Memoria centro 15 16

JUNIO
2016 MEMORIA CURSO 15/16
C.R.A. “SIERRA DE SAN PEDRO”|

C.R.A. “SIERRA DE SAN PEDRO”
(MEMBRIO, SALORINO, HERRERUELA)
MEMORIA CURSO 2015/16
2
ÍNDICE:
A.-HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
B.-ACTIVIDADES DOCENTES.
C.-EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO.
D.-ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
E.-EFICACIA DEL R.O.F.C.
F.-SESIONES Y ACUERDOS DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS.
G.-PROYECTOS DE INNOVACIÓN.
H.-UTILIZACIÓN DE LOS MEDIOS Y RECURSOS.
I.-DISTRIBUCIÓN Y ANÁLISIS DEL PRESUPUESTO.
J.-ACTIVIDADES F. COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
K.-SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
L.-ESTADO DE LAS INSTALACIONES.
M.-VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS TIC.
N.-ANÁLISIS Y PLAN DE MEJORA.
Ñ.-INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
O.-MEMORIA DE ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS.
P.-MEMORIA DE ATENCIÓNA LA DIVERSIDAD: EOEP, PT, AL.
Q.-ACTUACIÓN DESARROLLADA POR EL EOEP EN EL CENTRO.
R.-ABSENTISMO ESCOLAR.

3
A.-HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
1.-HORARIO LECTIVO.
El horario se distribuye en 5 sesiones de mañana de forma continua desde las 9 horas
hasta las 14 horas, con un periodo de recreo desde las 11,45horas hasta las 12,15 horas.
Este horario se lleva a cabo teniendo en cuenta las siguientes variables:
-Aprobación por el Claustro.
-Aprobación por el Consejo Escolar.
-Aceptación de la Consejería de Educación.
2.-HORARIO COMPLEMENTARIO.
El horario de exclusiva se establece según la normativa vigente (cinco horas) en horario
de 14,00 a 15,00 (tres horas) y de 15,30 a 17,30 (dos horas) en horario de AFC.
Las horas de exclusiva se han dedicado a las reuniones con familias, elaboración de
material para la práctica docente: fichas, unidades didácticas, elaborar y corregir
exámenes, fotocopias, etc.
Una parte importante de estas horas se ha dedicado también a las reuniones de
Claustros, Tutorías, Consejo Escolar, Redes Ecocentro-PINV, reuniones de Equipos
Docentes, reuniones con los coordinadores y monitores de A.F.C., reuniones de las tres
Comisiones de Comunidad de Aprendizaje, el funcionamiento de los Grupos Interactivos
(G.I.) y las Tertulias Literarias Dialógicas (T.L.D.), así como la formación de familiares
y voluntarios/as.
Durante el curso hemos realizado una tarde semanal de reunión de Comunidades de
Aprendizaje para tratar todos los temas relacionados con el desarrollo del proyecto y
realizar TPD de docentes.
3.-RESUMEN DE FALTAS DEL PROFESORADO.
Las faltas se deben principalmente a causas relacionadas con enfermedades propias o
de familiares directos, así como a usencias inexcusables que requieren la presencia
física de los afectados.
En dichas ocasiones los alumnos-as han sido atendidos por el resto del profesorado,
siguiendo las indicaciones de la Jefatura de Estudios.

4
B.-ACTIVIDADES DOCENTES.
La consecución de los objetivos se ha debido principalmente a los siguientes factores:
-Realización de actividades teniendo en cuenta los aspectos evolutivos del alumnado de
Educación Infantil y Primaria.
-Utilización de principios educativos basados en la inclusión, la globalización,
socialización, comunicación e individualización, y el Aprendizaje Dialógico en
Educación Infantil y Primaria.
-El buen nivel inicial de la mayoría de los grupos en casi todas las áreas.
-Distribución dentro del horario lectivo y disponible, de apoyos dentro del aula a los
alumnos-as con necesidades puntuales y temporales.
-La previsión y solución de las deficiencias al percibirse las mismas.
-Coordinación con los compañeros/as de P.T., A.L. y del E.O.E.P.
-Personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje respecto a los alumnos-as y al
contacto directo con las familias.
-Conciencia de grupo a través de actuaciones educativas de éxito.
-Ayuda de Voluntarios (familiares y universitarios) para los G.I.
-Fomento de la espontaneidad y el aspecto lúdico en las áreas.
-Las deficiencias en lecto-escritura y resolución de problemas matemáticos anotados en
el curso anterior han tenido una notable mejora en el actual, hecho constatado en los
resultados obtenidos en las pruebas de Evaluación Diagnóstico de 3º de Primaria.
a-Impartición de las áreas instrumentales por el tutor/a.
b-Fomentar el hábito lector con la utilización de la biblioteca del aula, adecuada
a los niveles e intereses de los alumnos-as y participación en las campañas de
fomento de la lectura y realización de Tertulias Literarias Dialógicas con los
grupos de Primaria e inicio en Ed. Infantil.
c-Reposición del material de bibliotecas de aula.
d-Seguimiento de la eficacia del tiempo de lectura.
e-Coordinar con P.T. y A.L. las tareas específicas delos apoyos al alumnado.
f-Reforzar dichos contenidos en todas las materias.
g-Puesta en funcionamiento de actuaciones de éxito educativo (G.I. y T.L.D. en
las tres localidades).
-Creemos necesario continuar esta dinámica de trabajo e incidir desde el principio del
curso en la solución de las posibles deficiencias.

5
C.-EFICACIA DE LA ORGANIZACIÓN PEDAGÓGICA DEL
CENTRO.
1.-CRITERIOS SEGUIDOS PARA EL AGRUPAMIENTO DEL ALUMNADO.
Los criterios que se han seguido para agrupar a los alumnos-as en las unidades son:
-Agrupamiento dentro del aula, de dos o más cursos
sucesivos.
-Número de alumnos-as.
-Número de maestros-as.
-Especialidades de los maestros-as.
-Horas disponibles para el Equipo Directivo y los Coordinadores y Representantes.
También se han hecho otros agrupamientos para la realización de actividades
extraescolares y dentro de cada unidad para realizar tareas en grupos, para los G.I., las
T.L.D. y actividades multinivel.
Según lo señalado se establecieron tres grupos de Infantil, uno por localidad, y seis de
Primaria, adaptándose el profesorado a las distintas localidades para compensar la
disponibilidad en función del número de grupos de Primaria existentes (3 en Membrío, 2
en Salorino y 1 en Herreruela).
2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
EMPLEADOS.
-Evaluación inicial al principio de curso sobre los aspectos básicos de las áreas
fundamentales.
-Revisión del estado de conocimientos fundamentales en todas las áreas.
-Observación directa y diaria del trabajo realizado por cada alumno-a y valoración
individual del mismo.
-Fichas y actividades de desarrollo y refuerzo individualizado para avanzar o reafirmar
los objetivos programados de forma más significativa y motivadora.
-Controles y pruebas escritas frecuentes como forma de introducir a los alumnos-as en
este tipo de actividades y con el fin de que cada uno perciba su propio rendimiento y se
motiven para conseguir los objetivos. También han servido para informar a las familias
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
-Opinión de los niños-as sobre sus propios logros o dificultades.
-Ficha individualizada con plan de trabajo para algunos alumnos-as durante periodos
de vacaciones.
-Realización de la Evaluación de Diagnóstico al alumnado de 3ºde Primaria durante el
mes de mayo y prueba de Evaluación Final al alumnado de 6º de Primaria en junio.
-Se sigue considerando por parte del Claustro muy necesaria una reflexión profunda
sobre el tema de la evaluación a todos los niveles, no solamente centrada en el
alumnado.

