Este documento discute los desafíos actuales de la educación a la luz de los avances en neurociencia y tecnología. Explica que el aprendizaje es un proceso cognitivo influenciado por factores emocionales y ambientales. También destaca la importancia de considerar cómo aprende realmente el cerebro para mejorar los métodos pedagógicos, así como incorporar las TIC de manera significativa y fomentar un aprendizaje activo y colaborativo.

1. Postgrado: Especialización en Entornos
Virtuales de Aprendizaje
Materiales II
Giusto Julio César
NeuroEducación – NeuroDidactica

2. •Contexto
•Neurociencia y Educación
•Aprendizaje relacional
•El proceso de Aprendizaje
•Influencia de las TICs en el Aprendizaje
•Desafíos actuales
•Conclusiones
•Referencias
Esquema de Contenidos

3. Este siglo XXI, época marcada por grandes contrastes donde el florecimiento
de la ciencia y la tecnología coexiste con el incremento de conflictos
emocionales la tarea de formar y educar a las nuevas generaciones
requiere cada vez más de planteamientos pedagógicos que se sitúen en le
punto de encrucijada de la mundialización de los conocimientos y la
particularidad de los procesos de aprendizaje. Vivimos en un mundo donde
la información y los conocimientos se acumulan y circulan a través de
medios tecnológicos cada vez más sofisticados y poderosos (Díaz,
2001). Los sistemas educativos de la mayoría de países de América
Latina siguen en deuda con las culturas, las necesidades y las demandas
de las actuales generaciones: "la mayoría de nuestras escuelas podrían
considerarse buenas escuelas y la mayoría de nuestros docentes
excelentes profesores… si estuviéramos en el mitad de los años 70".
Modificar el modelo sobre cómo se desarrolla la vida de las escuelas
respecto de la construcción del saber, y a partir de la comprensión de
cómo aprende, cómo guarda información nuestro cerebro, y cuáles son
los procesos biológicos que facilitan la construcción del conocimiento, es
una tarea que demanda urgente implementación en los tiempos actuales.
CONTEXTO

4. Los grandes avances de la neurociencia ayudan a develar los mecanismos
cerebrales que hacen posible el aprender, des-aprender, re-aprender, el
recordar y el grabar información en el cerebro, lo que tiende a mejorar
todo lo que abarca el Enseñaje (EnseñanzaAprendizaje), a modo
personal, un proceso muy necesario de implementar en los distintos
ámbitos educativos actuales.
Teniendo presente que la educación ha experimentado un cambio negativo
porque se ha perdido la importancia del aprendizaje reemplazándolo por
hojas, textos, exámenes, etc., siendo un sistema rígido que ocasiona
problemas en los niños, la neurociencia aplicada al ámbito educativo puede
generar resultados altamente positivos.
Actualmente, el estudio de las conductas a partir de la comprensión del
funcionamiento cerebral por medio de técnicas de neuroimagen, que
exploran la actividad cerebral en tiempo real y en vivo (las más
populares son Tomografía por Emisión de Positrones -PET en inglés- y
la Resonancia Magnética Funcional -fMRI en inglés-), han permitido
encontrar algunas respuestas, y sin duda están colaborando con una
mejor implementación en el campo educativo.

5. Aprender es un proceso innato del ser humano, siempre estamos en
constante aprendizaje. Este proceso adquiere mayor relevancia cuando
se traduce en el plano educativo. La capacidad de educabilidad que nos
caracteriza como seres humanos reside en la capacidad compleja del
cerebro que tenemos. Sin embargo durante el proceso de aprendizaje los
individuos enfrentan algunas dificultades.
¿Por qué considerar el estudio de las funciones cerebrales en los
procesos educativos?
La respuesta parece obvia, si se considera que la labor pedagógica
es inminentemente humana y esto significa que se debe considerar su
integralidad, pero aún así, podemos esbozar como argumento que en
un acto educativo, existen diversos procesos comunicativos, y además,
que toda percepción implica una elaboración, una interpretación, una
representación, una construcción del individuo Esto nos indica que la
actividad mental y la cultural interactúan. Flores (1995) indica que no se
puede separar ninguna de estas dimensiones (la mental y neuronal), ni
reducir una en detrimento de la otra; se trata de una unidad dual
(cerebro- mente) en constante interacción.

