Este documento presenta una propuesta para modificar un proyecto original sobre la artista brasileña Tarsila do Amaral. Se analizan los puntos fuertes y débiles del proyecto original y se proponen cambios, incluyendo el uso de herramientas tecnológicas como SketchUp, PolyPro y Quiver para explorar figuras geométricas. También se sugiere una evaluación a través de una feria escolar donde los estudiantes puedan exhibir y compartir sus producciones artísticas.

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Parcial N°2
Proyecto: “Tarsila do Amaral
y la pintura primitivista.
Color, sombra, luz y geometría.”
ISFD N°41 ADROGUÉ, BUENOS AIRES
2016
Prof. Redin Alejandra
Gonzalez Bonorino,Victoria; Servín, Jorge; Soria, Priscila

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ÍNDICE
ÍNDICE 2
INTRODUCCIÓN 3
ANÁLISIS DEL PROYECTO ORIGINAL 4
NUESTRA PROPUESTA 7
CONCLUSIÓN 13
BIBLIOGRAFÍA 14
Distribución de trabajo 14

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INTRODUCCIÓN
El proyecto colaborativo “Tarsila do Amaral y la pintura primitivista. Color,
sombra, luz y geometría.”, está catalogado en la página de la que fue extraído como
creativo y multicompetencial. Fue diseñado por Ana Galindo y Dolors Todolí, para
nivel primario pero adaptado a secundaria. Cabe mencionar que este forma parte de
un proyecto colaborativo internacional.
La artista brasileña Tarsila do Amaral es una de las más importantes del s.XX
a nivel mundial. Proveniente de una familia adinerada, sus obras tienden a lo
primitivista y lo nativista. Precursora del movimiento antropofágico, que también
significa canibalista, porque representa el “comerse” la cultura europea y aferrarse a
la cultura local.
En las obras se observan características en relación a colores vivos, con
tendencia a lo nacionalista (son verde, amarillo y azul como los colores de la
bandera de Brasil) y formas redondeadas y desproporcionadas, tendientes a lo
surrealista y con una marcada utilización de luces y sombras.
Es interesante en estas obras, el uso de figuras y cuerpos geométricos en
paisajes tendientes a lo surrealista y deformados en proporciones de manera que se
presentan en diferentes tamaños por ejemplo, las partes del cuerpo de un hombre, a
fin de destacar determinada relación de importancia. Por ejemplo, en una de sus
obras, la cabeza del hombre es pequeña mientras que sus pies son gigantes, esto
representa una mente poco desarrollada, en formación, y una firmeza en su suelo,
enfatizando sus raíces, su nacionalismo.
En el presente informe se plantean los puntos fuertes y débiles de este
proyecto, como así también modificaciones para su mejora.

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ANÁLISIS DEL PROYECTO ORIGINAL
Dentro de las características más productivas de este proyecto, se observa la
calidad de tratamiento de los contenidos en base a las estrategias y experiencias
tangibles y en relación al arte, plasmadas en obras propias de los alumnos. La
apropiación de los contenidos en producciones particulares y lo significativo que
logra resultar a los alumnos, mezclado con la necesidad de expresarse del
adolescente, un cóctel ideal en un proceso productivo y enriquecedor en el ámbito
educativo.
Otro punto fuerte es que los objetivos del proyecto se encuentran en líneas
generales bien definidos, incluso los contenidos a trabajar:
● RESPECTO A LA MATEMÁTICA: Las figuras y cuerpos geométricos, su
reconocimiento en las obras, su confección y el análisis de las características
de los cuerpos hallados.
● RESPECTO AL ARTE: La historia del arte: el rol de las mujeres en el arte,
movimiento antropofágico.
● RESPECTO DE LAS TIC: el uso de las tics en un software para crear
paisajes en 3D, la proyección de un capítulo de Zamba (dibujo animado
educativo) y una presentación de diapositivas para explicar las características
de las obras de la artista.
Respecto al contenido matemático, creemos que es posible estudiar la
relación de proporciones de las partes de las imágenes en las pinturas, utilizando la
propuesta de las luces y las sombras con la escala de grises, en el cálculo de las
áreas pintadas por ejemplo. Podemos añadir en estos cálculos conceptos de
proporcionalidad directa, cálculo de área de una superficie, ecuaciones y números
racionales, entre otros.
Respecto a la interdisciplinariedad, como es contenido propio de un primer
año de secundaria, sostenemos que es muy factible poder articular con otras
materias como Geografía (características de los paisajes brasileros y otros
latinoamericanos); Ciencias Sociales (Momento histórico latinoamericano en el que
hay un acercamiento a culturas europeas y por esto surge el movimiento

