Banco de preguntas para evaluación docente

1. BANCO DE PREGUNTAS
SUBPRUEBA CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS
Mstro. JORGE ALBERTO PALOMINO WAY
EDUCACIÓN BÁSICA REGULAR

2. TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS
Constructivismo y socioconstructivismo
1. Según el enfoque constructivista; los
estudiantes del 4to. grado de primaria
desarrollan procesos mentales. Si la
capacidad refiere “comparar”, las acciones
didácticas más pertinentes serán:
a. Establecer las semejanzas y diferencias.
b. Identificar los elementos de un tema.
c. Emitir juicios de opinión; argumentando su
tesis.
d. Identificar elementos implícitos y explícitos.
2. Fidel Rodríguez docente que basa su trabajo
pedagógico en la innovación e investigación,
rompiendo la frontera del conocimiento, sus
estudiantes aplican sus estrategias, por ello se
puede afirmar que trabaja según el modelo:
a. Didáctico
b. Científico
c. Constructivista
d. Cognitivo
3. Para el desarrollo de las actividades del
proceso de enseñanza, el docente para iniciar
la construcción de los aprendizajes, en una
aula del VI ciclo de EBR, deberá realizar la
siguiente acción:
a. Permitir la construcción del aprendizaje
b. Aplicar solo lluvia de ideas
c. Despertar el interés de los estudiantes
d. Rescatar los saberes previos de los
estudiantes
4. Los niños aprenden la lengua materna: oyendo
viendo, observando y repitiendo muchas
veces. De esta forma el niño adquiere la
herencia cultural de la sociedad. Hacemos
referencia al enfoque:
a. Socioconstructivista
b. Constructivista
c. Cognitivo
d. Conductista
5. Reconoce que el alumno posee un acumulado
de experiencias y habilidades que constituyen
el “saber” con el que inician un proceso de
aprendizaje nuevo. Este proceso consiste en
reflexionar, comparar, interrogar, argumentar;
cuestiona sus creencias y prácticas. El texto
mencionado alude al:
a. Conductismo
b. Eclecticismo
c. Constructivismo
d. Agnosticismo
6. Para aplicar la teoría constructivista, el
docente Andrés Buendía del área de CTA
debe reforzar en su actividad práctica:
a. Fomentar las exposiciones
b. Actividad centrada en el docente
c. Uso de laboratorios
d. Programación rígida
7. Los docentes que en su labor pedagógica
tomen en cuenta los lineamientos de la
corriente pedagógica del constructivismo,
deberán seguir la siguiente secuencia:
a. Motivación, conflicto cognitivo, aprendizaje,
aplicación
b. Motivación, saberes previos, conflicto
cognitivo, construcción del aprendizaje,
aplicación de lo aprendido en situaciones
nuevas y evaluación
c. Motivación, saberes previos, construcción
del aprendizaje y evaluación
d. Extracción, saberes previos, conflicto
cognitivo, aplicación de lo aprendido y
evaluación
8. Los estudiantes Manuel, Carlos y Andrea,
tienen como costumbre contactarse por
Facebook para dialogar sobre situaciones
educativas, por ejemplo ayer conversaban
sobre las lluvias que ocurren en las zonas
andinas del Perú, y logran entender las causas
y consecuencias de dichos fenómenos. ¿Qué
tipo modelo educativo representa este tipo de
aprendizaje?
a. Conductista
b. Constructivista
c. Socioconstructivista
d. Neoconductista
Aprendizajes significativos
9. Un docente de la institución educativa, desea
trabajar con el constructivismo. ¿Cuál de los
siguientes principios deberá utilizar para que
se relacione con el aprendizaje significativo de
Ausubel?
a. Incorpora conocimientos nuevos de
manera arbitraria sin un orden ni
integración
b. El aprendizaje es inductivo, es decir que se
va de lo específico a lo general
c. Vincula los conocimientos nuevos con los
de orden superior existentes en la
estructura cognitiva.
d. Los conocimientos son adquiridos
básicamente por la memoria
10. Es una ventaja del aprendizaje significativo
propuesto por Ausubel:
a. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionándolos con la práctica.
b. Facilita adquirir nuevos conocimientos con
una corta duración.
c. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
relacionados con los saberes previos.
d. Facilita el adquirir nuevos conocimientos
con la enseñanza mecánica.

