Protocolo Evaluación con propuesta Evaluación Formativa, desde referentes institucionales. Jose Luis Jimenez Rodriguez

1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA BENJAMIN HERRERA
PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
PERIODO 2020
JOSÉ LUIS JIMÉNEZ RODRIGUEZ
JUNIO 1 DE 2020
El modelo pedagógico de la institución educativa Benjamín Herrera, denominado Sistema de
Orientación y Evaluación por Competencias; SISOREC, se enmarca dentro de las
características de los modelos pedagógicos Humanistas, línea teórica Constructivista y de la
Teoría Cognitiva, enfoque fundamentado en el desarrollo de Competencias y Comprensión
Edificadora, herramientas pedagógicas y didácticas centradas en el trabajo por Habilidades
Intelectuales para el desarrollo de competencias, con una estructura académica basada en
procesos con productos entregables y la ejecución de proyectos como herramienta de
aplicación del conocimiento y proyección comunitaria.
La estrategia de evaluación implementada en la Institución Educativa Benjamín Herrera del
municipio de Sevilla Valle del Cauca, es un proceso pedagógico de acompañamiento a los
educandos en el transcurso de apropiación de la información, reflexión de la información,
aplicación de los conocimientos, implementación de estrategias de proyección comunitaria,
espacios de aula, espacios institucionales y actividades de proyectos, con la intención de
brindar herramientas didácticas y pedagógicas que conlleven a desarrollar e implementar
productos entregables de alta calidad en el ámbito educativo, ambiental, social, económico y
político.
Las estrategias de evaluación institucional a utilizarse en todas las areas del conocimiento
son la matriz que acogen las habilidades intelectuales del proceso educativo con el fin de
accionar o potencializar en los estudiantes el avance continuo en; Argumentación Escrita,
Argumentación Oral, Raciocinio Matematico, TIC, Metodo Cientifico e Inteligencia
Emocional. El uso de elementos academicos institucionales involucra la parte de aplicación
o diseño, lo que suguiere una eficiente estrategia de aplicación del conocimiento hacia el
entorno de influencia. Los procesos evaluativos requieren diseños estrategicos y unos
tiempos de aplicación donde el estudiante a partir del trabajo por habilidades intelectuales
promueven niveles optimos en sus desempeños y un desarrollo integral de su inteligencia.

2. Toda estrategia de evaluación institucional debe ser incluida en las secuencias didacticas
diseñadas por los docentes ya que esta es la parte estrategica que motiva a los estudiantes a
apropiarse de la información mediante su reflexión y aplicación a nivel personal, grupal,
familiar y social. Las estrategias pedagogicas y didacticas ponen a prueba el desempeño de
los estudiantes ante problemas que resolver, retos a enfrentar, situaciones personales a
considerar y mejorar, eventualidades a reflexionar, contradicciones y desafios sociales a
entender, alternativas por construir, entre otras posibilidades que apuntan a involucrarse en
un proceso educativo con proposito.
La evaluación institucional garantiza estructurar un nivel optimo en el desarrollo de
habilidades intelectuales que promueven el avance en competencias y por consiguiente en el
desempeño estudiantil. Los desempeños deben estar en concordancia con la misión, visión,
objetivos institucionales, perfil de egreso, factores de calidad y lineas de acción comunitaria,
esto se logra a partir de los diseños integrales de secuencias didacticas promovidas por los
docentes, es el desafio y compromiso corporativo, construir un tipo de educación que
conecte con las expectativas del entorno, disponibilidad de recursos, posibilidades
profesionales y esfuerzos institucionales. Una educación de calidad esta muy ligada a las
“practicas educativas”, estas a su vez articuladas a objetivos y metas de tipo institucional ,
dinamica accionada por un horizonte gerenciable y dirigido a transformar el entorno desde
las posibilidades mismas de sus habitantes.
Un pertinente diseño de secuencias didacticas inicia desde el manejo adecuado de
competencias por parte de los docentes, es la unica manera de ser competitivos ante los
requerimientos del entorno de influencia, esto posibilita mejorar el enfoque en relación a lo
que demandan las personas para desempeñarse mejor en un mundo cambiante y lleno de
nuevos retos, de otra parte, se genera una imagen fuerte ante la sociedad como responsable
de la existencia de las instituciones educativas, promoviendo dinamica cultural respecto al
evidente impacto que pueden generar como elementos activos y no pasivos de los
entramados sociales. Los centros educativos no son entes pasivos en el accionar comunitario
y menos desde la optica de las personas que las conforman.