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antropofágico en protesta y auge nacionalista); Construcción de la Ciudadanía (La
expresión gráfica artística, los contextos culturales, el choque de culturas) y
Prácticas del Lenguaje (cómo influye el movimiento antropofágico en la literatura,
formato de los textos literarios, poesía, coherencia y cohesión, lenguaje artístico),
entre otras.
Respecto al uso de las TICs, nos parece que el software de Cincopatas es
muy básico para secundaria, ya que se trata de un juego de “encastre” (Fig.1) donde
se debe arrastrar distintos cuerpos geométricos al lugar correspondiente para formar
una estructura o paisaje final ya establecido que ni siquiera deja lugar a la
imaginación, lo mismo que el capítulo de Zamba que está destinado a alumnos de
nivel primario.
Fig. 1 Cinco Patas, juego de construcción
A estas herramientas podríamos reemplazarlas por otras más avanzadas. En
cuanto a la presentación de diapositivas, si bien está adecuada al nivel, se podría

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modificar el formato de las diapositivas que consideramos poco atractivas pero que
son ricas en contenido.
En cuanto a la socialización de lo trabajado durante el proyecto, no hay
propuestas que permitan el compartir las producciones de los alumnos. La
evaluación tiende a ser procesual. Sería interesante en cambio, realizar una galería
artística que muestre por ejemplo, obras de los alumnos bajo la influencia del
movimiento antropofágico en los diferentes países de Latinoamérica.

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NUESTRA PROPUESTA
Considerando los contenidos trabajados en el área de matemática (figuras
geométricas/ cuerpos, volumen) mantenemos la idea de llevar a cabo este proyecto
en un 1º año de secundaria, contemplando un tiempo estimado de 6 a 8 semanas.
Parte de nuestra propuesta, pensando en lo analizado en cuanto al carácter
interdisciplinario del proyecto, es ampliar este aspecto incluyendo áreas tales como:
● Geografía: Características de los paisajes brasileros y otros
latinoamericanos.
● Ciencias Sociales: Momento histórico latinoamericano en el que hay
un acercamiento a culturas europeas y por esto surge el movimiento
antropofágico en protesta y auge nacionalista.
● Construcción de la Ciudadanía: La expresión gráfica artística, los
contextos culturales, el choque de culturas.
● Prácticas del Lenguaje: La influencia del movimiento antropofágico en
la literatura, formato de los textos literarios, poesía, coherencia y
cohesión, lenguaje artístico. (recoleccion de informacion y producción
de distintos recursos literarios a la hora de presentar sus trabajos en
exposición)
Siguiendo la línea del proyecto original creemos que las actividades
propuestas son interesantes, pero desde nuestro lugar sostenemos que pueden
incluirse diversos recursos tecnológicos que pueden darle una perspectiva
totalmente dinámica al proyecto, generando un carácter memorable por parte de los
chicos. Como se mencionó anteriormente, el software “Cinco patas” tiene la
desventaja de ser una plataforma Online y bastante básica para trabajar el proyecto
en secundaria. Esta herramienta podría ser reemplazada por otra herramienta más
acorde como por ejemplo Sketchup (Fig.2), la cual cumple “las mismas” funciones
(construcciones en 3D) pero con otro nivel de complejidad y no requiere conexión a
Internet para ser utilizado una vez descargado. También será conveniente dicha
herramienta en el caso de que los alumnos cuenten con dispositivos propios
(netbooks).

