EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

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2016
‘‘EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN
DE ALUMNOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES’’
Por JOSE RAMON RAMIREZ SANCHEZ
JOSE RAMON RAMIREZ SANCHEZ

‘‘EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE ALUMNOS
CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES’’
Escrito por JOSE RAMON RAMIREZ SANCHEZ/06-01-2016/Santo Domingo, República
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EL ROL DEL DOCENTE EN LA FORMACIÓN DE ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
«Creemos y proclamamos que todos los niños de ambos sexos
tienen un derecho fundamental a la educación y debe dárseles la
oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de
conocimientos».- Declaración de Salamanca (Unesco, 1994)

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INDICE
1. INTRODUCCION
1.1 Desarrollo de la inclusión
2. LOS CAMBIOS QUE HAN AFECTADO LA LABOR DEL DOCENTE EN EL SIGLO XXI
2.1 Opción 1: Facilitar Formulas Relevantes de Evaluación.
2.1.1 Evaluación del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad desde la
perspectiva de la educación inclusiva.
2.2 Opción 2: Organizar un “Ambiente Menos Restrictivo” es “Least Restrictive
Environment”(LRE).
2.3 Opción 3: Crear un Plan de Educación Individual.
3. Conclusión
4. Bibliografía/Fuentes virtuales

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1. INTRODUCCION
1.1 Desarrollo de la inclusión
Las reformas de la administración escolar en la década de 1990, con la toma de
decisiones descentralizada a los municipios, han reducido el número de escuelas
especiales, mientras que las clases especiales se han fundado en las escuelas
regulares.
Los Estados mantienen algunas escuelas especiales que proporcionan
educación escolar completa.
Estas escuelas están destinadas principalmente a los alumnos con problemas de
audición o impedimentos visuales o con un impedimento físico o de otro.
Las escuelas especiales estatales son de desarrollo y de servicios centrales
nacionales, que proporcionan servicios de expertos para las escuelas municipales
y otros. Además, la educación temporal y rehabilitación para los alumnos en edad
de escolarización obligatoria que estudian en otras escuelas, con el fin de apoyar
sus estudios.
Las escuelas también pueden proporcionar rehabilitación para las personas con
discapacidad en edad de escolarización obligatoria y los que han completado la
educación integral. Las tareas de las escuelas especiales de propiedad estatal
son:
 Desarrollar la educación básica y los métodos de rehabilitación, planes de
estudio, relacionados con enseñanza y rehabilitación, material didáctico y
materiales de aprendizaje.
 Proporcionar servicios de orientación e información para alumnos de otras
escuelas, a sus padres o tutores, maestros y demás personal.
 Dirigir la preparación de los planes de educación y rehabilitación.
 Y para promover la transición de los alumnos en estudios posteriores, la
vida laboral y la sociedad.
Es deber del municipio y la escuela en particular incluir a los alumnos con
necesidades educativas especiales en el sistema educativo general. La primera
alternativa para la prestación de apoyo en necesidades especiales es incluir a los

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alumnos con necesidades educativas especiales en clases regulares y, cuando
sea necesario, proporcionen educación especial en pequeños grupos de
enseñanza. Sólo cuando esto no es posible es la segunda alternativa considerada:
la provisión de la educación especial en un grupo especial, la clase o la escuela.
En este ensayo estaremos tratando los temas relacionado con los cambios que
han afectado la labor del docente del siglo XXI en función de la discapacidad.

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2. LOS CAMBIOS QUE HAN AFECTADO LA LABOR DEL DOCENTE EN
EL SIGLO XXI
Los cambios en las leyes han afectado la labor del docente mediante la creación
de tres opciones. Estas opciones son las siguientes:
1. Facilitar formulas relevantes de evaluación para los alumnos con ciertas
condiciones de discapacidad.
2. Estructurar un entorno de enseñanza y aprendizaje que sea tan normal o
como “Ambiente Menos Restrictivo” (“least restrictive environment”).
3. Colaborar en la formulación de planes individuales de enseñanza y
aprendizaje para alumnos con discapacidades.