3. Las competencias se afirman dentro del contexto inherente a cada persona involucrada en el
proceso educativo, por consiguiente accionadas dentro de una dinamica social propia e
innovadora en su conjunto, se desarollan teniendo en cuenta cada imaginario, sus propias
condiciones y las que le afectan, es una forma de transformar a partir de elementos
potencializadores como las habilidades intelectuales, por ende facilitan la articulación de la
educación con los factores sociales, politicos, economicos, culturales y ambientales que
sirven de modelo para la construcción de las personas, lo cual no se pueden desconocer
porque educar es reflexionar sobre la realidad de la vida y las posibilidades de mejorarla.
El termino desempeño respalda una interpretación dirigida hacia un nivel de acción
ejecutado por un educando en el transcurrir de su proceso educativo. Un desempeño es un
referente que promueve el desarrollo de actitudes o habilidades intelectuales causantes en la
persona de un efecto consciente sobre reflexionar el mundo, en decidir aspectos especificos
y generales de su entorno, una manera de entender sus posibilidad y las expectativas
estructurantes de una felicidad propia. Logicamente resultados promovidos a partir de
suscitar el desarrollo de competencias se denominan desempeños, los cuales pueden
trascender socialmente al situarnos en un enfoque estructurado desde de la comprensión
edificadora, contexto que promueve una educación con proposito social, con una alternativa
real de intervenir el entorno de manera positiva.
Al respecto de la comprensión edificadora, Arboleda. (2012), expresa lo siguiente:
La comprensión edificadora como enfoque constituye una propuesta pedagógica y educativa
dirigida a potenciar la formación de sujetos educables y ciudadanos capaces de apropiarse
de los conocimientos, valores y actitudes, y de usar estos en su existencia de manera
constructiva y solidaria, para el desarrollo social y de la vida, participando proactivamente
en la cimentación de ambitos mas humanos para si mismos y para la sociedad.
Sanchez y Andrade , (2013), exponen sobre diversas investigaciones y teoricos de la
inteligencia que demuestran como el desempeño intelectual es notoriamente mejorado una
vez que se ha desarrollado alguna actividad intencionada para potenciar las habilidades
intelectuales. Es por eso que actualmente se considera la potencialización de la inteligencia

