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1. Los enigmas centrales del aprendizaje
Howard Garner

2. • La mayoría de quienes han intentado
dominar un idioma extranjero en la escuela
han recordado con añoranza el aprendizaje
que hicieron de la propia lengua materna.

3. • El lenguaje resulta ser algo no excepcional
entre las capacidades humanas. Es
sencillamente el ejemplo más espectacular
de uno de los enigmas de aprendizaje.

4. Aprendizaje intuitivo y aprendizaje
escolar
• Los niños pequeños que muy
pronto dominan los sistemas de
símbolos, como el lenguaje y las
formas artísticas, como la
música, los mismos niños que
desarrollan teorías complejas
del universo o intrincadas
teorías acerca de la mente,
suelen experimentar las
mayores dificultades cuando
empiezan a ir a la escuela.

5. • Investigaciones prueban que incluso los
estudiantes que han sido bien entrenados y
muestran todos los dignos de éxito de un
modo característico no manifiestan una
comprensión adecuada de las materias y de
los conceptos con los que han estado
trabajando.

6. • Las mismas formas de conceptualización
erróneas y la falta de comprensión que
aparecen en un ámbito escolar
norteamericano, parecen repetirse también
en los ámbitos escolares de todo el mundo.

7. • La obra de Freud y de otros psicoanalistas
aportó pruebas en el sentido de que la vida
emocional en los primeros años de vida del
niño afecta los sentimientos y el
comportamiento de la mayoría de los adultos.

8. • En las escuelas de todo el mundo hemos
llegado a aceptar ciertos resultados como
señales de conocimiento y comprensión.

9. • Cuando al modificar ligeramente las
circunstancias en que se realizan las pruebas,
la solicitada y deseada competencia ya no
puede demostrarse, entonces la simple
comprensión no se ha logrado.

10. Tres personajes en busca de un
escenario
• El aprendiz intuitivo
• El estudiante tradicional
• El experto disciplinar
• Cada uno de los tres personales centrales
manifiestan limitaciones predecibles en su
comprensión, también casa uno ha de llegar a
estar asociado con las relaciones que reflejan
esa comprensión.

11. • En el contexto de la escuela, los educadores
han buscado y aceptado de un modo rutinario
los resultados memorísticos, ritualistas o
convencionales.

12. LAS SIETE INTELIGENCIAS
• Los estudiantes poseen diferentes mentalidades y por lo tanto
aprenden, memorizan, realizan y comprenden de modos diferentes.

13. Símbolos de la clase
Mediante la práctica

14. • A través del lenguaje.
• Del análisis lógico-matemático.
• De la representación espacial.
• Del pensamiento musical.
• Del uso del cuerpo para resolver problemas.
• De una comprensión de los demás individuos.
• De una comprensión de nosotros mismos..
• Diferenciamos a las personas por la intensidad de estas
inteligencias.

15. • Desafían el sistema educativo.
• Situación actual: Sistema educativo contemporáneo.
• Los niños llegan a dominar muchas cosas, pero no en función de la
escuela.
• Los estudiantes “exitosos” suelen no comprender profundamente
los principios con los que se ha diseñado su currículo.

16. • Se puede llegar a los estudiantes de distintos modos.
• Las materias y habilidades que dominamos son con las que la
especie humana esta en armonía , permiten que ámbitos dominen
el mundo de un modo natural.

17. • En la actualidad se espera que las escuelas sean útiles a las
necesidades de los niños, pero hay muchas limitaciones:
• Cambio en la escuela.
• Ver a la escuela para titularse.

18. • La clave para mejorar la enseñanza:
• Niño de 5 años que aprende con dificultades, estudiante tradicional
y el experto.

19. Conceptualizar el desarrollo
de la mente

20. Los estudios pioneros de Jean Piaget
en cuando al desarrollo cognitivo
• Cada niño tiene que construir laboriosamente
sus propias formas del conocimiento con el
tiempo, de modo que cada acción provisional
o hipótesis representa a cada intento el dar
sentido a su mundo.

21. Demostraciones Piaget
• Problemas de conservación
• Problemas de Permanencia
• Dilemas morales
Piaget: todo niño pasa mas o menos por la
misma etapa siguiendo el mismo orden.