6. Asimismo, el aprendizaje cambia la estructura física del cerebro, es decir,
que se fortalece con el ejercicio mental. Aún más, estudiar organiza y
reorganiza la mente, por tanto, el ejercicio mental cambia nuestro modo
de percibir y comprender la realidad.
Aún hay un largo el camino por recorrer para poder llegar a las
transformaciones ¨de fondo¨, que los paradigmas educativos vigentes
necesitan realizar para ser ¨verdaderamente útiles¨ a los niños y jóvenes;
importante es replantearse cuáles son las herramientas, metodología y
valores que les posibilitarán adquirir las necesarias competencias para
adaptarse ante los desafíos que este siglo XXI les seguirá exigiendo
cuando se hayan convertido en ciudadanos adultos (del futuro). Dotarlos de
herramientas integrales, óptimas y efectivas es nuestra responsabilidad
y debiera ser un compromiso
compartido por tod@s.
A ESQUEMA

7. Neurociencia y Educación
•Para Judy Willis, neurocientífica e investigadora de la relación
neurociencia-educación hay dos puntos focales relevantes para un óptimo
aprendizaje:
•En primera instancia, el estado de ánimo del ¨alumno¨ ó la
predisposición que éste tenga hacia la captación de una información
novedosa. Si el alumno está contento, la información recepcionada será
aprendida con mayor facilidad, en situación contraria de nada valdrán las
explicaciones del profesor aún cuando destilen calidad.
•En segundo lugar está la metodología empleada muy importante en
la enseñanza porque depende en gran parte de la manera cómo el
estudiante se predisponga para aprender.
•Asimismo, se sabe que son las emociones las que conducen la memoria,
esto significa que si las emociones son placenteras, el rechazo a
información novedosa será menor, y por ende, el aprendizaje más efectivo.
A ESQUEMA

8. La neurociencia continúa desenredando los mecanismos del cerebro y
actualmente se ha podido concluir que la educación memorística ha
sido correcta, pese a haber sido satanizada por mucho tiempo.
Según el neurocientífico Ignacio Morgado, el memorismo resulta la
mejor forma de aprender muchos conceptos que se determinan por
hábitos o formas de hacer las cosas. Una suma siempre será la
misma, por eso se repite hasta memorizarla. Sin embargo, existen otras
formas de aprendizaje, como el relacional, que consiste en aprender
hechos, episodios y circunstancias en la vida que, más que repetir,
requiere relacionar cosas. Cuanto más cosas comparamos, cuanto más
relacionamos, más y mejor aprendemos.
Memorizar no está mal, porque es como trabaja el cerebro, pero el
aprendizaje actual no se sirve de una única fuente, hoy en día los alumnos
tienen la posibilidad de contrastar la información nueva con otras fuentes
que le permitan ampliar el conocimiento y corroborarlo. Por eso el
aprendizaje necesita de una estrategia cognitiva que lo guíe.
Aprendizaje relacional
A ESQUEMA

