Puntos esenciales

1. Intervención educativa en el
alumnado con discapacidad
intelectual.

2.  Organizada para todos desde el proyecto educativo y el
proyecto curricular
• Acuerdos sobre la atención a la diversidad como principio general.
• Acuerdos metodológicos.
• Horarios.
• Tiempo para coordinación de profesionales
• Articular la participación familiar.
Elementos materiales y humanos.

3. Materiales:
• El espacio físico, la organización de la aulas, barreras, materiales
diversos.
• Generalizar los aprendizajes…espacios abiertos al aprendizaje.
Personales:
Docente y tutor o padres.
Sobreprotección.
Expectativas limitadas o exageradas.
 Clima escolar de solidaridad y ayuda.
 No competitivo.
 Fomenta el interés por aprender y la
participaciòn.
 Interes por mejorar el autoconcepto del
alumno.
 Tareas claramente planteadas , con objetivos
concretos.

4. Respuesta desde la programación del aula:
• Evaluación y pensar en un alumno concreto en una clase concreta,
permite saber en qué medida puede este participar en la vida
cotidiana de la clase y qué modificaciones o adaptaciones deben
realizarse en el currículo` para responder a sus necesidades.
Conocimiento de las necesidades de los alumnos en general y ¿qué cambios se
tienen que introducir para que todos puedan ver satisfechas sus necesidades.?

5. Para adecuar la programación hay que referirse a sus elementos nucleares:
• Objetivos y contenidos
• Metodologìa.
• Actividades
• Evaluación.

6. Objetivos y contenidos Metodología Actividades Evaluaciòn.
Potenciar el conocimiento y el
respeto mutuo.
Aceptación de las diferencias.
Dar prioridad a ciertos
contenidos:
 Desarrollo de la
comunicación
 Desarrollo de la lectoescri
tura.
 Habilidad de usar nú
meros y operaciones
básicas
 Relaciones interpersona
les.
Que los alumnos con nee
progresen en su aprendizaje y
los demás desarrollen también
sus capacidades mediante
actividades propuestas.
Partir de una metodología
común que propicie la
motivación y facilite su
generalización.
Sugerencias:
 Determinar y actualizar CP.
 Globalizar los contenidos
en torno a centros de
interés que conecten con
experiencias e intereses de
los alumnos.
 Estrategias de experiencia
directa y reflexión sobre
ella.
 Técnicas colaborativas.
 Adecuar el Lg a su nivel de
comprensión.
Que el trabajo en clase
permita aprender a todos.
 Actividades que permitan
trabajar a todos con
distinto grado de dificultad.
 Incorporar actividades
previas , antes de usar el
libro, para permitir a
algunos acceder a estas.
 Sustituir algunas
actividades del texto por
otras más adecuadas.
 Modificar algunas activida
des, para adecuarlas a
determinados alumnos.
 Proponer sobre el mismo
contenido actividades
individuales o grupales.
 Prever actividades que
puedan ser realizadas en
distintos entornos.
 Diseñar actividades de libre
ejecución.
• Evaluaciòn diagnòstica:
determinar CP y ajustar el
trabajo a realizar en tre lo
que saben y que remos que
aprendan.
• Evaluaciòn formativa o
continua.
• Evaluaciòn sumativa.
• La evaluación coherente
con las adaptaciones que se
hayan realizado.
(más tiempo en actividades
pues se le da más tiempo en el
examen).
Se mantienen las
adaptaciones.
Instrumentos variados
Que brinden información
sobre lo que se tiene que
reforzar o modificar.

7. Adaptaciones curriculares individuales.
• Cuando se trata de alumnos con mayor afectación o estén en niveles avanzados de
escolaridad, de modo que el nivel de competencia curricular sea menos próximo al
de los demás, en alguna o algunas áreas; será preciso realizar un trabajo
sensiblemente diferente al realizado por otros ;pero teniendo en cuenta que:
• El tèrmino Adaptaciòn curricular (ACI) implica que:
El currículo es el mismo para todos los alumnos.
Se aportan elementos normalizadores.
Se puede referir a cualquier alumno de cualquier edad.
Alude al principio de normalización de la enseñanza.

8. Adaptación curricular no significativa Adaptación curricular significativa
Atención más individualizada o supervisión más
cercana a un alumno mientras realiza las mismas
tareas que los demás.
Programación de un trabajo muy diferenciado .
Se modifican de manera sustancial los elementos
básicos del currículo.
La realización de un ACI precisa de un anterior proceso de evaluación psicopedagógica y que se concluya que
el alumno presenta NEE que hacen necesaria la ACI.

9. Al hablar de
adaptaciones
curriculares
individualizadas
podemos distinguir
entre
Adaptación en
los elementos
de acceso al
currículo.
Eliminación de barreras físicas
Incorporar medios técnicos de diversa índole
Sistemas alternativos de comunicación
Adecuación de materiales didácticos.
Participación de elementos personales necesarios.
Adaptación en
los elementos
básicos del
currículo.
Punto de partida para esta adaptación es la
evaluación psicopedagógica.
A partir del nivel de competencia curricular
expresado en el informe.
Adaptaciones curriculares formuladas en el DIAC
(Documento Individual de Adaptación Curricular).
Con la participación de los diversos profesionales
implicados en el proceso educativo y teniendo
también conocimiento de él la familia.