6
En general, se ha tratado de llevar a cabo la idea de la evaluación global, continua y
personalizada de una forma flexible a lo largo de todo el curso.
3.-VALORACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE.
El Equipo Directivo se ha reunido durante todos los viernes del curso para concretar
todas las acciones y resolver las dudas de gestión del centro.
También se ha reunido específicamente con el coordinador de A.F.C. y con los
monitores a lo largo del curso para organizar dichas actividades y realizar un
seguimiento de las mismas.
El Jefe de Estudios se ha desplazado a las tres localidades del CRA para impulsar los
aspectos educativos y organizativos del centro, así como para solucionar todas las
cuestiones derivadas de ello. Ha mantenido contacto directo con los especialistas de P.T.
y A.L., así como con el Orientador; para realizar la coordinación y seguimiento de los
apoyos al alumnado con necesidades específicas.
La Secretaria, ha contribuido a que la dirección en general haya sido más dinámica y
eficaz.
El Director ha establecido contactos directos con los tutores-as de las tres localidades,
para recoger deficiencias, propuestas y sugerencias que posteriormente ha encauzado
directamente, a través del Claustro o del Consejo Escolar, según correspondiera. Ha
mantenido contacto directo con los especialistas de P.T. y A.L., así como con el
Orientador; para realizar la coordinación y seguimiento de los apoyos al alumnado con
necesidades específicas.
Esta revisión, análisis y valoración de las actuaciones realizadas ha girado
principalmente sobre lo siguiente:
-Entrevistas con padres/madres para informar y asesorar sobre el seguimiento educativo
de sus hijos-as.
-Concreción de objetivos, contenidos y materiales para el alumnado con
necesidades de apoyo.
-Revisión de adaptaciones curriculares.
-Coordinación de apoyos con la profesora de PT, AL y tutores-as.
-Seguimiento y evaluación de los apoyos.
-Orientación a tutores-as sobre tratamiento de los alumnos-as con problemas de
aprendizaje.
-Visita informativa de las familias y alumnado de 6º al IES “Loustau-Valverde” de
Valencia de Alcántara.
-Resolución de pequeños conflictos en el ámbito educativo.

7
4.-JORNADA ESCOLAR.
Sigue funcionando la Jornada Escolar Continuada y su valoración sigue siendo muy
positiva por todos los componentes de la comunidad educativa.
D.-ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA.
1.-CRITERIOS PARA LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS.
-Según adscripciones, realizadas por necesidades organizativas y antigüedad en el
centro.
-Según la disponibilidad del profesorado y situación laboral: itinerantes, especialistas,
cargos directivos...
-Conocimiento de los alumnos-as y su proceso educativo.
2.-SESIONES Y PROBLEMAS TRATADOS EN LAS TUTORÍAS.
-Aportar ideas y actividades que desarrollaran la práctica diaria y la revisión de la
misma.
-Tratar los problemas surgidos con los alumnos-as a lo largo del curso y darles las
mejores soluciones posibles.
-Reuniones con las maestras de P.T y A.L. para planificar los apoyos.
-Reuniones con el Orientador del E.O.E.P de Brozas y la trabajadora social para
analizar el seguimiento del alumnado de apoyo y N.E.E.
-Revisión y elaboración de las adaptaciones curriculares y refuerzos educativos
correspondientes.
-Poner en conocimiento de las familias cualquier tema que incidiera directamente en el
proceso de enseñanza-aprendizaje: información sobre horarios, orientación de
alumnos-as, participación en actividades extraescolares…
- Todos los derivados de la realización de GI y TLD.
3.-ANÁLISIS Y VALORACIÓN.
La valoración del proceso de acción tutorial en relación con el profesorado del ciclo,
con los padres/madres y alumnos-as ha sido normal, ya que todas las reuniones y
actividades realizadas han contribuido a afianzar distintos aspectos del proceso
educativo de los niños-as con implicación de toda la comunidad educativa.
Es importante y necesario que todo el profesorado siga realizando, como mínimo, tres
reuniones a lo largo del curso para informar a las familias sobre el proceso de
enseñanza-aprendizaje de sus hijos-as, quedando reflejadas en un acta todas las
incidencias.

8
En el Claustro continúa vigente la idea de seguir tutorizando de alguna manera al
alumnado de 6º que abandona el centro, con la intención de ayudarles en su adaptación a
la ESO y todos los cambios que ello supone.
E.-EFICACIA DEL R.O.F.C.
Las faltas leves de los alumnos-as se han subsanado directamente por los tutores-as y la
intervención del Jefe de Estudios y/o Director, según contempla el Reglamento.
Como consecuencia de nuestra participación en el Proyecto Escholarium nos vemos
obligados a actualizar nuestro Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro
(ROFC) con las normas de utilización y conservación de los DEP y con las medidas que
correspondieran en caso de deterioro, extravío o no devolución de los equipos propiedad
del centro educativo, en el marco del Decreto 50/2007, de 20 de marzo, por el que se
establecen los derechos y deberes del alumnado y normas de convivencia en los centros
docentes sostenidos con fondos públicos de la Comunidad Autónoma de Extremadura.
F.-SESIONES Y A CUERDOS DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS.
REUNIONES
ORDINARIAS
CLAUSTRO
7
C.E.
3
EQ.DIR
38
C.CONV.
0
EXTRAORDINARIAS 2 3 0 0
TOTAL 9 6 38 0
PRINCIPALES ACUERDOS DEL CLAUSTRO:
- Organización General del Centro.
-Adscripciones del profesorado.
-Planificación del curso 2.015/16. Calendario de reuniones.
-Nombramiento del coordinador de A.F.C.
-Nombramiento del representante en el C.P.R.
-Nombramiento del coordinador TIC.
-Nombramiento del coordinador de Bibliotecas.
-Propuestas de actividades extraescolares y aportaciones para la P.G.A.
-Calendario de reuniones y evaluaciones.
- Establecimiento del Ajedrez como actividad educativa dentro del horario escolar.
- Acuerdo para la celebración de tres Convivencias Educativas en el CRA.
-Acuerdo de participación como centro de prácticas. Nombramiento del coordinador.
-Preparación de Actividades Día del Centro.
-Celebración de la Navidad y el Carnaval.

