1. UNID
SEDE FRESNILLO
MAESTRIA EN EDUCACION
TERCER CUATRIMESTRE
CURRÍCULO
“PROYECTO FINAL:
ANÁLISIS CURRICULAR”
JUAN CARLOS SOLIZ ORTIZ
(elcukideoz@hotmail.com)
FRESNILLO, ZAC., AGOSTO DE 2012.

2. Índice
Introducción ................................................................................................................................. 4
Concepto de currículo ............................................................................................................ 6
Fundamentos del currículo .................................................................................................. 7
Niveles de especificación curricular .............................................................................. 9
Nivel internacional................................................................................................................ 9
Nivel nacional ........................................................................................................................ 11
Nivel jurisdicción ................................................................................................................. 14
Nivel institucional ............................................................................................................... 15
Nivel docente......................................................................................................................... 15
Razones para realizar un análisis curricular ............................................................ 17
Niveles de concreción curricular.................................................................................... 18
Primer nivel de concreción: Institucional. ............................................................. 18
Nombre .................................................................................................................................. 18
Ubicación ............................................................................................................................. 18
Nivel educativo ................................................................................................................. 19
Misión..................................................................................................................................... 19
Visión ..................................................................................................................................... 19
Valores .................................................................................................................................. 20
Perfil de Ingreso de los estudiantes ..................................................................... 21
Segundo nivel de concreción: Plan de estudios ................................................. 22
Propósito del plan ........................................................................................................... 22
Perfil del profesor ............................................................................................................ 22
Perfil de egreso de los estudiantes ....................................................................... 23
Plan de estudios (esquema) ...................................................................................... 25
Transversalidad del currículo ................................................................................... 26

3. Mapa de la transversalidad del currículo ........................................................... 28
Tercer nivel de concreción: plan de asignatura ................................................. 29
Propósitos de la asignatura o campo formativo ............................................. 29
Descripción del enfoque bajo en cual se deben abordar los objetivos
................................................................................................................................................... 30
Presentación de unidades o bloques .................................................................... 30
Esquema por bloques .................................................................................................... 32
Conclusiones ............................................................................................................................. 45
Fuentes de consulta .............................................................................................................. 47

4. Introducción
El Sistema Educativo Mexicano tiene la necesidad de formar integralmente a
niños, jóvenes y adultos del país para convertirlos en ciudadanos de provecho,
transformando a la sociedad y creando oportunidades de competencia para el
logro de objetivos personales y comunitarios, que permitan además a cada uno de
los mexicanos desempeñarse dentro de distintos contextos, visualizando
principalmente las necesidades y retos que representa cada uno de estos.
Las políticas educativas que rigen al Sistema Educativo se convierten en los
pilares que sostienen y dan forma a los objetivos planteados por el currículo
planteado para la educación en nuestro país. Desde políticas internacionales,
nacionales y locales se encargan de moldear los ideales de formación de
individuos, contemplando las necesidades de éstos, y claro, las necesidades de la
administración o sistema de gobierno vigentes.
Además de contemplar las ideas de la administración al frente de la nación,
es necesario hacer mención que la actual globalización en la que se ve inmersa la
sociedad de la información implica que se tomen en cuenta ideas internacionales
para lograra las mejorar pertinentes para convertir a nuestro país en una nación
con posibilidades de competir ante los avances de otras comunidades a
mundiales.
En el presente documento se analizará la asignatura de geografía en el sexto
grado de educación primaria, contemplando desde fundamentos curriculares,
niveles de especificación curricular, niveles de concreción curricular, hasta las
políticas que hacen que la asignatura satisfaga las necesidades de la población a
la que va dirigida.
La elección de la asignatura se debe a la relación existente entre la
fundamentación curricular del sistema educativo con los contenidos de trabajo de
la propia materia donde se consideran además de contenidos geográficos

5. contenidos sociales que permiten abordar diversos conocimientos que permiten
identificar situaciones en cuanto a la calidad de vida de otras regiones del mundo
contemplando principalmente las ideas puestas en juego por sus administraciones
para mejorar sus niveles educativos, laborales, y de la misma vida cotidiana.
A continuación se presenta el análisis curricular realizado, tomando
primordialmente la idea de fundamentar las propuestas de trabajo para la
formación integral de individuos desde el enfoque de la educación primaria, a
partir de la organización de un currículo reformado en base a estándares
internacionales.

6. Concepto de currículo
El término currículo dentro del campo educativo, hace referencia a distintas ideas
contempladas por diversos autores, pero a partir de las cuales puede unificarse
una idea concreta o general que permita la comprensión del concepto y además la
fundamentación de éste.
Si bien el curriculum es considerado como un camino o un historial de vida
transcurrido, es posible relacionarlo con el currículo, debido a qué este también
indica un camino a seguir o un historial por completar.
Según Arnaz , el currículo es “un plan que norma y conduce, explícitamente
un proceso concreto determinado de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla
en una institución educativa” (Arnaz, 1993). En ésta definición es posible observar
dos palabras claves: norma y conduce, a partir de las cuales es posible darse
cuenta de la idea de que el currículo es el rector del proceso de enseñanza-
aprendizaje y de la tarea del docente dando continuidad a un plan pensando para
el logro de objetivos dentro de un contexto escolar.
En tanto que Glazmar dice que el currículo “es una síntesis instrumental
mediante la cual se seleccionan, organizan, y ordenan, para fines de enseñanza,
aspectos de una profesión que se considera social y culturalmente valiosa
profesionalmente eficiente” (Glazmar, 1978). Donde se observan términos
organizativos y estructurales como lo son la selección, la organización y el orden
en los contenidos, objetivos y estrategias para cumplir el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
La unificación de ideas de los autores mencionados hace que de manera
personal se pueda contemplar al currículo como un plan normativo en el cual se
integran después de una selección y organización los contenidos adecuados para
la formación de un individuo acorde a la cultura y la sociedad en la cual se
desenvuelve, el cual sirve como conductor para el proceso de enseñanza-