4. como la via mas directa para lograr la pretendida “calidad educativa” que las politicas
oficiales nacionales e internacionales demandan en relación a la educación y la formación en
todos los niveles, especificamente de formación y actualización docente.
Es de pensar como una educación donde se reprueba, se diagnostica el conocimiento
utilizando promedios numericos, horarios fragmentados, aumento de normatividad
sancionatoria o emisión de consideraciones de convivencia a partir de observaciones
conductistas externas, no puede encontrase en el lado de los modelos pedagogicos de corte
humanista o indole constructivista, menos podriamos pensar en encontrar un tipo de
proceso de evaluación formativa, el cual este presente de manera continua en todo el proceso
educativo del escolar.
La inteligencia se estructura en la actualidad como la suma de factores especificos muy
ligados al desarrollo de las inteligencias multiples y manejo de las emociones, por
consiguiente en relacion indudable con el entorno del educando, perspectiva desde la cual
debemos considerar accionar las habilidades intelectuales involucrando todas las areas del
conocimiento, en el mejor de los casos a partir de procesos académicos direccionados hacia
dar objetividad al horizonte institucional establecido. Es aquí donde las estrategias de
evaluación de corte institucional aparecen como las mejor herramienta de canalización de
esfuerzos con un norte comun, esa pretensión de contar con diagnosticos cualitativos reales
de trabajo académico a partir del desarrollo de habilidades en el aula de clases.
El proceso educativo se sustenta en un continuo análisis del nivel de manejo de situaciones
que propicien en los educandos el desarrollo de competencias, permitiendoles ser
conscientes de sus propias decisiones y responsables de sus actos en el desempeño social
asumido, por consiguiente el desarrollo de la inteligencia no tiene nada que ver con
contenidos, esto se relaciona mejor con las herramientas proporcionadas por los educadores
para que los educandos reflexionen y construyan mundos en concordancia con las
expectativas de todos y del planeta.
Las habilidades intelectuales se desarrollan independientemente de cualquier información a
reflexionar, las estrategias de evaluación posibilitan crear ambientes optimos para su

5. apropiación y aplicación, por consiguiente la evaluación es la forma como definimos
acompañar a un educando para orientarlo respectoalnivel de desempeño que puede alcanzar
mas alla de sus expectativas, es mostrarle el camino para construir con un adecuado
acompañamiento.
Las estrategias de evaluación definidas para la institución educativa Benjamin Herrera, las
cuales involucran el desarrollo de habilidades intelectuales, pretenden fomentar
estrategicamente un nivel de desempeño mas elaborado a partir de la siguiente ruta
pedagogica:
 SABER: Apropiación constante de herramientas pedagógicas y didácticas que
posibiliten ahondar cada vez más en reflexionar la información circundante.
Conocer, entender, confrontar y tomar decisiones meditadas.
 SABER HACER: Instancia que propicia llevar a la vida real los conocimientos
interiorizados por los educandos en cada proceso, es la manera de empezar a habitar
el mundo desde actitudes que generen conciencia de respeto por la propia persona,
la vida, la conservación y el vivir en comunidad.
 SER: Educación continua de la Inteligencia Interpersonal. Los valores se construyen
desde educarlos asiduamente con la interacción personal, grupal y social. Capacidad
para establecer y mantener relaciones sociales, liderazgo, habilidades sociales y la
destreza para ayudar a otros. Involucra tambien los procesos de proyección
comunitaria del proceso educativo implementado.
Las redes interneuronales fluyen por todo el neocortex o centros de actividades especificas
(tipos de inteligencias), sistema limbico y el sistema de supervivencia tomando información
para reflexionar o decidir sobre un estimulo determinado. El proceso educativo debe tratar
de conectar y enriquecer las acciones que vinculen la mayor cantidad de componentes de la

6. mente creativa, emocional e instintiva que conlleven a las personas a reaccionar de una
manera proactiva y loable en diferentes tipos de escenarios.
Al respecto, Jiménez (2014), considera,
El cerebro humano es un órgano que ha evolucionado para explorar, confrontar, sacar sus
propias conclusiones, discernir, de ahí que los estadios iniciales del aprendizaje sean
primordiales para fundamentar estos procesos e inducir hacia la reflexión , el análisis, la
aplicación del conocimiento, utilizando el juego para ello, el método científico, la
observación, el raciocinio matemático, las TIC, entre otras posibilidades que requiere y nos
brinda esta época, por consiguiente uno de los reales compromisos de los docentes es la de
diseñar un tipo de evaluación que genere conciencia, orientadora de los educandos para
entender el mundo, reflexionarlo y que se convenzan que la información es maleable,
manipulable y ajustable a los imaginarios propios, a las condiciones propias.
DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
Grafico 1. Direccionamiento estratégico de la evaluación institucional.
Enfoque
Competencias – Comprensión Edificadora
Producto Entregable
(Científico –comunicativo –matemático –ciudadana).
Intervención entorno / Socialización / Aplicación.
Involucra contextos – saberes – experiencias.
(Espaciosdeaula –actividades proyectos –actividades institucionales)
Fuente propia.
Modelo
Pedagógico
(Dimensiones
Cognitivas)
Procesos
Académicos
Proyectos
Habilidades
Intelectuales
Secuencia
Didáctica
Estrategia de
Evaluación
Docente – Educando – Sociedad

