Diseño instruccional para educación a distancia en CCH Naucalpan

Universidad Nacional Autónoma de México

Licenciatura en Pedagogía
Nuevas Tecnologías Educativas

Mtra. Norma Angélica Morales González

DISEÑO INSTRUCCIONAL DE UNA UNIDAD
TEMÁTICA DE LA MATERIA TALLER DE
COMPUTO
PARA MODALIDAD E-LEARNING
COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES

Joanna Alexia Picazo Camacho
Jonathan Patlan Morales
Jorge Alejandro Salazar Sánchez
Sarahi González López

ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O
SEMIPRESENCIAL (TÍTULO EL TEMA-NO SE DESARROLLA)
2.1.1 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
2.1.2 CONSTRUCTIVISMO
2.1.3 CONECTIVISMO
2.1.4 HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS TAC Y LAS
TEP
2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN LÍNEA:
PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING (TÍTULO DEL TEMA-NO
SE DESARROLLA)
2.2.1 E-LEARNIG Y B-LEARNING
2.2.2 EDUCACIÓN A DISTANCIA
2.2.3 PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING MAGNAMENT SYSTEM)
2.2.4 PLATAFORMA (PENDIENTE SI ES CLASSROOM O EDMODO)
3 BASES METODOLÓGICAS
3.1 MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL (TITULO-NO SE
DESARROLLA)
3.1.1 MODELO ASSURE
3.1.2 MODELO DE DICK Y CAREY
3.1.3 MODELO DE JONASSEN
3.1.4 MODELO ADDIE
3.2 DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON BASE
AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR LA
PERTINENCIA Y RELEVANCIA PEDAGÓGICA DEL MÓDELO DE DISEÑO
INSTRUCCIONAL QUE SELECCIONÓ Y UTILIZÓ EL EQUIPO)

3.2.1 ASSURE (SI ELIGES ESTE MODELO CONSIDERA JUSTIFICARLO
DESDE)
· ANALIZA LAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE
· ESTABLECIMIENTO DE OBJETIVOS
· SELECCIÓN DE ESTRATEGIAS, TECNOLOGÍAS Y MEDIOS MATERIALES
· ORGANIZAR EL ESCENARIO DE APRENDIZAJE
· PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES (COOPERATIVAS Y ACTIVAS)
· EVALUACIÓN Y REVISIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN Y RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
3.2.1 JONASSEN (CONSTRUCTIVISTA) (SI ELIGES ESTE MODELO
CONSIDERA JUSTIFICARLO DESDE)
· PREGUNTAS/ CASOS/ PROBLEMAS/ PROYECTOS
· CASOS RELACIONADOS
· RECURSOS DE INFORMACIÓN
· HERRAMIENTAS COGNITIVAS
· CONVERSACIÓN/HERRAMIENTAS DE COLABORACIÓN
· SOCIAL/ APOYO DEL CONTEXTO
3.2.1 ADDIE (SI ELIGES ESTE MODELO CONSIDERA JUSTIFICARLO
DESDE)
· ANÁLISIS
· DISEÑO
· DESARROLLO
· IMPLEMANTACIÓN
· EVALUACIÓN
3.2.1 OTRO (SI ELIGES ESTA OPCIÓN, JUSTIFICA TU ELECCIÓN)

4 BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO
INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
4.1 EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y SUBSISTEMAS
4.1.1 COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM: HISTORIA,
CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO
4.2 PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (UTILIZA LA INFORMACIÓN DE TU SÍNTESIS)
4.3 CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE DEL COLEGIO DE CIENCIAS Y
HUMANIDADES (PERFIL DE EGRESO)
5 DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON
EL MODELO INSTRUCCIONAL (JUSTIFICAR DESDE EL
PROGRAMA)
GRADO Y NIVEL
ASIGNATURA
UNIDAD TEMÁTICA
PROPÓSITOS U OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS
APRENDIZAJES ESPERADOS O HABILIDADES
CONTENIDOS
TEMÁTICAS O SUBTEMAS
5.1 ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO (EL QUE SE ELIGIÓ..
SÓLO JUSTIFICAR ESA ELECCIÓN)
FLIPPED CLASROOM (AULA INVERTIDA) O VIDEO
EDUCATIVO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS
OTRO (EN CASO DE UNA PROPUESTA NUEVA)