9
-Sesiones de evaluación.
-Aprobación de la solicitud de Participación en la convocatoria de Centros de Formación
en Prácticas para el curso 2016/17.
-Información sobre Evaluación Diagnóstico de 3º de Primaria y Evaluación Final de 6º.
-Seguimiento de las actividades desarrolladas en la red ECO/PINV.
-Nombramiento Comisión de Evaluación Final de 6º curso de Educación Primaria.
-Designación de Dª Raquel Romero Silva como docente que impulse medidas educativas
que fomente la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres.
-Decisiones sobre Libros de Texto para el curso 16/17.
-Propuesta de a.c.n.e.e. para el curso 16/17
- Resolución de continuidad en el proyecto Escholarium para el curso 16/17.
Todos los acuerdos fueron tomados por unanimidad o mayoría absoluta, prevaleciendo
siempre un clima de diálogo, análisis y reflexión conjunta.
PRINCIPALES ACUERDOS DEL CONSEJO ESCOLAR:
-Aprobación de la P.G.A curso 2015/16.
-Aprobación de Cuentas de Gestión Curso 14/15.
-Aprobación del presupuesto del curso15/16.
-Aprobación Conciliación Cuentas Ejercicio 2015.
-Información Estado de Cuentas del Centro a 31/03/2016.
-Aprobación de la participación en los programas “Rutas por Espacios Naturales” y
“Convivencia y Ocio en Espacios Medioambientales”.
-Aprobación de la Memoria del curso2.015/16.
-Aprobación Solicitud de Ayudas para Libros de Texto Curso 16/17.
-Aprobación de la solicitud de renovación del Proyecto “EScholarium”.
Los acuerdos tomados han sido todos por unanimidad.
La asistencia del profesorado ha sido del 100%.
La asistencia de los padres y madres, del 70%.
La asistencia del representante del ayuntamiento del 25%.
PRINCIPALES ACUERDOS DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA:
-No ha sido necesario que se reuniera por ningún motivo.
PRINCIPALES ACUERDOS DE LAS REDES ECO/PINV.:
-Elaboración del programa del curso actual.
-Planificación y elaboración de actividades y talleres desarrollados a lo largo del curso.
-Autoevaluación y acuerdos para el próximo curso.
-Aprobación de la memoria elaborada del curso.
-Aprobación del proyecto de ECO-PINV.

10
G.-PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE INNOVACIÓN.
1.-RED DE ECOCENTROS-ESCUELAS P.I.N.V.
Durante este curso hemos continuado trabajando con las dos redes (Ecocentro y Pinv)
unificadas, con la filosofía de que ambas redes pueden verse reflejadas en nuestro
trabajo diario. A lo largo del curso se han planificado por la coordinadora múltiples
actividades relacionadas con ambas redes, teniendo en cuenta los objetivos propuestos
en el Proyecto y las diversas celebraciones pedagógicas.
2.-REALIZACIÓN DE ACTIVIDADES PROPIAS DE COMUNIDADES DE
APRENDIZAJE.
- Trabajo de las cuatro comisiones establecidas en el centro, (Comisión Educativa,
de Convivencia y Ocio, de Biblioteca y de Huertos Escolares) en la realización de
parte de los sueños recogidos durante el curso anterior y los propuestos en el
actual.
- Continuación de actuaciones educativas de éxito en las tres localidades (Grupos
Interactivos y Tertulias Literarias Dialógicas) una vez a la semana en horario
escolar.
- En Salorino y Membrío, además, han funcionado dos grupos de T.L.D. de adultos.
- Realización de una Tertulia Pedagógica entre parte del claustro (ocho
componentes) con periodicidad mensual.
- Se ha realizado formación de voluntarios/as en las tres localidades.
- Se han realizado Asambleas formativas e informativas en Salorino y Membrío.
- Realización de Tres Jornadas de Convivencia Educativa (una por localidad).
3.-CURSOS DE FORMACIÓN.
Los miembros del Claustro han participado en la realización de:
- Un seminario de trabajo en el centro sobre las redes ECO/PINV.
- Jornadas, Cursos y Encuentros de Formación en Comunidades de Aprendizaje
(Cáceres, Plasencia y Mérida).
- Seminario de trabajo en el centro sobre Elaboración de Materiales para Grupos
Interactivos.
- Seminario de trabajo en el centro sobre Formación SIATIC.
- Seminario de trabajo en el centro sobre Formación DEP.
- Cursos de formación presencial y on-line sobre Escholarium.

11
4.-PROGRAMA DE BIBLIOTECAS ESCOLARES.
El centro destina una partida del presupuesto para las bibliotecas de aula en las tres
localidades en función de los proyectos de centro desarrollados.
Seguimos trabajando en la consecución de espacios para la biblioteca escolar en cada
una de las localidades del CRA, con los problemas derivados de la falta de
disponibilidad horaria del profesorado. En Membrío ya se ha acondicionado el espacio
destinado a la biblioteca, y en Salorino y Herreruela sigue en proceso de
acondicionamiento.
Para ello sigue siendo necesario crear un Equipo de Biblioteca con tiempo suficiente
para trabajar en este aspecto educativo, e integrado al menos por 3 o 4 personas que
reordenen e informaticen todo el proceso para que la Biblioteca Escolar pueda empezar
a funcionar como tal lo antes posible.
5.-PROGRAMA DE LECTURA.
Durante el curso actual, como en el anterior, continuamos con la utilización de un
tiempo diario dedicado a la lectura en el aula, aunque ahora enfocado desde las
Tertulias Literarias Dialógicas.
Se persigue que la lectura sea algo lúdico, sin someterse a un control directo y estricto
del trabajo, con el fin de que los alumnos-as aprendan a disfrutar, descubrir, soñar y
crear a través de la lectura. Para ello hemos programado conjuntamente actividades de
fomento de la lectura, integradas en los proyectos del centro y en las dos Redes de
Apoyo e Innovación Educativa en las que participamos, para conseguir un mejor
aprovechamiento de este tiempo diario y lograr el objetivo de un mejor desarrollo lector
y de comprensión de los textos escritos.
6.-PROGRAMA “LEER EN FAMILIA”.
Siguiendo las directrices de la Consejería de Educación y del CPR de Brozas, se ha
llevado a cabo una vez más el programa “Leer en Familia”.
Ha participado el alumnado de Ed. Infantil 5 años y el de los tres ciclos de Primaria en,
aproximadamente, un 80% del total.

12
H.-ULTILIZACIÓN DE MEDIOS Y RECURSOS.
Se han utilizado todos los medios y recursos disponibles en el centro por parte del
profesorado y del alumnado de forma individual, compartida o conjunta.
-De Forma Individual: materiales del aula, materiales curriculares, bibliotecas de aulas.
-De Forma Compartida: juegos, material deportivo y musical, material de P.T. y A.L.
-De Forma Conjunta: utilización de aulas de proyecciones, patio escolar, utilización de
aulas de ordenadores, tablets y pizarras digitales.
Cuando se ha compartido el material o se han utilizado las aulas de audiovisuales y
ordenadores, se ha comunicado previamente para evitar coincidencias en su uso.
Se han mejorado las bibliotecas de aula, renovando libros de lectura con asignación del
centro.
El patio escolar se ha utilizado conjuntamente durante los recreos con delimitación de
espacios para los alumnos-as de los distintos niveles cuando se realizaban juegos
específicos.
Para el próximo curso se renovará el material fungible y aquel otro que sea demandado
por el profesorado por no existir o ser necesario.
Desde el principio se pusieron a disposición de los monitores de A.F.C. las aulas
necesarias para impartir su actividad y se compró material con la asignación
correspondiente, además de utilizar todo el disponible en el centro.
Durante el presente curso se han recibido 20 ordenadores portátiles para el alumnado,
10 para el profesorado, 5 pizarras digitales SIATIC, diverso material de robótica y de
laboratorio de ciencias, y 12 impresoras a color tres de ellas para A3.
También se ha instalado fibra óptica en la cabecera del CRA. Todo este nuevo material
informático se sigue a fecha de hoy poniendo en funcionamiento.