7. aprendizaje a cargo del docente frente a un grupo, manteniendo cierta flexibilidad
para la implantación de estrategias propicias para resolver las necesidades de los
alumnos.
Fundamentos del currículo
El currículo se ve determinado por sus fundamentos, a través de los cuales
obtiene un estilo y sentido formador. Dichos fundamentos pueden ser: históricos,
filosóficos, psicológicos y sociológicos.
Los fundamentos históricos encuentran su base en la historia de la
educación, que se convierte en un factor de vital importancia para el desarrollo del
curricula. Dicha importancia recaía en las costumbres, tradiciones y necesidades
de cada nación en épocas determinadas de la historia, de manera tal que la
educación se encargaba de crear ciudadanos acordes a las situaciones del tiempo
en que vivían.
Desde la antigüedad la educación estaba planteada para lograr contribuir a la
mejora y participación en la sociedad de manera activa y provechosa, desde los
antiguos griegos formando soldados y ciudadanos leales hasta el siglo V
considerando a la filosofía y la retorica como parte esencial del sistema de
educación superior.
La escuela romana inculcaba la moral y las virtudes sociales, afianzando las
leyes, las costumbres y la religión; la educación cristiana reflejaba los ideales
griegos, romanos y hebreos. En el renacimiento se consideran nuevas exigencias
sociales y demandas intelectuales, por lo que lo fundamental durante esta época
fueron la lectura, la escritura y la literatura griega y latina.
Posteriormente el espíritu científico se convierte en el pilar de la educación,
la educación gratuita, los libros de texto, y el método científico adquieren gran

8. importancia. Actualmente la globalización y la posibilidad de ser parte de la
sociedad de la información tienden a crear un curricula que facilite la integración
de los individuos en los diversos contextos mundiales a partir de competencias
que les permitan enfrentar los nuevos retos y situaciones que implica el mundo
globalizado.
Los fundamentos filosóficos indican que el currículo se estructura en
beneficio de los individuos y la sociedad y debido a esta gran responsabilidad, el
mismo está permeado de visiones filosóficas. De esta manera hay tres categorías
filosóficas de relevancia para la toma de decisión curricular: la ontología, la
epistemología y la axiología.
La ontología hace presencia a través de su relación con la naturaleza de la
realidad, basada principalmente en los sentidos. La epistemología tiene que ver
con la naturaleza del conocimiento y la naturaleza de observar el conocimiento,
clasificando a éste como la autoridad absoluta, la cual se percibe como altamente
valiosa y auténtica y en una segunda idea como el descubrimiento de la realidad
de este mundo.
Mientras tanto, la axiología tiene que ver con los valores, considerando a la
ética, que tiene que ver con los conceptos del bien y del mal, y la estética que
tienen que ver con las cualidades de la belleza y del gozo en la experiencia
humana. De aquí surgen además algunas escuelas filosóficas representativas: el
idealismo, el realismo, el pragmatismo y el existencialismo.
En los fundamentos psicológicos se debe de centrar la idea de cómo
aprenden los individuos, tarea en la cual el educador debe de poner un especial
énfasis de manera que pueda comprender dicho proceso de aprendizaje para
conducir el proceso.
Aquí podemos encontrar diversas investigaciones realizadas acerca del tema
de manera tal que se puede identificar fácilmente los trabajos de Jean Piaget y las
etapas de desarrollo relacionadas con el intelecto, y las ideas de Gagné sobre el

9. aprendizaje y la disposición humana para el adiestramiento involucrando procesos
de crecimiento, psicológicos y psicomotores.
Al hablar de los fundamentos sociológicos del currículo es necesario
considerar la sociedad, la cultura y los valores que lo rodean y afectan de manera
vital. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel más remoto, pero
significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el más
práctico, el contacto de la comunidad con las escuelas.
Al ser dinámica la sociedad, el currículo requiere de ajustes y una
reestructuración que permita atender a las demandas de la comunidad. La
sociedad influencia la selección de objetivos para determinar quién y cómo será
educado.
Niveles de especificación curricular
Los niveles de especificación curricular corresponden a ideales, estrategias,
normas, acuerdos, tratados y leyes de orden jerárquico a partir de los cuales se
puede influir de manera directa e indirecta en el currículo del sistema educativo de
alguna región, nación o estado de manera tal que se trata de estandarizar, igualar
o diferenciar la formación de los individuos de diversos lugares.
Dichos niveles son: internacional, nacional, jurisdicción, institucional y
docente.
Nivel internacional
Este nivel retoma las ideas de tratados y acuerdos realizados a nivel mundial o
mínimamente por regiones que consideran tener similitudes o ideas de progreso
similares, además de contar con características y necesidades parecidas y que

10. pueden ser resueltas de manera cooperativa a través de la integración y
formulación de estrategias que permitan mejoras principalmente en la calidad de
vida de sus ciudadanos.
México se encuentra posicionado a nivel mundial como una gran economía y
como un país en vías de desarrollo para convertirse en una potencia en diversos
aspectos. El progreso del país va anclado a la posibilidad de mantenerse a la
vanguardia y evolucionar junto con la modernidad que los nuevos tiempos
requieren, de manera tal que el sistema educativo se convierte en un eje para esta
evolución y para la formación de personas responsables con las ideas de
progreso, aprendizaje y desarrollo.
El proceso de transformación de nuestro país se ha visto afectado por
diversas organizaciones que han tenido a bien analizar las posibilidades de
crecimiento y apoyo para la formación de una nación competente y con
posibilidades de mejoras en la calidad de vida de sus habitantes de manera tal
que la OCDE, la Organización de Estados Iberoamericanos, la UNESCO, entre
otras, han logrado establecer ciertos criterios para fundamentar las reformas
necesarias para lograr los objetivos propuestos.
Las Metas educativas 2021, proyecto creado por la Organización de Estados
Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura hacen referencia a un
proyecto para impulsar la educación y promover la mejora de ésta en base a
competencias internacionales. El currículo de la asignatura de geografía, así como
el currículo en general de educación básica buscan como objetivo de primordial
importancia el supuesto mencionado en el documento de Metas Educativas 2021.
Relacionado a lo anterior encontramos las Competencias Clave PISA,
entendida ésta como una evaluación internacional para estudiantes. Dicha
evaluación tiene como finalidad evaluar el conocimiento y las destrezas de los
estudiantes en áreas de lectura, matemáticas y resolución de problemas, donde
además se entiende que el éxito de un estudiante en la vida está determinado por
la amplitud de competencias adquiridas.