3. 11. Para que el aprendizaje sea significativo en los
estudiantes de los diferentes grados, estos se
ubican en:
a. La memoria de largo plazo
b. La memoria de corto plazo
c. La memoria sensorial
d. La memoria transitoria
12. ¿Cuál de las siguientes propuestas se
relaciona con un aprendizaje significativo?
a. Cuando el aprendizaje lo han logrado a
través del memorismo, y luego de una
semana repiten lo aprendido sin
equivocarse
b. Cuando el aprendizaje se relaciona con los
conocimientos previos del estudiante y
adquiere significado, incorporándose a la
estructura de conocimientos del estudiante
y a su vida.
c. Cuando el aprendizaje se logran a través
de las clases expositivas de los docentes,
y que los estudiantes tienen que
escribirlos en su cuaderno
d. Cuando el aprendizaje los estudiantes lo
han logrado utilizando recursos
tecnológicos y los publican en las redes
sociales
13. Carlos estudia en el 3er. grado, él relaciona
sus saberes sobre el agua y sus estados en el
planeta, cuando recibe nuevos conocimientos
y los dota de coherencia en sus estructura
cognitiva, se produce un:
a. Aprendizaje por descubrimiento
b. Aprendizaje histórico y social.
c. Aprendizaje significativo.
d. Aprendizaje memorístico.
14. En la conversación de dos docentes sobre sus
actividades profesionales, uno de ellos
propone una idea: por ejemplo a un niño de
campo no le hables de una fábrica, primero
llévalo a una granja -donde vive- y cuéntale
porque le llaman así, después a una fábrica, es
decir se debe partir de estructuras ya
conocidas a las no conocidas. ¿Qué facilita en
los estudiantes estas actividades?
a. Logro de saberes previos
b. Logro de aprendizajes
c. Los aprendizajes significativos
d. Los conocimientos evaluados
Activación y recojo de saberes previos
15. Cuando un estudiante relaciona los saberes
previos con los nuevos saberes, se está
desarrollando un tipo de aprendizaje:
a. Repetitivo
b. Significativo
c. Condicionado
d. Memorístico
16. Si el tema central de una sesión de aprendizaje
es la sociedad peruana actual, ¿Cuál de las
siguientes propuesta serán sus aprendizajes
previos?
a. Todos los estudiantes exponen
características de la sociedad peruana
b. Cuando los estudiantes mediante lluvia de
ideas proponen características
económicas de la sociedad peruana
c. Las ideas planteadas por un grupo de
estudiantes sobre el gobierno peruano
actual
d. Los estudiantes respondieron sobre la
migración del campo a la ciudad en las
décadas pasadas.
17. Según la posición constructivista, el
conocimiento no es una copia fiel de la
realidad, sino una construcción del ser
humano. Por ello, es fundamental:
a. El conocimiento previo
b. La reorganización de saberes
c. El proceso de asimilación
d. El proceso de actividades pedagógicas
18. Antes de empezar la sesión sobre los
ecosistemas, que han visto de manera general
el año anterior, la maestra pregunta a los
estudiantes, ¿qué recuerdan sobre los
ecosistemas?, ¿qué son?, ¿cómo son?, etc.
¿Qué acción está realizando la maestra?
a. Construcción de aprendizajes
b. Activando los aprendizajes previos
c. Nivelando los contenidos
d. Reconociendo quiénes saben y quiénes no
19. Un docente puede activar y recoger los
saberes previos de sus estudiantes
relacionados al nacimiento de los mamíferos
proponiendo la siguiente idea:
a. Mostrando figuras de animales domésticos.
b. Observando el nacimiento de perritos en
casa.
c. Viendo figuras animadas en el zoológico.
d. Conversando sobre la gran variedad de los
mamíferos.