13
I.-DISTRIBUCIÓN Y ANÁLISIS DEL PRESUPUESTO
Como es preceptivo el Equipo Directivo elaboró un presupuesto para el curso 2.015/16,
teniendo en cuenta el saldo del curso anterior y las dotaciones de la Consejería de
Educación, siendo aprobado posteriormente por el Consejo Escolar:
Saldo del curso anterior............................................................................14.441,80€
RECURSOS DE LOS PRESUPUESTOS DE LA JUNTA DE EXTREMADURA:
Programa222-A..........................................................................................8.500,00€
Programa222-C..........................................................................................1.000,00€
Programa222-G.........................................................................................6.500,00€
TOTAL........................................................................................................16.000,00€
TOTAL: 30.441,80€
Este presupuesto fue aprobado en Consejo Escolar de 29/09/2015.
J.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
1.-ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES REALIZADAS.
-Programas relacionados con Salud Escolar: desayuno saludable, comida saludable.
-Actividades navideñas y de carnaval.
-Proyecciones “online”, de video, televisión y fotografías.
-Salidas al entorno.
-Celebración del “Magusto” en las tres localidades.
-Celebración del día del centro en Membrío.
-Campañas de recogida de ropa usada para África u otros necesitados.
-Viaje a la localidad de Aliseda (Ruta senderismo, Centro de Interpretación) dentro del
programa “Rutas por Espacios Naturales”.
- Viaje al CEA de Cuacos de Yuste dentro del Programa de Convivencia y ocio en
Equipamientos Ambientales.
-Visita I.E.S. de Valencia de Alcántara para los alumnos-as de 6ºde Primaria.
-Celebración del Día de la Paz y de la Semana del Libro en la Escuela.
-Excursión a Cáceres (TLD compartidas con el Colegio Pauditerium y Gran Teatro).
-Celebración de tres convivencias educativas, una por trimestre y en cada localidad del
CRA, para realizar actuaciones de éxito (GI, TLD) conjuntamente.

14
2.-OBJETIVOS ALCANZADOS.
-Se han realizado las actividades propuestas en las programaciones, con participación
de alumnos-as, profesores, madres/padres y monitores/as.
-Se ha complementado el proceso de enseñanza-aprendizaje.
K.-SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
1.-COMEDORES.
Ha funcionado el comedor de Membrío gestionado por la empresa de catering
SERUNION.
Comensales: Membrío 8 alumnos-as, 1 cocinera y 1 vigilante.
Los alumnos-as se marchaban a sus hogares una vez terminada la comida.
Desde el principio de curso se han alternado menús semanales diferentes con
variedades de alimentos para establecer una dieta equilibrada.
La cocinera y vigilante han cumplido con su trabajo puntualmente, bajo la supervisión
de la dirección del centro.
2.- TRANSPORTE.
Número de Rutas. Transportistas. Alumnado.
1(CC189) 1 3
-El servicio ha funcionado puntualmente y sin novedad.
-Han funcionado dos costes de servicio para tres alumnos de la localidad de Membrío.
-Tres alumnos del centro, dos en la localidad de Salorino y uno en Membrío, han utilizado
Ayuda Individual de Transporte.

15
L.-ESTADO DE LAS INSTALACIONES.
Sigue siendo necesario revisar la dotación de enchufes en las aulas de Membrío y
Salorino, así como la ampliación de potencia en las tres localidades del CRA.
Está pendiente de aprobación la reparación de canalones en la localidad de Salorino.
El pavimento del patio-pista de Membrío se encuentra en un estado lamentable, es
abrasivo y peligroso, ya llevamos varios cursos en estas condiciones sin que se haga
nada al respecto.
Hemos recibido un informe sobre la construcción de una sala de usos múltiples anexa al
centro escolar de Membrío.
Se necesita un adecentamiento de los zócalos exteriores en la localidad de Membrío.
Se hace necesaria una urgente revisión del estado del antiguo edificio del comedor
escolar de Salorino. Podría dársele otro uso como aula de usos múltiples (gimnasio,
salón de actos…).
M.-VALORACIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS TIC.
Los ordenadores del C.R.A. están distribuidos en aulas específicas de informática y en
las aulas de clase. Esa distribución de los ordenadores hace que su utilización sea más
directa, constante, agilizada y se eviten pérdidas de tiempo.
Las TIC se han utilizado como herramientas de trabajo en cada una de las materias del
currículo, unas veces dentro de un horario determinado y otras puntualmente en un tema
concreto.
El uso de las TIC ha sido constante en las A.F.C. Se han trabajado los procesadores de
texto y se ha enseñado a los alumnos-as la forma de utilizar los juegos y actividades de la
red. Sin embargo, es absolutamente necesario mejorar tanto los equipos como las
conexiones, pues la calidad de la enseñanza en este programa se ha visto mermada. Se
elaborará un informe detallado con las necesidades y mejoras para el desarrollo de estas
actividades complementarias en próximos cursos.
También se han utilizado las pizarras digitales existentes en las localidades de
Salorino, Membrío y Herreruela.
Todo ello supone realizar un esfuerzo por parte de los maestros/as, monitores y alumnos-
as que, sumado a los constantes problemas de poca velocidad de los ordenadores y
algunas veces la falta de línea, hace que la valoración no sea todo lo positiva que
deseáramos.
Durante el presente curso se han recibido 20 ordenadores portátiles para el alumnado,
10 para el profesorado, 5 pizarras digitales SIATIC, diverso material de robótica y de
laboratorio de ciencias, y 12 impresoras a color tres de ellas para A3.

16
También se ha instalado fibra óptica en la cabecera del CRA. Todo este nuevo material
informático se sigue a fecha de hoy poniendo en funcionamiento. Se han hecho gestiones
durante todo el curso para que se completara esta mejora en las otras dos localidades.
Nuestra participación en el proyecto EScholarium así lo requiere y el compromiso de la
Consejería con el centro fue esa desde que comenzamos la formación.
MEJORAS Y DEFICIENCIAS A SUBSANAR:
-Formación del profesorado y monitores dentro del horario lectivo.
-Reposición y reciclaje de ordenadores y equipos inservibles.
-Mejorar el rendimiento de los ordenadores Linex: velocidad, conexión a internet
constante, facilidad en el uso de las cuentas de correo electrónico del profesorado.
N.-ANÁLISIS Y PLAN DEMEJORA.
El funcionamiento orgánico y pedagógico del centro se ha desarrollado
satisfactoriamente, salvando algunos problemas debidos a la estructura de un C.R.A.
con tres localidades, lo que hace que no siempre se resuelvan las gestiones de forma
directa e inmediata.
Creemos absolutamente necesaria la figura del conserje en las tres localidades del
CRA, ya que su falta supone un grave inconveniente en el funcionamiento diario del
centro.
Respecto al plan de mejora proponemos:
1.-Continuar la línea de implicación de las familias en el proceso educativo a través de
las tutorías, protocolo de compromiso de las familias, actividades complementarias y las
desarrolladas por las AMPAS, existentes en las tres localidades. Hay que señalar que la
participación de los familiares en el centro ha mejorado mucho desde nuestra
transformación en Comunidad de Aprendizaje (se ha triplicado el número de
voluntarios/as, miembros de las comisiones, participantes en TLD…), aunque a veces
sigue resultando insuficiente a la hora de poner en práctica las actuaciones de éxito
educativo, sobre todo los Grupos Interactivos.
2.-Coordinar el funcionamiento pedagógico a través del Claustro, los equipos docentes
de los ciclos o comisiones creadas al efecto.
3.-Plantear actividades lúdicas y motivadoras dentro del aula o como actividades
extraescolares que complementen el proceso de enseñanza-aprendizaje.
4.-Continuar los apoyos de forma coordinada entre tutores, equipo directivo, EOEP y
profesorado de P.T. y A.L.