6 ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
CREACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
6.2 DEFINICIÓN DE RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE
APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA)
6.3 RECURSOS MULTIMEDIA O WEB, OBJETOS DE APRENDIZAJE Y
RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS (REA) UTILIZADOS EN LA
ESTRATEGIA (BLOG, MAPA, INFOGRAFÍA, VIDEO EDUCATIVO,
PODCAST, POWTOON, OTROS… COLOCA LAS LIGAS)
6.4 GUIONES Y ESCALETAS DE LOS RECURSOS MULTIMEDIA O WEB,
OBJETOS DE APRENDIZAJE Y RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS
(REA) UTILIZADOS EN L ESTRATEGIA (COLOCA LOS INSTRUMENTOS)
6.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE TAREAS Y ACTIVIDADES.
CONCLUSIONES Y DISCUSIONES
ANEXOS
· (CUESTIONARIO Y RESULTADOS GRAFICADOS DEL
DIAGNÓSTICO APLICADO A ESTUDIANTES DE CCH
NAUCALPAN)
· ESCALETA PARA LA PLANEACIÓN DEL CURSO A
DISTANCIA CON MÉTODO ABP
FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y CIBERGRÁFICAS

30 de Noviembre del 2018
1. Introducción
Es evidente que la sociedad ha sufrido acelerados cambios en esta última década.
En el entorno de las tecnologías los avances resaltan aún más, hemos pasado de
una sociedad analógica a otra plenamente digitalizada en cuestión de años. Todo
ello ha creado el nacimiento de una nueva cultura, la cultura digital, caracterizada
por una fuerte absorción tecnológica en todos los sectores de la sociedad.
A nivel mundial los profesionales de la educación constituyen un sector
caracterizado por la masividad, la dedicación física y mental al trabajo escolar, por la
poca homologación en los planes de formación para la profesión. Todo esto hace
que la utilización de las TIC y la educación a distancia como modalidad y en
especial la educación virtual sean elementos a tener presente en la formación y
superación de docentes.
El impacto del avance de las telecomunicaciones en la educación a distancia ha
permitido pasar de la enseñanza tradicional a la impartición de cursos en línea a
través de redes informáticas, con base en la integración de tres campos: la
informática, los medios audiovisuales y las telecomunicaciones.
El sistema telemático permite que se establezca la comunicación instantánea y a
distancia interpersonal, entre grupos, entre la persona y un centro de
documentación, permite intercambiar información hablada, gráfica y documental y
procesarla al mismo tiempo que se transmite y acceder a centros documentales con
criterios de selección y de secuencia.
Es por esto que el docente tiene que estar consciente que los tiempos seguirán
cambiando y nuevas ideas seguirán surgiendo, la tecnología seguirá
desarrollándose con más herramientas digitales al alcance de todos. Por lo tanto,
hay que enfocarse más en la realidad de nuestros estudiantes, en los contenidos
curriculares, los cuales la mayoría de las veces carecen de significación para el
estudiante. Los contenidos curriculares se enfocan más en satisfacer unas metas
impuestas que no tienen nada que ver con la realidad del entorno del estudiante.
Además, los docentes debemos aprender que la enseñanza no debe encajonarse
en un aula, el aprendizaje debe ir más allá o sea fuera de ella.
Hay que buscar un balance en el cual incluyamos todas estas innovaciones y
paradigmas como lo son TIC - TAC - TEP que están a nuestra disposición, e irlas
incorporando en los planes a diario y de esta manera veremos un cambio en los
estudiantes, seremos facilitandoles y dejaremos que los estudiantes descubran por
ellos mismos, es así cómo se logrará desarrollar en ellos destrezas de pensamiento

