Toma+de+decisiones

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR
Departamento de Bachillerato General
AGOSTO DE 2009

CONTENIDO
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMA
CÉDULA 4. MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
CÉDULA 5. DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD I-
CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS DE LA UNIDAD TEMÁTICA
CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR
CÉDULA 5.3 ACTIVIDAD DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑO
CÉDULA 5.5 CARGA HORARIA
CÉDULA 6 DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD II-
CÉDULA 7 DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD III-
CÉDULA 8. SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO
CÉDULA 9. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
CÉDULA 10. TERMINOLOGÍA
CÉDULA 11. FUENTES DE INFORMACIÓN BIBLIOGRÁFICA Y FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA

EnelmarcodelaReformaNacionalalBachillerato,lasEscuelasPreparatoriasdelGobiernodelEstadodeMéxicopresentanuncurrículumbasadoencompetenciasyhabilidadesdepensamiento.LaestructuradelPlandeEstudiospermiteeldesarrollodelasmismasapartirdesuorganizaciónentresniveles:eldelaMacroRetículaquecorrespondeacincoCamposDisciplinares,elniveldelaMesoRetículaquenosmuestralaestructuradecadacampodisciplinarenfuncióndelasasignaturasyeldelaMicroRetículaquenosmuestraeldesdoblamientodelaasignaturaenmateriasycontenidosprogramáticosapartirdecompetenciasyhabilidadesdepensamiento. Latrascendenciadelenfoquesubyaceenestetipodecentralidad:eldesarrollodecompetenciasyhabilidadesdepensamiento,comounaconstantequeatraviesacadacampodisciplinar,asignaturaymateria.Deigualmanerasediseñaronrutasdeconexiónentrecamposdisciplinares,asignaturasymaterias.Estasrutasestánguiadasporseisejestrasversales:seautodeterminaycuidadesí,seexpresaycomunica,piensacríticayreflexivamente,aprendedeformaautónoma,trabajaenformacolaborativayparticipaconresponsabilidadenlasociedad. ElcampodisciplinardeCOMPONENTESCOGNITIVOSYHABILIDADESDELPENSAMIENTOestáintegradoporsietematerias,diferidasalolargodelciclodebachillerato,queson:HabilidadesBásicasdelPensamiento,MétodosypensamientocríticoIyII,GestióndeInformación,TomadeDecisiones,CreatividadyPsicología.Estasasignaturasgiranentornoalossiguientesejestrasversalbásicos:PIENSACRÍTICAYREFLEXIVAMENTE.
CÉDULA 1. PRESENTACIÓN
CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Elaprendizajeesunprocesoactivoyconstructivo.Lapersonaqueadquiereconocimientosnopermanecepasivaantelasinformacionesqueselepresentan:lasseleccionaeintegraenfuncióndesusesquemasdepensamiento.Paralograrunaprendizajesignificativo,elestudianterelacionanuevasinformacionesconsusconocimientosprevios.Aunmás,serequieredeunaorganizaciónconstantedelosconocimientos;mientrasmásseorganicenéstos,lapersonatendrámásposibilidadesdeasociarlanuevainformaciónconsuconocimientosalmacenadosenlamemoriaypodráreutilizarlasfuncionalmenteendiversascircunstancias. Deloanteriorsedesprendequeelaprendizajedescansalomismoenlascompetenciascognitivasymetacognitivasqueenlosconocimientosdeloscamposdisciplinares.Cuandoelestudianteesguiadoatravésdeunmodelodeconstruccióndelconocimientoydeprácticasderivadasdeéste,mejorarásucapacidaddeaprenderyserácapazdelograrlametacognición,esdecir,podráreflexionarsobresuspropiosprocesosdeaprendizajeparalograrlaautoevaluaciónyautocorreccióndelosmismos. Deestaforma,elestudianteserácapazdeplanificarlatrayectoriadesusprocesosdepensamiento, autoobservarlosdurantelaejecucióndeunplan,ajustarlosconcientemente,asícomoevaluarlos.
CÉDULA 1.2 PRESENTACIÓNCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

Variosautoresdistinguentresetapasoaspectosdelametacognición.Laprimeraserefierealprocesomentalcomotal,enparticularlaconcienciaquetieneelsujetodesusactividadescognitivas.Lasegundaserelacionaconeljuicioqueemiteelsujetoyquepuedeexpresaronosobresuactividadcognitiva(juiciometacognitivo),oinclusoconelproductometaldeestaactividad(productodelametacognición).Porúltimo,laterceretapaabordaladecisióndelsujetodemodificaronosusactividadescognitivasosuproducto(ocualquierotroaspectodelasituación)acontinuacióndeljuiciometacognitivoemitido;setrataentoncesdeunadecisiónmetacognitiva. Estedesarrollodelacapacidadmetacognitivanotendríasentidosielestudiantenolaaplicaasituacionesdesuvidacotidiana.Portanto,sepretendeconestasasignaturasqueelestudianteseacapazde: •construirconocimientosycompetenciasconmásoportunidadesdeteneréxito; •transferirlasestrategiasprobadasaotrassituacionesycontextos,haciendolosajustesnecesarios; •autorregularsusprocesoscognitivosparasermásautónomoenlaejecucióndetareasyenlosaprendizajes. Enestesentido,laorientacióndelcampodisciplinarCOMPONENTESCOGNITIVOSYHABILIDADESDELPENSAMIENTO,yenespecíficodelamateria,eseldereforzarprocesosaprenderapensaryareflexionarsobreelpensamiento.
CÉDULA 1.3 PRESENTACIÓN

Acontinuación,sedetallanlasprincipalescompetenciasquesebuscandesarrollarenelcampodisciplinar,desglosándolopormateriayasignatura.
PERFIL DE COMPETENCIAS
ASIGNATURA:
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
ASIGNATURA:
PROCESOS METACOGNITIVOS
ASIGNATURA:
MÉTODOS Y PENSAMIENTO CRÍTICO
ASIGNATURA:
PSICOLOGÍA
Habilidades Básicas del Pensamiento
Gestión del Conocimiento
Toma de Decisiones
Creatividad
Métodos y Pensamiento Critico I y II
Psicología
PIENSACRÍTICAYREFLEXIVAMENTE:Desarrollainnovacionesyproponesolucionesaproblemasapartirdemétodosestablecidos.
X
X
X
X
X
X
Ordenainformacióndeacuerdoacategorías,jerarquíasyrelaciones.
X
X
X
X
X
Construyehipótesisydiseñayaplicamodelosparaprobarsuvalidez.
X
X
X
X
Sintetizaevidenciasobtenidasmediantelaexperimentaciónparaproducirconclusionesyformularnuevaspreguntas.
X
X
X
X
X
Sigueinstruccionesyprocedimientosdemanerareflexiva, comprendiendocomocadaunodesuspasoscontribuyealalcancedeunobjetivo.
X
X
X
X
X
X
Identificalossistemasyreglasoprincipiosmedularesquesubyacenaunaseriedefenómenos.
X
X
X
X
Utilizalastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónparaprocesareinterpretarinformación.
X
X
X
X

ASIGNATURA:
ASIGNATURA:
ASIGNATURA:
ASIGNATURA:
PSICOLOGÍA
Toma de Decisiones
Creatividad
Psicología
Sustentaunaposturapersonalsobretemasdeinterésyrelevanciageneral, considerandootrospuntosdevistademaneracríticayreflexiva.
X
X
X
X
X
X
Eligelasfuentesdeinformaciónmásrelevantesparaunpropósitoespecíficoydiscriminaentreellasdeacuerdoasurelevanciayconfiabilidad.
X
X
X
Evalúaargumentosyopinioneseidentificaprejuiciosyfalacias.
X
X
X
X
X
Reconocelospropiosprejuicios,modificasuspuntosdevistaalconocernuevasevidencias, eintegranuevosconocimientosyperspectivasalacervoconelquecuenta.
X
X
X
Estructuraideasyargumentosdemaneraclara,coherenteysintética.
X
X
X
X
X

ASIGNATURA:
ASIGNATURA:
ASIGNATURA:
ASIGNATURA:
PSICOLOGÍA
Toma de Decisiones
Creatividad
Psicología
APRENDEDEFORMAAUTÓNOMA:Aprendeporiniciativaeinteréspropioalolargodelavida.
X
X
X
X
X
X
Definemetasydaseguimientoasusprocesosdeconstruccióndeconocimiento.
X
X
X
X
Identificalasactividadesqueleresultandemenorymayorinterésydificultad,reconociendoycontrolandosusreaccionesfrentearetosyobstáculos.
X
X
X
Articulasaberesdediversoscamposyestablecerelacionesentreellosysuvidacotidiana.
X
X
X
X
X
SEEXPRESAYCOMUNICA:Escucha,interpretayemitemensajespertinentesendistintoscontextosmediantelautilizacióndemedios,códigosyherramientasapropiados.
X
X
X
X
X
Expresaideasyconceptosmedianterepresentacioneslingüísticas,matemáticasográficas.
X
X
X
X
X
X
Identificalasideasclaveenuntextoodiscursooraleinfiereconclusionesapartirdeellas.
X
X
X
X
X
X
Manejalastecnologíasdelainformaciónylacomunicaciónparaobtenerinformaciónyexpresarideas.
X
X
X
X

EnlasmateriasqueconformannuestroPlandeEstudio,sefomentaelaprenderapensar,enespecialenaquellasquepertenecenalcampodisciplinardeComponentesCognitivosyHabilidadesdelPensamiento.Enestatarea,juegaunpapelpreponderanteelpensamientocrítico;sinembargo,enseñaryaprenderapensarnoesunasuntosencillo.Noloesparaelqueenseña,porquenopuedepensarporelestudiante,sinotansólofungircomounintermediarioentreelsujetoysusprocesosdeconocimiento.Ytampocoesfácilparaelqueaprendeapensar,puestoqueesnecesarioquetambiénaprendaareflexionarsobresuspropiosprocesosdepensamiento,esdecir,quelogrelametacogniciónalahoradeinteractuarconelobjetodeconocimiento.
Vivirenunasociedadpluralimplicaestarabiertoaladiversidadyadoptarunaactitudtolerante,peroalavezcrítica,anteestamismadiversidad.Parasercríticoserequieresaberpensar;asuvez,saberpensarpermiteactuarmejorennuestromundo.Hoyendíalosestudiantesseenfrentanaunenormecaudaldeinformaciónquefluyecomonuncaantesenlahistoriapordiversoscanales,especialmenteatravésdelasredeselectrónicas.Porello,serequieresabertomardecisionesenformaclaraparapoderdiscriminarloquenosesútildeloqueno;diferenciarcríticamenteaquelloqueimpulsanuestraformación,deloquelaobstaculiza;loqueestóxicofísicaymentalmente,deloquenoloes.Cadavezesmásevidentequeelpensamientocríticoesunnúcleoesencialparalaformacióndelasnuevasgeneraciones.
CÉDULA 2. INTRODUCCIÓN
MATERIA: TOMA DE DECISIONES

DentrodelascompetenciasquepromuevelaReformaIntegraldelaEducaciónMediaSuperior,sebuscaqueelegresadoseaunapersonaqueanalice"críticamentelosfactoresqueinfluyenensutomadedecisiones”,elija“alternativasycursosdeacciónconbaseencriteriossustentadosyenelmarcodeunproyectodevida”yqueasuma“lasconsecuenciasdesuscomportamientosydecisiones”. Cuandoelestudiantemejorasushabilidadestomadedecisionesysucapacidadpararesolverproblemas,sevuelvemásasertivoyseafirmaensuautoestima,dadoquepuedeincidirmejoryactivamenteensumedioambiente.Lacapacidadparatomardecisionesenformaasertivaconstituye,además,unfactordeproteccióncontralosriesgossocialesydesalud. Tomardecisionesenunmundocomplejoesalgomásqueunatareaintelectual.Enlasdecisionessevencomprometidoslosconocimientos,experienciasprevias,emociones,valores,juiciosyhastalosprejuicios.Enlavidadiariatomamosbastantesdecisionesporsentidocomún;peronosiemprebastahacerloasí.Existensituacionesenlascualesnoesfáciltomarunadecisión, oenlasqueestánenjuegoaltosriesgosoposiblesventajas.Entoncesrequerimostomarnostiempopararealizarunadecisiónmásrazonada,másequilibradaytomandoencuentatodosnuestrosrecursos.Estoesdevitalimportanciaenmomentosdeincertidumbre,cuandoserequierevalorarcadaunodelosaspectosdelasituaciónproblemáticaantesdetomarunadecisiónquetendráconsecuenciasparanuestrasvidasylasdelosdemás.
CÉDULA 2.1 INTRODUCCIÓN