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Imagen tomada de: https://tecnologiadeasistenciato.wordpress.com/2015/05/04/hola-mundo/
2.1 Opción 1: Facilitar Formulas Relevantes de Evaluación.
Con relación a los alumnos con discapacidad, la evaluación se basa en el
compendio de información sobre un alumno con el objetivo de determinar los
puntos fuertes del alumno y decidir qué patrón de ayuda educativo especial, en su
caso, el alumno necesita. Se sabe que la evaluación es la herramienta básica que
los docentes usan para las tareas que se les asignan a todos los alumnos.
La evaluación es un recurso importante por la que los docentes dan exámenes y
tareas, pues los docentes escuchan con atención a la calidad de los comentarios
de los alumnos durante los debates en clase. En el caso de alumnos con
discapacidad, sin embargo, este tipo de métodos tradicionales o convencionales
de la evaluación tales como exámenes y tareas, a menudo minimiza rotundamente
la competencia de los estudiantes.

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Imagen tomada: http://www.redem.org/la-evaluacion-de-centros-educativos-desde-la-perspectiva-de-la-educacion-inclusiva/
2.1.1 Evaluación del aprendizaje de los estudiantes con discapacidad desde
la perspectiva de la educación inclusiva.
"La evaluación del aprendizaje no se suscribe solo a medir el desarrollo
cognitivo a través de rendimiento académico, sino que debe valorar el desarrollo
emocional y afectivo, reconociendo las individualidades de los niños, niñas y
jóvenes, que participan y socializan en un ambiente escolar complejo.
La educación inclusiva exige una transformación de la cultura, las políticas, la
organización y las prácticas de la institución, buscando la participación y la
igualdad de oportunidades.
Al interior de la comunidad educativa entendemos la evaluación como una
actividad fundamental que nos permite verificar los progresos, iniciamos entonces
con establecer logros claros, re-diseñamos y flexibilizamos los planes curriculares,
diseñamos métodos evaluativos apropiados.
"Fuente: (http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/article-180801.html)
En cuanto a la discapacidad, un alumno puede tener problemas con:
 Como agarrar un lápiz.
 Escuchar una pregunta de forma clara.
 Enfocarse en una imagen.
 Marcar una respuesta en el tiempo, incluso cuando él/ ella conoce la
respuesta.
 Concentrarse en una asignación en presencia de otras personas.
 Responder una pregunta a la misma velocidad que el resto de la clase.
De manera tradicional, los docentes han asumido que todos los alumnos tienen
estas habilidades o pueden aprenderlas con cantidades modestas acabada de

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entrenamiento, aliento y fuerza de voluntad. Para muchos otros alumnos, solo
bastaría decirle la siguiente frase:
¡Escuche cuidadosamente lo que le voy a preguntar!
Para los alumnos con discapacidad, sin embargo, un comentario como este no
encaja en ellos y puede incluso ser insensible. Un alumno con discapacidad visual
no necesita que se le recuerde:
“Acérquese y trate de mirar lo que estoy escribiendo en la pizarra".
Si así lo hace, no va a hacer que el alumno pueda ver la pizarra con mayor
claridad, aunque recordarlo podría aumentar la ansiedad del alumno y la
conciencia de sí.
Hay un sinnúmero de métodos técnicas para modificar las evaluaciones de forma
que tratan de ser justos y que, al mismo tiempo, reconocen que tan ocupados
están los docentes.
Estos métodos incluyen:
a. Complementar las tareas tradicionales o convencionales o pruebas
con los portafolios.
- El Portafolio
Un Portafolio es una colección de documentos del trabajo del estudiante que
exhibe su esfuerzo, progreso y logros. El portafolio es una forma de evaluación
que permite monitorear el proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo
estudiante, permite ir introduciendo cambios durante dicho proceso.
Es una forma de recopilar la información que demuestra las habilidades y logros
de los estudiantes, cómo piensa, cómo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o
crea, y cómo interactúa (intelectual, emocional y socialmente) con otros, es decir,
permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de

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los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluación, coevaluación y de
autoevaluación.
Fuente: (http://hadoc.azc.uam.mx/evaluacion/portafolios.htm).
b. La elaboración de un sistema de observación de los alumnos con
regularidad y de manera informal para grabar notas sobre las
observaciones para su consideración y posterior evaluación.
c. Buscar la ayuda de asistente pedagógico, que muchas veces están
presentes para ayudar a un alumno con una discapacidad; a menudo, un
asistente pedagógico puede realizar una breve prueba o actividad con el
informe del estudiante alumno y luego discutir los resultados con el
docente.
Asistente Pedagógico
El asistente pedagógico es un profesional que se encarga de trabajar con
niños con algún grado de discapacidad, para poder propiciar su aprendizaje
y una mejor integración en el aula. El papel desempeñado parte de la base
de un vínculo directo con el estudiante. Aspecto que está orientado a la
mejora en el desarrollo individual del niño. Mediante este modelo de
intervención se puede planificar y ordenar el tiempo de manera de seguir
los requerimientos de cada caso particular.
Este profesional tiene como principio fundamental la Educación Inclusiva,
se aspira a que todos los niños, niñas y adolescentes tengan igualdad de
oportunidades de aprender juntos.