crítico, porque son ellos los que decidirán cómo lo aprenden y cómo usarán lo
aprendido, pues ¿quién mejor que ellos para saber cuáles son sus propias
necesidades? El docente tiene que formar parte de la sociedad digital, sin temor a
los cambios y a los nuevos retos de estos tiempos.
El siguiente trabajo es una contribución a esta nueva tendencia, planeada con bases
teórico pedagógicos, se abordan categorías como el aprendizaje significativo, el
constructivismo, conectivismo, es decir, los fundamentos para justificar por qué sí es
viable tener y promover un aprendizaje en el contexto de la educación con la
modalidad a distancia.
Este proyecto está cimentado en el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) puesto
que estamos interesados en la formación “integral” de los alumnos, es decir, nos
preocupamos por su desarrollo intelectual, porque desarrollen sus capacidades y
habilidades y a su vez basado en ello puedan abordar las exigencias que les espera
al finalizar sus estudios, sea el nivel al que les sea posible llegar, porque mantener
una mentalidad crítica no debería ser exclusivo de alumnos que han logrado
culminar una carrera universitaria o algún posgrado, el ideal es que esta mentalidad
sea básica para unir fuerza y que se pueda dar un cambio social, más allá de la
pura estructura aparente.
Nuestro objetivo para esta asignatura es que los alumnos hagan uso de los servicios
que ofrece la red mundial que más se adapten a sus necesidades, realizarán
investigaciones documentales de los sistemas de cómputo, para que sean capaces
de describir la evolución de estos sistemas y sus características, insistimos en que
fortalezcan la idea emplearlos de forma ética y responsable, que sean capaces de
localizar y difundir información en Internet y, manejar datos.
2. FUNDAMENTOS TEÓRICO-PEDAGÓGICOS
La educación a distancia ha cobrado una gran relevancia en los últimos años, dada
la flexibilidad que ésta ofrece, así como una manera de satisfacer la demanda de
educación de la creciente población, y que en muchos casos, no hay espacios
suficientes dentro de las aulas.
Se habla mucho de que la educación a distancia ocupe en un futuro no muy lejano,
el primer lugar en la manera de recibir enseñanza y que el sistema presencial
disminuya a un pequeño grupo elitista que pueda asistir a clases regulares.
Las formas innovadoras de enseñanza, que aprovechan las bondades tecnológicas
para desarrollar la interdisciplinariedad , la cual plantea la solución de problemas en
conjunto, fomenta que las universidades busquen crear nuevas carreras y campos
de conocimientos que involucren saberes de distintas disciplinas.

Es necesario retomar diversas bases teóricas para desarrollar el aprendizaje,
principalmente la constructivista, porque en la educacióna a distancia la
responsabilidad de aprendizaje recae fuertemente en el estudiante, donde el
profesor es solo un guía y apoyo en circunstancias que se le pudiera dificultar al
estudiante.
En todos los campos del saber es necesario los fundamentos teóricos para la buena
realización de los proyectos.
Las refuerzan y acreditan las posturas que adoptan los niveles institucionales,
sociales, financieros, políticos, que se verán reflejados en la calidad de la
educación.
La dificultad a la que se enfrenta la educación a distancia hace referencia las
demandas tecnológicas que aún en México no son cubiertas en toda la población,
ya que existen comunidades marginadas sin acceso a internet.
La exigencia teórica para esta generación debe ser la siguiente.
“La construcción científica que consiste en la sistematización de las leyes,
ideas, principios y normas, con objeto de describir, explicar, comprender y predecir
el fenómeno educativo en la modalidad a distancia y regular la intervención
pedagógica en este ámbito.” (García Aretio, 1989).
Es necesario considerar las apuestas existentes filosóficas y teorías de la
educación, las propuestas teóricas provenientes del campo de la comunicación y de
la difusión.
No existe una única teoría de la educación a distancia que explique sus
fundamentos, estructuras, propósitos, funciones y posibilidades, para guiar a la
práctica e investigación empírica.
Se debe tratar de ir cerrando un aporte teórico integrador y global, al cual llaman
“diálogo didáctico mediado (García Aretio, 1999). Dónde se busca aclarar las
relaciones entre las realizaciones prácticas y los supuestos teóricos.
La docencia en las instituciones a distancia, sobre todo en las
macroinstituciones, se tiene que trabajar con equipos de profesores. En la
enseñanza a distancia el docente no solo es un docente quien se encarga de la
enseñanza, son diversos los agentes que intervienen en el proceso de enseñar.
El estudiante debe visualizar todas las posibilidades de diálogo que pueden generar
con sus docentes para generar el aprendizaje individual, cooperativo y colaborativo.
2.1 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE Y EDUCACIÓN A DISTANCIA O
SEMIPRESENCIAL
2.1.1. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.