9. El aprender es un proceso por el cual se adquiere una determinada
información y se almacena para poder usarla cuando haga falta. El
aprendizaje se produce como consecuencia de una serie de procesos
químicos y eléctricos.
Luego de ser captados por medio de los sentidos todos los estímulos
que recibe un individuo se dirigen al cerebro, pero parte de éstos no llegan
a él. ¿Por qué ocurre esto? Según la investigadora Judy Willis el cerebro
tiene ciertos "guardianes", que funcionan como obstáculos previos e
impiden alcanzar el aprendizaje total y completo, es decir, existen una
serie de filtros que protegen al cerebro de la ¨sobrecarga¨ de información a la
que está expuesto diariamente, permitiendo el ingreso, la asimilación,
sólo de la información que al cerebro le interesa.
Estos filtros favorecen la discriminación y la atención del cerebro a lo que
realmente ¨le importa¨ absorber como aprendizaje. Los filtros están
presentes en el sistema de aprendizaje RAD: el sistema reticular de
activación (RAS), el filtro positivo de la Amígdala y la intervención de
Dopamina. Cada uno de ellos se determina por las emociones, si son
positivas, el acceso de la novedad al cerebro se realizará con mayor rapidez.
El proceso de Aprendizaje

10. El neurocientífico Ignacio Morgado, agrega a lo expuesto, que las
emociones son de relevante importancia para el aprendizaje, porque
determinan finalmente la decisión del ser humano al elegir entre varias
opciones. El uso de la razón se mantiene limitado al análisis de las
probabilidades, pero es en la decisión final que las emociones determinan
la elección según las sensaciones que nos producen.
Asimismo, si el cerebro detecta estrés puede combatir y bloquear la
información. Se ha demostrado que el nivel elevado de estrés provoca
que los Lóbulos Prefrontales (LPF -áreas más evolucionadas de
nuestro cerebro) implicados en la funciones cognitivas y en las ejecutivas,
se bloquen. Las neuronas se "deprimen", se "achican" lo que deviene en
un mal funcionamiento.
Aprendizaje. De acuerdo con la doctora Willis, el proceso de aprendizaje
significativo debe captar la atención de la amígdala por medio de la
novedad y la creatividad. En otras palabras, si el niño está en una clase en
la que se ve expuesto a un impacto fuerte de estrés, sus Unidad Cuerpo
Cerebro Mente (UCCM) no responderá al 100 %.

11. Al cerebro le llama la atención lo novedoso, por ello debiéramos
esforzarnos por llevar a nuestras clases ¨algo nuevo¨ y creativo: una
imagen, un juego, algo que logre captar la atención de los chicos, pero que
tenga que ver con lo que queremos que asimilen. Elaboremos estrategias
que les generen expectativas (como sorpresas, utilizar colores y
tamaños, promover la participación, etc) que nos ayuden a mejorar la
calidad del aprendizaje, a partir de conseguir que nuestros educandos se
sientan como constructores de él, como parte activa y no menos importante
de este proceso. Y si es posible (porque el establecimiento educativo
y/o el aula disponen de equipos informáticos, conexión a Internet, etc)
incorporar el uso habitual de las TIC en las tareas educativas.
Esto significa que, cuando mejor sea el ambiente para aprender, mejor
será el aprendizaje. Por eso es importante la didáctica en el proceso
educativo. Está claro que no sólo el memorismo resulta beneficioso, sino
que también existen ciertas maneras según sea el caso de lo que se
requiere aprender. Cada vez los niños son más hábiles y más veloces
en su pensamiento, por eso es necesario mejorar las
herramientas para capturar su atención. A ESQUEMA

12. Es fácil constatar que en la educación en particular (aunque no en
forma exclusiva) las prácticas de los docentes y el modo de aprender
de los estudiantes, está siendo modificado por la existencia de una
variedad de recursos digitales y la existencia de la red global construida
sobre la base de esas tecnologías.
Considerando entonces el impacto de las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC) en torno al aprendizaje y la educación, es imprescindible
cambiar las ideas acerca de los roles del profesorado y del alumnado en
el marco de la cultura digital. El construir respuestas a los desafíos de
las sociedades y los sistemas educativos respecto a la definición de
códigos, contenidos y orientaciones de aprendizaje está interpelado por
la aparición de estas otras maneras de aprender.
Al cerebro le llama la atención lo novedoso, por ello debiéramos
esforzarnos por llevar a nuestras clases ¨algo nuevo¨ y creativo: una
imagen, un juego, algo que logre captar la atención de los chicos, pero que
tenga que ver con lo que queremos que asimilen.
Influencia de las TIC en el Aprendizaje