17
5.-Recuperar la figura del conserje en las tres localidades.
6.-Dotar al centro de las novedades materiales necesarias en las distintas áreas.
7.-Fomentar la coordinación entre monitores de A.F.C. y los tutores cuando proceda.
8.-Facilitar a todos los alumnos-as la participación en las actividades conjuntas del
centro.
9.-Renovar y ampliar las dotaciones de ordenadores y programas informáticos.
10.-Seguir trabajando a través de la coordinadora de ECO/PINV en el proyecto de Redes
de Apoyo Social e Innovación Educativa.
11.-Fomentar la lectura dentro del horario lectivo con actividades programadas
conjuntamente entre el centro y demás miembros de la comunidad educativa.
12.-Mejorar la eficacia de la utilización del entorno Linex.
13.-Seguir avanzando en profundizar en el trabajo como Comunidad de Aprendizaje y en
la participación de las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as.
14.- Continuar con las Comisiones de Trabajo establecidas para la consecución de los
sueños pendientes y los nuevos que van surgiendo.
Ñ.-INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
Representante de madres/padres……………. Mercedes Liberal Gibello.
Representantes de maestros-as ……………… Lourdes Moreno Díaz.
Jefe de Estudios…………………..................... Juan José Ovejero Mateos.
Director…………………………….................. Juan Carlos Pérez García.
-El funcionamiento del C.R.A. ha sido eficaz y su gestión pedagógica y de recursos ha
sido supervisada y evaluada gradualmente en cada una de las reuniones del Consejo
Escolar.
-Previamente a cada sesión del Consejo Escolar los componentes han recibido por
escrito las convocatorias con los puntos que se tratarían para así agilizar y clarificar las
reuniones.
-También el Claustro ha tenido conocimiento previo, mediante convocatoria, de todos los
temas tratados, tanto pedagógicos como económicos.

18
-Las actas del Claustro y del Consejo Escolar se han expuesto en los tablones de
anuncios.
-Se ha implicado a toda la comunidad educativa para realizar actividades
extraescolares, especialmente en la celebración del Día del Centro y demás
celebraciones pedagógicas.
-Los ayuntamientos de Salorino, Herreruela y Membrío han puesto a nuestra
disposición sus dependencias y servicios en las ocasiones en que se solicitaron.
-Las faltas leves delos alumnos-as se han subsanado según lo establecido en el ROFC,
mediante la actuación puntual de los tutores o el Jefe de Estudios y el Director, en su
caso.
O.-MEMORIA ACTIVIDADES FORMATIVAS COMPLEMENTARIAS.
La presente memoria tiene como objeto recoger las incidencias que han influido durante
el curso 2015/2016 en el desarrollo de las AFC (Actividades Formativas
Complementarias), así como realizar un resumen sobre el grado de consecución de los
objetivos previstos y proponer mejoras para el siguiente curso académico.
Este curso continuamos con tres monitores de informática, uno por localidad.
El horario ha sido de 15,30 a 17,30 horas, siendo la participación alta en las
tres localidades. Las ausencias siempre han ido justificadas, siendo
por motivos de viajes o enfermedad. Cu ando se ha dado algún caso
de asistencia irregular por motivos injustificados se ha mantenido
una reunión con los familiares.
1.-INCIDENCIAS ORGANIZATIVAS
Durante este curso académico hemos contado con tres monitores-as de Informática
repartidos como hemos descrito anteriormente.
En la localidad de Salorino contamos, como en cursos pasados, con la mayoría del
alumnado de E.I. y primer ciclo de Primaria, ampliándose de esta forma el número de
potenciales inscripciones.
Se ha tenido contacto semanal entre el coordinador y los monitores/as con el objeto de
hacer un seguimiento del desarrollo de las AFC. Como en cursos anteriores la
participación del alumnado es mayor en el primer trimestre, deberíamos realizar antes de
Semana Santa una revisión de los grupos formados al principio de curso para darle una
opción más al alumnado que quiera asistir desde ese momento.

19
2.-GRADO DE CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
Cada monitor/a realizó una programación para su actividad dividida por trimestres, así
como una memoria final donde todos los monitores-as reflejan la consecución de
objetivos planteados a lo largo de cada trimestre, la cual ha sido satisfactoria.
Los monitores-as han manifestado la consecución de los objetivos propuestos en las
diferentes programaciones, entre los que podemos destacar:
- Utilizar el ordenador como herramienta de aprendizaje, la búsqueda de información y el
entretenimiento.
- Utilizar el teclado para tereas sencillas.
- Saber entrar y salir de un programa.
- Encender y apagar los equipos correctamente.
- Conocer las precauciones que hay que tener en el uso de los ordenadores.
- Desarrollar las destrezas técnicas y manipulativas necesarias para el manejo del ratón.
- Reforzar/ampliar los contenidos curriculares mediante aplicaciones multimedia.
- Lograr una navegación web dirigida, evitando una navegación descontrolada.
- Establecer el aula de informática como un lugar de ocio y eficaz en el horario
extraescolar del alumnado de las tres localidades.
La gran mayoría de las familias se manifiestan satisfechas con los logros conseguidos
por las actividades y con el trabajo llevado a cabo por los monitores/as.
3.-PROPUESTAS DE MEJORA
Se hace absolutamente necesario renovar los equipos de sobremesa de las aulas de
informática, ya que la antigüedad de algunos ordenadores impide un desarrollo
adecuado de las sesiones.
Esta petición aparece en la memoria final que han entregado los tres monitores que han
impartido estas actividades.
En la misma línea de lo dicho en el apartado relativo a las Tecnologías de la
Información y la Comunicación, la instalación de la fibra óptica debe ser un hecho al
inicio del nuevo curso, con el fin de mejorar definitivamente el tema de las conexiones.

20
P.-MEMORIA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD: EOEP, PT, AL.
MEMORIA DE LA ESPECIALISTA EN PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA
1.- INTRODUCCIÓN
2.- CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
3.- CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN: METODOLOGÍA
4.- ALUMNOS ATENDIDOS
5.- RECURSOS Y MATERIALES
6.- EVALUACIÓN
7.-INTERVENCIÓN CON FAMILIAS
8.- PROPUESTAS DE MEJORA
1- INTRODUCCIÓN
Mi trabajo se ha centrado prioritariamente en atender las necesidades específicas de
apoyo educativo (acneaes), de los alumnos de infantil y primaria, el asesoramiento y
apoyo al profesorado ordinario del Centro que interviene directamente con alumnos con
necesidad específica de apoyo educativo y el aporte de materiales curriculares adaptados
a este alumnado.
Comenzamos interviniendo con la lectura y revisión de los informes psicopedagógicos de
los alumnos que habían recibido atención de PT durante el curso anterior en el Centro.
Además, recogí información de orientadora del curso anterior y el nuevo orientador
durante este curso escolar, y los tutores de los centros de las diferentes localidades
respectivamente.
Una vez contrastada toda la información, en las primeras semanas realizamos una
evaluación inicial de dichos alumnos para conocer el nivel de competencia curricular que
presentaban y preguntamos a los tutores cómo respondían en su grupo clase.
Tras las reuniones con los tutores/as, orientador y director se determinaron los alumnos
que requerían una Adaptación Curricular Significativa Individualizada o no, un
Programa de Refuerzo para solventar necesidades educativas, Dificultades de
Aprendizaje, etc.