Conflicto o disonancia cognitiva
20. Gracias.…….. producido por la relación que
hacen los estudiantes entre lo que saben y los
conocimientos nuevos que reciben en las
situaciones, acciones, juegos que crea el
docente, se da la acomodación dando lugar al
nuevo aprendizaje.
a. al conflicto cognitivo
b. al saber previo
c. al propósito
d. al método
21. El docente luego del recojo de saberes previos
plantea la pregunta ¿Cuáles son los valores

4. nutritivos de los alimentos presentados?, está
generando en los estudiantes:
a. La expectativa de aprender
b. La evaluación previa
c. La motivación del aprendizaje
d. Un conflicto cognitivo
22. La maestra Luisa está planificando su sesión
de aprendizaje, el tema a tratar se relaciona
con personas, animales y cosas, que pregunta
debe considerar para generar el conflicto
cognitivo:
a. ¿Cómo se llaman las personas animales o
cosas que observamos?
b. ¿Qué será el nombre o sustantivo?
c. ¿Todas las personas tenemos nombre?
d. ¿Si no tendríamos nombre podremos
identificarnos?
23. En la siguiente actividad: “los estudiantes
elaboran un glosario con los términos color,
figura, textura, costo y durabilidad”. ¿Cuál será
el conflicto cognitivo que se presenta?
a. La tarea de elaborar un trabajo
b. La tarea de elaborar un glosario
c. La tarea de elaborar una guía de práctica
d. La tarea de leer un libro
Demanda cognitiva
24. Las tareas de análisis e integración utilizados
por los docentes en el desarrollo de la sesión
de aprendizaje, se considera:
a. Baja demanda cognitiva
b. Media demanda cognitiva
c. Alta demanda cognitiva
d. Inicios de demanda cognitiva
25. El docente del 6to. grado dispone que el
alumno Manuel lea en voz alta las siguientes
palabras: mamá, misa, amasa, mesa, pomo,
sapo, pisa, peso, suma. ¿Qué nivel de la
demanda cognitiva está empleando?
a. Tareas de evocación y reconocimiento de
información específica
b. Tareas de aplicación y demostración
c. Tareas de evaluación
d. Tareas de producción y creación
26. En el siguiente ejemplo, el docente indica que
los estudiantes desarrollen una baja demanda
cognitiva. ¿Cuál de ellos corresponde al
ejemplo?
a. Encuentra ideas importantes de un texto y
elabora un resumen.
b. Responde preguntas a partir de un gráfico
estadístico
c. Ordena alfabéticamente una lista de
palabras determinadas.
d. Emite un juicio a partir de la resolución de
un problema
27. En la siguiente relación se encuentra una tarea
de alta demanda cognitiva, en el nivel de
producción y creación:
a. Crea una poesía
b. Crea un juego matemático
c. Crea matemática
d. Todos lo son
28. El docente de matemática del primer grado de
secundaria desea utilizar el mayor nivel de la
demanda cognitiva, según la propuesta de
Stein. ¿Cuál es?
a. Memorización
b. Procedimientos sin conexión
c. Procedimientos con conexión
d. Hacer matemática
Enfoque de competencias
29. Es una competencia lograda por los
estudiantes que se manifiesta al optimizar los
recursos para utilizarlos de una manera eficaz
y eficiente.
a. Resolución de problemas
b. Organización de trabajo
c. Responsabilidad con el trabajo
d. Trabajo en equipo
30. Es una dimensión de las competencias donde
se ubican los saberes teóricos de los
estudiantes:
a. Ser
b. Hacer
c. Saber
d. Entender
31. El carácter contextual de la competencia se
manifiesta cuando:
a. Se promueve en su desarrollo la
convicción, la voluntad y el deseo de
afrontar las exigencias de un contexto en
cambio continuo y acelerado.
b. Son transferibles a múltiples situaciones y
escenarios con la finalidad de profundizar
los contenidos y se articulen a los
esquemas mentales.
c. Se desarrollan en un proceso permanente
de reflexión para armonizar las intenciones
con las posibilidades de cada situación.
d. Se desarrollan en escenarios y situaciones
personales, sociales, económicas o
productivas específicas de un contexto.