13. Elaboremos estrategias que les generen expectativas (como sorpresas,
utilizar colores y tamaños, promover la participación, etc) que nos
ayuden a mejorar la calidad del aprendizaje, a partir de conseguir que nuestros
educandos se sientan como constructores de él, como parte activa y no
menos importante de este proceso. Y si es posible (porque el
establecimiento educativo y/o el aula disponen de equipos informáticos,
conexión a Internet, etc) incorporar el uso habitual de las TIC en las tareas
educativas. Y retomando lo que mencione en los primeros párrafos de este
artículo, es precisamente porque considero necesario el hacerlos co-
constructores del aprendizaje a los chicos, que manifestaba la importancia y
adecuado protagonismo que debiera darse al ¨Enseñaje: (Enseñanza-
aprendizaje): ¨aprendizaje mutuo a partir del debate de ideas, donde un
disparador proponga el intercambio de opiniones respecto del mismo,
basadas en el respeto por el otro con el que se puede disentir
ejerciendo y poniendo en práctica la mirada critica (no criticona).
Necesaria para que la suma de distintas miradas, de como resultado la
obtención de más conocimientos y habilidades, entendiendo que no existen
verdades absolutas¨. A ESQUEMA

14. Las concepciones y prácticas educativas actuales de los docentes en
las escuelas están asociadas (entre otros aspectos) a los modos como han
sido formados. Por tanto, pasar de una escuela centrada en la transmisión
de contenidos, en la memorización, en las metodologías
Homogeneizadoras, en los insumos, en la medición de resultados, a
otra escuela enfocada en la construcción de conocimientos, en el
desarrollo de capacidades para aprender a lo largo de toda la vida, en el
reconocimiento y la atención a la diversidad, supone pensar, también, en
políticas que orienten una profunda transformación de los enfoques,
modelos y sistemas de formación y desarrollo profesional de los
docentes (UNESCO, 2003). Es indispensable generar los mecanismos
necesarios, suficientes y flexibles para fortalecer los valores fundamentales
de una sociedad democrática y equitativa, en la cual las culturas
juveniles se construyan y reconstruyan permanentemente bajo
influencias tan poderosas como las TIC y se generen espacios de acción
educativa focalizados. Asimismo, como insiste Díaz (2001), una de las tareas
de las escuelas y de los docentes de hoy ha de ser definida por su
capacidad para preparar para el uso conciente, crítico, activo de los
aparatos, redes y sistemas que acumulan la información y el conocimiento.
Desafíos actuales

15. Para la neurociencia al cerebro se le agiliza el aprendizaje cuando se
incorpora mediante esquemas, mapas, gráficos y cualquier otra herramienta
que permita la formalidad y el orden. La información mostrada de forma
organizada y estructurada incorpora una actitud positiva para captar la ate
nción del alumno. Dicha información se maximiza cuando ésta se relaciona
con aprendizajes previos, es decir, vivencias personales que los alumnos
tienen y que permiten entender mejor lo aprendido.
Si esperamos cambios sustantivos de enfoque didáctico en la educación, la
introducción de las TIC en la formación de los docentes es un paso
fundamental. El lugar que las TIC tienen en la sociedad actual y futura
representa una oportunidad para articular aprendizaje y conocimiento en
sintonía con las nuevas exigencias de una educación que valora el modelo
pedagógico, así como la apropiación de ellas a partir de una opción de
integración.