Elserhumanovalabrandosudestinoconbaseenunaseriededecisiones,yaseaqueesténbientomadasono.Yestasdecisionesafectancadavezmásalentornoyalasdemáspersonas,tantoenloinmediatocomoaladistancia.Resultacasiimposiblequealguientengarespuestascorrectaseinmediatasantetodasituaciónproblemática;porello,serequieredesarrollarhabilidadesparaanalizarydecidir.Sabertomardecisionesesimprescindibleenunmundocomplejoyproblemático. Elpresenteprogramaestáorientadoadesarrollarcompetenciassocialesycognitivasquepermitiránunamejorresolucióndeproblemasytomadedecisionesdelestudiante,tantoensuvidaescolarcomoextraescolar.Paralograrlo,esnecesarioqueaprendaabuscaryanalizarinformaciónpertinente,quesepatrabajarcolaborativamenteyqueutiliceherramientasparaeldesarrollodelpensamiento.Peroenlabúsquedadeinformación,nobastaestarencontactoconlasfuentesdeinformación,porejemplo,laInternet,sinosaberdiscriminarloútildelonorelevanteparanuestrosobjetivos.Aúnmás,esnecesariopromoverunaactituddeinvestigaciónentalbúsqueda.Enloquetocaaltrabajocolaborativo,cabeseñalarquecadavezhaymásdecisionesquerequierendelaparticipacióny,deserposible,elconsensodelosdemás;porejemplo,enelmundolaboralalqueseincorporanlosestudiantesqueegresandelbachilleratoserequieremásymásdeltrabajoylasdecisionesenequipo.Porúltimo, hayquepuntualizarqueeldesarrollodelpensamientoselograrámejorsiseplanteansituacionescercanasalavidacotidianadelosestudiantesyasusnecesidades.EsporelloqueenlasasignaturasdelbloquedeComponentesCognitivosyHabilidadesdelPensamientosehaprevistovincularestrechamentelasactividadesyloscontenidosconlasdemásasignaturas, detalformaquesirvadesoporteyalavezseenriquezcaasímismamedianteestavinculación.
CÉDULA 2.2 INTRODUCCIÓN
MATERIA TOMA DE DECISIONES

CÉDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIÓN DE LA PLATAFORMACOMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO

CÉDULA 4 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEÑOMATERIA: TOMA DE DECISIONES(COMPETENCIA: GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN)
Unaestrategiacentralenlareformaeducativarelativaalosplanesyprogramasdeestudio,radicaengarantizarunmodelodidácticosituado,esdecir,unandamiajedidácticoquepermitarealizarlaspotencialidadesdelestudianteenmateriadecompetenciasydeldocenteenmateriadeenseñanzacolaborativa.Enestesentido,lacaracterísticamedulardeestaarquitecturadidácticaradicaenlascapacidadesparalaadministraciónylagestióndeconocimientosatravésdeunaseriedepasosorientadosalacceso,integración, procesamiento,análisisyextensióndedatoseinformaciónencualesquieradeloscincocamposdisciplinariosqueconformanelcurrículopropuesto. Elflujosiguientepresentaelmodelodeprocedimientoparatodaslasasignaturas/materiasdelprogramadelbachilleratoreferidoacompetenciasparagestióndeinformaciónenseiscédulasydestacaunadinámicadelogísticadidácticaentresnivelesocapasqueconducenelprocesoquelosdocentesdebenseguirenunplanoindicativoparaelejerciciodesuslecciones/competencias.

CÉDULA 5 DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD 1 - MATERIA: TOMA DE DECISIONES
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMÁTICOElmapamuestraeldesdoblamientodelaprimeraunidadendostemasmesoynuevecontenidosmicro. Ensuabordajeprevalecelavisiónintegradoradelosconocimientosconstruidosenlasunidadesanteriores. Ensuabordajeseconsideranlossiguientestemas:
•
Latomadedecisionesenunmundoincierto.
•
Etapasdelprocesodecisional.

CÉDULA 5.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMÁTICASCAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTO
CONTENIDOPROGRAMÁTICOUNIDAD1. ELPROCESODECISIONAL1.1Latomadedecisionesenunmundoincierto1.1.1 Importancia de saber tomar decisiones 1.1.2 Condicionamientos subjetivos en la toma de decisiones y el papel de los valores1.1.3 Soluciones por sentido común y por heurística1.2 Etapas del proceso decisional1.2.1 Planteamiento del problema1.2.2 Análisis de la situación y del contexto1.2.3 Búsqueda de soluciones1.2.4 Evaluación de las diferentes alternativas1.2.5 Elección de la mejor solución1.2.6 Seguimiento de la solución
•
Analizacríticamentelosfactoresqueinfluyenensutomadedecisiones.
•
Enfrentalasdificultadesqueselepresentanyesconscientedesusvalores, fortalezasydebilidades.
•
Eligealternativasycursosdeacciónconbaseencriteriossustentadosyenelmarcodeunproyectodevida.
•
Construyehipótesisydiseñayaplicamodelosparaprobarsuvalidez.
•
Sigueinstruccionesyprocedimientosdemanerareflexiva,comprendiendocomocadaunodesuspasoscontribuyealalcancedeunobjetivo.
•
Sigueinstruccionesyprocedimientosdemanerareflexiva,comprendiendocómocadaunodesuspasoscontribuyealalcancedeunobjetivo.
Evalúalasdistintasalternativasdesoluciónaunproblemayeligelamásadecuada.
CRITERIOS
PERFIL COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS
PERFIL COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS
Se autodetermina y cuida de si mismo
Piensa critica y reflexivamente
Aprende de forma autónoma
Trabaja de forma colaborativa

CÉDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULARTOMA DE DECISIONES
CAMPO DISCIPLINAR: COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDADES DEL PENSAMIENTOCOMPETENCIA GENERICA CENTRALASIGANTURA: PROCESOS METACOGNITIVOSCURSO: SEGUNDO AÑOMATERIA: TOMA DE DECISIONESSEMESTRE: TERCEROCARGA HORARIA:
Macro Retícula
Meso Retícula
Micro Retícula
UNIDAD IEL PROCESO DECISIONAL
COMPETENCIA: PIENSA CRÍTICA Y REFLEXIVAMENTE
1.1 La toma de decisiones en un mundo incierto
1.2 Etapas del proceso decisional
COMPETENCIA: Evalúalasdistintasalternativasdesoluciónaunproblemayeligelamásadecuada.
COMPETENCIA: Sigueinstruccionesyprocedimientosdemanerareflexiva, comprendiendocómocadaunodesuspasoscontribuyealalcancedeunobjetivo.
1.1.1 Importancia de saber tomar decisiones
1.1.2 Condicionamientos subjetivos en la toma de decisiones y el papel de los valores
1.1.3 Soluciones por sentido común y por heurística
1.2.1 Planteamiento del problema
1.2.2 Análisis de la situación y del contexto
1.2.3 Búsqueda de soluciones
1.2.4 Evaluación de las diferentes alternativas
1.2.5 Elección de la mejor solución
1.2.6 Seguimiento de la solución

CÉDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TOMA DE DECISIONES
CAMPO DISCIPLINARIO
COMPONENTES COGNITIVOS Y HABILIDAES DEL PENSAMIENTO
ASIGNATURA
MATERIA
TOMA DE DECISIONES
ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVOSeproponenalosestudiantessituacionesdilemáticasoproblemáticasparaserdiscutidasenequipoyposteriormenteengrupo. Análisisdecasosreales,yaseadelámbitoescolar,académicoodelacomunidad. Tambiénseanalizaránvideogramasquepresentenlosdiversosaspectosyconsecuenciasimplícitosenunatomadedecisión. Elestudianteinvestigaráenlasfuentesdeinformaciónelectrónicalasetapasdelprocesodecisional,asícomoconceptosrelacionados,ylascompararáconlosresultadosdesusdemáscompañerosparaconformarunmodeloadecuado.
Lasprincipaleshabilidadescognitivasseponenenprácticaysemejorancuandoelestudianteseenfrentaasituacionesreales,yaseaparatomardecisionesoparaproponersolucionesalosproblemas.Estoquieredecirquelashabilidadescognitivassonsituadasenuncontextoculturalysocial. Unestudiantequesabeanalizaryresolverproblemas,seráunapersonaqueactuarámenosporimpulsoymásenformaracional.Almismotiempo,latomasdedecisionesenequipoimplicaeldesplieguedehabilidadescomunicativas,tanimportantesennuestrasociedadactual.
UNIDAD 1. EL PROCESO DECISIONAL1.1 La toma de decisiones en un mundo incierto1.1.1 Importancia de saber tomar decisiones 1.1.2 Condicionamientos subjetivos en la toma de decisiones y el papel de los valores1.1.3 Soluciones por sentido común y por heurística1.2 Etapas del proceso decisional1.2.1 Planteamiento del problema1.2.2 Análisis de la situación y del contexto1.2.3 Búsqueda de soluciones1.2.4 Evaluación de las diferentes alternativas1.2.5 Elección de la mejor solución1.2.6 Seguimiento de la solución

CÉDULA 5.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONES(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE DIDACTICO UNO
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión.
Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado. UNIDADI: CASOTIPOPARAABORDARLOSCONTENIDOSDELAUNIDAD:(ESCENARIODIDÁCTICO) Realizarlalecturadelsiguientecaso: LABASURADELACIUDAD.UNCASOSOBRECONSUMO,GESTIÓNDERESIDUOSYMEDIOAMBIENTE(ArribasRamírezyFernándezGarcía,2005). Unaciudadlatinoamericanaseplanteacomoresolversugraveproblemaconlagestióndelasbasuras.Sonvariaslasalternativasquesebarajan.Entreellaladeunaempresaextranjeraqueproponeinstalarunaplantaincineradora.Sinembargo,losriesgosparaelmedioambienteyeldebatesobrelasdioxinasquesuelenacompañaralaspropuestasdeinstalacióndelasincineradorashanmovidoaotrosgruposabuscaralternativasbasadasenunconsumomásresponsablequegeneremenosbasurayfacilite,mediantesuseparacióndoméstica,losprocesosderecicladodelosdistintostiposderesiduos.Sinembargo,quienesahoravivendelabasuraenlosvertederosconsideranqueestaspropuestasválidasparalospaíseseuropeos,soninadecuadasencontextosmenosdesarrollados.Segúnellos,suactualpapelenelmanejoyseparaciónenlosvertederosdelosdistintostiposdebasuraeslamejorsoluciónparalagestióndelosresiduosenesacuidad.ElMunicipiohaconvocadounareuniónparadebatirtodaslasalternativasantesdetomarladecisión. Retomarlainformacióncomplementariaenrelaciónaplantasincineradorasdebasurayefectosambientales,paraguiarelanálisisyconcretarsealatomadedecisiónenrelaciónasuutilizaciónono. Incineracióndebasuras.Necesariasparaunos,contaminantesparaotros

CÉDULA 5.4.1 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONES(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE) CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIÓN)
Producción de un ambiente de motivación vía la gestión de preguntas de interés en el estudiante y en la construcción de estructuras jerárquicas o árboles de expansión
LaincineracióndebasurasesunadiscutidaopciónparasolucionarelproblemadelaacumulaciónderesiduosEldebatedequéhacerconlaingentecantidaddebasuraquegeneramos-1kilogramoaldíaporpersonaenpaísesdesarrollados-parecenotenerfin.Trasquedarpatentequeacumularresiduosyretirarlosdenuestravistayanoresultafactible,lacontroversiasurgealtratardedarconfórmulasquepermitandeshacersedelosresiduossólidosurbanosdelamaneramásinocuaparaloshumanosymásrespetuosaconelmedioambiente.Lasfamosas3R(reciclar,reutilizaryrecuperar)ayudanapaliarlamultiplicaciónderesiduos,sinembargo,nosolucionanelproblemaporquedistanmuchodeserunaprácticahabitual(enEspaña,el70%delosresiduosvaalvertedero,sóloel11% serecicla;enpaísescomoHolandasereciclael30%).AunquecriticadapororganizacionesecologistascomoGreenpeacedebidoalasdioxinasqueseliberan,laopcióndeincinerarbasurasparaproducirenergíaesunasalidacontempladaporalgunosparadestruirresiduossólidosurbanos.Susdefensoresremarcanquelacomunidadcientíficanosehamanifestadorotundamentesobrelatoxicidadvitaldelasdioxinas.EnEuropahaymodelos,comoelfrancésyelbelga,queapuestanabiertamenteporlautilizacióndelasbasurascomocombustible,peropaísescomoAlemaniaprácticamentedescartanestaopción.EnEspañafuncionanochoincineradorasqueproducenenergía,perolapolémicayelrechazosocialquesuscitanhamotivadoqueseparalizarancasitreintaproyectosdeconstruccióndeestoshornosgigantes. CANCUN:ADVIERTEGREENPEACEDERIESGOSPORPLANTASINCINERADORACancún,QuintanaRoo,21deenerode2007:LaorganizaciónambientalistaGreenpeaceadviertedelosgravesriesgosambientalesydesaludquegeneranlasplantasdeincineracióndebasurayseñalanquelaquemadellantasyreutilizacióndelascenizasparareencarpetamientoasfáltico,esmuypeligroso. PorGuadalupeMartínez.MarisaJacott,encargadadelProgramadeTóxicosdelaorganizaciónambientalcapítuloMéxico,sostienequeestetipodeindustriasgeneransustanciascomolasdioxinasyfuranosquesoncomponentesquepersistenysoncancerígenas.Porsulado,AraceliDomínguezRodríguez,presidentadelGrupoEcologistadelMayab(Gema),informaquemantieneacercamientoconlaorganizacióninternacionalGreenpeaceconlafinalidaddocumentarlosriesgosalosqueseenfrentalacomunidadsiseautorizalainstalacióndeestaindustria.LaactivistaambientaldeCancúnsostuvoyaunaconversaciónconlaencargadadelProgramadeTóxicosde