32. Las migraciones del campo a la ciudad
generan movimientos culturales, por lo tanto
en una Institución Educativa coexisten
diversas culturas que deben ser trabajadas
intencionalmente y explicitarse en el diseño
curricular a través de:
a. reglamentos
b. evaluaciones
c. metodologías
d. competencias

5. 33. El profesor ha dirigido un determinado
experimento a sus estudiantes. Después de la
experiencia les plantea el siguiente
interrogante: ¿Por qué ocurrió este fenómeno?
Con esta pregunta el profesor busca
desarrollar en los estudiantes la competencia
para:
a. Plantear hipótesis porque constituyen un
puente entre la teoría y la investigación
empírica.
b. Establecer condiciones, porque permiten
determinar las causas del fenómeno.
c. Interpretar situaciones, porque les
permite explicar con certeza el fenómeno.
d. Sacar conclusiones, de lo observado en el
fenómeno.
Procesos auxiliares del aprendizaje: atención,
motivación, recuperación, transferencia
34. Carlos es considerado un buen profesor. Sin
embargo, hay ocasiones en las que no
consigue mantener la atención de sus
estudiantes, como le sucedió hace un tiempo.
Había preparado un tema de manera que, el
primer día, dio a los estudiantes toda la nueva
información, posteriormente les puso tareas no
muy largas, utilizó diversos tipos de tareas de
aprendizaje y les dejó dos semanas para que
lo trabajaran todo. ¿En qué crees que se
equivocó Carlos?
a. En darle el primer día toda la información
b. En proponer tareas cortas en un periodo
largo
c. En utilizar diversos tipos de tareas en un
mismo tema
d. En proponer muchas tareas a los
estudiantes
35. Cuando volvemos con una amiga de una larga
jornada de compras en el autobús comentando
banalidades y de repente nos damos cuenta
que estamos en la conversación de otras
personas porque era algo que nos interesa,
podemos decir que se ha puesto en marcha el
proceso de la atención denominado
a. Selección
b. Discrepancia
c. Dispersión
d. Discreción
36. El profesor Manuel Fernández en el aula debe
considerar las formas de atención, la
organización grupal de los estudiantes y las
características de la institución educativa para
asegurar:
a. Una programación curricular adecuada
b. El aprendizaje de sus estudiantes
c. La atención de los intereses y necesidades
de sus estudiantes
d. El proceso de enseñanza-aprendizaje de
los estudiantes
37. Carmen es una maestra muy preocupada por
la motivación de sus alumnos y, por ello,
cuando comienza un nuevo tema pone un
vídeo en clase para presentar los contenidos
relevantes de la lección. Al principio, los
estudiantes respondieron bien, pero ahora no
hacen ni caso. Carmen está desesperada.
¿Qué debería haber tenido en cuenta
Carmen?
a. La graduación de la información
b. La dosificación de las actividades
c. La diversificación de las tareas
d. La motivación interna de los estudiantes
38. Es una condición necesaria para fomentar la
motivación para el aprendizaje de los
estudiantes:
a. El aula de clases debe estar relativamente
con una buena organización y sin
interrupciones ni desviaciones constates.
b. Los estudiantes deben de tener todos sus
textos escolares.
c. Los docentes deben de cumplir con
planificar correctamente sus sesiones de
aprendizaje.
d. Los materiales y recursos para la sesión
deberán ser oportunos y que propicien la
metacognición.
39. Es una condición de la motivación que hace
referencia a la curiosidad del alumno, y si ésta
es mantenida adecuadamente en el tiempo a
fin de que tenga lugar el aprendizaje:
a. Relevancia
b. Expectativas
c. Interés
d. Puntualidad
40. Para crear confianza y expectativas en la
motivación de los estudiantes, el docente
deberá proponer:
a. Iniciar el trabajo en el nivel de los
estudiantes
b. Modelar la motivación para aprender
c. Asignar trabajo desafiante, de acuerdo al
nivel de sus estudiantes
d. Asociar las actividades de la clase con los
intereses de los estudiantes.