16. Podemos sintetizar que el nuevo paradigma educativo debe considerar
entonces estos puntos claves:
•Aprendizaje a lo largo de la vida: actualización permanente de los
conocimientos, habilidades y criterios.
•Aprender a aprender: donde primen los procesos y estrategias cognitivas y
metacognitivas sobre el de los contenidos (basándonos en neurociencia y
otras disciplinas afines al Comportamiento Humano).
•Alfabetización digital: nuevo concepto de alfabetización
•Entornos virtuales: aula sin barreras espacio temporales que favorecen el
Aprendizaje colaborativo.
A ESQUEMA

17. Conclusiones
Neurocientíficamente hablando, aprender mediante la experiencia
puede resultar lo mejor, mediante las sensaciones de un específico
hecho, sobre un evento en especial. Así, cada vez que se repita la situación
estaremos mejor preparados para afrontarla, porque dejará de ser nueva
para nosotros y reaccionaremos más rápido y mejor.
También la European Commission (2007) plantea la necesidad de formarse
desde la teoría y la práctica para adaptarse a la sociedad del
conocimiento actual. Un trabajo que sea "en" y "con" la sociedad,
implementando cooperación con el conocimiento, la tecnología y la
información. ¨Usar la tecnología no te convierte en mejor profesional…
pero no usarla te hará peor maestro¨.
Integrar experiencias valiosas en las que participen adultos, puede
estimular l a producción de dopamina en los niños y adolescentes y, de
esta manera, ayudarlos a encontrar placer en sus acciones.

18. El maestro que conoce los principios neurobiológicos que rigen el
funcionamiento cerebral, su maduración cognitiva y emocional, tiene en
sus manos un recurso espléndido para diseñar su praxis docente,
identificando ritmos y modalidades madurativas en sus ¨alumnos¨ y
eligiendo recursos de enseñanza sobre bases científicas que le
garantizan óptimos resultados.
Conocer el sustrato neurobiológico de las dificultades de
aprendizaje, las bases del desarrollo cognitivo-afectivo y la influencia
que ejerce el contexto en su enriquecimiento y potenciación, provee al
docente de herramientas para ¨detectar¨ los talentos de cada alumno
y la oportunidad de potenciarlos de manera armónica.
A ESQUEMA

19. •Conferencia "Estrategias para construir la memoria, la
atención y la motivación considerando las investigaciones
acerca del cerebro", por la doctora Judy Willis, en el II
Encuentro Internacional de Educadores.(Lima, Perú, 2008).
•Artículo "El cerebro es el rey", de Anna Lucía Campos y
Judy Willis (Revista El educador, N°12, febrero de 2008).
•Libro: Neurociencia y Educación, de Beatriz Pizarro de Zulliger
(2003)
•Cerebro, inteligencia y emoción -Neurociencias aplicadas a la
educación permanente, de A. Céspedes. (2007)
•Neurociencia y conducta, de E. R Kandel (1997).
•Revista Electrónica "Actualidades Investigativas en
Educación". Volumen 5, Número 1, Año 2005
•Escuela 2.0 - El profesorado que necesitamos, de Raúl Luna
Lombardi. Conferencia en el marco del ¨ Impacto de las TICs en
la Educación¨ (27-28 Abril 2010)
•Estándares TICs para la Formación inicial del Docente: una
propuesta en el contexto chileno. Gobierno de Chile, UNESCO
y Enlaces. Presentado en el marco del ¨ Impacto de las TICs en
la Educación¨ (27-28 Abril 2010 en Brasilia
Referencias:
A ESQUEMA

20. IMÁGENES EXTRAÍDAS DE:
 http://www.colegiosantodomingodesilos.com/web/2017/07/07/consulta-aqui-las-
listas-de-libros-2/
 http://periodiconmx.com/ciencia/politecnico-ganador-en-olimpiada-de-
neurociencias/
 http://dessin-proyectos.blogspot.com.ar/p/como-esta-organizado-el-cerebro.html
 http://blog.tiching.com/ensenar-a-pensar-el-aprendizaje-del-futuro/
 http://poderpersonalmexico.com/tag/redes-neuronales