21
Además se acordaron las materias en las que presentaban mayores dificultades, el horario
de apoyo, profesorado responsable y lugar dónde se realizarían los apoyos (dentro o fuera
de su grupo de referencia).
Los seguimientos se han realizado de forma continua e individual y coincidiendo con las
evaluaciones trimestrales, comprobando si los alumnos/as habían conseguido los
objetivos bien de su Programa de Refuerzo, bien de su ACS.
Durante el curso escolar 2015-16 todo el proceso fue adecuado sin novedades, hasta el
mes de mayo, en el que la pt sufrió un accidente doméstico y permaneció de baja durante
algunas semanas, siendo sustituida por Mª Dolores Toro Muñoz continuando dicha
especialista la misma forma de trabajo y aspectos que se desarrollarán a continuación.
2.- CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS
Los objetivos que nos propusimos se han logrado en gran parte.
Destacamos:
 Progreso y aprendizaje de los ACNEAES y el alumnado que presenta dificultades
específicas de aprendizaje.
 Desarrollo y adquisición de aquellas capacidades consideradas necesarias,
partiendo de sus niveles de competencia, potencialidades y necesidades.
 Integración y normalización de las actividades en el grupo-clase y en el ambiente
del Centro.
 Potenciación del desarrollo de las capacidades establecidas en el currículo
prescrito de estos alumnos dentro de las limitaciones específicas de cada caso
concreto.
 Consecución de una mayor estabilidad del alumnado con necesidad especifica de
apoyo educativo afianzando sus conductas en el grupo y en el Centro.
 Motivación de un desarrollo de autonomía, afectivo y social.
 Colaboración y orientación con los tutores, profesores y otros especialistas, tanto
internos como externos al Centro, mediante diversas vías, con el objeto de facilitar
la coordinación en la labor educativa de los ACNEAE.
 Mejorar el rendimiento escolar y reducir los índices de fracaso a través del análisis
y desarrollo de las competencias imprescindibles para un rendimiento eficaz en
cualquier área dado su carácter transversal e instrumental de:
 Comprensión lectora
 Expresión escrita
 Organización del trabajo
 Pensamiento reflexivo
 Cálculo mental
 Procedimientos de resolución de problemas

22
En general se han conseguido los objetivos planteados a principios de curso con la mayor
parte de los alumnos teniendo en cuenta sus capacidades, observando un afianzamiento
de contenidos en su nivel de competencia curricular.
3.- CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN: METODOLOGÍA
La respuesta a la diversidad del alumnado se ha regido por los principios de
normalización, inclusión, atención individualizada y la orientación educativa.
Antes de proponer las oportunas medidas de atención se ha partido de una evaluación
inicial del alumno, de su entorno familiar y social.
En el desarrollo de este programa se tendrán en cuenta las siguientes estrategias y /o
principios de intervención educativa:
-Partir del nivel de desarrollo del alumno, de sus competencias reales, de los
conocimientos previos.
-Desarrollar situaciones y estrategias que potencien aprendizajes cooperativos.
-Se propondrán aprendizajes funcionales, para que el proceso adquiera una dimensión
verdaderamente significativa.
Entre los criterios metodológicos seguidos hay que tener en cuenta las distintas
situaciones en relación al alumno:
a) Aquellos que pueden realizar actividades muy sencillas.
b) Aquellos que pueden realizar actividades poco complejas.
c) Aquellos que avanzan algo más rápido y realizan actividades de un nivel medio de
dificultad.
En función de estas situaciones actuamos:
 Planificando estrategias, actividades y materiales didácticos variados.
 Proponiendo actividades diferenciadas: analíticas, de síntesis, de investigación,
tendentes a la autonomía, otras muy dirigidas.
 Graduando la dificultad de las actividades: de refuerzo, ampliación...
 Utilizando diferentes recursos didácticos (libros, ordenador, prensa, programas
informáticos, ...)
 Realizando diferentes agrupamientos.
 Programando los refuerzos.
 Aumentando el seguimiento del trabajo realizado y la supervisión.
 Proporcionando los apoyos y materiales complementarios más estructurados
(explicaciones individuales, tareas más secuenciadas…).

23
 Desarrollando estrategias de enseñanza que supongan tareas variadas y
motivadoras.
 Estimulando y reforzando de manera constante.
4.- ALUMNOS ATENDIDOS
Los alumnos con los que se ha trabajado son los siguientes:
Etapa Curso Localidades Actuaciones
INF
2º Herreruela -2 sesiones semanales. Estimulación
2º
Membrío -1 sesiones semanales. Refuerzo
1º
Membrío - 4 sesiones semanales. Apoyo
1º
Salorino - 4 sesiones semanales. Refuerzo
1º
Salorino - 4 sesiones semanales. Refuerzo
1º
Herreruela -2 sesiones semanales. Refuerzo
PRIM
5.- RECURSOS Y MATERIALES
Los materiales se han seleccionado en función de la diversidad de los alumnos/as y de los
diferentes ritmos de aprendizaje para adaptarnos a la realidad educativa.
En las aulas se ha contado con material informático, ordenador con distintos programas
educativos que han favorecido la adquisición y recuperación de aprendizajes, la
rehabilitación de habilidades mentales básicas y la potenciación de la autonomía en el
trabajo, además se ha utilizado como un recurso motivador del aprendizaje.
Gracias a la adquisición de nuevo material y el que ya se existía en el aula, este curso se
ha contado con suficientes recursos disponibles en las aulas, como material de apoyo
para reforzar el razonamiento, la orientación espacio-temporal, la creatividad, el
lenguaje, etc., teniendo en cuenta el contexto educativo del CRA y las características de
los alumnos con las que se trabaja.

24
6.- EVALUACIÓN
Se ha tenido en cuenta:
a) Evaluar, prioritariamente, contenidos fundamentales y funcionales.
b) Evaluar conforme a las diferentes capacidades.
c) Prever diferentes instrumentos y procedimientos de evaluación.
La evaluación de los alumnos que atendemos tendrá como referente los contenidos,
criterios de evaluación y estándares de aprendizajes mínimos establecidos para su curso y
etapa o los establecidos en su adaptación curricular individual.
Dichos criterios de evaluación y estándares de aprendizajes se adecuarán a las
necesidades del alumno y a los objetivos y contenidos propuestos.
La evaluación tendrá tres momentos:
 Inicial (se realiza al comienzo, para detectar las dificultades de aprendizaje).
 Formativa (se realizará a lo largo de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje
para corregir lo antes posible las dificultades que tengan los alumnos).
 Final o sumativa (se realizará en cada uno de los trimestres y al final de curso
para conocer el grado de aprendizaje que han alcanzado los alumnos).
7.-INTERVENCIÓN CON FAMILIAS
En el momento actual, el concepto de participación incluye una visión ampliada en la que
las relaciones familia-escuela se plantean como un instrumento esencial para la mejora
de los procesos y resultados educativos. Desde esta perspectiva, el papel de los
progenitores se considera clave en los logros académicos de los hijos, por lo que se
enfatiza la necesidad de dirigir los esfuerzos al logro de una colaboración efectiva entre
padres y escuela, potenciando las acciones familiares que contribuyen a mejorar los
resultados escolares y combatiendo los factores que juegan en contra de la misma. Para
ello, se considera necesario profundizar en el análisis de las características y
comportamientos familiares que inciden en el rendimiento escolar y en los factores
condicionantes de los mismos. De ese modo, se aspira a disponer de un cuerpo de
conocimientos que permita orientar de manera fundamentada las acciones encaminadas a
lograr una colaboración productiva entre familia y escuela.
En este sentido, a lo largo de este curso escolar, se han realizado reuniones con los
padres principalmente en tres momentos:
-Inicial: para recoger información y analizar las situaciones personales de cada familia.
-A lo largo del curso escolar: para realizar el seguimiento y facilitar las orientaciones y
materiales más adecuados en cada momento.