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El asistente pedagógico realizara su labor en escuelas y colegios de
educación primaria. Será oportuno que las instituciones previamente
brinden al docente pedagógico los diagnósticos realizados por parte de los
profesionales de la salud, sobre el alumno a tratar. El trabajo de este
profesional se verá favorecido por los diagnósticos ya que tendrá un
conocimiento más profundo de las causas de las carencias del niño.
Por su condición de integrantes de la comunidad educativa y como medida
formativa, es pertinente que los docentes asuman determinadas
responsabilidades, en cuanto a la tolerancia de la diversidad de casos, el
tratar a los alumnos con parámetros de igualdad, como el respeto,
solidaridad, compromiso entre otros. También se entiende como necesario
el cumplimiento de normas internas de la institución y generales social.
El asistente pedagógico debe registrar las planificaciones diarias y anuales
desarrolladas para el trabajo de los alumnos y las mismas deben seguir los
lineamientos propuestos por el Consejo de Educación Inicial y Primaria, que
redactan los puntos y temas importantes de cada área según el grado de
escolaridad.
Fuente: (https://es.wikipedia.org/wiki/Asistente_Pedag%C3%B3gico)

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2.2 Opción 2: Organizar un “Ambiente Menos Restrictivo” es “Least
Restrictive Environment”(LRE).
"Ambiente Menos Restrictivo”, bajo IDEA, la ley federal de educación
especial en los Estados Unidos, el concepto del “ambiente menos restrictivo”
es muy importante en determinar la ubicación de cada niño con una
discapacidad recibiendo esta ayuda especial.
En inglés, “ambiente menos restrictivo” es “least restrictive environment” o LRE
(por sus siglas en inglés). Es un acrónimo que Ud. encontrará con frecuencia,
especialmente si Ud. está involucrado en:
• desarrollar el programa educativo individualizado (IEP) de un niño, o
• determinar su ubicación (dónde va a recibir su educación especial).
„‟En el "Ambiente Menos Restrictivo”, se combinan los ajustes que implican al
alumno con aulas regulares y programas escolares tanto como sea posible. La
combinación exacta es determinada por las circunstancias de una escuela en
particular y del alumno‟‟.
Ejemplos:
Un niño con una discapacidad cognitiva leve puede pasar la mayor parte del
tiempo en un salón de clases regular, trabajando junto y jugando con sus
compañeros con discapacidad y confiando en un asistente pedagógico en busca
de ayuda cuando sea necesario.

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Un alumno con una discapacidad similar en la escuela secundaria, sin embargo,
podría ser asignado principalmente a las clases especialmente destinados a los
alumnos lentos, pero sin embargo, podrían participar en algunas actividades de
toda la escuela, junto con los alumnos sin discapacidad.
El correcto '‟ Ambiente Menos Restrictivo "para cada alumno individual podría
variar dependiendo de los siguientes clases de componentes:
• La gravedad de la discapacidad.
• El nivel de recursos en una escuela determinada, por ejemplo, número de
asistentes pedagógicos.
• La idea del docente de lo difícil que es modificar el plan de estudios.
Fuente: „„UNAS BASES PSICOLOGICAS DE LA EDUCACION ESPECIAL „‟ por Juan Luis Castejón Costa, Leandro Navas
Martínez.