CÉDULA 5.4.2 MODELO DIDÁCTICO GLOBAL
(GESTIÓN PARA PREGUNTAS DE INTERÉS EN EL ESTUDIANTE)
CUADRANTE DIDACTICO UNO (CONTINUACIÓN)
laorganizaciónGreenpeace,conquienintercambióinformaciónentornoalasinvestigacionesquerealizalaorganizacióninternacionalsobrelaoperacióndelasplantasincineradorasdebasura.Enbreveentrevista,MarisaJacottexplicaqueGreenpeacerealizóunestudiohaceunosañoselcualsiguevigente,endondedetallalapeligrosidaddelasplantasincineradorasdebasura.DestacaqueesmuyimportanteconoceradetalleelproyectopropuestoenCancún,quétipodetecnologíautilizará,asícomoquétipodeincineradoryquétipodeenergía,conlafinalidaddeestablecerlosprocedimientosparalaquemadelosdesechosysusconsecuencias.
LaactivistadeGreenpeacedejaverqueengeneralestetipodeplantasgeneransustanciascomolasdioxinasyfuranos,quesonaltamentepeligrososporsercomponentesquepersistenyseraltamentecancerígenos.Sostienequeaunquealgunaempresaincineradoradebasuraasegurequecuentacontecnologíaavanzadaparaevitarlaemisióndeestoscomponentes,esunarealidadqueéstospersisten. MarisaJacottlamentaqueactualmentelatendenciaenlosmunicipiosdelpaíssealaposibilidaddeinstalarplantasincineradorasdebasura,loqueobservacomounamedida“apresurada”departedelosgobiernoslocalesanteelvencimientodelplazoparacumplirconlaleyfederalqueordenóelcierrederellenossanitariosenelpaís,yresolverelproblemadelmanejoydisposicióndelabasura.Laactivistacondenatambiénlapretensióndequelascenizasderivadasdelaincineracióndellantasseanreutilizadaenlostrabajosdereencarpetamientodelaciudad,locualcalificacomo“muypeligroso”porlosriesgosambientalesyparalasaludqueestoconlleva.“EstaesunadelasbatallasquetieneGreenpeaceconlaindustriacementera,laquemadellantasparasusprocesosdeproducción,miopinióncomoGreenpeace,esquenodebehaberincineradoresydeningunamaneradebehaberreutilizacióndelascenizas;creoquelainstalacióndeincineradoreseselpuntonúmerounodelfracasoenlareduccióndelabasurayconunaeficienciacero”,recalcaporúltimolaactivista.
¿Cuálseríaelmétodo,procedimientootécnicaparatomardecisionesefectivasennuestravida?
¿Paraquetomardecisionesenfenómenosqueimpactanennuestroentornoinmediato?

lPreguntasbaseparadirigirelaprendizaje ¿Quéimplicacionesambientalesobtendríamossisetomaladecisióndeutilizarplantasincineradorasdebasura? ¿Quéfactoresinternosyexternosinfluyenennuestratomadedecisiones? ¿Nuestrasdecisionesestáninfluidaspornuestracultura? ¿Cuálseríaelmétodo,procedimientootécnicaparatomardecisionesefectivasennuestravida? ¿Paraquetomardecisionesenfenómenosqueimpactanennuestroentornoinmediato? ¿Porquéelegirunaformadeorganizaryclasificarlabasura? ¿Cuálessonlosbeneficiosdehacerunaseparaciónactivadematerialesodesechoshoyendía? ¿Quécomponentesdevalorponenenacciónlosresponsablesdehacerlaseparacióndebasuraenlosvertederos? ¿Dequédependeríautilizarplantasincineradorasdebasuraocontinuarlaseparaciónmanualquesehaceenlosvertederosdelamisma? ¿Quéambientestendríanmayorimpactoalutilizarplantasincineradorasdebasura?(ambiental,social,moral)

CÉDULA 5.4.4 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDACTICO DOS
Búsqueda, identificación y evaluación de fuentes de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación
CONCEPTOS BASICOS PARA ABORDAR EL TEMA
FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA
DOCUMENTACIÓN BIBLIOGRÁFICA
TOMA DE DECISIONES
http://www.monografias.com/trabajos12/decis/decis.shtml#creaMonografíabásicaparaobtenerinformaciónsobretomadedecisiones
De Bono, Edward (1997) Aprende a pensar por ti mismo Paidós. 240 pp.
PROCESO DECISIONAL
http://www.tuobra.unam.mx/publicadas/040921170149.htmlPermiteobtenerunabreveexplicacióndelateoríadecisional
http://www.mitecnologico.com/Main/ProcesoDeTomaDeDecisiones.Describebrevementelasimplicidadoamplitudquesepuedetenerenelmomentoderealizarunprocesodecisional.
CabañeteC.,Antonio(1997)Tomadedecisiones:AnálisisyentornoorganizativoUniversidadPolitécnicadeCataluña.167pp.
SOLUCIÓN HEURISTICA
http://www.scm.org.co/Subidos/835.Aplic.Estr.Dida.Sol.Prob.docPresentainformaciónsobrefundamentaciónmetodológícaparalaaplicaciónysolucióndeproblemasheúristicos
http://es.wikipedia.org/wiki/Heur%C3%ADsticaPáginaquedescribeimplicacionessobreheurística
VelascoG.Ambrocio:Elconceptodeheurísticaenlascienciasyenlashumanidades

Acceso a fuentes de información y documentación y generación de arreglo de datos y referentes
CUADRANTE DIDACTICO TRES
Línea Web 2.0 (un videoblog por dominio temático)
Línea de recurso Google/Yahoo/ wikilibros
Recursos Google/Yahoo/wikilibros
Cuatro categorías disciplinares
1. Proceso decisional
2.
3.
Línea bibliográfica (tres soportes bibliográficos mínimos)
Línea fuentes de información electrónica (tres soportes vía Internet mínimos)
Arreglo de fuentes de información en primera fase
Arreglo para nivel de orden macro (tres categorías disciplinarias)
Línea bibliográfica (nueve soportes bibliográficos mínimos)
Línea fuentes de información electrónica (nueve soportes vía Internet calificados)
Línea bibliográfica (24 bases bibliográficas en textos escolares control)
Línea fuentes de información electrónica (24 bases de Internet calificados)
Arreglo para nivel de orden meso (nueve mesodominios)
Arreglo para nivel de orden macro (24 microdominios)

CÉDULA 5.4.6 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDACTICO CUATRO
Construccióndeestrategiasderesolucióndeproblemasdeacuerdoalosarreglosestablecidosylosreferentesteóricosymetodológicosrespectivos
Recomendación:Explicarlatemática,atravésdemapasconceptualesyladescripcióndelosmismos

CÉDULA 5.4.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDACTICO CUATRO (CONTINUACIÓN)
Setieneungraveproblemaconlaacumulacióndebasura,unaestrategiaesreutilizar,reciclaryrecuperar,peroúnicamenteserealizaelreciclajeaunqueestesolocubrael11%,otraopcióneslaincineracióndebasuraqueestetipodeindustriasgeneredioxinasyfuranos,componentespersistentesycancerigenos¿Quémedidaspuedenimplementarseapartirdeloanteriorparadisminuirelexcesodebasura.

CÉDULA 5.4.8 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente
PREGUNTAS PROBLEMA PARA LA UNIDAD I ¿Quéimplicacionesambientalesobtendríamossisetomaladecisióndeutilizarplantasincineradorasdebasura?¿Cuálseríaelmétodo,procedimientootécnicaparatomardecisionesefectivasennuestravida?¿Paraquetomardecisionesenfenómenosqueimpactanennuestroentornoinmediato?
INFORMACIÓN BASE
ORIENTADORES PARA EL ANÁLISIS
Latomadedecisioneseselprocesomedianteelcualserealizaunaelecciónentrelasalternativasoformaspararesolverdiferentessituacionesdelavida,estassepuedenpresentarendiferentescontextos:anivellaboral,familiar,sentimental,empresarial,etc.,esdecir,entodomomentosetomandecisiones,ladiferenciaentrecadaunadeestaseselprocesoolaformaenlacualsellegaaellas. Latomadedecisionesconsiste,básicamente,enelegirunaalternativaentrelasdisponibles,alosefectosderesolverunproblemaactualopotencial,(aúncuandonoseevidencieunconflictolatente).
Latomadedecisionesanivelindividualescaracterizadaporqueunapersonahagausodesurazonamientoypensamientoparaelegirunadecisiónaunproblemaqueselepresenteenlavida;esdecir,siunapersonatieneunproblema,éstadeberásercapazderesolverloindividualmenteatravésdetomardecisionesconeseespecificomotivo.Latomadedecisionesimportalaeleccióndeuncaminoaseguir,porloqueenunestadioanteriordebenevaluarsealternativasdeacción.Siestasúltimasnoestánpresentes,noexistirádecisión.
Paratomarunadecisión,noimportasunaturaleza,esnecesarioconocer,comprender,analizarunproblema,paraasípoderdarlesolución;enalgunoscasosporsertansimplesycotidianos,esteprocesoserealizadeformaimplícitaysesolucionamuyrápidamente,peroexistenotroscasosenloscualeslasconsecuenciasdeunamalaobuenaelecciónpuedetenerrepercusionesenlavidaysiesenuncontextolaboraleneléxitoofracasodelaorganización,paraloscualesesnecesariorealizarunprocesomásestructuradoquepuededarmásseguridadeinformaciónpararesolverelproblema.Lasdecisionesnosatañenatodosyaquegraciasaellaspodemostenerunaopinióncrítica.
•
¿Hasobservadoaalgunapersonaquedecidasepararlabasuradesuhogar?
•
¿Quéelementosconsideranparatomaresadecisión?
•
Enelmomentodetomarunadecisiónqueinvolucraoincluyealaspersonasqueterodean¿cuálestumotivodeacción?
•
¿Creesqueesfactiblelautilizacióndeplantasgeneradorasdebasura?
•
¿Quéesmássencilloincinerarlabasuraosepararla?
•
¿Quéimpactotendráentuvida(familiar,escolar,social)separarlabasuraolaaceptacióndeplantasincineradorasdebasura?

CUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
(CONTINUACIÓN)
PREGUNTAS PROBLEMA PARA LA UNIDAD I ¿Quéimplicacionesambientalesobtendríamossisetomaladecisióndeutilizarplantasincineradorasdebasura?¿Cuálseríaelmétodo,procedimientootécnicaparatomardecisionesefectivasennuestravida?¿Paraquetomardecisionesenfenómenosqueimpactanennuestroentornoinmediato?
ORIENTADORES PARA LA RESOLUCIÓN
•
¿Hasobservadoaalgunapersonaquedecidasepararlabasuradesuhogar?
•
¿Quéelementosconsideranparatomaresadecisión?
•
Enelmomentodetomarunadecisiónqueinvolucraoincluyealaspersonasqueterodean¿cuálestumotivodeacción?
•
¿Creesqueesfactiblelautilizacióndeplantasgeneradorasdebasura?
•
¿Quéesmássencilloincinerarlabasuraosepararla?
•
¿Quéimpactotendráentuvida(familiar,escolar,social)separarlabasuraolaaceptacióndeplantasincineradorasdebasura?
•
Exponerargumentosverbalesyescritosdelaconcienciaambientaly/oecológicaqueposeemos
•
Relacionardeformaescritalasdiversasideologíasencuantoalcuidadodelmedioambientequeexpresanlosestudiante
•
Analizarmediantelluviadeideasquéfactoresintervienenenlaobtencióndeunasolucióncolectiva,mismasqueseplasmadeformaescritaparalograreseanálisis
•
Relacionarlatomadedecisionesqueaplicamosporsentidocomúnyporheurística.
•
Exponerdeformagráficalasconsecuenciasambientalesqueimplican,elsepararlabasuraenlosvertederosopermitirlaimplantacióndeincineradorasdebasura

CÉDULA 5.4.10 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDACTICO SEIS
Formular la respuesta y generar el reporte o exposición oral o escrita
UNIDADI ¿Quéimplicacionesambientalesobtendríamossisetomaladecisióndeutilizarplantasincineradorasdebasura?¿Cuálseríaelmétodo,procedimientootécnicaparatomardecisionesefectivasennuestravida?¿Paraquetomardecisionesenfenómenosqueimpactanennuestroentornoinmediato? Esampliamenteconocidoquelaincineracióndedesechosesunafuenteimportantedecontaminaciónambiental,yaqueemitesustanciasdeelevadatoxicidadalaatmósferaylascenizasquegenerasuponeotroproblemadedifícilsoluciónparasudisposiciónfinal. Entreloscompuestostóxicosqueemitenlasincineradoras,enloslugaresdondeyaseutilizan,destacanmetalespesadoscomomercurio,cadmio,plomoycobre;grancantidaddedioxinas,ysustanciasorganocloradas.Estasituaciónsehadadoenciudadeseuropeas,dondedisponendelargosañosconlegislacionesparacontrolarladisposicióndelosdesechos,contécnicasparaseparardesechospeligrososdelosdesechosdomiciliarios.Ahoraquepasaráennuestraciudaddondenotenemosprácticasdeestetipo,dondedisponemoslosdesechosdecualquierforma;dondepilas,envasesdesustanciasquímicas,aceitesautomotores,residuoshospitalarios,desechosdelaboratoriosoenvasesdePVCsevenmezcladosconlosdesechosdenuestrascasasduranteelprocesoderecolecciónydisposiciónfinal. Lasautoridadesmunicipalessonlasresponsablesporleydeltratamientoyladisposiciónfinaldelosdesechos,perotambiénsonresponsablesdeprotegerlasaludpúblicayelambientedelosciudadanos.Enconsecuenciadebeninvertirsusesfuerzosinstitucionales,económicosypersonalesendesarrollarotrasalternativas,queyaexistenysonviablestécnicayeconómicamente.Sinembargoenestesentidoladecisióndeiniciarunprocesodeseparaciónyclasificacióndebasuraanivelmacroparteunainiciativaindividual.

Nota.-El tiempo total marcado es el máximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didáctica de losseis cuadrantes, que se podrá ajustar para desarrollar algún (os) escenario (s) que el profesor diseñe.
UNIDAD
ESCENARIO
TEMA
ESTIMACIÓN DE CARGA HORARIA
TOTAL DE HORAS
ENCUADRE TEÓRICO
SENSIBI LIZACIÓN
CUADRANTE UNO
CUADRANTE DOS
CUADRANTE TRES
CUADRANTE CUATRO
CUADRANTE CINCO
CUADRANTE SEIS
1
La basura de la Ciudad
El proceso decisional
1
1
3
3
3
2
3
3
19

CÉDULA 6 DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD 2- MATERIA: TOMA DE DECISIONES
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICOEl mapa muestra el desdoblamiento de la primera unidad en tres temas meso y nueve contenidos micro. En su abordaje prevalece la visión integradora de los conocimientos construidos en las unidades anteriores. En su abordaje se consideran los siguientes temas : Actitudes favorables para el trabajo colaborativo. Técnicas grupales para tomas decisiones consensuadas. Organizadores gráficos.

CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD 2. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA TOMA DE DECISIONES EN TRABAJO COLABORATIVO2.1 Actitudes favorables para el trabajo colaborativo2.1.1 Actitudes ante un conflicto2.1.2 La capacidad de escucha2.1.3 La actitud empática2.2 Técnicas grupales para abordar problemas y tomar decisiones consensuadas2.2.1 Lluvia de ideas2.2.2 Debate2.2.3 Estudio de casos2.2.4 Rol Playing2.3 Organizadores gráficos2.3.1 Diagrama de flujo2.3.2 Mapa mental2.3.3 Diagrama de espina de pescado
•
Reconocelospropiosprejuicios,modificasuspuntosdevistaalconocernuevasevidencias,eintegranuevosconocimientosyperspectivasalacervoconelquecuenta.
•
•
•
Articulasaberesdediversoscamposyestablecerelacionesentreellosysuvidacotidiana.
Asumeunaactitudconstructiva,colaborativaypropositivaparalatomadedecisionesylaresolucióndeproblemasenequipo. Utilizaeldiálogoparadirimirdiferenciasconlosdemásycontrolasuimpulsividadanteelconflicto. Utilizaelpensamientocríticoparaevaluarsolucionesapoyándoseensistemasderepresentacióngráfica.
CRITERIOS

Macro Retícula
Meso Retícula
Micro Retícula
UNIDAD IIDESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA TOMA DE DECISIONES EN TRABAJO COLABORATIVO
COMPETENCIA: TRABAJA DE FORMA COLABORATIVA
2.1 Actitudes favorables para el trabajo colaborativo
2.2 Técnicas grupales para abordar problemas y tomar decisiones consensuadas
COMPETENCIA: Evalúalasdistintasalternativasdesoluciónaunproblemayeligelamásadecuada.
COMPETENCIA: Sigueinstruccionesyprocedimientosdemanerareflexiva,comprendiendocómocadaunodesuspasoscontribuyealalcancedeunobjetivo.
2.1.1 Actitudes ante un conflicto
2.1.2 La capacidad de escucha
2.1.3 La actitud empática
2.2.1 Lluvia de ideas
2.2.2 Debate
2.2.3 Estudio de casos
2.3 Organizadores gráficos
COMPETENCIA: Sigueinstruccionesyprocedimientosdemanerareflexiva,comprendiendocómocadaunodesuspasoscontribuyealalcancedeunobjetivo.
2.3.1 Diagrama de flujo
2.3.2 Mapa mental
2.3.3 Diagrama de espina de pescado
2.2.4 Rol Playing

CÉDULA 6.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS TOMA DE DECISIONES
CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA
TOMA DE DECISIONES
ACTIVIDADESDOCENTESPARAELAPRENDIZAJECOLABORATIVOAtravésdelastécnicasgrupalespropuestas(lluviadeideas,debate,estudiodecasosyrolplaying),sediscutensituacionesyproblemascercanosalosjóvenesparareflexionartantoenelproblemaensícomoenlosprocesosdepensamiento,emociones,actitudesyvaloresinvolucrados. Investigarinformaciónrelativaaunproblemaparaconfrontarlaconlarecopiladaporlosdemásmiembrosdelequipoypodertomaunadecisiónrazonadayefectiva. Losestudiantesdesarrollaránsusorganizadoresgráficos(mapasmentalesydiagramasdeflujo)paraanalizarunasituaciónantelacualhayquetomarunadecisiónyladiscutiránenequipopara,posteriormente,llegaraunsóloorganizadorgráficoporequipo.Yconcluirenunaasambleainstitucional.
UNIDAD 2. DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA TOMA DE DECISIONES EN TRABAJO COLABORATIVO2.1 Actitudes favorables para el trabajo colaborativo2.1.1 Actitudes ante un conflicto2.1.2 La capacidad de escucha2.1.3 La actitud empática2.2 Técnicas grupales para abordar problemas y tomar decisiones consensuadas2.2.1 Lluvia de ideas2.2.2 Debate2.2.3 Estudio de casos2.2.4 Rol Playing2.3 Organizadores gráficos2.3.1 Diagrama de flujo2.3.2 Mapa mental2.3.3 Diagrama de espina de pescado

Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado. “Discriminación,sentirdefumadoresporleyantitabaco” Acusaronquelosquierenvercomolosmalosdelapelícula,tomandomedidasunilateralesLaprohibiciónquecontemplalaleyantitabacosólopropiciarácorrupciónyqueseformenclubesdefumadoresclandestinosMéxico.-Losfumadoressesientendiscriminadosysegregados,sinencontrarecoyapoyoasuprotestacontralaslimitacionesqueleshaimpuestolaleyantitabacodelDistritoFederalylaGeneralparaelControldelTabacoqueseanalizaenelSenado. Alertaronquelaprohibiciónysancioneseconómicasquecontemplalaleyantitabacosólopropiciarácorrupciónyqueseformen"clubesdefumadoresclandestinos"enlugarespúblicos,queseránsostenidos"abasedesobornosdelospropiosencargadosdevigilarelcumplimientodelaley". Conscientesdelonocivoqueeseltabacoparasusaludydequienessinserfumadoresaspiranelhumo,acusaronquelosquierenvercomolos"malosdelapelícula",tomandomedidasunilaterales. "Somosmayoresdeedadyhemosdecididofumarunproductolícito,conelderechoquenosdalalibertad",clamaronlosfumadoresalconsiderarquelasprohibicionesdeesasleyessonanticonstitucionalesyviolansusgarantíasindividuales. Elpresidentedelaprimeraorganizaciónmexicanaporlosderechosdelosfumadores"YoFumo",AntonioAbasoloCantú,indicóquedeaprobarselaleyfederalantitabacohabráunaoladeamparosensucontra,porqueviolalaConstitución,laLeyGeneraldeSaludydiversosacuerdosdepropiedadindustrialycomerciales. Sepronuncióporquesedélaopciónalosestablecimientosmercantilesainstalarlugareslibresdehumodecigarroyotrosenelquesepermitafumar,paraqueenformalibrecadaquiendecidaadóndeacudir. Poraños,dijo,tantolosfumadorescomolosquenolosonhanpodidoconvivirsinningúntipodeprohibicióncomoeliminarlaszonasdefumadoresenrestaurantes,bares,cantinas,billares,Metro,escuelas,entreotros,loquetambiénviolaelderechodequienesfumanalaconvivenciasocial.

AbasoloCantú,quienalos24añoscomenzóconesehábitoyactualmentefumaunacajetillaaldía,tambiéncriticóquesepretendamultarconcincomilpesosaquienesincumplanlaley,entantoquelasanciónporconsumirmarihuanaesdemil200pesos. Lamentóquenilosdiputadosfederalesnilossenadoreshayanqueridoescucharalosfumadores,quienesnoseoponenaqueseataqueelproblemadeltabaquismoperoconconsensodelosafectados,bajounesquemadesaludintegral.SigueDiscriminación...dos...integralExpresóqueenlugardelimitarelderechodelosfumadoresdeberíantrabajarenimplementaraccionespreventivasparaquelosmenoresdeedadconozcalosdañosdeltabaquismo,asícomoimponeraloscomercioslaobligatoriedaddetenerensusnegociospurificadoresdeaire,entreotros. "Conunasolaleyquierencontrolarelconsumodetabaco,queenMéxicorepresenta30porcientodelapoblación,ademásdequeesunproductolícito,cuandoenotrospaísessehanllevadomásde20añosparatratardecontrolareltabaquismo",añadió. LosfumadoresYolandaTrejoyCarlosSantoyocalificaroncomoinjustalaleyantitabaco,yapoyaronaAbasoloCantúenelsentidodequeestalegislaciónenotrospaísesnohafuncionado,porloquedudanqueenMéxicotengaéxito. TrejoMedina,quiendesdehace20añosiniciósuadicciónalcigarro,sedijoindignadaporlamedida,lacualasegurónoacataráylamentólaagresióncontralosfumadores,porqueentodocasotambiéndeberíancontrolarmásalastabacaleras. "Dondineromandayhaymuchoscomerciosqueseestánamparando,ademásdequeestamedidavaaprovocarbaresyantrosclandestinosdondesepermitiráfumaryconelloseharáuncírculodecorrupción",sostuvo. Asímismo,calificócomoinjustalalegislaciónantitabaco,cuandoexistenotrostiposdecontaminantescomoeldelaindustriaylosresiduosnuclearesenlafronteranorte,oeltransportepúblico. CarlosSantoyo,quientiene47añosdeedad,comenzóafumaralos13años,diariamenteconsumetrescajetillaseinclusoselevantadurantelamadrugadaafumarunoodoscigarrosparadespuéspoderdormir. Paraél,laleyantitabacoesunaarbitrariedadporlaformatajanteenqueselesimpidefumarenlugarespúblicos,conseverassanciones; asícomoparalosdueñosdeloslugaresdondelagenteacostumbraconvivirconsurespectivocigarroyqueahoranopodránvisitar,sobretodolos"antros",discotecas,baresycantinas.