41. Isabel odia la asignatura de historia. Cuando
se pone a estudiar un tema tarda muchísimo y
además se lo aprende con gran dificultad. Una
amiga le dijo un día que pasara de
estudiársela, que ella le dejaría copiarse en el
examen. Sin embargo, Isabel dijo que no, por
miedo a que se enteraran sus padres.
Podemos decir que Isabel
a. No está motivada
b. Está motivada intrínsecamente
c. Está motivada extrínsecamente
d. Solo le motiva estudiar otras áreas

6. 42. Durante la clase el docente plantea diversos
casos para que los estudiantes, en forma
grupal, resuelvan y apliquen lo aprendido. Esta
estrategia propicia principalmente:
a. La metacognición
b. El conflicto cognitivo
c. La transferencia
d. El recojo de saberes previos
Trabajo colaborativo
43. Es una técnica Grupal, donde un grupo de
personas muy capacitadas en un tema,
especialistas o expertos exponen al auditórium
sus ideas o conocimientos en forma sucesiva,
integrando así un panorama lo más completo
posible acerca de la cuestión que se trate. El
tema es uno para todos, el tiempo para ese
expositor es de quince a veinte minutos,
durante la exposición los ponentes no
defienden posiciones sino que agregan
información sobre el tema en sus diferentes
aspectos
a. Panel
b. Debate Público
c. Mesa Redonda
d. Simposio
44. Un profesor advierte que sus estudiantes
evitan participar en clase por temor a ser
rechazados. El profesor propone plantear las
preguntas por escrito de manera anónima para
elegir algunas y comentarlas en grupo, con lo
cual busca fomentar principalmente:
a. el anonimato
b. la confianza
c. el respeto
d. la comunicación
45. Los estudiantes de la institución educativa
Julio C. Tello, en su práctica educativa
presentan las siguientes características:
intercambian información y materiales, ayuda
efectiva y eficiente, retroalimentación y
análisis, y finalmente la mejora en claridad de
conclusiones. Corresponde a:
a. Trabajo en equipo
b. Trabajo colaborativo
c. Trabajo interactivo
d. Trabajo de responsabilidad grupal
Gestión de los aprendizajes: aprendizaje
autónomo, toma de decisiones, metacognición
46. Es una estrategia metacognitiva que le permite
a los estudiantes fomentar el pensamiento
crítico (juzgar, comparar, apreciar, criticar,
fundamentar, discriminar, contrastar,
argumentar, etc.).
a. Autoevaluación
b. Monitoreo
c. Planeación
d. Concentración
47. Aurelia se prepara para la prueba del
contenido de un texto releyéndolo y tomando
apuntes, y después se autocuestiona sobre el
contenido y el proceso seguido para
comprobar si está preparada o no. Esta
actividad que realiza es un proceso:
a. Estratégico
b. Operativo
c. Metacognitivo
d. Autocorrectivo
48. En clase la maestra luego de que sus alumnos
han terminado de exponer sobre los temas que
han trabajado alrededor de la contaminación.
Le hace las siguientes preguntas ¿Qué es lo
que han aprendido de estas exposiciones? y
¿Qué nota creen que merecen? ¿Por qué?
Estas preguntas corresponden a las técnicas
de:
a. Examen oral comunicativo
b. Evaluación sobre las exposiciones
c. Autoevaluación y heteroevaluación
d. Metacognición y autoevaluación
49. El docente que utilice la técnica en la cual
presenta una acción real (pasada o presente)
a partir de la cual los estudiantes, tendrán que
analizarla y tomar decisiones para llegar a
determinadas soluciones, estará aplicando:
a. análisis de casos
b. ejercicios prácticos
c. debates
d. diálogo
Evaluación y retroalimentación
50. El proceso permanente de comunicación y
reflexión sobre los procesos y resultados de
aprendizaje, se llama:
a. Programación.
b. Retroalimentación.
c. Evaluación.
d. Diversificación.