11. PISA se preocupa por la capacidad de los estudiantes de analizar, razonar y
comunicarse efectivamente conforme se presentan resuelven e interpretan
problemas en una variedad de áreas en base a 3 categorías en las competencias
clave:
- Poder usar herramientas para interactuar efectivamente con el
ambiente (lenguaje y tecnología).
- Ayudar a los individuos a enfrentar las demandas de cada contexto.
Interacción con grupos heterogéneos.
- Ser relevante para especialistas y para todos los individuos. Actuar
de forma autónoma.
PISA se convirtió en uno de los principales referentes internacionales para
lograr las reformas educativas y la fundamentación del nuevo currículo de nuestro
país, de esta manera el nivel internacional ejerce efectos dentro del sistema
educativo nacional revalorando las posibilidades de desarrollo educativo para un
mejor desarrollo cultural y la formación de competencias para a vida.
La asignatura de geografía se ve favorecida y relacionada en el nivel
internacional en tanto a que mantienen una estrecha relación con el estudio de
fenómenos sociales además de geográficos, ayuda a comprender las necesidades
de diversos países y las acciones empleadas para la resolución de problemáticas
reflejadas en la geografía como ciencia social.
Nivel nacional
A nivel nacional la concepción del currículo debe de atender en primer lugar a las
leyes y normas que rigen la vida del país, los tratados y acuerdos que permiten un
mejor funcionamiento de las estrategias de desarrollo, a los planes que plantean

12. las administraciones a cargo y la detección de necesidades de la sociedad en
general.
El currículo de educación básica encuentra su primer pilar o fundamento en
el artículo tercero de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la
cual implanta como un derecho a la educación, la cual se convierte en un motor de
desarrollo para la sociedad mexicana.
A partir del artículo tercero se desprende la Ley general de educación que a
nivel nacional rige al sistema educativo y conforma los derechos y obligaciones del
gobierno, la sociedad en general y claro de todos aquellos que forman parte del
sistema como lo son las autoridades educativas, los docentes, alumnos, padres de
familia, entre otros.
El Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica en
México cumple dos décadas de su expedición, con tareas encaminadas a la
transformación, reestructuración y reorganización de las prácticas y propuestas
pedagógicas. Dicho acuerdo ha sido formulado para el logro de reformas
educativas que transformen los procesos de aprendizaje, de manera tal que el
currículo impacte directamente en la formación y calidad de vida de las personas a
quien va dirigido.
Así pues el acuerdo cumple con una función social encaminada a la calidad
de la educación, de la cual surge un acuerdo suscrito entre las autoridades
educativas y el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación denominado
Alianza por la Calidad de la Educación, con el firme propósito de “llevar a cabo
una reforma curricular orientada al desarrollo de competencias y habilidades”
(SEP, 2011).
En base a lo anterior aparece la Reforma Integral de la Educación Básica
que es “una política pública que impulsa la formación integral de todos los
alumnos de preescolar, primaria y secundaria con el objetivo de favorecer el
desarrollo de competencias para la vida y el logro del perfil de egreso, a partir de

13. aprendizajes esperados y del establecimiento de Estándares Curriculares, de
Desempeño Docente y de Gestión” (SEP, 2011).
Esta política pública demuestra conceptos nuevos como competencias,
aprendizajes esperados y estandares curriculares que se encuentran relacionados
estrechamente con los ideales de las políticas del nivel de especificacion
internacional.
En base a las políticas anteriores también surgen acuerdos como el de
Carrera Magisterial y Evaluación Universal, con el propósito de comprometer de
una mejor manera el trabajo de los docentes asignando responsabilidades
primordiales para el logro del objetivo a perseguir, mejorar la educación del país y
por consecuente la calidad de vida de los mexicanos.
Para la formación de un currículo adecuado para la sociedad del país en lo
general de debe de realizar un análisis en el cual se detecten las necesidades de
la población y a partir de este análisis formular las acciones a seguir para resolver
las problemáticas detectadas. Es entonces que el Plan Nacional de Desarrollo
organiza y estructura el trabajo a realizar durante el tiempo a cargo de una
administración, desde los objetivos y estrategias y los fines del mismo.
Del Plan Nacional de Desarrollo se desprende el Programa Sectorial de
Educación que se elabora considerando la Visión México 2030 y el ya mencionado
Plan Nacional, donde se muestran los objetivos, estrategias y líneas de acción que
definen la actuación de las dependencias que conforman parte del sistema
educativo, así como las de todos sus participantes.
El sistema educativo en su nivel federal, se encuentra bien sustentado y
definido de manera tal que las cosas no se hacen únicamente por el hecho de
hacerlas, sino que la detección de necesidades y la búsqueda de objetivos
centrados en las competencias que permitan el desarrollo a nivel internacional y
nacional fundamenten las acciones a llevar a cabo para la mejora educativa y la
búsqueda de mejores oportunidades de vida para la sociedad mexicana.

14. Lo anterior involucra al currículo en general de la educación básica y
repercute directamente en cada una de las asignaturas que conforman el plan de
estudios de manera tal que los objetivos de cada una de estas se plantean y se
interpretan desde un punto de vista en el cual el desarrollo de los individuos se
realiza para fortalecer sus conocimientos y habilidades para enfrentarse a diversas
situaciones de su vida cotidiana.
Nivel jurisdicción
El nivel jurisdicción dentro de nuestro sistema hace referencia a la normatividad
estatal autónoma que tienen los estados que conforman la República, de manera
tal que cada uno puede tomar parte del control del currículo y adecuarlo a las
necesidades específicas de sus habitantes.
Así pues encontramos políticas como la Ley General de Educación del
Estado de Zacatecas, que viene a ser una adecuación del artículo tercero
constitucional y la Ley General de Educación de nivel federal para la población del
Estado. Además también aparece en este nivel el plan estatal de desarrollo,
suscrito por la autoridad a cargo de la administración o gobierno del Estado, el
cual especifica estrategias especificas en el territorio zacatecano para la formación
de una sociedad con oportunidades para una vida digna, laboral y donde puedan
desarrollar sus habilidades.
En México, el nivel jurisdicción tiene injerencia directa en el currículo debido
a que en el tercer grado de educación primaria existe la posibilidad de adecuar las
asignaturas de historia y geografía al conocimiento del entorno o contexto
inmediato reconocido como su propio estado. Por ejemplo en Zacatecas se cuenta
con la asignatura de “Zacatecas. Historia y Geografía.”, en la que se hace una
revisión, basada en la ciencias sociales, sobre el territorio geográfico, hechos
sociales y naturales que conforman al Estado.