7. A partir del diagrama podemos concluir que la evaluación es una construcción en común,
involucrando particularidades contextuales, saberes, experiencias, situaciones traumáticas,
por lógica el producto entregable a construir en compañía y apoyo del docente adquiere una
condición laxa, flexible, ajustable, maleable, en otras palabras, el rigor de precisión no existe,
la evaluación involucra los pasos caminados, el sendero recorrido, los errores y dificultadas
propiciadas, buscar términos finales exactos no solo son un error de apreciación en el
ejercicio docente, es una violación al derecho fundamental a educarse.
Al evaluar debemos considerar interrogantes que fundamenten su importancia en el proceso
educativo, según lo establece Granados (2018), preguntas como; ¿qué es?, ¿que contiene?
¿cuál es el propósito? ¿a quién se aplica? ¿como? ¿en qué momento? ¿quién la lleva a cabo?
¿cuál es la utilidad de los resultados? ¿a quién afecta?, entre otras, sin nunca perder el
referente de acompañamiento constructivo que le imprime la condición social de la
educacióncomoestrategia de los seres humanos aresponder ante las condiciones del entorno
de influencia, a largo plazo un elemento activo de estructuración cultural.
La evaluación es un proceso sistemático, continuo y planificado para lo cual partimos de la
caracterización de un producto entregable, este precisa de acompañamiento para su
construcción, verificación, socialización, proyección de los aprendizajes, análisis
cualitativito desde la apropiación de rubricas definidas y los objetivos específicos delproceso
académico. Los productos entregables contienen elementos de verificación continua como
metas, utilidad definida al llevarlo a cabo, proyección al entorno, etapas del producto y
descripción final involucrando variables pedagógicas, didácticas, sociales, culturales,
ambientales, entre otras.
La evaluación es un proceso de apropiación de información de interés, estimulación continua
del cerebro a partir del trabajo con habilidades intelectuales para el desarrollo de
competencias y trabajo incesante de la inteligencia emocional como insumo de apropiación
de actitudes y valores. La evaluación es la columna vertebral del proceso educativo por su
connotación de mejoramiento continuo, compromiso, desafío, en ella se integran todos los
elementos del sistema y se asume su control, por eso debe ser continua y formativa, factor de
regulación directiva y mejoramiento.

8. Grafico 2. Etapas de la evaluación cíclica según Granados (2018), incluida en ruta
pedagógica institucional.
Evaluación continua (acompañamiento)
Fuente propia.
 Planificar – Secuencias didácticas, incluye descripción de la estrategia de evaluación.
 Observar – Interactuar desde la planificación de la evaluación.
 Cuestionar
 Informar
 Verificar
 Realimentar
 Acompañar
 Promover la autoevaluación y la coevaluación
 Comunicar el nivel de logro
 Cocrear, con los alumnos, estrategias de mejora.
La evaluación final o etapa final de la evaluación está relacionada con el proceso de
proyección comunitaria o socialización de los aprendizajes, los avances o etapas de
acompañamiento en el desarrollo del producto entregable propicia un diagnostico
SABER
CONOCER
SABER
HACER
SER
CONSTRUCCION PRODUCTO ENTREGABLE
EVALUACION DIAGNOSTICO – FORMATIVA