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Fig. 2 Hexaedro creado con Sketchup
Una propuesta puede ser la recreación de las obras de Tarsila do Amaral
utilizando este software (ejemplo en Fig.3), aprovechando la posibilidad de girar
360º en todas las direcciones para dar la sensación de “meterse dentro de la
pintura”, brindándole al alumno la posibilidad de ser parte de su propia obra de arte
y tener una experiencia más tangible por así decirlo, sumamente distinta a la que se
registraba en el proyecto original.

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Fig. 3 Representación en SketchUp de la obra Calmaria II
Teniendo en cuenta el siguiente fragmento:
“Pedimos que abran sus sobres y descubran qué sólido geométrico, de los que
aparecen en la obra de Tarsila, se pueden formar con las piezas recibidas. Una vez
que lo descubren, proponemos el montaje en el sólido geométrico, mediante el uso
de una cinta adhesiva transparente”
En esta etapa del proyecto se puede incluir a PolyPro como recurso
vinculado al trabajo de investigación y construcción de poliedros, por parte de los
alumnos, a través de la interfaz interactiva que ofrece de dicha herramienta:

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Fig. 4 Poliedros en PolyPro
Como se ve en la Figura 2, esta herramienta le brindará a los estudiantes una
mirada distinta en cuanto a la construcción de los poliedros, mostrándole la
“plantilla” necesaria para construirlos, lo cual se torna más que difícil en el caso de
utilizar “Cinco patas”.
Siguiendo con la misma línea, se observa lo siguiente:
“Decimos que también podemos identificar otros elementos en un sólido
geométrico, como los vértices y aristas. Explica que el borde es un segmento de
recta formado en el encuentro de dos caras. Animarles para encontrar los bordes de
sus sólidos geométricos y decir cuántos tienen.
Preguntar si alguien sabe el nombre que se le da en matemáticas hasta la
punta de los sólidos: vértice, punto en el que dos o más aristas. Pregunta para
anotar cuántos vértices tiene su sólido geométrico.
Los estudiantes pueden dibujar, destacando los elementos: caras, vértices y
aristas.
Montar un cartel con las plantillas obtenidas, y sobre una mesa de
exposiciones crearemos una variación o recreación de la obra de Tarsila do
Amaral.”
Es aquí donde creemos que el uso de este tipo de herramientas será más
provechoso para los alumnos ya que el hecho de “dibujar” un cuerpo geométrico no
le permitirá explorarlo en profundidad como creemos que si lo pueden hacer con
PolyPro, acercándoles algo más innovador, generando un intercambio mucho más
rico para ellos a la hora de una futura identificación, recopilación y confección de
datos/características:

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Fig. 5 Plantillas en PolyPro
Gracias a esta opción los alumnos podrán visualizar desde otra perspectiva
las caras, los vértices y las aristas.
Cabe destacar también que los soportes propuestos son de carácter gratuito,
lo cual hace que sea más viable o accesible su utilización dentro del proyecto, ya
que muchas veces las condiciones de la propia institución hacen que se dificulte
dicha propuesta.
Pensando un poco más en herramientas pueden involucrarse aplicaciones
como Quiver, una app que les permitirá a los alumnos indagar desde realidad
aumentada cuestiones vinculadas con los cuerpos geométricos (Figura 6 ),
utilizando un celular o tablet y las plantillas necesarias (descargada de la página de
Quiver) para poder ver dichos cuerpos y trabajar:

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Figura 6. Plantillas disponibles para trabajar con realidad aumentada
Otra modificación posible es la inclusión de una evaluación explícita, teniendo
en cuenta que originalmente no se proponía una. Considerando la magnitud de las
producciones y el recorrido de los chicos para arribar a las mismas, es apropiado
realizar la socialización y exteriorización de los trabajos a través de una muestra
artística, haciendo partícipes no solo a la institución sino a la totalidad de la
comunidad educativa. Así mismo, esta etapa terminará por involucrar al alumno a
mostrar su evolución, producto de las distintas actividades realizadas, convirtiéndolo
en el verdadero protagonista. Esta propuesta será mucho más significativa que una
evaluación tradicional, teniendo en cuenta todo lo trabajado hasta el momento. En
esta instancia se podrá tener en cuenta:
● Elaboración (producción) y utilización de datos/ información obtenida.
● Presentaciones (originalidad y creatividad/ selección de materiales/ uso
adecuado de vocabulario)
● Relación de los datos con las conclusiones (coherentes y pertinentes)
● Informe escrito que refleje lo realizado en la presentación a posteriori.
● Utilización de medios audiovisuales e informáticos (diapositivas, videos,
música, etc)

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CONCLUSIÓN
El proyecto Tarsila do Amaral es muy rico en contenido matemático e
interdisciplinario, como ya mencionamos, puede trabajarse ampliamente con
diferentes unidades de contenidos matemáticos de diversas formas y en distintos
tiempos, adaptándolos a los contextos socioculturales de los alumnos y generando
significancia para ellos desde perspectivas del desarrollo de la expresión artística.
Creemos que por esto, es fundamental trabajarlo durante los primeros años del
secundario para generar el gusto por hacer matemática.
En nuestros escuelas, no hace falta preguntar demasiado para escuchar que
esta materia es la más “pesada” en el nivel, más tediosa para los alumnos, y esto
muchas veces sucede porque en el paso de primaria a secundaria hay un quiebre
considerable en el tratamiento pedagógico de los contenidos matemáticos.
“Aburrida”, “difícil”, “la odio”, adjetivos de nuestros alumnos frente a la materia en
secundaria superior, cuando ya se muestran cansados de tanta operación y cálculo
metódico.
Es inminente el desarrollo de la planificación y su consecuente práctica
basada en proyectos, lo necesitamos, nuestros alumnos necesitan que se genere
placer al hacer matemática. La idea de relacionarlo con el arte nos parece un canal
de apreciación de lo artístico-matemático muy amplio, nos permitirá acercarlo a
otros tipos de movimientos artísticos que seguramente serán propuestos por los
adolescentes; arte urbano y música entre otros. Además la expresión artística nos
permitirá que su trabajo, su aprendizaje, se torne significativo. Cada producción
tendrá su razón de ser y seguramente un motivo para compartirla.
Respecto a la feria escolar como evaluación y socialización, nos parece un
excelente trabajo para desarrollarlo en cualquier comunidad educativa. El compartir
producciones también promueve en el alumno un aprendizaje dado que en toda
exposición, la oralidad y la argumentación son puntos clave de desarrollo cognitivo y
que generalmente en matemática son poco desarrollados por parte de los alumnos.
Destacamos del blog colaborativo del que extrajimos el proyecto, la amplitud
de trabajos artísticos en relación a la matemática y la generosidad al compartirlo.

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BIBLIOGRAFÍA
Galindo A., (s.f.) Tarsila do Amaral, y la pintura primitivista. Color, sombra, luz y
geometría. , Recuperado de
ttp://proyectomatematicasyarte.blogspot.com.ar/2016/09/tarsila-do-amaral-y-la-
pintura.html
Sánchez Nájera, G. (s.f.) Formato de Evaluación para una Feria de Ciencias,
Recuperado de https://es.scribd.com/doc/1902866/Formato-de-Evaluacion-para-
una-Feria-de-Ciencias
Distribución de trabajo
1) DOCUMENTO DE TEXTO:
a) Análisis de proyecto: Soria, Priscila
b) Rediseño de proyecto: Servin, Jorge
2) PRESENTACIÓN: González Bonorino, Victoria