15. Nivel institucional
A nivel institucional la especificación se hace en base al Plan Anual de Trabajo
realizado por el colectivo escolar y fundamentado por las necesidades de mejora
dentro de la institución a partir del lo solicitado en los niveles anteriores.
Se conforma por las metas propuestas para el logro de objetivos, así como
las estrategias de acción para cumplir dichas metas durante el transcurso del ciclo
escolar. La idea principal del Plan Anual de Trabajo institucional consiste en la
detección de necesidades y la formulación de líneas de acción para la solución de
problemáticas detectadas dentro de la comunidad escolar.
El plan contempla además las posibilidades con las que cuenta la institución
y las de sus docentes, de manera que se consideran tanto los reglamentos,
ideales, visión, misión y valores de la institución como ejes teóricos de
fundamentación y además toma en cuenta infraestructura, economía y demás
recursos físicos de la escuela para el logro de los objetivos.
De esta manera, es posible decir que el funcionamiento adecuado de una
institución escolar viene dado a partir de la cooperación e integración de cada uno
de los miembros que la conforman y el énfasis que pongan en las tareas que
corresponden a cada uno para el logro de las metas planteadas para la mejora a
nivel institucional cumpliendo a la vez los objetivos propuestos en el currículo en
los niveles nacionales e internacionales así como estatales además del
institucional.
Nivel docente
Finalmente dentro del nivel docente se hace referencia de una de las partes
medulares del sistema educativo concentrado en quienes ejercen el trabajo
principal consistente en llevar a la práctica las ideas que sustentan al currículo, es
decir, los docentes.

16. Al inicio del ciclo escolar cada maestro realiza el análisis de los alumnos que
conforman a su grupo, sus necesidades y el diagnostico de sus conocimientos
previos, de manera tal que formula un proyecto o plan de trabajo anual, en el cual
expresa las prioridades, objetivos, líneas de acción y estrategias a seguir de
manera general para resolver los problemas del grupo y además dar cumplimiento
a los objetivos propuestos por los anteriores niveles de especificación.
Si bien los objetivos planteados por los niveles de especificación anteriores
tienden a dar una guía para el trabajo del docente dentro del aula, es posible decir
que la flexibilidad del currículo permite al docente adecuarlo en base a sus ideas,
dinámicas de trabajo, formas de aprender de sus alumnos y forma de enseñar de
él mismo, y consolidando resultados tanto esperados a nivel de aula, institucional,
estatal, nacional y claro internacional.
El trabajo que cada docente realiza dentro de su grupo con la puesta en
práctica o aplicación del currículo viene a convertirse en la puesta en marcha de
todos los supuestos jerárquicos que conforman al sistema, por lo que se espera
que los estándares propuestos sean cumplidos de manera adecuada y permitan
en realidad la comprensión del conocimiento, la formación de competencias y el
desarrollo de habilidades necesarias para enfrentar a la sociedad de la
información.
Así pues el desarrollo docente en su aula de clases representa la unidad
creativa y aplicativa del currículo, por lo que es necesario que cada docente se
encuentre bien informado acerca de éste y lo adecue al trabajo que necesita
realizar en beneficio de sus alumnos, y claro, del contexto social en el cual se
desenvuelven.

17. Razones para realizar un análisis curricular
Las razones para realizar un análisis curricular, en este caso enfocado a la
asignatura de geografía corresponden a dos líneas de apreciación o investigación.
La primera que incluye las posibilidades de observar el impacto de la formación de
un currículo que cumpla con cada una de las características antes mencionadas
en los niveles de especificación además de contemplar las injerencias de las
mismas en la propia asignatura.
Mientras que la segunda va encaminada a la posibilidad de conocer o tener
información acerca del currículo que conforma a la educación básica y
primordialmente a la asignatura en juego, de manera tal que se comprendan sus
fundamentos y el por qué de la asignatura como tal y sus objetivos, contenidos,
estrategias recomendadas y su finalidad dentro del plan de estudios.
Resulta primordial para todo docente conocer de manera adecuada el
currículo que fundamenta su labor, por lo que mínimamente la lectura de los
planes y programas para conocerlos y si es posible su análisis minucioso a través
de investigaciones como la presente deben de formular principios básicos que le
permitan comprender que no solo se trata de enseñar por enseñar, sino que todos
los objetivos y metas del sistema educativo encuentran su base en supuestos o
ideas propuestas a niveles nacionales e internacionales y que la formación real del
individuo obedece a estándares que deben de ser útiles para la vida posterior de
los alumnos y no únicamente para lograr la promoción de grado escolar.
Así pues, nuestro derecho a la información y sobre todo nuestra obligación
de conocer y comprender lo que hacemos y el por qué lo hacemos mueven la
necesidad de realizar un análisis curricular.

18. Niveles de concreción curricular
Encontramos cuatro niveles de concreción curricular, que son los implicados
directamente en la aplicación del currículo establecido por los niveles superiores y
que además adecuan cada uno de los análisis específicos a las necesidades y
problemáticas de la comunidad escolar. Esto cuatro niveles son: Institucional, Plan
de estudios, Plan de asignatura y el Plan de clase.
Primer nivel de concreción: Institucional.
El primer nivel de concreción curricular es el nivel institucional, a partir del cual se
iniciará el análisis concreto dentro de una escuela de educación básica.
Nombre
La escuela primaria “Ramón López Velarde” en su turno matutino será la
institución a partir de la cual se realizará el análisis curricular de la asignatura de
geografía, escuela elegida debido a la posibilidad que ofrece ser un trabajador de
la institución y el conocimiento del trabajo realizado por el equipo educativo de
ésta.
Ubicación
La escuela se encuentra ubicada en la calle Quevedo #311, de la colonia Barrio
Alto, en la ciudad de Fresnillo, Zacatecas. Dicho barrio es reconocido por ser una
zona conflictiva de la ciudad además de que los alumnos de la escuela cuentan
con bastantes problemas relacionados en gran parte al contexto en el que habitan.

19. Nivel educativo
El nivel educativo de la institución es educación primaria, perteneciente al nivel
básico del sistema educativo nacional. La escuela pertenece a la zona escolar 10,
sector escolar 04, dentro de la región 02 federal.
Misión
La misión expresada por el plan anual de la institución es:
Integrarnos como un todo: directivos, maestros, alumnos y padres de familia en
pro de nuestra labor.
Que la institución cree las condiciones necesarias para alcanzar los propósitos y
metas trazadas en nuestro proyecto educativo.
Lograr que el colectivo ofrezca un ambiente de confianza, armonía, y una
convivencia afectiva con sus alumnos para lograr la meta del proceso enseñanza-
aprendizaje mediante el desarrollo moral, afectivo y cognitivo.
Investigar, prepararnos y superarnos constantemente para ampliar las
oportunidades y mejorar el servicio que brindemos a la sociedad.
Que el colectivo docente intercambio experiencias internamente y con maestros
de otras escuelas para lograr las metas propuestas en nuestra labor educativa.
(Alonzo, 2011).
Visión
La visión de la institución se expresa de la siguiente manera en el Plan Anual de
Trabajo 2011:
A través de los tiempos la educación ha ido cambiando con el propósito de formar
al individuo en forma integral, capaz de desenvolverse en una sociedad que