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Imagen tomada de: http://slideplayer.es/slide/1127234/
2.3 Opción 3: Crear un Plan de Educación Individual.
Un IEP (Individual Education Plan) es un Programa de Educación
Individualizada para un niño con una discapacidad. Este programa está
diseñado para satisfacer las necesidades educativas de su niño, para que
él/ella pueda avanzar en el currículo educativo general.
Un plan de educación individual (IEP) debe ser creado por un equipo de
personas que conocen los puntos fuertes del estudiante y las necesidades.
El equipo debe incluir:
• El Docente de la clase
• El recurso o asistente pedagógico
• Los Padres o tutores del alumno
• Un administrador de la escuela por ejemplo, un subdirector.
• Otros profesionales externos en función de la discapacidad, por ejemplo, un
psicólogo, médico o logopeda.
Un IEP puede variar de un estudiante a otro, pero generalmente incluye los
siguientes elementos básicos:
• Las fortalezas sociales y académicas actuales del alumno.
• Las necesidades sociales o académicas actuales del alumno.
• Las metas educativas u objetivos para el alumno para el próximo ciclo
escolar.
• Detalles acerca de los servicios especiales que se deben proporcionar a los
alumnos.
• Detalles acerca de cómo se evaluará el progreso al final del ciclo escolar.
Fuente: (http://academic.uprm.edu/~morengo/PEI.pdf)

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3. Conclusión
En la Republica Dominicana, así como en muchos países subdesarrollados, existe
la carencia de medios para permitir que un niño con discapacidad pueda acudir a
la escuela con toda normalidad. Muchos profesionales y especialistas de la
discapacidad indican que para los niños que sufren determinadas discapacidades,
como puede ser por ejemplo la acondroplasia, es tremendamente beneficioso
encontrarse integrados en la convivencia del conjunto de la escuela, logrando
desarrollar su propia identidad y descubriendo todo aquello que les rodea y que
les permite crecer como personas.
Integrar a un niño con discapacidad en una escuela regular es beneficioso para el
niño, pero también para todos sus compañeros, hace crecer en ellos los valores,
muy necesarios en nuestra sociedad, la aceptación, la comprensión y sobre todo
el reconocimiento. Estamos de acuerdo en que los niños con discapacidades
requieren una atención más especializada por parte de la educación pública y se
tienen de adaptar los conceptos educativos, el equipamiento, la profesionalidad...
pero esto no es un gran esfuerzo cuando el resultado es tan beneficioso para
quien padece la discapacidad y para los compañeros de clase.
Mejorar la calidad de vida de los niños es tarea de todos, el Estado , las diversas
entidades u organismos deben concienciarse y realizar todo aquello que beneficia

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y puede representar una mejora para los pequeños, sensibilidad y humanidad son
condiciones muy necesarias para la educación y la integración.
Unicef y la Unesco (Inclusión de Niños con Discapacidad en Escuela Regular,
http://www.unicef.cl/archivos_documento/47/debate8.pdf), hacen hincapié en
la necesidad de educar a los niños con discapacidad en las clases regulares con
sus compañeros no discapacitados:
Reconozco que los equipos del IEP deben tomar decisiones individualizadas
sobre la educación especial. Y en la mayor medida posible, los niños con
discapacidades sean educados en clases regulares con sus compañeros sin
discapacidades con ayudas y servicios suplementarios apropiados.
Entiendo que el IEP debe incluir una explicación de la medida, en su caso, a la
que el niño no participaría con niños sin discapacidades en la clase regular y en
áreas no académicas extracurriculares y otros.
Por último, recomiendo que se deba planificar una campaña agresiva vía los
medios de comunicación, en las escuelas, en las empresas, en los clubes, juntas
de vecinos, cooperativas, asociaciones, sindicatos, entre otros.

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4. Bibliografía/Fuentes virtuales
- El Ambiente Menos Restrictivo - Disability Rights California
http://www.disabilityrightsca.org/pubs/504002Ch07.pdf
- El ambiente menos restrictivo: Lo que necesita saber
https://www.understood.org/es-mx/school-learning/special-services/special-
education-basics/least-restrictive-environment-lre-what-you-need-to-know
- Integración Educativa
http://www.educacioninicial.com/EI/contenidos/00/0450/460.ASP
- Determinado la Colocación Educativa Apropiada
http://www.autism-society.org/en-espanol/determinado-la-colocacion-
educativa-apropiada/
- La Integración de los Niños con Discapacidad a la Educación Común
http://unesdoc.unesco.org/images/0008/000884/088454so.pdf
- ¿QUÉ ES UN IEP?
http://www.ocecd.org/Downloads/What%20is%20an%20IEP%20booklet%2
0Spanish%20Rev%2010%202011.pdf
- La Educación de los Alumnos con Necesidades Especiales Graves y
Permanentes
http://www.ceice.gva.es/ocd/areacd/docs/esp/neeg.Pdf

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