9. sustentado en niveles de estructuración cognitiva lógica correlacionado con los objetivos
propuestos, las características finales señaladas establecen una estrategia de interiorización
del aprendizaje a partir de las experiencias vivenciales registradas en el proceso evaluativo;
“gastamos demasiado tiempo en compartir información, en modelar patrones
homogéneos y utilizamos muy poco en acompañar, registrar, diagnosticar y formular”.
AGENTES EVALUADORES INTERNOS
Los agentes evaluadores internos son los que llevan a cabo la evaluación en el aula, durante
el proceso de aprendizaje. Según Granados (2018), se establecen los siguientes:
 Autoevaluación. La que el estudiante hace sobre su propio desempeño. En este
aspecto se debe tener en cuenta como punto de partida la rúbrica institucional para
cada habilidad intelectual y los objetivos del curso y modulo.
 Coevaluación. La que se hace entre pares. Se debe tener en cuenta las etapas de
avance del producto entregable propuesto desde el plan de estudios.
 Heteroevalaución. La hecha por el docente. El docente estructura un diagnostico
desde todos los elementos que intervienen en el proceso de evaluación institucional,
objetivo del curso, objetivo del módulo, producto entregable, rubricas, proyección
comunitaria, factores de calidad, entre otras.
En el presente de las instituciones educativas la evaluación no permite identificar avances o
dificultades en situaciones más ligadas a lo cognitivo y menos a lo teórico; nadie precisa
conocer los organelos celulares para tomar una decisión. La evaluación no es una concepción
por fuera de un proceso educativo determinado, esta lo integra, hace parte activa y lo
complementa como producto educativo a concebir.
La evaluación institucional promueve la estimulación de los sentidos, afina la precepción,
genera estimulación psicomotora, enriquecimiento reflexivo desde lo analítico,
interpretativo y propositivo, desarrolla el pensamiento sistémico y científico, despierta la
creatividad y la afianza, propone el manejo de las emociones, desarrolla el pensamiento

10. crítico, el raciocinio matemático, la producción textual, el manejo de las TIC, entre otras
acciones íntimamente relacionadas con la capacidad del cerebro humano de evolucionar y
tomar decisiones objetivas en un mundo que lo requiere de esa manera, por consiguiente se
presenta un tipo de evaluación formativa e integral al asumir múltiples elementos.
Las estrategias de evaluación desde el enfoque formativo de la evaluación según Granados
(2018), establecen un conjunto de métodos, técnicas y estrategias.
 Métodos. Son los procesos que orientan el diseño y la aplicación de estrategias.
Diagnostico. Plan de estudios. Secuencia didáctica.
 Técnicas. Son las actividades específicas que llevan a cabo los estudiantes cuando
aprenden. Desarrollo del producto entregable. Hoja de planificación. Habilidades
Intelectuales. Proyectos. Actividades institucionales. Proyección comunitaria.
 Recursos. Son los instrumentos o herramientas que nos permiten, tanto a docentes
como a estudiantes, tener información específica del proceso de aprendizaje.
Evaluación institucional. Rubricas. Objetivos. Factores de calidad. Líneas de
acción.
HABILIDADES INTELECTUALES INSTITUCIONALES
 Argumentación Oral
 Argumentación Escrita
 Raciocinio Matemático
 Método Científico
 TIC
 Inteligencia Interpersonal.
INDICADORES DE DESEMPEÑO.

11. Estructurados desde el Saber Conocer, Saber Hacer y el Ser, estimulación continúa del
cerebro a partir del trabajo por Habilidades Intelectuales en todos los procesos académicos
para el desarrollo de competencias, proyectos y actividades educativas definidas por la
institución educativa Benjamín Herrera.
Grafica 3. Nivel de desempeño a partir del desarrollo de habilidades intelectuales en todos
los procesos académicos.
Fuente: Informe Académico en plataforma ZETI – 2020. I. E. Benjamín Herrera – Sevilla
Valle del Cauca.
Grafica 4. Desempeño por procesos académicos institucionales.