51. Si usted tiene que evaluar en los estudiantes
la "valoración de los aprendizajes
desarrollados en su área", el instrumento más
adecuado sería:
a. Lista de cotejo.
b. Escala de actitudes.
c. Registro anecdotario.
d. Rúbrica
52. La profesora Patricia percibe que un
estudiante a veces es poco participativo en
clase y algo agresivo; ella desea contar con
mayor información sobre su comportamiento
para ir identificando las posibles causas de
dicho cambio. ¿Qué instrumento de
evaluación sería más pertinente emplear?
a. Escala de actitudes
b. Lista de cotejo
c. Registro anecdótico

7. d. Prueba de desarrollo
53. La evaluación que permite tomar medidas de
carácter inmediato y hacer un balance del
proceso de enseñanza-aprendizaje así como
tomar decisiones y asumir las correcciones y
dificultades “sobre la marcha”, se denomina:
a. Holística
b. Criterial
c. Formativa
d. Remedial
54. El docente de Matemática de un colegio,
después de aplicar las pruebas, las distribuye
indistintamente entre los estudiantes y las
califica conjuntamente con los mismos, con el
fin de reforzar los conocimientos. En este caso
está aplicando la:
a. Coevaluación
b. Evaluación mutua.
c. Autoevaluación.
d. Heteroevaluación.
CONDICIONES QUE FAVORECEN EL
APRENDIZAJE EN EL MARCO DE LOS
PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA
Principios de la educación peruana
(interculturalidad y diversidad)
55. Los docentes que promueven la producción de
nuevos conocimientos en todos los campos del
saber, el arte y la cultura en su institución
educativa, están aplicando el principio:
a. Creatividad e innovación
b. Interculturalidad
c. Conciencia ambiental
d. Democracia
56. La educación peruana en la ley general de
Educación se sustenta en principios, el que
hace referencia a la equidad es:
a. El que asegura condiciones adecuadas
para una educación integral, pertinente,
abierta, flexible y permanente.
b. El que garantiza a todos iguales
oportunidades de acceso, permanencia y
trato en un sistema educativo de calidad.
c. El que motiva el respeto, cuidado y
conservación del entorno natural como
garantía para el desenvolvimiento de la
vida.
d. El que incorpora a las personas con
discapacidad, grupos sociales excluidos,
marginados y vulnerables, especialmente
en el ámbito rural, sin distinción de etnia,
religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la
eliminación de la pobreza, la exclusión y
las desigualdades.
57. La ética como principio de la educación se
refiere a:
a. El respeto de los derechos humanos y
educar en tolerancia.
b. El fortalecimiento de los valores y respeto a
las normas de convivencia.
c. Valoración de nuestra diversidad cultural.
d. Posibilitar una educación sin exclusión de
ningún tipo.
Convivencia democrática y clima de aula
58. La convivencia escolar negativa en el aula del
3er. Grado de primaria se manifiesta:
a. Desmotivación del estudiante
b. Estrés docente
c. Falta de autoridad
d. Todos lo son
59. Rubén es el estudiante con mejores notas de
su aula. Algunos de sus compañeros han
empezado a burlarse de él, a marginarlo y a
llamarlo “cerebrito”. Esta situación incómoda
mucho a Ricardo quien está considerando
estudiar menos para evitar las burlas. ¿Qué
refleja la situación descrita?
a. La envidia como rasgo distintivo de la
adolescencia.
b. Las bromas y apodos típicos de la
adolescencia
c. La presión social del grupo de pares.
d. La magnitud incontrolable del fenómeno del
bullying.
60. Marcos está aplicando un programa de
educación en valores en su aula. Para ello,
está utilizando un proceso de acuerdo a la
taxonomía del dominio valórico.
¿Cuál es el proceso que debe respetar
Marcos? Que las y los estudiantes:
a. Practiquen valores, reflexionen sobre los
mismos y los asuman en su vida.
b. Observen modelos que les brindan las
pautas para la adquisición del valor.
c. Tomen conciencia, respondan, realicen un
juicio, organicen y practiquen los valores.
d. Elaboren una escala de valores y actúen en
su vida de acuerdo a la misma.

8. RESPUESTAS
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
a c d a c c b c c c a b c c b
16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
d a b b a d b b c a c d d b c
31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45
d d a a a c a a c d a c d b b
46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60
a c d a c d a b a a b b d d a