20. evoluciona día con día; por lo tanto la visión de nuestra escuela es trabajar en
colectivo, con vocación, comprometiéndonos a brindar una educación de
verdadera calidad, donde los actores del proceso educativo aprendamos
permanentemente en forma significativa y llevemos a la práctica los procesos más
actuales de enseñanza que nos ayuden a formar individuos aptos, capaces de
transformar su entrono económico, social y cultural; que sean autosuficientes,
reflexivos y se apropien de los instrumentos necesarios para enfrentar los retos
que se les presentaran a lo largo de su vida y contribuyan a generar las
oportunidades de desarrollo que requiere nuestra sociedad. (Alonzo, 2011)
Valores
Los valores representativos de la institución son:
La tolerancia, que implica respetar las ideas y el trabajo de los miembros de la
comunidad escolar.
La equidad, dar un trato equitativo a hombre y mujer sin distinción de sexo.
La responsabilidad, llevar a cobo las metas y objetivos propuestos, fomentar la
responsabilidad escolar en su totalidad que cada quien se haga responsable de
sus tareas en relación al proyecto.
Las principales ideas de los valores que son movilizados dentro de la institución
tratan de exaltar las cualidades y virtudes y de cada uno de los integrantes del
equipo denominado escuela, desde las autoridades, equipo de apoyo, equipo
docente, alumnos y padres de familia, de manera tal que la integración de todos
mejore el bienestar de la comunidad en general.

21. Perfil de Ingreso de los estudiantes
El perfil de ingreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad en primaria y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulación con el nivel de secundaria.
El perfil de ingreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán mostrar
al ingresar al sexto grado, como garantía de que podrán desenvolverse
satisfactoriamente en éste.
Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad
de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.

22. Segundo nivel de concreción: Plan de estudios
El segundo nivel de concreción se refiere al plan de estudio que se analiza de la
siguiente manera.
Propósito del plan
El propósito del plan de estudios 2011 va encaminado a contribuir en el desarrollo
de competencias para la vida, de manera tal que éstas se movilicen y dirijan para
conseguir a través de los conocimientos adquiridos la consecución de objetivos
concretos.
Las competencias a trabajar dentro del desarrollo de la educación básica
son:
- Competencias para el aprendizaje permanente.
- Competencias para el manejo de la información.
- Competencias para el manejo de situaciones.
- Competencias para la convivencia.
- Competencias para la vida en sociedad.
Perfil del profesor
El perfil del profesor nos dice que debe de ser una persona orientada a dejar de
lado el simple hecho de ser un transmisor de conocimientos, ahora el maestro
debe de ser un mediador., guía y facilitador y compañía dentro del proceso de
aprendizaje de los alumnos.
Así pues el docente debe de contar con características apropiadas a su
función formadora, debe de conocer además de pedagogía, psicología, debe de
ser un líder capaz de mover los intereses y la curiosidad y necesidad de
aprendizaje de sus alumnos.
El docente debe de ser un ejemplo de integridad para la comunidad de
manera tal que ejemplifique los valores de su formación previa y los desarrollados
durante su servicio hacia el pueblo.

23. Las competencias básicas y específicas que un docente debe tener son:
• Conocerse a sí mismo.
• Tener un sentido amplio de la persona y saberlo aplicar al trato con sus
alumnos.
• Saber y poder establecer relaciones interpersonales.
• Planificar el currículo y estar preparado para tomar decisiones, para elegir y
adoptar las estrategias necesarias que lleven el plan a la práctica.
• Saber controlar y dirigir en forma efectiva el grupo de clase.
• Evaluar los procesos de aprendizaje de los alumnos y utilizar la
investigación para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
• Ser consciente de la naturaleza de su profesión, considerando a la escuela
como el centro formador del ciudadano al que debe apoyar la sociedad civil con
todas sus estructuras, entre las que se destaca la familia.
Perfil de egreso de los estudiantes
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso
de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el proceso de
articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en
términos de rasgos individuales y sus razones de ser son:
a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educación
Básica.
b) Ser un referente común para la definición de los componentes curriculares.
c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán
mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito en el que decidan continuar
su desarrollo.

24. Dichos rasgos son el resultado de una formación que destaca la necesidad
de desarrollar competencias para la vida que, además de conocimientos y
habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación a lo largo de la Educación Básica,
el alumno mostrará los siguientes rasgos.
a) Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con claridad y
fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y culturales; además, posee
herramientas básicas para comunicarse en inglés.
b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula
preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones.
Valora los razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y puede
modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente de
diversas fuentes.
d) Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y
naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida
democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la
diversidad social, cultural y lingüística.
g) Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe
trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de
capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos
personales o colectivos.
h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que
favorecen un estilo de vida activo y saludable.

25. i) Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es
capaz de expresarse artísticamente.
Plan de estudios (esquema)
El esquema del plan de estudios se vio modificado para la reforma integral de la
educación básica 2011 de manera tal que la articulación de cada uno de los
grados, niveles y contenidos permite dar a conocer la siguiente distribución:

26. La distribución de las asignaturas en la educación básica se realizó en base
a 4 campos formativos: Lenguaje y comunicación, pensamiento matemático,
exploración y comprensión del mundo natural y social y desarrollo personal y para
la convivencia.
La asignatura de geografía se ubica dentro del campo de la exploración y
comprensión del mundo natural y social y aparece como tal a partir del cuarto
grado de educación primaria y finaliza en el primer grado de educación
secundaria.
Transversalidad del currículo
Todas las asignaturas del mapa curricular de educación básica comparten de
manera transversal una serie de temas y propuestas didácticas que están
orientadas a brindar y desarrollar en los estudiantes las competencias necesarias
para su formación personal, social, científica, ciudadana y artística.
La asignatura de geografía se relaciona con las demás asignatura de la
educación primaria de la siguiente manera:
Español: Se centra en reconocer los aprendizajes de los niños en el
lenguaje, así como orientarlos a incrementar sus habilidades comunicativas para
las prácticas sociales del lenguaje. Se fortalecen las habilidades geográficas de
observación, análisis, síntesis, representación e interpretación de la información.
Se promueve a través de actividades como la elaboración de textos, tablas de
registro, ficheros, carteles, folletos, exposiciones, investigaciones, notas
informativas y reportajes.
Matemáticas: Hay afinidad con las habilidades geográficas: análisis, síntesis,
representación e interpretación. Las actividades que favorecen la relación son la
realización de croquis, ubicación espacial de objetos, descripción de rutas, entre
otras.
En ciencias naturales, los ámbitos que se relacionan particularmente con la
asignatura de geografía son: la vida, donde se reconoce la diversidad de plantas y
animales; en el cambio y las interacciones, hay un acercamiento a las
explicaciones de los fenómenos y proceso de la naturaleza y en el ambiente y la