12. Fuente: Informe Académico en plataforma ZETI – 2020. I. E. Benjamín Herrera – Sevilla
Valle del Cauca.
Grafica 5. Grafico acumulado de desempeños por proceso académico.
Fuente: Informe Académico en plataforma ZETI – 2020. I. E. Benjamín Herrera – Sevilla
Valle del Cauca.
Grafica 6. Desarrollo de Competencias Básicas Institucionales.

13. Fuente: Informe Académico en plataforma ZETI – 2020. I. E. Benjamín Herrera – Sevilla
Valle del Cauca.
PLATAFORMA INSTITUCIONAL ZETI
Los resultados educativos en la plataforma institucional ZETI, propone establecer procesos
de retroalimentación precisos, reflexión pedagógica institucional, definir cuál es la habilidad
intelectual con mejor desempeño, establecer cuál es la competencia con mayor valor de
desempeño, cual es el perfil cognitivo de los educandos respecto a su desarrollo de
inteligencias múltiples, cuales observaciones de convivencia son las más reiterativas, definir
un perfil de manejo de inteligencia emocional, determinar cuáles son las estrategias de
evaluación más utilizadas por los docentes y comparar in situ su veracidad desde lo
planificado para el desarrollo de las habilidades intelectuales institucionales.
ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN FORMATIVA
La evaluación institucional de tipo formativa se correlaciona en dirección de la ruta
pedagógica adoptada y de esta manera estimular la interiorización de conocimientos y el
fortalecimiento de recuerdos en redes neuronales a largo plazo, generando la posibilidad de
retroalimentación en momentos claves de este tipo de constructos o recuerdos, los cuales se
armonizan con estimulación significativa, por consiguiente, se reestructuran generando
crecimiento intelectual y emocional.

14. A continuación, se relacionan los elementos de referencia institucional para llevar a cabo
evaluación formativa con un ejemplo para incitar el desarrollo de la competencia ciudadana.
Referentes de Evaluación Cualitativa (Plataforma Institucional).
1. Objetivos
2. Estado o avances del producto entregable, teniendo en cuenta estrategias de
socialización y proyección comunitaria.
3. Planificación.
4. Rubricas institucionales.
5. Factores de Calidad – Líneas de Acción Comunitaria.
6. Ruta pedagógica institucional.
1. Objetivo. Llevar a cabo con los estudiantes ejercicios de autocontrol de las
emociones y los impulsos conflictivos como una manera de estimular el manejo
adecuado de su personalidad al interactuar en espacios educativos y comunitarios.
2. Producto. Documento escrito con un diagrama describiendo un efecto de
secuestro emocional planteado en el video, con mínimo cuatro conclusiones.
Descripción corta de experiencias en diversas situaciones frustración, ira, enojo y
ejercicio a utilizar para controlarlas y sus beneficios. Incluye cuadro con los datos
más importantes extraídos del ejercicio de socialización grupal realizado con tus
compañeros y núcleo familiar. El documento puede ser remitido en Word o libreta
de observaciones cumpliendo con normas de organización documental y reglas
ortográficas. Incluir portada.
3. Planificacion. Ambientacion – Manejo de la informacion – Analisis de la
informacion – Aplicación
4. Rubrica. General instituional o particular desde el producto de la guia.
Rubrica Institucional Grados 6 – 7. Habilidad Intelectual Inteligencia Emocional.
I. EMOCIONAL
D. SUPERIOR D. ALTO D. BASICO D. BAJO
El estudiante
interactúa con sus
compañeros de
manera respetuosa
valorando sus
puntos devistay el
de los demás.
Reconoce su
función cuando
El estudiante la
mayoría de las
veces interactúa
con sus
compañeros de
manera
respetuosa
valorando sus
puntos de vista y
El estudiante en
algunas
ocasiones
interactúa con
sus compañeros
de manera
respetuosa
valorando sus
puntos de vista y
El estudiante se
le dificulta
interactuar con
sus compañeros
de manera
respetuosa
valorando sus
puntos de vista y
el de los demás.

