 “Con lo que más trabajo es con el acceso a la información. La
parte de identificar la necesidad de la información se la da el
maestro. No lo puedo cubrir porque necesita planificación, que no
tengo con los maestros.”
 Coordinación con los maestros es problemática
 “trato de que siempre se trabaje en el contexto de la asignación
que tiene el niño…a veces es a solicitud de los maestros…”

15. RESULTADOS: ¿CÓMO SE TRABAJA EL DESARROLLO DE
DESTREZAS Y COMPETENCIAS DE INFORMACIÓN EN LA
ESCUELA PRIVADA PUERTORRIQUEÑA ?
 Coordinación con los maestros de sala de clases:
 “Les doy un taller a los maestros a principio de año…. (Las
destrezas) Se trabajan integradas con los maestros…”;
“realizo conferencias, incluyo tecnología, trabajo con lectura
en todas las destrezas.” “usualmente hago trabajos en todos
los formatos grupal, individual, tutorías, con los recursos….de
todo…” “Les aclaro el asunto del plagio porque muchos no
saben lo que es ni las consecuencias de hacerlo….”; “ayudo a
los estudiantes a guardar de dónde sacan la información….los
oriento para que no hagan copy/paste…”.

16. RESULTADOS: ¿CUÁLES DE LAS PRACTICAS
IDENTIFICADAS RESULTAN EXITOSAS EN
APOYAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INFORMATIVAS ?
 Utilización de los recursos en contexto
 El desarrollo de competencias de información requiere la vinculación a
tareas auténticas y relevantes para los estudiantes.
 Coordinación con docentes de la sala de clase
 La coordinación con los maestros de la sala de clases se destacó
probablemente como uno de los principales condicionantes para que
sus esfuerzos resultaran exitosos.
 Sin el apoyo de los maestros es prácticamente imposible que la
intervención sea tomada con la seriedad y la importancia que ésta
tiene

17. RESULTADOS: ¿CUÁLES DE LAS PRACTICAS
IDENTIFICADAS RESULTAN EXITOSAS EN
APOYAR EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS
INFORMATIVAS ?
 Organización del trabajo y la utilización
de recursos y actividades de forma
planificada privilegiando el contacto
directo con los estudiantes.
 “Es crítico estar preparado y dominar el tema que se va
a tratar.”
 “Paciencia, tolerancia para lograrlo, cariño para atraer a
los estudiantes.”

18. CONCLUSIONES
 Existen diferencias significativas en cuanto a los recursos
con que se cuentan en ambos sectores pero también un
balance en algunas áreas en las que se puede
considerar que los bibliotecarios públicos tienen mejores
condiciones.
 En general, los recursos de información son limitados
en ambos contextos y ambas comparten la dificultad en
allegar nuevos recursos que atraigan a los estudiantes y
facultad. Esta limitación es más frecuente en la escuela
pública.
 Contar con una mayor cantidad de recursos bibliográficos
demostró un mayor impacto en la vida académica de la
comunidad escolar.

19. CONCLUSIONES
 En ambos contextos se destaca la conciencia de la
importancia de las CI para los estudiantes, aunque el
dominio de estas por los colegas varía.
 Todos los entrevistados coincidieron en que la
integración de las CI desde la biblioteca es medular y
debe ser enfatizada en todas las materias.
 No se encontró ninguna biblioteca donde las actividades
generadas se distancien de la tradición en los demás
planteles.
 Las estrategias de integración de CI van desde
actividades relacionadas con el aprecio de la lectura
hasta aquellas cuidadosamente estructuradas para
apoyar procesos de investigación en los estudiantes.

20. CONCLUSIONES  La coordinación con los docentes de
la sala de clases es crítica así como
la preparación previa de los
bibliotecarios.
 La vinculación de las iniciativas de
capacitación en las competencias de
información con tareas auténticas y
relevantes hacen pertinentes las
mismas y provocan un mayor
involucramiento tanto de estudiantes
como de docentes en la actividad .

21. TAMBIEN ENCONTRAMOS…
 De ciento
cincuenta y un
(151) escuelas
públicas que
nunca han estado
en Plan de
Mejoramiento,
solamente noventa
y dos (92) tienen
biblioteca en sus
planteles.

22. REFLEXIÓN…
Debe ser prioridad la integración de las
Competencias de Información en el proceso
educativo.
 La información es un recurso estratégico para las
organizaciones y las personas.
 No desarrollar las Competencias de Información
conlleva a:
 Marginación social
 Limitaciones de progreso personal, educativo,
social y económico.

23. NUEVA REFORMA ADUCATIVA:
PLAN DE FLEXIBILIDAD
“Los principios del Plan de Flexibilidad están alineados
a las metas académicas del Departamento de Educación,
dirigidas a transformar las comunidades escolares y que
nuestros estudiantes desarrollen las competencias
esenciales para continuar estudios postsecundarios
o entrar al campo laboral”
Secretario de Educación, Rafael Román,
Tras aprobación del Plan de Flexibilidad por el USDE.
Página Oficial DEPR

24. 11 DE AGOSTO DE 2013
PERIÓDICO EL NUEVO DÍA 11 DE AGOSTO DE 2014

25. Periódico El Nuevo Día: 20 de agosto de 2014

26. “Having access to electronic
information can never replace the
contributions to learning
provided by teacher librarians.”
Asociación de
Bibliotecas Australianas

27. Gracias
Karen Denise Centeno Casillas, MIS
karen.centeno@gmail.com
kcenteno@edutecpr.com
DE71574@miescuela.pr