Presentación Habilidades Intelectuales

1. PROTOCOLO TEORICO DEL TRABAJO POR HABILIDADES
INTELECTUALES
Mg.(E). JOSÉ LUIS JIMÉNEZ RODRIGUEZ
MARZO 2016

2. INTELIGENCIA
 Es un elemento humano posible de potenciar. (Sánchez G. Lizbeth y
Andrade E. Rafael. Habilidades Intelectuales. 2013).
Es fundamental en el proceso educativo centrar los esfuerzos en la
enseñanza reciproca de herramientas que motiven entender el
mundo desde puntos de vista diferentes con una instancia de
confluencia: el mejoramiento de la persona como entidad social.
(Jiménez R.).

4. FACTORES ESPECIFICOS (HABILIDADES
INTELECTUALES ESPECIFICAS) – Ligado a
Inteligencias Múltiples.
INTELIGENCIA
ATRIBUTOS O FACTORES INTELECTUALES
GENERALES.
Memoria/ Reflexión /Comprensión/Razonamiento/Experiencia/Sensación/
Percepción/Emoción/Lenguaje/Creencias/Motivación / Cinestesia (L. Corporal)

5.  ATRIBUTO: Cualidad – Propiedad – Estado. Muy relacionado con los
estímulos del entorno. (Identidad Personal).
 Atributos: Biológicos – Culturales.
En conclusión, un diseño docente debe enfocarse en estimular la mayor cantidad
de factores específicos y generales de los educandos. Un docente que proponga
educar por habilidades y afianzarlas en sus educandos, debe manejarlas, tanto
en su estructuración académica, como en su aplicación.

6. Creatividad “Desarrollo del Potencial
Innovación Intelectual”
A. del Conocimiento
Liderazgo
Coeficiente Intelectual CONJUNTO DE ELEMENTOS
Coeficiente Emocional COMPONEN INTELIGENCIA

7.  ¿Cómo involucrar en las secuencias didácticas el conjunto de elementos que
componen la inteligencia?
 ¿En cual de estos elementos se ubican los modelos tradicionales y en cual los
humanistas?
ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

8. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Tiempo dedicado al cumplimiento de
objetivos y metas de procesos
Horarios fragmentados, no existen
diagnósticos, se fundamentan en
números y promedios.
Diagnósticos cualitativos
fundamentados en desempeños
(Competencias) y trabajo por
habilidades (Constructivistas)
Evaluación de convivencia a partir de
observaciones externas conductistas,
no se educan las emociones.
La parte de interacción social de los
estudiantes se educa, no se tienen en
cuenta observaciones conductistas
externas.
La evaluación es un elemento
independiente al proceso, acumulativa
y excluyente.
Evaluación continua y formativa en
ambas direcciones: Docente –
Educando.
No existen procesos académicos, se
sustentan en agotar contenidos.

9. ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Desarrollo académico desde procesos
con propósito social. Currículo
articulado a un horizonte gerencial
dinámico.
La estructura curricular no presenta
objetivos y metas en el desarrollo de
áreas, educación sin propósito social.
Muchas estrategias de evaluación las
cuales apuntan a la aplicación del
conocimiento y proyección
comunitaria.
Rigidez disciplinaria, exceso de
normas, todo apunta a cumplir con
horarios previstos en el aula de clases.
Evaluación – Nivelación – Inducción
continua.
Pocas estrategias de evaluación, la
mayoría convergentes y memorísticas.
Coeficiente Intelectual – Coeficiente
Emocional. Construcción del Ser desde
el trabajo de la Inteligencia
Interpersonal. Reeducación.
Coeficiente Intelectual. Sanción.