27. salud se analizan las relaciones de los seres humanos con la naturaleza y lo que
esto genera en el ambiente. Además se puede valor la diversidad espacial, asumir
los cambios del espacio y saber vivir en el espacio.
En historia, se observa la ubicación espacial de los distintos sucesos y
procesos sociales que ocurren en el tiempo, el análisis de las relaciones causales
y el fortalecimiento de la identidad cultural al reconocer la pertinencia a un lugar.
También se consideran las relaciones entre la economía, la política, la sociedad y
la cultura.
Con formación cívica y ética se relaciona particularmente con las
competencias cívicas y éticas: respeto y aprecio a la diversidad y sentido de la
pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad. Se analiza la diversidad
cultural y los acontecimientos o conflictos sociales, además de la valoración del
aprovechamiento de los recursos naturales.
Educación física: se relaciona con la geografía a través de la exploración del
medio local, el reconocimiento y su aplicación de la experiencia motriz al jugar e
interactuar con el medio. Reconocimiento de la diversidad cultural del país a partir
de la apreciación de las diferencias entre los estudiantes.
En tanto a la educación artística, se aprecian las manifestaciones culturales y
artísticas del entorno inmediato y de otros contextos, favoreciendo la identidad
personal y el patrimonio cultural.

28. Mapa de la transversalidad del currículo

29. Tercer nivel de concreción: plan de asignatura
El tercer nivel de concreción se refiere al plan de la asignatura que se desglosa a
continuación.
Propósitos de la asignatura o campo formativo
La asignatura tiene como finalidad contribuir a la formación integral de los niños y
adolecentes a través del estudio del espacio geográfico. El propósito de la
asignatura en la educación básica pretende que los alumnos comprendan la
organización y la trasformación del espacio donde viven, mediante el análisis de
procesos geográficos que en él se suscitan.
Los propósitos del estudio de la Geografía para la educación primaria son:
• Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales,
sociales, culturales, económicos y políticos del espacio geográfico para
caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y
mundial.
• Adquirir conceptos, habilidades y actitudes para construir la identidad
nacional mediante el reconocimiento de la diversidad natural, social, cultural y
económica del espacio geográfico.
• Participar de manera informada en el lugar donde se vive para el cuidado
del ambiente y la prevención de desastres.
Mientras que los propósitos para el sexto grado, presentan los contenidos
curriculares básicos para brindar a los alumnos referentes que les permitan
analizar los retos del mundo actual en relación con su medio local. Se abordan los
principales problemas ambientales, sociales, culturales y económicos del mundo
en relación con la escala nacional y local. La finalidad es que los estudiantes
desarrollen los conceptos, habilidades y actitudes para el estudio geográfico, a
través de la consulta de diversas fuentes de información, en especial los mapas,
para analizar la superficie terrestre en distintas escalas. (SEP, 2009).

30. Descripción del enfoque bajo en cual se deben abordar los
objetivos
El enfoque de la asignatura considera que el aprendizaje es un proceso que se
construye y desarrolla a lo largo de la vida, a partir de la participación de los
alumnos, la recuperación y movilización de sus experiencias previas e intereses, la
interacción con el espacio y el trabajo colaborativo. Con ello se busca contribuir a
su formación, tomando en cuenta los ámbitos de su desarrollo (cognitivo, social,
motriz, afectivo, interpersonal e intrapersonal), los cuales están interrelacionados e
influyen en la manera en que perciben el espacio, actúan y se relacionan con los
demás.
Desde esta perspectiva, brindar a los alumnos oportunidades de aprendizaje
basadas en situaciones y sucesos relevantes de su vida cotidiana favorece la
construcción de sus conocimientos, les permite incidir –de acuerdo con sus
posibilidades– en problemas reales de su espacio cercano y aplicar lo aprendido.
Con el intercambio de puntos de vista, la participación abierta y flexible, la
cooperación y la construcción colectiva de conocimientos, así como las
interacciones con los demás, por medio del diálogo, se favorece la reflexión, la
argumentación y el interés de los alumnos por contribuir en el mejoramiento de las
condiciones del espacio.
El contexto sociocultural, la afectividad, el pensamiento, las experiencias, la
acción y la colaboración se integran dando sentido al aprendizaje. Por ello, los
contenidos de los programas se centran en los procesos de aprendizaje, los
intereses y las necesidades de los alumnos.
Presentación de unidades o bloques
Con la intención de integrar y vincular los contenidos de Geografía que se abordan
en educación primaria y secundaria, y facilitar su aprendizaje, se definieron cinco
ejes temáticos que contribuyen al tratamiento de los contenidos geográficos de
forma organizada y sistemática.

31. Los ejes son:
- Espacio geográfico y mapas.
- Componentes naturales.
- Componentes sociales y culturales.
- Componentes económicos.
- Calidad de vida, ambiente y prevención de desastres.
Los ejes se vinculan con las competencias geográficas que hay que
desarrollar a lo largo de la Educación Básica; sin embargo, el Manejo de
información geográfica está presente en cada eje, por lo que se desarrolla en los
cinco bloques del programa de modo permanente y sistemático y a su vez, los
cinco ejes temáticos se relacionan de manera directa con los cinco bloques de
estudio que integran los programas de cada grado.
Los bloques de estudio son:
Bloque I: El estudio de la tierra.
Bloque II: La tierra y su naturaleza.
Bloque III: La población mundial.
Bloque IV: La economía mundial.
Bloque V: Retos del mundo.

32. Esquema por bloques

33. Cuarto nivel de concreción: unidades didácticas, plan de clase o carta descriptiva
(Planeaciones)
Bloque: I Grado: 6°
Asignatura: Geografía. Tema: Espacio geográfico y mapas.
Competencia: Para el manejo de información geográfica.
Aprendizajes esperados:
• Identifica diversas divisiones continentales de la Tierra.
SECUENCIA:
 Lectura compartida de la pág. 10 del libro de texto de Geografía.
 A partir de la lectura el docente solicita a los alumnos que identifiquen las regiones (de vegetación, relieve o
división política) que son mencionadas y que los escriban en sus cuadernos.
 Los alumnos leen ante el grupo su listado de regiones identificadas y dicen el cómo lograron identificarlas.
 Formación de equipos para que después el docente les haga entrega de un mapa donde se puedan apreciar los
continentes, solicitándoles que anoten los nombres de éstos y comenten a qué se deben la divisiones
continentales, qué separa a un continente de otro y qué criterios se podrían utilizar para subdividir a un continente
de otro.
 Cada equipo da a conocer sus respuestas a las cuestiones anteriores de manera grupal.
 En base a las respuestas dadas por los distintos equipos, el docente unifica las ideas ayudando a los alumnos a
construir un conocimiento concreto acerca de las cuestiones planteadas.

