2. 1. Un modelo de como los estudiantes organizan y
desarrollan su competencia en un area del saber.
2. Las tareas y situaciones que permiten que un estudiante
aprenda.
3. Método de interpretación.

3. INTERPRETACION
OBSERVACIONCOGNICION

4. Las teorias contemporáneas sobre cognición enfatizan:
1. EN LA MANERA EN QUE EL NIÑO REPRESENTA Y ORGANIZA EL
CONOCIMIENTO.
2. EN LAS DIMENSIONES SOCIALES DEL APRENDIZAJE
3. EN ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS.

5. Estrategias Metacognivas
Son estrategias que le permiten al
estudiante facilitar el proceso de
aprendizaje por medio
ejercicios, procesos, tecnicas, para
gestionar y manejr el conocimiento.

6. Arquitectura cognitiva de la mente:
memoria, esquemas, metacognicion
a. Memoria . Memoria temprana
b. Memoria a largo plazo.,

7. La evaluacion debe centrarse en la identificación de estrategias
especificas que los niños estan usando para la solucion de
problemas.
La evaluacion debe determinar si una persona posee buenas
habilidades metacognitivas.
La evaluación debe centrarse en hacer visible el pensamiento de
los estudiantes tanto a ellos mismos como a los docentes.

8. IMPLICACIONES DE LOS NUEVOS FUNDAMENTOS PARA
EL DISEÑO DE LAS EVALUACIONES
Los componentes de la evaluación son reiterativos e
interdependientes. Una decision de diseño tomada en
una etapa posterior, puede afectar a una que ocurra
mas temprano.

9. De cada situación de aprendizaje algo importante debe
aprenderse.
La información obtenida debe servir para mejorar los
aprendizajes.
Los estudiantes aprenderan mas si la instrucción y la
evaluacion estan integralmente relacionadas.

10. Los estudiantes deben comprender y compartir los objetivos
del aprendizaje.
Enfatizar en los contenidos criticos

11. Prestar atencion a los tres elementos del triangulo de la
evaluación (cognicion- observacion – interpretacion)
Conocer como aprenden los estudiantes y como
puede ser evaluado el conocimiento.
Ajustar la enseñanza para que de cuenta de los
resultados de la evaluacion.

12. Presentación elaborada por Juan Mauricio Giraldo basado en el
documento Knowing what students know. The Science and
Design of Educational Assessment (2003)
www.//books.nap.edu./catalog/100019.html