Tambiéncalificócomoincoherentequeseprohíbafumarentransportepublico,comoelMetro,cuandoloscomerciantesvendencigarrosenlosandenes. GriseldaRamírez,de18años,yJoséÁngelDíaz,de20,comenzaronafumaralos14años.Ambosavalanlaprohibicióndeltabacoenrestaurantesporrespetoaquienesnolohacen;sinembargo,enlos"antros",dijeron,serádifícilladiversiónylaconvivenciasindisfrutaruncigarro”. JóvenesenriesgodepadecerEPOCporfumaratempranaedadEnMéxico,laprevalenciadelaEPOCesdeochoporcientodelapoblaciónde40añosomás. Tosermásdelohabitualylafaltaelaire,señalesdealertaMÉXICO.-Debidoaqueelhábitodefumariniciaaedadescadavezmástempranas,entrelos10y15años,jóvenesmenoresde30añospadecenyalaEnfermedadPulmonarObstructivaCrónica(EPOC),consideradaunmaldelaterceraedad. ElneumólogoOttoBauerleVargasestimóqueantedichopanoramaeseproblemadesaludpública,quecobralavidadetresmillonesdepersonasenelmundoporaño,pasarádeserlacuartacausademuertealaterceraenaproximadamente12años. EnMéxico,precisó,laprevalenciadelaEPOCesdeochoporcientodelapoblaciónde40añosomás,lacualseestimaen11.3millonesdepersonas,loquesignificaque900milhombresymujeresyasufrenesaafecciónpulmonar. Sineltratamientodebido,laEPOClimitalacapacidadpulmonarhastaprovocarasfixia;sinembargo,elproblemaradicaenque75porcientodelosenfermosdesconocenquelapadecen,subrayó. Enentrevista,precisóque90porcientodeloscasosdedichotrastornopulmonarsedebenaltabaquismoysólo10porcientoalainhalacióndehumodeleña. EnelcasodeMéxico,hay19millonesdepersonasquevivenenpobrezaextremaycocinanconleñadentrodesuscasas,loquesesignificaqueestánenriesgodepadecerlaEPOCsinnecesidaddequeseanfumadores. Entanto,elexpertodeldepartamentodeInhaloterapiadelCentroMédicodelasAméricasenMérida,Yucatán,destacóquequienesempiezanafumardesdelos10añospadeceríanlaEPOCentrelos25y30años,porquelaenfermedadsemanifestaríatrasexponersealhumodeltabacoalmenosdurante10años

Sinembargo,señalóquemásde25porcientodequienessufrenEPOCnodejadefumar,ysólo11porcientollegaapedirayudamédicaalsentirquenopuederespiraryquesecansaconelmenoresfuerzofísicoquerealice.
"EstamosviendopacientesconEPOCde28y30añosdeedad,esagentevaaestarmuylimitadacuandolleguealos50yva
amoriranticipadamente",alertóelneumólogo.
Elriesgodedesarrollarelpadecimientopulmonarseincrementaaltiempoquenosedejaelhábitodefumar,inclusoentrequienesnosonfumadores,porloquerecomendópracticarseexámenesmédicosdemaneraperiódicaorespondercuatropreguntasparadetectarsíntomas.SigueJóvenesenriesgo...dos...síntomas
Elespecialistaadvirtióquesiserespondequesíamásdeunadelaspreguntas¨tosomásdelohabitual?,¨mefaltaelaireparahaceractividadescomunes?,¨produzcounacantidaddeflemamayordelonormal?,¨fumoohesidofumadoractivo?sedebeacudiralmédico.
Comentóqueseestimaquehay13millonesdefumadoresactivosenMéxico,deloscualesmásde50porcientopodríandesarrollarEPOC,puestoquetambiénexistelaposibilidaddequealgunostenganunaexcelentecapacidadpulmonaroresistenciaalhumodeltabaco.
Alos25añoshombresymujeresestánalcientoporcientodesucapacidadpulmonar,perodeesaedadenadelantesevacuestaabajo,loqueseagudizacuandosefumaynosehaceejercicio,sobretodoenpersonascuyospulmonessonmássensiblesalhumodeltabaco,estableció.
Deestamanera,alserlaEPOCunmalsilencioso,hastaciertopuntodevista,sólo11porcientodelosafectadosrecurrealmédico,ysedaundiagnósticotardío,porqueaunquemuchosdeellosgeneralmentetosenporlasmañanasconsideranqueesnormal.

Además,sisientefaltadeaireloachacaalacondiciónfísicayenelmomentodepedirayudamédicaelpacienteyaperdiómásde50porcientodesucapacidadpulmonar,queenocasionesnolepermitepeinarseobañarsedebidoalafatigacausadaporlafaltadeaire.
"Eltabacoesunfactorderiesgotantosiseconsumedemaneraactivacomolosqueseexponendemanerapasiva,noesenlamismaproporción,elfumadoractivotienemásprobabilidadesdepadecerEPOC.LaleyantitabacoesunaexcelentemedidaparatratardeprevenirnuevoscasosdeEPOC",aseveróelmédico.
Respectoaltratamiento,elexpertocomentóquesehandesarrolladoterapiascombinadasconbroncodilatadoresyesteroidesinhalados,queevitanqueelenfermomueraduranteunacrisis,elevansucalidaddevidayahorrangastosenhospitalizacionesporemergencias.
UnacrisisdeEPOCsetraduceenmayoresgastosymenorproductividad,pueselpacientepierdeenpromediodecincoasietedíasdetrabajo, inclusoquienesnosonhospitalizados,"aumentalatos,laproduccióndeflema,lafaltadeaire,necesitaayudaparaactividadesmuysimplescomopeinarse".
NOTIMEX10:5722/03/08CCMS

PreguntasbaseparadirigirelaprendizajeUnavezquesecuestionasiesmásefectivotrabajarenequipoqueindividualmenteyporqué,seplanteanlassiguientespreguntasalestudiante: ¿Concuáldelasposturassesienteidentificadoelestudianteenrelaciónaestarafavoroencontradelaleyantitabacoyquéargumentoslojustifica? Existeunaleyqueampareelderechoquetieneunapersonaafumar. LaSecretariadeSaludcuentaconlasolvenciacientíficayeconómicaparadarseguimientoydivulgaciónaenfermedadescomoEPOC(EnfermedadPulmonarObstructivaCrónica)entonceselíndicedefumadoresatempranaedaddisminuirá. Conqueopcionesdesubsidiocontaráelsectorrestaurantero(restaurante,discotecasycentrosdeespectáculos)paraenfrentarlasconsecuenciasdelaLeyantitabaco. Enelmomentoqueunadolescentedecideserunfumadoractivo,aqueotrotipoconductasadictivasserávulnerable.

CUADRANTE DIDACTICO DOS
Conceptos Básicos
Fuentes de información electrónica
Fuentes Bibliográficas
Garantías Individuales
http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm?l=2460
Constituciones vigentes en la República mexicana (1962), t. I; Instituto de Derecho Comparado (Autor) y Villa de Helguera, Margarita de la (Recopilación, ordenación y...); 1962. Clasificación: E030/V71C(Derecho Constitucional) Temas: Constitución -Entidades Federativas -México, Constitución - Legislación –México
Discriminación
http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm
Aproximaciones al concepto de "minoría" (PDF)
Pérez Portilla, Karla
Cuadernos del Núcleo de Estudios Interdisciplinarios en Salud y Derechos Humanos; Varios; 1994. Clasificación: E500/M582C(Derecho Constitucional) Temas: Derechos Humanos -Estudios Varios, Trasplante de Órganos - Estudios Varios, Inseminación Artificial -Estudios Varios, Eutanasia -Estudios Varios, Bioética -Estudios Varios
Amparo
http://www.bibliojuridica.org/libros/libro.htm?l=2460
DERECHOS HUMANOS Memoria del IV Congreso Nacional de Derecho Constitucional III Valadés, DiegoGutiérrez Rivas, RodrigoCoordinadores
ISBN 968-36-9611-2

CÉDULA 6.4.7 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDACTICO DOS (CONTINUACIÓN)
Conceptos Básicos
Fuentes de información electrónica
Fuentes Bibliográficas
Ley antitabaco
http://www.cronica.com.mx/nota.php?id_nota=335390
http://www.elfinanciero.com.mx/ElFinanciero/Portal/cfpages/contentmgr.cfm? docId=99119&docTipo=1&o.
Tabaquismo
es.wikipedia.org/wiki/Tabaquismo
http://www.greenfacts.org/es/tabaco/index.htm
www.issste.gob.mx/aconseja/tabaquismo.html
Drogas: Las 100 preguntas más frecuentes, Centros de Integración Juvenil, 2007
EPOC (Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica)
es.wikipedia.org/wiki/Enfermedad_Pulmonar_Obstructiva_Crónica
Resumen 2006: Estrategia Global para Diagnostico, Tratamiento y Prevención de la Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica, Global Initiative for Chronic Obstructive Lung Disease (GOLD) 2006.
Adicciones
http://www.conadic.gob.mx
http://www.cij.gob.mx
Video you tube Adicciones Drogas Tabaquismo Alcoholismo
tabaquismos21.blogspot.com
Drogas: Las 100 preguntas más frecuentes, Centros de Integración Juvenil, 2007

Cuatro categorías disciplinares
1.
2. Desarrollo de Habilidades para la Toma de Decisiones en Trabajo Colaborativo
3.

ComentaryopinaracercadelaLeyanti-tabacoqueinvolucraatodoslosmiembrosdelasociedad,conllevaalalluviadeideas,eldebate,elestudiodecaso.Latomadedecisionesconsensualesparalabúsquedadeunbeneficiosocial.
Tomandoencuentalasposturasdelosparticipantes,yaseaafavoroencontradeunaLeyanti-tabaco,quegeneraargumentossociales,personales,culturalesydesalud.

CÉDULA 6.4.11 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO
Eldocenteorientaráparaprofundizarenlasituacióndilemáticaplanteada:¿Concuáldelasposturassesienteidentificadoelestudianteenrelaciónaestarafavoroencontradelaleyantitabacoyquéargumentosjustifican? “Revisennuevamentetodalainformaciónentornoanuestrainvestigación.Planteennuevamenteelproblemaenformaclaray,enlluviadeideas,vayancompletandolagráficaconlasposiblescausasdelproblema(¿porquéestásucediendoesto?).Identifiquenlasprincipalescategoríasbajolascualessepuedenclasificarlascausasdelproblema.Completenelesquemabuscando,asuvez,lassubcausasdelproblemaconotrascausas,sobretodocuandounacausaseamuycompleja.UtilicenunsoftwareparagráficascomoMindGenius,MindManageroVisio.Unavezelaboradoelesquema,discútanlo,realizandolasmodificacionesqueseannecesarias.Proponganenlluviadeideascómopuedeneliminarselascausasdelproblemaparaatacarlo.” Dependiendodelascaracterísticasdelgrupo,tambiénpuedenencomendarseotrosproblemasquetenganqueverconmejorasenlacomunidadescolar,deayudaalacomunidad,deapoyoaorganizacionesdeserviciosocialodeformacióndemicroempresa(VéaseESPÍNDOLA,2005,pp.11-13.).Eldocenteevaluarálaconductadetrabajoenequipodelosestudiantes. Losestudiantesintegraránlossiguientesconocimientos,habilidadesyactitudes:
•
Lospasosdelprocesodecisional
•
Lluviadeideas

(CONTINUACIÓN)
Actitudesfavorablesparaeltrabajoenequipo:
•
Escucha
•
Empatía
•
Tolerancia
•
Diálogo
•
Colaboraciónconstructiva
•
OrganizadoresgráficosSedebeenfatizaralgrupoquecadaestudianteseráevaluadoconrelaciónasucolaboraciónencadaequipo:suintegraciónalequipo,suparticipación,sushabilidadescomunicativas(escucharyproponer),sutoleranciahacialosdemás,susaportacionesconbaseenlainvestigaciónyeltrabajo.Eldocentelesdaaconocerlabitácoraqueestarállevando. Losequiposabordaránelproblemaseleccionadoynecesariamentetendránqueutilizarorganizadoresgráficos(mapametal, espinadepescadoydiagramadeflujo).Elaprendizajedeestosorganizadoresserámásprácticoqueteórico,peroigualmenteimportante,tomandoencuentalaafirmacióndeGeorgePólya:“Sinoconsiguesentenderunproblema,dibujaunesquema”.Enespecial,eladolescenteavanzabastantecuandopuedeplantearcuestionescomplejasoabstractasauxiliándosededibujos, gráficosysímbolos.Dehecho,sehacomprobadoquelosgrandespensadores,comoLeonardodaVinciyStephenHawking,sehanapoyadoendibujosyesquemastridimensionalesparaformularsusteoríasydesarrollarsusinventos.