34.  El docente solicita a los alumnos que lean las páginas 12 y 13 del libro de geografía acerca de la organización de
los espacios geográficos en diversas regiones.
 El maestro solicita a los alumnos que identifiquen en sus Atlas de geografía universal mapas de climas, división
política, religiones, lenguas, bloques económicos y regiones culturales.
 A partir de la observación y análisis de los mapas anteriores los alumnos anotan las diferentes regiones que hay
en el continente americano, utilizando etiquetas como: regiones climáticas, número de países o naciones, regiones
religiosas, regiones lingüísticas, regiones culturales y regiones económicas.
 Finalmente los alumnos responde la pregunta: ¿Para que utilizarían la información de las diferentes regiones
localizadas en su continente?
RECURSOS:
• Libro de geografía.
• Cuadernos de los alumnos.
• Mapa.
• Atlas de geografía universal.
Evaluación:
Se evaluará que los alumnos identifiquen diversas divisiones continentales de la Tierra, a través de:
• Aportaciones a la clase.
• Participaciones en sus respectivos equipos.
• La realización de la identificación de las regiones continentales a partir de las etiquetas dadas.

35. • La resolución de la pregunta final planteada.
Observaciones:
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36. Bloque: II Grado: 6°
Asignatura: Geografía. Tema: Recursos naturales.
Competencia: Para valorar la diversidad natural.
Aprendizajes esperados:
• Explica la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna.
SECUENCIA:
 Lectura individual de la página 44 del libro de geografía, a partir de la cual los alumnos describirán los elementos
que conforman las imágenes mostradas.
 Lectura compartida de las descripciones de algunos alumnos, para después de estas hacer comentarios acerca de
en que regiones naturales se pueden localizar las imágenes mostradas.
 Integración en equipos.
 Por equipos los alumnos identifican en un mapa los climas existentes en coordenadas geográficas dadas por el
maestro.
 Los alumnos dan lectura a la página 46 del libro de geografía sobre el clima.
 Por equipos identifican la relación entre el clima y las regiones naturales mediante la observación de diversos
mapas.
 Lectura de la pág. 47 deli libro de geografía acerca del clima y las regiones naturales.
 Presentación de imágenes en la pantalla electrónica de distintas regiones, para que los alumnos describan sus
características.

37.  Finalmente los alumnos realizan un cuadro comparativo en una cartulina de las zonas climáticas y regiones
naturales pertenecientes a éstas y un dibujo sobre la vegetación y la fauna en cada una de las zonas
mencionadas.
RECURSOS:
• Libro de geografía.
• Cuadernos de los alumnos.
• Mapas.
• Imágenes.
• Pantalla electrónica.
• Cartulinas
• Marcadores.
Evaluación:
Se evaluará que los alumnos expliquen la relación entre relieve, agua, climas, vegetación y fauna, a través de:
• Aportaciones a la clase.
• Participaciones en los equipos.
• Realización de actividades en cuadernos y libros de texto.
• Realización de cuadro comparativo en cartulina.
Observaciones:
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38. Bloque: III Grado: 6°
Asignatura: Geografía. Tema: Población y cultura. .
Competencia: Para valorar la diversidad cultural.
Aprendizajes esperados:
• Identifica tendencias de crecimiento y composición de la población.
SECUENCIA:
 Muestra de imágenes en las que se aprecien distintos espacios o regiones con poblaciones diversas, a partir de
las cuales los alumnos identificarán las características y necesidades de cada población.
 De manera grupal se harán comentarios en base a la actividad anterior acerca de las características comunes de
las distintas poblaciones mostradas y se elaboraran conclusiones acerca de los problemas comunes que enfrentan
los lugares mostrados.
 Por parejas los alumnos analizan las graficas de población mundial, mortalidad, natalidad y crecimiento natural de
distintas regiones mostradas en la pág. 80 del libro de geografía.
 En base al análisis y la observación realizada los alumnos identifican en un mapa la siguiente información:
- El continente que tiene mayor número de nacimientos.
- El continente que tiene mayor número de muertes.
- El que ocupa el segundo lugar en el número de muertes.
- El de menor porcentaje de crecimiento natural.
- El que presenta menos problemas de sobrepoblación.

39.  Realización de un cuadro por equipos en el cual los alumnos anoten las necesidades de distintos grupos de
edades, los problemas que enfrentan cuando no son satisfechas dichas necesidades y la soluciones que podrían
eliminar dichos problemas.
RECURSOS:
• Libro de geografía.
• Imágenes.
• Cuadernos de los alumnos.
• Mapas.
• Copias con cuadro para completar.
Evaluación:
Se evaluará que los alumnos identifiquen tendencias de crecimiento y composición de la población, a través de:
• Aportaciones a la clase.
• Participaciones en las actividades realizadas por equipos.
• Realización de actividades individuales, pro equipos y grupales.
• Realización de cuadro sobre necesidades de distintos grupos de edades.
Observaciones:
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40. Bloque: IV Grado: 6°
Asignatura: Geografía. Tema: Economía y sociedad. .
Competencia: Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas.
Aprendizajes esperados:
• Identifica las características de los países con mayor y menor desarrollo económico.
SECUENCIA:
 En parejas se les hará entrega de un texto donde se muestren diferencias económicas entre algunos países pobre
y otros ricos, para que a partir de ésta reflexionen y comenten sobre dichas diferencias e identifiquen cuales tienen
un mayor parecido con México.
 Los alumnos buscan en sus libro de geografía el mapa mundial del PIB y en el Atlas de geografía universal el
mapa de la división política, para en base a éstos elaborar una lista en sus cuadernos con los nombres de los
países que tienen un PIB mayor a los 1000 millones dólares.
 Revisión de manera grupal de las listas elaboradas por las parejas poniendo énfasis en las similitudes detectadas.
 Lectura de las páginas 114 y 115 del libro de geografía acerca del PIB y el desarrollo económico.
 Los alumnos dibujan un mapa de México, en el cual marcarán la información acerca del ingreso Per cápita de las
entidades del país mostrado en la pág. 117 del libro de geografía.
 De manera grupal se realizará un análisis del mapa elaborado y la interpretación de la información presentada
dando respuesta a la interrogantes: cuál es la diferencia entre el más alto y el más bajo estado de ingresos per
cápita, demuestran la pobreza extrema existente en diversas regiones del país, cuál es la relación entre los niveles
de ingreso y las características de la población de las diversas regiones del país.
 Los alumnos escribirán una pequeña conclusión en base al análisis realizado de manera individual.