10. ENSEÑANZA – APRENDIZAJE

11. Es posible valorar cualitativamente el desempeño y potenciar la inteligencia de
las personas. “Diagnostico cualitativo a partir de secuencias didácticas y
rubricas bien estructuradas que evidencien un nivel de manejo en las
habilidades desarrolladas”.
La secuencia didáctica se convierte entonces en una serie de actividades que se
relacionan entre si y tienen la intencionalidad de desarrollar las habilidades
intelectuales que potencian la inteligencia del individuo. La rubrica es el nivel de
medida objetivo de los desempeños establecidos, herramienta suficiente para
reflexionar sobre lo que hace falta o sobre la evolución del educando.
Reflexión – Comprensión – Razonamiento

12. Una educación de calidad esta muy ligada a las “practicas educativas” y estas a su
vez articuladas a objetivas y metas de tipo institucional, dinámica accionada por
un horizonte gerenciable y dirigido a transformar el entorno desde las
posibilidades mismas de sus habitantes.

13. ANALISIS EXTERNO (DOFA)
ANALISIS INTERNO (DOFA)
HORIZONTE INSTITUCIONAL Líneas Acción
Comunitaria
Objetivos 1- 3 4-5 6-9 10-11 Factores de
Calidad
Proceso
Perfil Egreso
C. Horizontal/Vertical
PROPOSITO
SOCIAL

14.  Objetivos por grupos de grados que se complementan y potencializan el nivel
de los resultados que se requieren.
 Los resultados no son situaciones a priori o “sui generis” , estos son
estimados, planificados y esperados.
 Conexión entre procesos muy ajustado a los propósitos institucionales
establecidos.
 ¿Qué queremos? / ¿Cómo lo hacemos? / ¿Cuáles son los resultados
planificados?

15.  ANÁLISIS EXTERNO: Fuerzas que se encuentran fuera de la institución
educativa , de una u otra forma presentan una altísima correlación con todo,
se convierten en una bola de nieve que impacta todos los procesos gremiales,
se considera desde lo biofísico, político, social, cultural y económico.
 ANÁLISIS INTERNO: Totalmente relacionado con los recursos que
encontramos en la organización y su disponibilidad para generar el efecto
deseado. Cualquier propósito planificado se concibe desde los “recursos
estimables”, de ahí la magnitud de las metas a alcanzar.
 “El desarrollo de competencias cognoscitivas fundamentales, precisa la
necesidad de docentes que reflejen en su desempeño esas mismas
competencias” Habilidades Intelectuales”

16.  FORMACIÓN HOLISTICA: Incluye el desarrollo de un alto rango de habilidades
intelectuales, su impacto en los desempeños establecidos y la posibilidad de
generar una evolución continua.
EDUCAR HABILIDADES DESARROLLO DE
INTELECTUALES COMPETENCIAS
COMPRENSIÓN EDIFICADORA

17. TEORIA DE LA INTELIGENCIA
 TEORIA MULTIFACTORIAL (L. THURSTONE – 1924)
Inclusión de los test en la medición de inteligencia, aparecen diferentes
habilidades con calificaciones altas y bajas, lo cual lleva a la conclusión de que
existen numerosos factores en la estructura de la inteligencia, así como guardan
cierta relación, también poseen independencia una de otra.

18. FACTORES DE LA TEORIA MULTIFACTORIAL
 Capacidad de Comprensión Verbal. (Factor F)
 Capacidad de Calculo. (Factor N)
 Rapidez de Percepción. (Factor P) – Percepción: Manera en la que el cerebro
de un organismos interpreta los estímulos sensoriales que recibe a través de
los sentidos para formar una impresión consciente.
 Capacidad de Representación Espacial. (Factor E)
 Memoria (Factor M). – Capacidad de recordar la mejor alternativa
(Experiencia) para tomar una decisión.
 Aptitud Mental y de Solución de Problemas. (Factor R).

19.  Inteligencia Interpersonal. (Factor I)
Actitud: Carácter o conjunto de condiciones que hacen a una persona
especialmente idónea para una función determinada o la toma de decisiones.
Aptitud: Forma de actuar de una persona , comportamiento que emplea un
individuo para hacer sus labores.