CÉDULA 6.4.13 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDÁCTICO CINCO (CONTINUACIÓN)
Apartirdelapregunta:¿Concuáldelasposturassesienteidentificadoelestudianteenrelaciónaestarafavoroencontradelaleyantitabacoyquéargumentosjustifican?,eldocentesupervisaráeldesarrollodeltrabajodelosequipos,ayudándolesaevaluarlassolucionesconbaseenlasiguienteguía: Efectosafuturo.Tienequeverconlamedidaenqueloscompromisosrelacionadosconladecisiónafectaránelfuturo. Reversibilidad.Serefierealgradoovelocidadqueunadecisiónpuederevertirseylasconsecuenciasocostosdetalacción. Impacto.Enquégradoafectaladecisiónotrasáreasvitalesdelindividuo,aotraspersonasoalgrupo. Costos.Serefierenosóloalcostomonetario,sinoalacantidaddetrabajoyalesfuerzoquesedebeinvertirparaimplementarlasoluciónqueseestáevaluando. Tiempo.CantidaddetiempooperiodoquerequiereimplementarladecisiónSatisfacción.Gradodesatisfacciónogananciasqueseobtieneporhabersolucionadoelproblema. Recursosbibliográficos:EspíndolaCastro,J.:AnálisisdeProblemasyTomadeDecisiones,Ed.PearsonEducación,México, 2005,Lección19“ElprocesoparaResolverProblemas”,pp.133-136. Tambiénsesupervisarálaconstruccióndelosorganizadoresgráficosseleccionadosencadaequipo.Bienutilizados,constituyenunapoderosaherramientaparaelpensamientocrítico,porejemplo,lagráficadeespinadepescado,odecausayefecto,quepermitevisualizarclaramentelasposiblescausasqueincidenenunproblema.FueutilizadaporprimeravezporIshikawa,porloquetambiénllevasunombre.Conestagráfica,Ishikawatratabadesintetizarlasopinionesdelosingenieroscuandodiscutíanproblemasdecalidadenunafábrica. ¿Cómoseconstruyeunagráficadeespinadepescado?,¿paraquéseutilizaestagráfica?,¿cómoseconstruye?Recursos: http://www.infomipyme.com/Docs/GENERAL/Offline/GDE_03.htm

CÉDULA 6.4.14 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDACTICO SEIS
¿Concuáldelasposturassesienteidentificadoelestudianteenrelaciónaestarafavoroencontradelaleyantitabacoyquéargumentosjustifican? Losproductosdeaprendizajedeberáncontenernecesariamenteorganizadoresgráficos,depreferenciaelaboradosencomputadora.Estostrabajosseexpondránparaobtenerunaretroalimentaciónenunambientederespetoytoleranciaaladiversidad.Estoquieredecirquelosestudiantesdaránsuopinióndeotrostrabajos,conlocualparticipanenlaevaluaciónyencompletarlabitácoraseñaladamásarriba.Cabereiterarquenoestanimportantelograrunasoluciónimpactante,sinomásquenadalasustentacióndelatomadedecisiones,paralocualsetuvieronqueaplicarcorrectamentelospasosdeprocesodecisional.Asimismo,elestudiantehabrálogradodetectarenlaprácticalasbarrerasenlatomadedecisiones,tantolaspropiascómoladelosdemásintegrantesdelequipo. Elgruposeguiará,ademásdelseguimientodelospasosdelasdecisiones,porquétantorespondelasolucióndelequipoentérminosde:
•
efectosafuturo,
•
reversibilidad,
•
impacto,
•
costos,
•
tiempoy
•
satisfacción.

CÉDULA 6.5 CARGA HORARIAMATERIA: TOMA DE DECISIONES
UNIDAD
ESCENARIO
TEMA
TOTAL DE HORAS
ENCUADRE TEÓRICO
SENSIBI LIZACIÓN
CUADRANTE UNO
CUADRANTE DOS
CUADRANTE TRES
CUADRANTE CUATRO
CUADRANTE CINCO
CUADRANTE SEIS
2
LEY ANTITABACO
DESARROLLO DE HABILIDADES PARA LA TOMA DE DECISIONES EN TRABAJO COLABORATIVO
1
1
3
3
3
3
3
3
20

CÉDULA 7 DESARROLLO GLOBAL –UNIDAD 3-
DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMATICO
El mapa muestra el desdoblamiento de la primera unidad en tres temas meso y nueve contenidos micro.
En su abordaje prevalece la visión integradora de los conocimientos construidos en las unidades anteriores.
En su abordaje se consideran los siguientes temas :
Actitudes favorables para el trabajo colaborativo.
Técnicas grupales para tomas decisiones consensuadas.
Organizadores gráficos.

CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD 3. TOMA DE DECISIONES EN LA VIDA COTIDIANA3.1 Pensamiento estratégico3.1.1 Análisis estratégico3.1.2 Principios estratégicos 3.1.3 Verificar información y garantizar resultados 3.2 Autoanálisis FODA3.2.1 Resultados FODA3.2.2 Análisis y estrategia3.2.3 Plan de acción
•
Enfrentalasdificultadesqueselepresentanyesconscientedesusvalores, fortalezasydebilidades.
•
Eligealternativasycursosdeacciónconbaseencriteriossustentadosyenelmarcodeunproyectodevida.
•
•
Reconocelospropiosprejuicios,modificasuspuntosdevistaalconocernuevasevidencias,eintegranuevosconocimientosyperspectivasalacervoconelquecuenta.
•
•
Transfierelosconocimientosyhabilidadesadquiridasadiferentessituacionesycontextos. Articulasaberesdediversoscamposyestablecerelacionesentreellosysuvidacotidiana. Enfrentalasdificultadesqueselepresentanyesconscientedesusvalores, fortalezasydebilidades. Reflexionasobresuspropiosprocesosdepensamientocuandobuscasolucionarunproblema. Proponeyanalizadistintasalternativasdesoluciónaunproblemaparaelegirlamáspertinente,viableyefectiva, yactúaenconsecuencia.
CRITERIOS

Macro Retícula
Meso Retícula
Micro Retícula
UNIDAD IIITOMA DE DECISIONES EN LA VIDA COTIDIANA
COMPETENCIA: SE AUTODETERMINA Y CUIDA DE SI MISMO Y APRENDE DE FORMA AUTONOMA
3.1 Pensamiento estratégico
3.2 Autoanálisis FODA
COMPETENCIAEligealternativasycursosdeacciónconbaseencriteriossustentadosyenelmarcodeunproyectodevida.
COMPETENCIAEnfrentalasdificultadesqueselepresentanyesconscientedesusvalores,fortalezasydebilidades.
3.1.1 Análisis estratégico
3.1.2 Principios estratégicos
3.1.3 Verificar información y garantizar resultados
3.2.1 Resultados FODA
3.2.2 Análisis y estrategia
3.2.3 Plan de acción

CÉDULA 7.3 ACTIVIDADES DIDÁCTICAS POR COMPETENCIAS
TOMA DE DECISIONES
CAMPO DISCIPLINARIO
ASIGNATURA
MATERIA
TOMA DE DECISIONES
ACTIVIDADESDOCENTESPARAELAPRENDIZAJECOLABORATIVOInvestigación y discusión sobre el pensamiento estratégicoDinámica grupal que lleve al reconocimiento de fortalezas y debilidadesMonitoreo de las técnicas Autoanálisis FODADefinición de Metas. Aplicación del Metamodelo. Retroalimentación en equipo y en grupo.
CONTENIDO PROGRAMÁTICOUNIDAD 3. TOMA DE DECISIONES EN LA VIDA COTIDIANA3.1 Pensamiento estratégico3.1.1 Análisis estratégico3.1.2 Principios estratégicos 3.1.3 Verificar información y garantizar resultados 3.2 Autoanálisis FODA3.2.1 Resultados FODA3.2.2 Análisis y estrategia3.2.3 Plan de acción

Eldocente,encoparticipaciónconlosestudiantesplanteanunaseriededudas(basedeinterrogantes)relativasaunasituación,fenómenoohechoycuyarespuestaentrañaunaplataformadeconocimientosprevios(datoseinformación)apartirdeuncontextodado. Eldocentepuedeconducirunadiscusiónhaciaaspectosvitalesrelacionadosconnuestrasdecisionespersonales: •¿Quédeseanrealizarenlavida? •¿Quécuálessonsusnecesidadesactualesmásimportantes? •¿Cuálesconsideranquesonsushabilidades? •¿Conquéobstáculosseenfrentan? •¿Cómopuedencontribuiramejorarsumundo? •¿Quécaminoquierenquesuvidatomeenestemomento? •¿Quétantologranhacerseresponsablesdelasdecisionesquetoman? •¿Estánreflexionandosobresuplandevidaparalospróximos5años? Lapreguntageneradoraparaestaunidadserá: ¿Cuálessontusfortalezasydebilidadesparaenfrentarlasdificultadesquesetepresentanosetepuedenpresentarentuvidayenlaeducación? Deestapreguntasededucelasiguiente: ¿Cómopuedesdesarrollaraúnmáslasprimerasycómominimizaroanularlassegundas? Esimportantedestacarlavinculaciónentrelamateriaconproblemasdelavidacotidiana,porejemplo,atravésdelsiguientecuestionamiento: ¿Unapersonaquesabetomardecisionestendrámenosposibilidadesdecaerensituacionesderiesgo,porejemplo,serasaltadooconsumirdrogas?¿Porqué?

ALIENTANDESARROLLOEDUCATIVO.
JuanRodolfoSánchezGómez,titulardelmunicipiodeTolucajuntoconRobertoRuedaOchoaRepresentantedelTecnológicodeMonterrey,campusToluca,firmaronunconvenioeducativoquesematerializaconPrepaNet,unsistemaeducativoqueseimpartiráatravésdemejortecnologíaeducativaafavordelosjóvenes,paraquemaspersonasterminensusestudiosdeeducaciónmedia.
SánchezGómezhizoénfasisenquedichodocumentoesdegranrepercusiónyrelevanciaparaelmunicipiodeToluca,sobretodoporque,seestallevandoacaboconunainstituciónacadémicadegranvalorysignificacióncomoeselTecnológicodeMonterrey.
Dijo:“nuestropropósitoespoderofrecerunaalternativaconcretaparalaeducacióndelosjóvenes,específicamenteenelnivelmediosuperior,yaqueactualmentehaydemandamuygrandedeofertaeducativaparalosestudiantes,porquemuchosdeellosnoalcanzanaingresaralasinstitucionespúblicasyestohacequequedensinposibilidadesdecontinuarconsuformación.
PrepaNet,expresó,esunservicioqueofreceelTecnológicodeMonterrey,conelpropósitodellevareducaciónatravésdeunsistemamuynovedosoqueimplicaunaformacióncontinuaatravésdelaconexióndered,quelespermitirádesarrollarelpotencialquerequierenparaconcluirsusestudios.
Esteprograma,recalcó,nospermiteatenderyresolverunaproblemáticareal,queeslafaltadeescuelasconniveleducativo,yaquerepresentaunejercicioacadémicocomplejo,querequieredeconocimientosydisciplinas,puesesunaopciónmuyserieacadémicamentehablandoyeconómicamenteaccesibleparaquepodamosofrecerpreparatoriaalosjóvenes.Elalcalde,mencionó,quelaeducacióndecalidadsiempretieneuncostoyPrepaNet,deigualformalotiene,peroesconsiderablementeinterioracualquierotraopcióndeotrasinstitucionesprivadas,porloquesehaestablecidounesquemadetrabajoquevaapermitirquelosalumnospuedancubriruntotalde33materias,enuncostoqueseráabsorbidoenun40%porelTecnológicodeMonterrey,elotro40%porelAyuntamientodeTolucaysóloel20%serácubiertoporelalumnoloqueimplicaqueelprimertrimestrecostará$114,ylossiguientes8tetramestresrestantes$456.
Asímismo,RobertoRuedaOchoarectordelazonacentrodelTecnológicodeMonterrey,manifestó,queconlaPrepaNet,lainstitucióncontribuiráycolaboraráconeldesarrolloeducativodecapitalmexiquense,“partedenuestracontribución,esyserásiemprelaeducación, comouninstrumentoparaprocurareldesarrolloequitativodelasociedad”.Con“PrepaNet”,unapreparatoriaatravésdelatecnologíaeducativaqueelTecnológicodeMonterrey,lospasados20añoshavenidoacuñado,dijo,buscamosquemásjóvenesymáspersonashagansusestudiosdeeducaciónmedia.