22. Según Piaget…
• Conoce el mundo de modo sensorio-motor
• Pasa a la niñez adquiere sentido preoperativo
o intuitivo
• 7-8 años pensamiento operativo concreto
• Adolescentes etapa formal-operativa

23. Noam Chomsky y la perspectiva
biológica.
• Afirmo que el lenguaje era un reino especial,
profundamente diferente de las otras áreas de
la cognición humana
• Afirmo que la mayor parte de nuestro
conocimiento es ingénito o innato, solo
necesita ser activado o estimulado mas que
adquirido o construido.

24. • Lenguaje = órgano mental
• Conflicto con casi todas las comunidades de
investigación en ciencias humanas.
Erick Lenneberg – compañero de Chomsky
Lenguaje = sistema biológico
Periodos críticos
Aprendizaje del lenguaje y correcciones mas
complicado en la adolescencia
Psicólogos desaprobaron las ideas.

25. La mente no escolarizada
Aprendizajes iniciales : limitaciones y
posibilidades.
Howard Gardner

26. La agenda
filosófica
• Educación informal.
• Basados en la
naturaleza.
• Razonamiento
matemático.

27. El niño bien afinado• Atención al niño.
• Estímulos que recibe.
• Sistemas sensoriales.

28. El retrato que Piaget
hace de la cognición en
el niño• Piaget supuso que el niño pequeño podía sencillamente ver,
oír y asociar percepciones bastante bien para sus propósitos.
• Objetos físicos.

29. Conocer el mundo social
• Permitir la interacción con los demás desde recién nacido.
• Comunicación de sentimientos, intenciones y/o temores.
• Intercambios sociales intensivos y precoces entre el adulto y
el niño constituyen algo así como un ensayo como un ensayo
para la comunicación verbal.

30. Cinco notas a pie de pagina acerca del
conocimiento sensoriomotor
• Piaget llamo infancia al estadio sensoriomotor e insistió en
señalar hasta que punto las formas del conocimiento
dependen de la activación y el desarrollo de los órganos
sensoriales y la variedad de las actividades motrices
• 1. Existen varias formas de conocimiento que van mas allá del
mundo de los objetos y que incluyen sentido del sí mismo.
• 2. Aunque el sistema sensorial y de actuación son medios de
adquisición del conocimiento, no son necesariamente
importantes.

31. • 3. Existe varias formas de compresión
• 4. Piaget se centra en su libro en las etapas y
comprensiones universales que se espera
caractericen a todos los niños normales del
mundo
• 5. cualesquiera que sean las diferencias
individuales innatas, pronto empiezan a
interactuar con configuraciones culturales
potentes.

32. Los valores y las tradiciones de la
educación
¿Qué se ha de enseñar?
Determinar el ámbito de la sociedad
• Puede centrarse en el cumplimiento de varios papeles (¿cómo
aprender a ser poeta?)
• En la transmisión de valores culturales. (¿Qué significa ser una
persona con valores?)
• Comunicación de variedades de conocimiento. (hallazgos de
la ciencia)

33. • La persona que comprende profundamente
tiene la capacidad de explorar el mundo de
diversos modos, utilizando métodos
complementarios.
• La prueba de comprensión no implica ni
repetición de la información aprendida ni
realización de practicas dominada, más bien
implica la aplicación apropiada de conceptos
y principios a cuestiones y problemas que se
plantean por primera vez.

34. ¿De qué modo se ha de enseñar el
conocimiento?
• Educación mimética: El maestro define un
modelo y el alumno o estudiante lo
duplica tan fielmente, se domina el
dominio preciso de la información
• Enfoque transformativo: Este enfoque
tiene lugar de modelar el comportamiento
deseado.

35. En las sociedades más sencillas y más
tradicionales la educación se enmarcaba
ampliamente en el interior del medio familiar del
niño.
• La mayor parte del aprendizaje se producía a
través de la orientación directa.
• Del aprendiz se espera que haga uso de
capacidades críticas emergentes para corregir y
mejorar su ejecución.

36. Escuela nueva:
• Se define a la escuela como una institución
en la que un grupo de personas, por lo
común pertenecientes al mismo grupo social.
• La escolarización empezaba generalmente a
partir delos cinco años.
• Memorizaban a menudo textos religiosos.
Las cargas de la escuela.
• Los maestros estaban obligados a modelar
comportamientos apropiados y garantizar
que los escolares habían dominado las reglas
que se consideraban adecuadas.

37. Valoración del
Aprendizaje

38. • Andamiaje
• Examen
Ejemplo: Servicio Británico
Examen de ingreso al servicio

39. Prueba
Estandarizada
No prueba
comprensión
Ntras.
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