41. RECURSOS:
• Libro de geografía.
• Lecturas.
• Cuaderno de los alumnos.
• Hojas para máquina.
Evaluación:
Se evaluará que los alumnos identifiquen las características de los países con mayor y menor desarrollo económico, a
través de:
• Aportaciones a la clase.
• Participaciones en las actividades realizadas por equipos.
• Realización de actividades individuales, por equipos y grupales.
• Realización conclusión a partir de los comentarios grupales.
Observaciones:
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42. Bloque: V Grado: 6°
Asignatura: Geografía. Tema: Geografía para la vida.
Competencia: Para adquirir conciencia de las diferencias socioeconómicas.
Aprendizajes esperados:
• Compara la calidad de vida en diferentes países y en el medio local.
SECUENCIA:
 Lluvia de ideas acerca de la calidad de vida en nuestra comunidad.
 En base a la actividad anterior los alumnos diseñan estrategias para tratar de mejorar la calidad vida planteada.
 Presentación de un texto en el cual se identifiquen algunas características sobre la calidad de vida en los Estados
Unidos para que los alumnos comparen éste con las ideas sobre la calidad de vida de la comunidad a la que
pertenecemos.
 Lectura de la información presentada en las páginas 150, 152 y 153 del libro de geografía.
 Análisis de las tablas sobre los países con niveles de calidad de vida altos, medios y bajos de la pág. 151 del libro
de geografía.
 En base a la observación de las tablas anteriores se dibujará un planisferio en el cuaderno y se colorearan de
verde los países con calidad de vida alta, de amarillos los de calidad de vida media y de rojo los de calidad de vida
baja.
 De manera grupal se realizaran comentarios acerca de las comparaciones de los distintos pasases con diferentes
índices de calidad de vida.

43.  Finalmente los alumnos clasificaran los índices de calidad de vida de los estados que conforman a la República
Mexicana presentados en la tabla de la página 155 y colorearan en el mapa de la pág. 194 del libro de geografía
la clasificación realizada utilizando colores para distinguir a los estados con calidad de vida alta, media y baja.
RECURSOS:
• Libro de geografía.
• Cuadernos de los alumnos.
• Lecturas.
• Colores.
• Mapa anexo en el libro de geografía.
Evaluación:
Se evaluará que los alumnos comparen la calidad de vida en diferentes países y en el medio local, a través de:
• Aportaciones a la clase.
• Participaciones en las actividades realizadas de manera grupal.
• Realización de actividades individuales y por equipos.
• Realización del mapa de clasificación de estados según sus niveles de calidad de vida.
Observaciones:
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44. Evaluación (lista de cotejo)
Marca con una “x” la opción que demuestre sí o no se cumplen las supuestos
planteados.
Si No Observaciones
Los objetivos propuestos a nivel planeación son X
acordes a los estándares internacionales.
El trabajo a nivel docente se ve favorecido con la X
inclusión de políticas internacionales.
Existe una real evaluación de los resultados en base a X
los objetivos planteados en el currículo.
Además de fundamentarse en estándares X
internacionales, el currículo sigue las ideas de las
políticas públicas nacionales como el Art. 3ro
Constitucional
El perfil de egreso se ve favorecido con las estrategias X
planteadas a nivel docente.
La transversalidad de las asignaturas del currículo en X
realidad fundamenta la formación integral de individuos.
El Plan Anual de trabajo escolar de nivel institucional se X
ve favorecido con las políticas públicas del nivel de
especificación jurisdiccional
Los planes establecidos a nivel nacional atienden a las X
necesidades del contexto inmediato a la escuela.

45. Conclusiones
La realización de un análisis curricular representa para los docentes la posibilidad
de conocer la fundamentación del trabajo a realizar y el conocimiento de distintas
características que sirven como base para la integración de un curriculum con la
capacidad de resolver las problemáticas educativas y sociales de la sociedad en la
que se encuentra implantado.
El hecho principal dentro de un currículo debe de estar orientado a la
verdadera satisfacción de las necesidades de cada una de las comunidades e
individuos que conforman la nación viendo la posibilidad de lograr mejorar en la
calidad de vida y no solo en la búsqueda de un acercamiento a los países de
mayor desarrollo a manera de competencia.
Si bien el que nuestro país tenga la posibilidad de compararse ante otras
naciones del mundo hace que las autoridades busquen estrategias para mejorar la
calidad de vida de sus ciudadanos, es necesario hacer mención que la primera
medición debe de hacerse ante países con verdaderas situaciones similares en
tanto a desarrollo, cultura y posibilidades de crecimiento, ya que el compararlo con
naciones consideradas potencia o de primer mundo implican una serie de
desacuerdos que en lugar de beneficiar a la sociedad crean confusión, desánimo y
inconformidad y falta de información para el logro de objetivos planteados.
Es fácil de observar que las reformas educativas actuales muestran como
objetivos la formación de individuos competentes hacia una cultura de desarrollo
económico y político de manera que el desarrollo del hombre en sí mismo como
ser humano convirtiéndolo en una maquina de trabajo con pocas posibilidades de
humanizarse.
Finalmente es posible decir que es necesario tomar en cuenta a los maestros
como agentes de transformación educativa más importantes dentro del sistema
educativo nacional, ya que al ser quienes llevan a la práctica los planteamientos
del currículo, merecen ser tomados en cuenta principalmente por la posibilidad
que tienen de estar directamente relacionados con la realidad del contexto en el
cual se ve inmersa la institución educativa. Mientras los objetivos y las estrategias

46. de acción educativa estén dirigidos por personas detrás de los escritorios y no se
tome en cuenta a los docentes será difícil lograr un cambio que reestructure al
sistema educativo y logre cumplir el objetivo de mejorar la calidad de vida de todos
los mexicanos.

47. Fuentes de consulta
http://unidcurriculo.blogspot.mx/
http://unidcurriculojuank.blogspot.mx/p/tipo-de-educacion-e-individuos-que-se.html
Alonzo, A. d. (2011). Plan Anual de Trabajo 2011-2012. Fresnillo.
SEP. (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. México, D.F.: CONALITEG.
SEP. (2009). Programas de estudio 2009. México, D.F.: CONALITEG.
Vega, J. O. Los fundamentos del currículo.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
Las Metas Educativas 2021. Madrid: OEI.
Ley General de Educación
Plan Nacional de Desarrollo 2007 – 2012.
Programa sectorial de educación.