Deacuerdoconlapirámideeducacionalennuestropaís,hoyendíaloquemasdemandalasociedadsonpreparatorias,sinembargo,noesposibleprocurarparaseguircreandomásinstituciones,explicóRuedaOchoa.PrepaNet,expresó,esuntrabajoconjuntodesarrolladocongobiernosdeestados,paradareducaciónmediantetecnologíaeducativa,conasesoríademaestrosdelTecaltamentecapacitadosyalumnospróximosagraduarsedelmismoinstitutoquefungencomotutores“Hemosprocuradoquelacalidadqueestamosofreciendoseavalidada,yparaellolosalumnosdebenpresentarsuexamenenelCentroNacionaldeEvaluación(Ceneval),conellobuscamosunagarantíaparaquetodoestudiantequecurselapreparatoriaenPrepaNetsesientalistoparaabordarelsiguientenivel,conladiferenciamuynotablequeeseldominodelatecnología,quehoyendíaesalgoqueseestádemandandoacualquierpersonapuntualizó,elrectordelazonacentrodelTecnológicodeMonterrey. UnomásunoDianaSierraTarango10deJuniodel2008Pág.34PREGUNTASPARALAINVESTIGACIÓNYELANALISIS ¿Laeducaciónadistanciasupliráalaeducaciónenaulas? ¿Cuálessonlasimplicacionessociales,culturalesdelasnuevastecnologíasalamodernidadycomoseaplicanalaeducación? ¿CómosemanejaríalaigualdaddeinformaciónenrelaciónalaeducaciónporInternet(e-learning)ynuevastecnologías? ¿LasrelacionespersonalescambiaríanalaplicarInternetalaeducación? ¿CuálesserianlasdebilidadesyfortalezasdeocuparInternetparaeducar? ¿CuálessonlosriesgosybeneficiosdeutilizarelInternetparadesarrollaslastécnicasdetomadedecisiones?

CÉDULA 7.4.3 MODELO DIDÁCTICO GLOBALMATERIA: TOMA DE DECISIONESCUADRANTE DIDACTICO DOS
CONCEPTOS BÁSICOS PARA ABORDAR EL TEMA
FUENTES DE INFORMACIÓN ELECTRÓNICA
DOCUMENTACION BIBLIOGRÁFICA
Tecnología
http://es.wikipedia.org/wiki/Tecnolog%C3%ADa
Cabero Tecnología Educativa Editorial: Mcgraw-hill Tema: Ciencias Sociales (2007, 1ª edición)
Aprendizaje
http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje
http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/objetos_aprendizaje.htm#31r
Díaz Barriga Estrategias Docentes Para Un Aprendizaje Editorial: McGraw-Hill (2001, 2ª edición)
E-learning
http://es.wikipedia.org/wiki/E-learning
http://enlaceacademico.com.mx/index.html
Navarro Buitrago, Félix; Zayas Manero, Ramón E- learning : visión y tendencias, editorial Génesis XXI
Internet
http://es.wikipedia.org/wiki/Internet
http://coepa.info/intro_internet/definicion_de_internet/index.php
http://www.mastermagazine.info/termino/5410.php
Halsall Redes De Computadores E Internet Editorial: Pearson Tema: Computación Colección: College (2006, 5ª edición)
Stallings Redes E Internet De Alta Velocidad Editorial: Pearson (2004, 2ª edición)
Educación a distancia
http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3n_a_distancia
http://www.grupoarion.com.mx/EducacionaDistancia/tabid/130/Default.aspx#beneficios
Bates, A. W. La tecnología en la enseñanza abierta y la educación a distancia/ A. W. Bates. --México : Trillas, 1999.
Relaciones personales
http://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=1107
Dinámica Relaciones Personales Musgrave / Anniss. Editorial: Paidos

Cuatro categorías disciplinares1. 2. 3.TOMA DE DECISIONES EN LA VIDA COTIDIANA

ConstruccióndeestrategiasderesolucióndeproblemasdeacuerdoalosarreglosestablecidosylosreferentesteóricosymetodológicosrespectivosRecomendación:Explicarlatemática,atravésdemapasconceptualesyladescripcióndelosmismos
Existen modalidades para cursar el bachillerato, entre ellos: presencial, virtual y mixta, cada uno con implicaciones de tiposocial y cultural. LaeducaciónadistanciacomounaopcióninnovadoraatravésdePrepanet,yantelasexigenciasdelusodelasTIC’ssepresentacomounaalternativaeficaz.SinembargoesviableanalizarlasFortalezas,Oportunidades,DebilidadesyAmenazasdelamodalidadpresencialymixta

Serecomiendalaparticipacióndeestudiantesparadebatirlasiguientepregunta
¿Laeducaciónadistanciasupliráalaeducaciónenaulas?
LaEducaciónadistanciaesunamodalidadeducativaenlaquelosestudiantesnonecesitanasistirfísicamenteaningúnaula. Normalmente,seenvíaalestudianteporcorreoelmaterialdeestudio(textosescritos,vídeos,cintasdeaudio,CD-Romsyeldevuelvelosejerciciosresueltos.Hoyendía,seutilizatambiénelcorreoelectrónicoyotrasposibilidadesqueofreceInternet, fundamentalmentelasaulasvirtuales.Alaprendizajedesarrolladoconlasnuevastecnologíasdelacomunicaciónselellama
e-learning.Enalgunoscasos,losestudiantesdebenopuedenacudiraalgunosdespachosendeterminadasocasionespararecibirtutorías,obienpararealizarexámenes.
Acontinuaciónsemencionaelcaso.
Numerosasfamiliasdetodoelmundohanconstituidounaasociacióninternacionalparareclamarelderechoaeducarasushijossinllevarlosalaescuela.Piensanquelosestadospuedenexigirleslaobligacióndeeducaralosniños,peronohandeimponerlescómodebenhacerloy,asujuicio,coneldesarrollodeInternetylasnuevastecnologíaslaeducaciónescolarizadanoesyalaúnicaalternativa.Supropuestahaencontradoecoentrealgunasempresasdedicadasalaeducaciónadistanciaquesepresentanyacomounaalternativaeficazalaescuelapresencial.Lossindicatosdedocentesyalgunosintelectualeshanvistoenestasiniciativasdesescolarizadorasungravepeligro,nosóloparasusinteresesprofesionales,sinoparaelfuturodelaigualdadenlaeducacióndelainfancia.Enesteconflictosemanifiestanlosdesafíosquecomportanlasnuevastecnologíasparalasformasdevidaheredadasdelamodernidadysedebatenconflictosentrederechosindividualesydeberessocialesenunasuntoque, comolaeducación,suponeunlugardeencuentroprivilegiadoentrelastecnologíasylosvalores.
¿Cuálessonlasimplicacionessocialesyculturalesdelasnuevastecnologíasalamodernidadycomoseaplicanalaeducación?
¿CómosemanejaríalaigualdaddeinformaciónenrelaciónalaeducaciónporInternetynuevastecnologías?

(CONTINUACIÓN)
PREGUNTAS PROBLEMA PARA LA UNIDAD III.
•
¿La educación a distancia suplirá a la educación en aulas?
INFORMACIÓN BASE
•
LaWebhapermitidoquelasposibilidadesdeeducación,aciertosnivelesyconaplicacionesmuyespecíficas,semasifiquenyseglobalicenhaciendoposiblequeaplicacionesrelativamentesencillaspuedanserutilizadasporindividuosdispersosgeográficamenteyabriendounnuevoespaciocultural,educativoeinclusocomercial, conocidocomoe-learning.
•
Muchoseducadoressepreguntansilosestudiantesadistanciaaprendenlomismoquelosestudiantestradicionales.LosinvestigadoresquehancomparadolosmétodosdeeducaciónadistanciaconlasformastradicionaleshanconcluidoquelaEducaciónaDistanciapuedesertanefectivocomolasformastradicionalesdeeducaciónpresencial, cuandoseutilizanlosmétodosytecnologíasadecuadas,estoes, cuandoexisteinteracciónentrelosestudiantesycuandodisponenderetroalimentaciónoportunadepartedelprofesor.(Moore&Thompson, 1990;Verduin&Clark,1991).
•
¿Qué pasaría si la educación a distancia fuera la única opción de estudio?
•
¿Crees que la educación a distancia mejoraría el aprendizaje de los estudiantes?
•
¿Crees que la utilización de tecnología (Internet) sea apta para educar?
•
¿Qué pasaría con la interacción entre Profesor y estudiante?
•
¿Cuáles serian las consecuencias positivas y negativas de estudiar el bachillerato a distancia?

•
¿La educación a distancia suplirá a la educación en aulas?
ORIENTADORES PARA LA RESOLUCIÓN
•
¿Qué pasaría si la educación a distancia fuera la única opción de estudio?
•
¿Crees que la educación a distancia mejoraría el aprendizaje de los estudiantes?
•
¿Crees que la utilización de tecnología (Internet) sea apta para educar?
•
¿Qué pasaría con la interacción entre Profesor y estudiante?
•
¿Cuáles serian las consecuencias positivas y negativas de estudiar el bachillerato a distancia?
•
Manejar didácticas que logren el debate
•
Analizar las consecuencias de la educación a distancia
•
Reflexionar el material que se maneja en Internet.
•
Analizar cuales son las causas por las que se elige una opción de estudio.
•
Desarrollar dinámicas que propicien que el estudiante brinde soluciones a nivel social y cultural.

CUADRANTE DIDACTICO SEIS
¿Laeducaciónadistanciasupliráalaeducaciónenaulas? Lapocavaloraciónquealgunosdanaestetipodemodalidadesproductodeldesconocimientodelacomplejidaddeesteproceso. Tambiénseolvidaqueelaprendizajesiempreesindividual,sedasóloenelindividuo.Porconsiguiente,tantoenlaparticipaciónenunaclaseformal,comoenelsilenciodelestudio,delalectura,delanálisisintelectual,loqueimportaeselaprendizaje,aunqueesunarespuestaadecuadaalademandaeducativadehoyylacalidadquealcancedepende,aligualquelamodalidadpresencial,deunacorrectayresponsableplanificación,organización,direcciónycontroldelosprocesos. Esimportantequesetengaencuentalaimportanciadeladecisiónparaelbuendesarrollodelindividuoyhacerhincapiéenlaformulacióndepreguntasasícomoenlaformaderealizarlabúsquedadelasrespuestas. Seconcluyeconqueelestudiantepuedadesarrollarhabilidadesyestrategiasparalatomadeundecisiónrespectoacualquiersituaciónqueselepresenteyasuvezdichadecisiónsealamásefectivaparaellogrodesusmetas,siempretomandoencuentalashabilidadesquelosestudiantespuedanteneryaqueesnuestrodeberdarlaintroducciónparaquesefabriquenideasyselesbrindeunaposiblesolución.