25
- Finales: con el fin de establecer las actividades que durante el periodo de vacaciones
principalmente a través de juegos pueden beneficiar al alumnado y hacer una valoración
global de curso para establecer los indicadores de mejora, en previsión de cursos
posteriores.
8.- PROPUESTAS DE MEJORA
Se determinan los siguientes aspectos a tener en cuenta para el próximo curso:
- Facilitar la adquisición de las competencias.
- Incrementar las relaciones y coordinación entre los especialistas en PT y AL.
- Preparación de materiales y revisión de contenidos, seleccionando aquellos que se
consideren básicos en esta etapa educativa.
- Demandar la colaboración de los padres para mejorar el rendimiento académico
de sus hijos.
- Continuar asesorar a las familias, profesores y alumnos para facilitar la
integración y desarrollo armónico en el Centro de los alumnos.
- Establecer tiempos en el horario entre los profesionales para la coordinación de
actividades con los ACNEAE.
Fdo.: Sandra Baz Módenes
MEMORIA DE LA ESPECIALISTA EN DE AUDICIÓN Y LENGUAJE
INTRODUCCIÓN
En el curso 2015/2016, el centro C.R.A. Sierra de San Pedro cuenta con una profesora de
Audición y Lenguaje a media jornada, dedicándose a los alumnos con necesidades
específicas de apoyo educativo dentro del aula de grupo clase.
Nuestra intervención ha estado centrada en seis alumnos, tres de ellos escolarizados en la
etapa de Primaria y otros tres en la etapa de Infantil, repartidos en los tres centros que
componen el C.R.A. Dichos alumnos, en general presentan problemas articulatorios y
dificultades específicas de aprendizaje.
La intervención se ha organizado dentro del grupo clase, realizándose en función tanto de
sus competencias curriculares como su pertenencia a un mismo grupo.
Para ello se han revisado los informes psicopedagógicos de los alumnos con necesidades
educativas especiales (a.c.n.e.e.) y las Adaptaciones de cursos anteriores con el objeto de
determinar su Nivel de Competencia Curricular. La aportación del Equipo de Orientación
ha sido una herramienta importante a la hora de establecer unas pautas de trabajo con
estos alumnos. Se han realizado reuniones periódicas con el Equipo de Orientación, otros
especialistas y tutores.

26
Otra de las aportaciones que nos ha dado una información más detallada de nuestro
alumnado ha sido la familia, con la que hemos establecido entrevistas de forma periódica
a lo largo del curso.
OBJETIVOS
Los Objetivos planteados para el curso han sido:
- Mejorar las producciones orales y emisiones vocálicas a través de ejercicios fono-
articulatorios, de respiración y control, fuerza y dirección del soplo.
- Adquirir una adecuada discriminación auditiva, gruesa y fina (primero sonidos del
entorno, para centrarnos después en los sonidos del lenguaje) para mejorar la calidad de
las producciones orales.
- Entrenar la emisión de aquellos fonemas o grupos de fonemas de forma aislada, en
sílabas directas e inversas, en palabras y frases.
- Adquirir una correcta producción de frases con concordancia gramatical (relación
género, número, persona, tiempos verbales…).
- Automatizar el proceso de la lectura con expresión y comprensión adecuada, respetando
el ritmo, articulación y entonación correcta.
- Aumentar el vocabulario de diferentes campos que forman su entorno más inmediato
(alimentación, profesiones, aficiones…)
- Desarrollar la fluidez en el discurso oral.
En general, estos objetivos han tenido un grado de consecución adecuado, dentro de las
posibilidades existentes respecto a los alumnos.
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS Y TIEMPOS
La actuación por parte de la maestra de Audición y Lenguaje se ha llevado a cabo dentro
del aula clase, fomentando el principio de inclusión y aprovechando el recurso de esta
especialista por los demás compañeros del acnee.
Las sesiones han sido de 30, 45 minutos semanales con cada alumno de cada uno de los
centros pertenecientes al C.R.A. En Infantil se han hecho ejercicios y actividades
relacionadas con la Estimulación del Lenguaje Oral.

27
ALUMNADO ATENDIDO
Alumnos/as de Infantil:
- Tres alumnos de Educación Infantil, uno escolarizado en 5 años, el centro de Salorino,
otro perteneciente al centro de Membrío en 4 años y otra alumna de Herreruela en 5
años. Con ellos se ha trabajado aspectos fonéticos fonológicos, ejercicios fono-
articulatorios, de atención y memoria fundamentalmente. Dentro del aula de estos
alumnos junto con sus compañeros de aula, se desarrollan aspectos de Estimulación del
Lenguaje Oral.
Alumnos/as de Educación Primaria:
- Tres alumnos de Educación Primaria; Uno escolarizado en 1º de Herreruela, otra
alumna escolarizada en 2º de Membrío (esta alumna realizó un cambio de centro a mitad
de curso escolar), y otro alumno en 3º de Salorino. Con estos alumnos se ha realizado,
refuerzo en el aula con dos de ellos, fundamentalmente actividades relacionadas con el
lenguaje oral, lectoescritura, aspectos morfosintácticos y pragmáticos del lenguaje. Con
otro de los alumnos, escolarizado en Salorino, el trabajo se ha centrado en mejorar la
articulación de fonemas.
METODOLOGÍA
La Metodología empleada ha ido destinada a cubrir las necesidades de los alumnos,
partiendo de sus conocimientos previos, también ha sido marcada por:
- Aprendizaje significativo.
- Motivación para aprender.
- Refuerzo de autoestima y confianza en sí mismo.
- El juego como estrategia de aprendizaje.
- Metodología activa, respetuosa con su ritmo de aprendizaje.
Los criterios metodológicos que han marcado nuestra actuación han sido aquellos que ha
tenido en cuenta las capacidades de nuestro alumnado, ofreciendo actividades adecuadas
a su nivel de desarrollo, respetando sus ritmos de concentración y fatiga.
MATERIALES UTILIZADOS
Para la realización de nuestras actividades a lo largo del curso hemos contado con
diverso material disponible en el centro: cuentos, fichas, láminas, ordenador… además
del aportado por la especialista, láminas de historias de secuenciación temporal, material
para praxias y soplo, fichas de atención y memoria…

28
EVALUACIÓN
La Evaluación ha tenido tres momentos: Una inicial, a principio de curso, para valorar
aquellos aspectos que dificultan el aprendizaje del alumno. Otra a mitad de curso, donde
se valoran aquellos objetivos que se han conseguido y otros aspectos que surgen en el
proceso de intervención y como consecuencia deben tratarse para obtener mejores
resultados. Y otra final, coincidiendo con el final de curso y donde reflejan los objetivos
obtenidos y aquellos aspectos que deberán continuar trabajando para el siguiente curso.
Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje serán aquellos establecidos para
su curso y etapa.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
Entre las dificultades encontradas, destacamos no haber podido contar con más tiempo
disponible para determinados alumnos que requerían de nuestra intervención, debido en
parte por ser una vacante a media jornada.
PROPUESTAS DE MEJORA
- Continuar en el desarrollo de experiencias enriquecedoras con el alumnado, tanto
dentro como fuera del centro.
- Aumentar la coordinación y el trabajo entre las especialistas de A.L. y P.T.,
principalmente para la elaboración de actividades y material común.
- Aumentar el tiempo disponible para la atención de determinados alumnos que requieren
más apoyo de la especialista de A.L.
Fdo.: Carmen C. Arce Caride