15. trabaja en grupo,
lidera procesos de
cambio y
mejoramiento en
el aula y entorno.
el de los demás.
Reconoce su
función cuando
trabaja en grupo,
lidera procesos
de cambio y
mejoramiento en
el aula y entorno.
el de los demás.
Reconoce su
función cuando
trabaja en grupo,
lidera procesos
de cambio y
mejoramiento en
el aula y entorno.
No reconoce su
función cuando
trabaja en grupo,
no lidera
procesos de
cambio y
mejoramiento en
el aulay entorno.
5. Factores de Calidad – Lineas de Accion Comunitaria.
Factores de Calidad.
Saber. Herramientas definidas para incentivar la reflexión crítica de la información y la
aplicación del conocimiento.
Conocer y manejar la rúbrica o matriz de valoración de cada una de las áreas del
conocimiento como soporte de evaluación formativa, seguimiento de procesos y desarrollo
de los desempeños propuestos.
Saber Hacer. Aplicación del Conocimiento.
Liderar procesos de cambio institucional y comunitario.
Ser – Desarrollo de cualidades Éticas y Morales.
Aplicación del conocimiento a partir del fortalecimiento de líneas de acción comunitarias
centradas en la importancia de la conservación de los recursos naturales, fortalecimiento
de la convivencia, procesos de inclusión con comunidades Emberachami y Emberakativo
y educación comunitaria en TIC.
Lineas de Accion Comunitaria.
Propuestas de estrategias para el desarrollo de una adecuada convivencia en el entorno
social.
6. Ruta Pedagógica Institucional.

16. Ruta Pedagógica para un modelo pedagógico fundamentado en el desarrollo de
competencias y el trabajo mediante habilidades intelectuales. Institución Educativa
Benjamin Herrera. Fuente Jiménez. R. 2018.
AGENTES EVALUADORES INTERNOS
Los agentes evaluadores internos son los que llevan a cabo la evaluación en el aula, durante
el proceso de aprendizaje, lo cual se realiza desde la valoración de los referentes de
evaluación cualitativa.
Referentes de Evaluación Cualitativa (Plataforma Institucional).
1. Objetivo
2. Estado o avances del producto entregable, teniendo en cuenta estrategias de
socialización y proyección comunitaria.
3. Planificación.
4. Rubricas institucionales.
5. Factores de Calidad – Líneas de Acción Comunitaria.
6. Ruta Pedagógica Institucional.

17. Autoevaluación.
Coevaluación.
Heteroevalaución
Retroalimentación Formativa. Estrategia llevada a cabo desde realizar un diagnóstico
respecto al avance de los Referentes de Evaluación Cualitativa. (Estado del Producto
Educativo Entregable).
Fase de Validación Grupal.
 No. de estudiantes con propuestas para el autocontrol de emociones y pensamientos
negativos.
 No. de estudiantes que presentan estrategias de autocontrol de emociones con su
núcleo familiar
 No. de evidencias significativas remitidas.

18. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN INSTITUCIONAL

23. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
ARBOLEDA. J. (2010). Formación para la vida: de las competencias a la comprensión
edificadora. Revista Virtual REDIPE: Año 4: Volumen 12. Pag. 4.
GRANADOS. R. (2018). Evalauar para aprender. La evalaucion formativa y su vinculo
con la enseñanza y el aprendizaje. Secretaria de Educacion Publica. Argentina. Pag. 11
SANCHEZ. G. L. y ANDRADE . E . R. (2013). Habilidades Intelectuales. Editorial
Alfaomega. Mexico D.F. Pag. 6.
JIMENEZ. R. (2014). Educación con conciencia. Institución Educativa Benjamín
Herrera, recuperado de https://es.slideshare.net/JoseLuisJimenezRoJim/educacin-con-
conciencia, Abril de 2020.