20.  ACTIVIDAD:
Elegir un factor de la teoría Multifactorial (Referente Institucional para el trabajo
sustentado en Habilidades Intelectuales).
 Teniendo en cuenta el factor escogido, descríbalo, haga uso de un ejemplo y
relaciónelo con las habilidades institucionales. Defina cual es la mas utilizada
en su desempeño profesional, argumente.
 ¿Qué piensa de la educación a partir de la potencialización de Habilidades
Intelectuales?

21. INTELIGENCIA
 Thurstone (1924) plantea que la inteligencia es una capacidad general que se
manifiesta en diferentes áreas, esta capacidad, además es heredada.
 “La inteligencia es la capacidad para inhibir un ajuste instintivo, redefinir un
ajuste instintivo inhibido a la luz de la experiencia – capacidad volitiva – ajuste
social” 180 factores relacionados con la inteligencia.
 Stenberg (1985) propone que la inteligencia es una actividad mental dirigida
con el propósito de adaptación , selección de o conformación de, entornos del
mundo real relevantes en la vida de uno mismo.

22. PROCESO EDUCATIVO
C.I / C.E
Desarrollo Cognitivo –
Emocional
Descifrar el mundo
– Incluirse -
Transformarlo

23.  Gardner (1983) plantea que no es posible medir la inteligencia en forma
pura, permite que la inteligencia se pueda identificar a través de diferentes
factores intelectuales, clasificados inicialmente en siete grandes ámbitos o
inteligencias.
 Inteligencia Lingüística
 Inteligencia Musical
 Inteligencia Lógica Matemática
 Inteligencia Visual Espacial
 Inteligencia Kinestésico Corporal
 Inteligencia Intrapersonal e Interpersonal

24. Gardner (1983) expresa que la inteligencia no es una simple cantidad que pueda
ser medida como sucede con el Coeficiente Intelectual, para el es la capacidad de
organizar los pensamientos y coordinarlos con las acciones. La inteligencia no
es una, son varias, son múltiples y hay que potenciarlas en un clima activo y
afectivo.
Goleman (1995) – Gardner (1983) exponen que la inteligencia emocional es una
capacidad para comprender, que nos permite la conciencia de los sentimientos
que ocurren al interno, y está constituida por toda la gama de emociones , la
motivación, la empatía y se manifiesta en el manejo de ellas para relacionarse
consigo mismo a manera de dialogo interno, en el que cada sujeto toma
conciencia de su potencial intelectual el cual incluye la emoción.

26.  Las redes interneuronales fluyen por todo el neocortex o centros de
actividades especificas (tipos de inteligencias), sistema límbico y sistema de
supervivencia, tomando información para reflexionar o decidir sobre un
estimulo determinado. El proceso educativo debe tratar de conectar y
enriquecer las acciones que vinculen la mayor cantidad de componentes de la
mente creativa, emocional e instintiva que conlleven a las personas a
reaccionar de una manera proactiva y loable en diferentes tipos de
escenarios. José Luis Jiménez Rodríguez. Protocolo Evaluación - 2016

27.  ACTIVIDAD: Analice las habilidades intelectuales institucionales y
compárelas con las inteligencias propuestas por Gardner.
 Realice un cuadro comparativo entre trabajo por habilidades intelectuales y
el modelo tradicional.
 ¿Cómo acciona el trabajo grupal en las sede donde labora? ¿Promueve el
fortalecimiento del ambiente laboral?
 ¿Involucra sus ideas en Ciencia, Tecnología e Innovación en sus secuencia
didácticas o en el Servicio Social Estudiantil Obligatorio? ¿Gesta la proyección
comunitaria?

28.  ¿Qué estrategias esta aplicando para estimular la Inteligencia Interpersonal
en sus clases?
 ¿Cuántas estrategias de evaluación involucra en sus actividades de aula?
 ¿Cuál es su experiencia con las rubricas de evaluación?
 ¿Tiene un diseño de escuela para padres definido?
 ¿Cuantos documentos ha explorado e involucrado en sus Secuencias
Didácticas? Socializar experiencia relevante. ¿Podemos hablar de educación
con propósito comunitario?