29
Q.- ACTUACIÓN DESARROLLADA POR EL E.O.E.P. EN EL
CENTRO.
Atención Orientador: Calixto Agúndez Acosta: semanal
Atención PTSC: Patricia Jiménez Rubio: quincenal
1. - PARTICIPACIÓN DEL EOEP EN EL CLAUSTRO.
● Se elaboró en septiembre el plan de intervención del E.O.E.P de manera
consensuada y coordinada con el plan de actuación del centro, para intentar
responder a las necesidades del mismo.
Se partió de las propuestas de mejora expuestas en la memoria del centro y del EOEP
del curso anterior y de las prioridades fijadas por la administración para el E.O.E.P. y el
Centro durante el curso 2015/16. Se llevó a cabo la negociación del Plan de actuación
con el Equipo Directivo, en una reunión celebrada en septiembre incluyéndose dentro de
la PGA, así como en el Plan de actuación del EOEP.
● Se ha participado en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad del
centro.
● Se ha asesorado en la elaboración de los planes de recuperación de aquellos
alumnos que repetían curso o pasaban de curso con materias pendientes: entrega a
los centros de un protocolo de actuación y una ficha de seguimiento individual para
cada alumno.
2.- APOYO AL EQUIPO DOCENTE
● Se llevan a cabo los siguientes Programas de Intervención Global:
● Programa de colaboración e intercambio de materiales sobre la Evaluación en 3º
y 6º de Educación Primaria.
● Programa de Informes Finales de Etapa para los alumnos con dificultades que
pasan al IES.
● Programa de detección de necesidades educativas en EI 5 años.
● Taller de inteligencia emocional en 5º y 6º de primaria en Membrío y 6º de
primaria en Salorino.
● El EOEP ha colaborado y facilitado asesoramiento en la organización de los
Apoyos específicos de P.T, A.L, ofreciendo material y orientaciones. Se ha colaborado
con el profesorado en la adopción de medidas generales y específicas para la atención
a la diversidad.

30
- Se ha establecido la coordinación regular y sistemática con el equipo directivo del
centro y con los especialistas de PT y AL, acordada al inicio de curso:
coordinación con equipo directivo para planificar mensualmente las actuaciones
previstas. Sesiones de coordinación con el profesorado de apoyo del centro:
intercambio de información, seguimiento alumnos, materiales.
- Se han facilitado materiales y orientaciones para la realización de un Programa
estimulación de lenguaje oral en Educación Infantil.
- Se ha coordinado con el D.O. del IES Loustau-Valverde el proceso de cambio de
etapa: visita al IES de los alumnos y las familias, y elaboración de documentos
solicitados.
- Información y asesoramiento sobre convocatorias y recursos disponibles para los
centros educativos.
- Asesoramiento e intervención en el trabajo de detección de indicadores de riesgo
para el menor.
3.- ATENCIÓN A LOS ALUMNOS/AS.
● Se han realizado evaluaciones psicopedagógicas que el profesorado ha
demandado y seguimiento de alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo.
● Actualización en Rayuela del censo de alumnos con necesidades específicas de
apoyo educativo.
● Se han mantenido reuniones con familias de alumnos con necesidad específica de
apoyo educativo, para realizar seguimiento, orientando actuaciones según casos.
Previo a estas entrevistas, se ha mantenido reuniones preparatorias con Tutores, PT,
AL y EOEP, dependiendo del caso y se ha mantenido reuniones después para informar
sobre necesidades y líneas prioritarias de actuación.
● Se han atendido las demandas formuladas por tutores y familias, a través de la
jefatura de estudios o directamente por tutores
● Se ha asesorado en la toma de decisiones sobre la promoción de alumnos con
dificultades de aprendizaje.

31
4.- ATENCIÓN A LAS FAMILIAS
● Con respecto a la atención a familias, en todos los casos, se han llevado a cabo al
menos una entrevista con la familia de cada uno de los alumnos evaluados, así como
se han atendido las demandas de orientación que requerían asesoramiento familiar en
el desarrollo personal, social y escolar de sus hijos. En algún caso se han realizado
además entrevistas de seguimiento y en todos ellas, se han proporcionado, las
orientaciones y pautas correspondientes.
● Igualmente con las familias de alumnos que aún sin ser objeto de evaluación
psicopedagógica, presentan algún tipo de necesidad de atención psicosocial o son
objeto de problemas de convivencia en el centro.
● Se ha realizado asesoramiento para la solicitud de becas y ayudas.
5.- COORDINACIÓN CON OTROS SERVICIOS.
● Coordinación con el Equipo Directivo y D.O. del IES de referencia: Información y
facilitación de los informes psicopedagógicos finales de etapa de los alumnos con
n.e.e. que salen del centro y de aquellos alumnos/as con dificultades
fundamentalmente en las áreas instrumentales para la elección de la optativa.
● Se han mantenido conversaciones telefónicas para el seguimiento de alumnos que
reciben atención de gabinetes privados.
● Coordinación con servicios externos de tratamiento de los alumnos que reciben
apoyos externos de otros profesionales (ASINDI) y otros servicios como Salud
Mental…
● Coordinación con SSB, Programa de Familia, Servicios sanitarios… para
intercambio de información y líneas prioritarias de actuación.
6.- PROPUESTAS DE MEJORA.
Se establecen las siguientes propuestas de mejora para el próximo curso escolar 2016/17:
● Se intentará continuar o implementar los siguientes Programas de Intervención
Global:
● Participar con el claustro en actividades que se programen dentro del proceso de
transformación en Comunidad de Aprendizaje.
● Programa de detección de dificultades en el lenguaje oral y conciencia fonológica
en Educación Infantil 5 años.
● Programa de valoración de técnicas instrumentales básicas en 2º de E. Primaria.

32
● Programa de Informes Finales de Etapa para los alumnos con dificultades que
pasan al IES.
● Taller de inteligencia emocional en 5º y 6º de primaria.
● Taller de Técnicas de Convivencia y Estudio para 5º y 6º de Ed. Primaria.
● Continuar implementando el Programa de Estimulación del Lenguaje Oral en
Educación Infantil, además de aquéllos otros programas en los que se ha
intervenido o asesorado.
Brozas, 21 de junio de 2016
E.O.E.P. BROZAS
R.-ABSENTISMOESCOLAR.
No existe Absentismo Escolar en el centro. Tampoco hay causas (laborales o familiares)
externas que puedan derivar en ello, por lo que no ha sido necesaria la aplicación de
ninguna medida especial.
Esta Memoria fue aprobada por unanimidad en la sesión de Consejo Escolar celebrada
el día 30 de junio de 2.016 en Salorino.
VºBº El Director: La Secretaria:
Fdo. Juan Carlos Pérez García Fdo. Elena Pallero Villar

Memoria centro 15 16

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Was ist angesagt?

Was ist angesagt? (20)

Andere mochten auch

Andere mochten auch (8)

Ähnlich wie Memoria centro 15 16

Ähnlich wie Memoria centro 15 16 (20)

Kürzlich hochgeladen

Kürzlich hochgeladen (20)

Memoria centro 15 16