CÉDULA 7.5 CARGA HORARIAMATERIA: TOMA DE DECISIONES
UNIDAD
ESCENARIO
TEMA
TOTAL DE HORAS
ENCUADRE TEÓRICO
SENSIBI LIZACIÓN
CUADRANTE UNO
CUADRANTE DOS
CUADRANTE TRES
CUADRANTE CUATRO
CUADRANTE CINCO
CUADRANTE SEIS
3
ALIENTAN DESARROLLO EDUCATIVO.
TOMA DE DECISIONES EN LA VIDA COTIDIANA
1
1
3
3
3
3
2
2
18

CÉDULA 8 SEÑALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASOMATERIA: TOMA DE DECISIONES
Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos y metodológicos respectivos
DIAGRAMAENTIDAD-RELACIÓNPARADIMENSIONAMIENTORUBRICADODELASUNIDADESTEMÁTICAS/MATERIADELCAMPODISCIPLINARDECOMPONENTESCOGNITIVOSYHABILIDAESDELPENSAMIENTO
LA BASURA
UNIDAD IIDESARROLLO DE HABILIDAES PARA LA TOMA DE DECISIONES
UNIDAD I
EL PROCESO DECISIONAL
UNIDAD IIITOMA DE DECISIONES ENLA VIDA COTIDIANA
Recurrencia a marcosproporcionados por las conductasde destrucción y ambientalistas que constantemente están presentes en lo cotidiano, vinculado con la basuray su proceso de contaminación o deaprovechamiento para reciclaje, haciendo uso de las construccioneslógicas, tales como los árboles deexpansión
Dominar el proceso de hacer o producir, tanto juicios críticos como decisionesacertadas para desarrollar una disciplina intelectual y actitudinal
Argumentación bajo la postura de ciertas Disciplinas como resultado del análisis y Toma de decisiones personal
Aplicar habilidades de discernimiento y juicio crítico a los procesos de toma dedecisiones
HARDINGHAN, ALISONComo tomar decisionesFRANKL VIKTOREl hombre en busca de sentido

CÉDULA 9. MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICAS
(CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL PRIMER PAR DE CATEGORIAS PARA RUBRICACIÓN)
PARES CATEGÓRICOS PREVISTOS
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
DESEMPEÑO SOBRESALIENTE
Utilizacióndereferentesteóricosymetodológicosparasustentarlaestructuralógicadelapregunta- soluciónplanteadaenlaclase
Ausenciadereferentesteóricosbasadosenalgunatendenciaoenfoquecientíficoy/odisciplinario
Establecimientodesolounareferenciateóricaconsuscomponentesmetodológicos
Establecimientodedosreferentesteóricosysuscomponentesmetodológicos
Establecimientodetresmarcosteóricosysuscomponentesmetodológicos
VALORACIÓN RUBRICADA
( SEGMENTO UNO DEL PAR PRIMERO)
25%
CALIFICACIÓN DE CINCO
50%
CALIFICACIÓN DE SEIS-SIETE
75%
CALIFICACIÓN DE OCHO-NUEVE
100%
CALIFICACIÓN DE DIEZ
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
Recurrenciaacategorías, conceptos,atributosespecíficosalasubunidadounidadtemáticaabordada
(árboldeexpansiónentrescapashorizontales)
Árboldeexpansiónconunacategoríamayor(partealta),unconceptoenelnivelmedioydosatributosenelnivelbajo
Árbolconunacategoríamayorenelniveluno;dosconceptoscoordinadosenelniveldosycuatroatributosenelnivelbajo,siendodosatributosporconceptocoordinado
Árbolconunacategoríamayorenelniveluno;dosconceptoscoordinadosenelniveldosyseisatributosenelnivelbajo,siendotresatributosporconceptocoordinado
Árboldeexpansiónatresniveleshorizontalessituandoenlapartealtaunasupracategoría.Enelnivelmedio,tresconceptoscoordinadosdeigualpesodeimportanciayenelniveltres,situarnueveatributos
( SEGMENTO DOS DEL PAR PRIMERO)
25%
50%
75%
100%
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR PRIMERO DE CATEGORÍAS
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR PRIMERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR PRIMERO
CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA)
CONCEPTO DERIVADO(PREGUNTAS PERIFÉRICAS)
ATRIBUTRO PRIMERO
ATRIBUTO SEGUNDO
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO
1.3
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO2.3
CATEGORÍA MAYOR (SUPRAORDENADA
CONCEPTO 1
ATRIBUTRO 1.1
ATRIBUTO 1.2
ATRIBUTO1.3
CONCEPTO 2
ATRIBUTO 2.1
ATRIBUTO 2.2
ATRIBUTO2.3
CONCEPTO 3
ATRIBUTO 3.1
ATRIBUTO 3.2
ATRIBUTO 33.3

CÉDULA 9.1 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASMATERIA: TOMA DE DECISIONES(CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL SEGUNDO PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
Arreglosdedatoseinformaciónpertinentesalamateriadeestudioapartirdeestructuraslógicasysistemáticasprovenientesdela(s) asignatura(s)yáreadeconocimientosrespectiva
Presenciadedatossinmarcossistemáticoscorrespondientesalamateriadeestudioycarentesdereferentesteóricosbasadosenalgunatendenciaoenfoquecientíficoy/odisciplinario
Arreglodedatosconunreferentemetodológicopocoarticuladoconlamateriadeestudioydeescasautilidadparagenerarinformaciónquesirvaenlaresolucióndelapreguntainicial
Arreglodedatosconreferentesmetodológicosarticuladosconlamateriadeestudioydeutilidadampliaparagenerarinformaciónquesirvaenlaresolucióndelapreguntainicialyperiféricas
Arreglodedatosconreferentesmetodológicossurgidosdelamateriadeestudioydeutilidadampliaparagenerarunmarcodeinformaciónútilenlaresolucióndelapreguntainicialyperiféricas
( SEGMENTO UNO DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
Estrategiasdeabordajeparalaresolucióndelatareaadscritaoelproblemaconstruidoyresolucióndelatareaoproblema,apartirdelaconstruccióndelapreguntaprimariaabordada
Estrategiaparalaresolucióndelatareaasignadaoresolucióndelapreguntaelaborada,sinmarcosistemáticospropiosalamateriadeestudioyconausenciadeunenfoquecientíficoodisciplinario
Resolucióndelatareaasignadaoresolucióndelapreguntaelaborada,apartirdeunmarcosistemáticodelamateriadeestudioavaladoporunenfoquecientíficoodisciplinario
Resolucióndelatareaasignadaolapreguntaelaborada,apartirdeunmarcosistemáticodelamateriadeestudioavaladoporenfoquescientíficosodisciplinariosdiversos.
Construcciónyaplicacióndeabordajesvariosparalaresolucióndelproblema,apartirdeunmarcosistemáticodelamateriaavaladoporlíneascientífico/disciplinariasconvergentesydivergentes
( SEGMENTO DOS DEL PAR SEGUNDO)
25%
50%
75%
100%
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR SEGUNDO DE CATEGORÍAS
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR SEGUNDO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR SEGUNDO

CÉDULA 9.2 MODELO DE VALORACIÓN POR RÚBRICASMATERIA: TOMA DE DECISIONES(CÉDULA DE CARACTERIZACIÓN DEL TERCER PAR DE CATEGORÍAS PARA RUBRICACIÓN)
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
CONSTRUCCIÓNYREALIZACIÓNDELREPORTEOEXPOSICIÓNORAL
REPORTEESCRITOOEXPOSICIÓNORALDELTEMACONAUSENCIADEMARCOSTEÓRICOSYMETODOLÓGICOS, ARREGLOSDEDATOSSINREFERENCIAALAMATERIADEESTUDIOYRESOLUCIÓNDELPROBLEMABASEDELAEXPOSICIÓN,CARENTEDEESTRATEGIASLÓGICAS
REPORTEESCRITOOEXPOSICIÓNORALDELTEMACONPRESENCIADEMARCOSTEÓRICOSYMETODOLÓGICOSINCOMPLETOS,ARREGLODEDATOSCONREFERENCIARELATIVAALAMATERIADEESTUDIOYUSODEMARCOSLÓGICOSDELGADOSPARALARESOLUCIÓNDELPROBLEMABASEDELAEXPOSICIÓN.
REPORTEESCRITOOEXPOSICIÓNORALDELTEMACONPRESENCIADEMARCOSTEÓRICOSYMETODOLÓGICOSCOMPLETOS,ARREGLODEDATOSCONREFERENCIAAMPLIAALAMATERIADEESTUDIOYUSODEMARCOSLÓGICOSROBUSTOSPARALARESOLUCIÓNDELPROBLEMABASEDELAEXPOSICIÓN.
REPORTEESCRITOOEXPOSICIÓNORALDELTEMACONPRESENCIADEMARCOSTEÓRICOSYMETODOLÓGICOSCOMPLETOS,ARREGLODEDATOSCONREFERENTESDIVERSOSPARALAMATERIADEESTUDIOYUSODEMARCOSLÓGICOSVARIOSYCOMPLETOSPARALARESOLUCIÓNDELPROBLEMABASEDELA EXPOSICIÓN.
( SEGMENTO UNO DEL PAR TERCERO)
25%
CALIFICACIÓN CINCO
50%
75%
100%
DESEMPEÑO BAJO
DESEMPEÑO MEDIO
DESEMPEÑO ALTO
CONSTRUCCIÓNYESTABLECIMIENTODELADEFENSADELTEMAENTÉRMINOSARGUMENTATIVOS
OTORGAMIENTODERESPUESTASALOSESTUDIANTESYDOCENTEBASADASENARGUMENTOSDESPROVISTOSDEMARCOSTEÓRICOS,CONCEPTOSNOCLAROSYPOCOAPEGADOSALAMATERIAYSUSBASESDISCIPLINARIAS
OTORGAMIENTODERESPUESTASALOSESTUDIANTESYDOCENTEBASADASENARGUMENTOSPROVISTOSDEMARCOSTEÓRICOSDELGADOS, PROCESOSARGUMENTATIVOSMEDIANAMENTEEXPLÍCITOSRELATIVOSALAMANERAENQUESEABORDÓYSOLUCIONÓELPROBLEMAYLATAREA
OTORGAMIENTODERESPUESTASBASADASENARGUMENTOSPROVISTOSDEMARCOSTEÓRICOSCOMPLETOS,PROCESOSARGUMENTATIVOSBIENPLANTEADOSRELATIVOSALAMANERAENQUESEABORDÓYSOLUCIONÓELPROBLEMAYLATAREAYUNDISCURSOCLAROATADOAMAPASCONCEPTUALES
OTORGAMIENTODERESPUESTASBASADASENARGUMENTOSPROVISTOSDEMARCOSTEÓRICOSBASADOSENELDESARROLLOHISTÓRICODELADISCIPLINA,PROCESOSARGUMENTATIVOSBIENPLANTEADOSRELATIVOSALAMANERAENQUESEABORDÓYSOLUCIONÓELPROBLEMAYUNDISCURSOPRECISOVÍAMULTIMEDIA
( SEGMENTO DOS DEL PAR TERCERO)
25%
50%
75%
100%
SUMATORIA DE VALORACIÓN DEL PAR TERCERO DE CATEGORÍAS
UNIDAD TEMÁTICA RESPECTIVA NO ACREDITADA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN MEDIA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA DE ACREDITACIÓN ALTA POR EL PAR TERCERO
UNIDAD TEMÁTICA ACREDITADA SOBRESALIENTEMENTE POR EL PAR TERCERO

CÉDULA 10. TERMINOLOGÍAMATERIA: TOMA DE DECISIONES
Certeza:Setomandecisionesbajounestadodecertezacuandoelquetomadecisionesdisponedeinformacióncompleta,útilyprecisa. Conflicto:Eslaoposiciónentredosomásvoluntades. Decidir:Eselegirunaalternativaentrevariasquesonincompatiblesoquenopuedenimplementarsesimultáneamente. Diagramadeflujo:Representacióngráficadeunproceso,dondelospasosvanenlazadosentresíyserepresentancondeterminadossímbolos.Seaplicaenelcampodelaprogramacióndecomputadorasylaadministración,principalmente,aunquelatécnicapuedeserútilaunainfinidaddeaplicaciones. Empatía:Capacidaddevivenciarlamaneaenqueotrapersonapercibe,piensaysiente.Significa,enpocaspalabras,ponerseenloszapatosdelaotrapersona. Escuchaactiva:Técnicaqueconsisteenescucharalapersonaconatenciónyenformaempática,esdecir,mostrandointerésporloquediceyanimándolaacontinuarmediantepreguntasyexclamacionescomo“¿yquémás?”,“¿yluego…?”,“¡ajá!”,obien,repitiendolasúltimasfrasesdeloquedijolaotrapersonaparaquesigaaportandoinformaciónsobreeltema.ElcreadordeestatécnicaeselnorteamericanoCarlRogers. Filtros:Losfiltroscognitivo-afectivosconstituyenprocesosdepercepciónydepensamientoquenoshaceperderobjetividadantelarealidad, distorsionandolainformaciónquerecibimos.Estosedebeaquelosfiltrosmentalestienenunenormecomponenteemocionalquedistorsionaloshechosconbaseenlosprejuiciosoideasfalsasquetenemos.Lamayoríadelosfiltrosderivandelaimpulsividad,elegocentrismo,elprejuicioylaarrogancia. FODA:Siglasde:Fortalezas,Oportunidades,DebilidadesyAmenazas.ElanálisisFODAesunatécnicadelcampodelaAdministracióny, posteriormente,dehautilizadoelAutoanálisisFODAenelcampodeldesarrollopersonal. Heurística:Conjuntodereglasprácticasy/ointuitivasquenosayudanatomardecisionesyresolverproblemasenformarápida,aunquenogarantizanunasolucióncorrecta.

Toma+de+decisiones

Empfohlen

Empfohlen

Weitere ähnliche Inhalte

Ähnlich wie Toma+de+decisiones

Ähnlich wie Toma+de+decisiones (20)

Mehr von José Antonio Dzib

Mehr von José Antonio Dzib (16)

Toma+de+decisiones