El aprendizaje significativo fue propuesto originalmente en la teoría de aprendizaje
de David Ausubel (1963 - 1968).
Aprendizaje significativo es el proceso a través del cual una nueva información (un
nuevo conocimiento) se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal)
con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje
significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma en
significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel (1963, p. 58), el aprendizaje
significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la
inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de
conocimiento.
No-arbitrariedad y sustantividad son las características básicas del aprendizaje
significativo.
No-arbitrariedad quiere decir que el material potencialmente significativo se
relaciona de manera no-arbitraria con el conocimiento ya existente en la estructura
cognitiva del aprendiz. O sea, la relación no es con cualquier aspecto de la
estructura cognitiva sino con conocimientos específicamente relevantes a los que
Ausubel llama subsumidores. El conocimiento previo sirve de matriz “ideacional” y
organizativa para la incorporación, comprensión y fijación de nuevos conocimientos
cuando éstos “se anclan” en conocimientos específicamente relevantes
(subsumidores) preexistentes en la estructura cognitiva. Nuevas ideas, conceptos,
proposiciones, pueden aprenderse significativamente (y retenerse) en la medida en
que otras ideas, conceptos, proposiciones, específicamente relevantes e inclusivos
estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del sujeto y
funcionen como puntos de “anclaje” a los primeros.
Sustantividad significa que lo que se incorpora a la estructura cognitiva es la
sustancia del nuevo conocimiento, de las nuevas ideas, no las palabras precisas
usadas para expresarlas. El mismo concepto o la misma proposición pueden
expresarse de diferentes maneras a través de distintos signos o grupos de signos,
equivalentes en términos de significados. Así, un aprendizaje significativo no puede
depender del uso exclusivo de determinados signos en particular (op. cit. p. 41).
La esencia del proceso de aprendizaje significativo está, por lo tanto, en la relación
no- arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún aspecto
relevante de la estructura de conocimiento del sujeto, esto es, con algún concepto o
proposición que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva
información. De esta interacción emergen, para el aprendiz, los significados de los
materiales potencialmente significativos (o sea, suficientemente no arbitrarios y
relacionables de manera no-arbitraria y sustantiva a su estructura cognitiva). En esta

interacción es, también, en la que el conocimiento previo se modifica por la
adquisición de nuevos significados.1
2.1.2. CONSTRUCTIVISMO
El constructivismo es una corriente pedagógica contemporánea, pues data desde el
siglo XX, la cual se desprende del movimiento de la escuela activa, con
implicaciones ideológicas y culturales que están aún vigentes en las prácticas
educativas de hoy en día.
Ha recibido aportes de diversos autores en los que destacan Jean Piaget, Vygotsky,
Ausubel y Bruner.
El concepto de constructivismo se puede definir de la siguiente manera.
"El constructivismo es una confluencia de diversos enfoques psicológicos que
enfatizan la existencia y prevalencia en los sujetos cognoscentes de procesos
activos en la construcción del conocimiento, los cuales permiten explicar la génesis
del comportamiento y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento no se recibe
pasivamente ni es copia fiel del medio". Frida Díaz-Barriga (2004)
En la enseñanza constructivista considera que el aprendizaje de las personas es
siempre una “construcción interior”, inclusive si el educador toma como técnica de
enseñanza la exposición, pues ésta no puede ser significativa si sus conceptos no
se adecuan con los conocimientos previos del alumno.
Pretende facilitar los aprendizajes para potenciar el desarrollo de las personas.
Las características esenciales de la acción constructivista son básicamente cuatro:
1. Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: parte de las ideas y
preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.
2. Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo
concepto y su repercusión en la estructura mental.
3. Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el
nuevo concepto científico que enseña.
4. Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros
conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.
1
Marco Antonio Moreira. (1997). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: UN CONCEPTO SUBYACENTE.
29 Nov. 2018, de Instituto de Física, UFRGS Sitio web:
http://www.arnaldomartinez.net/docencia_universitaria/ausubel03.pdf

Para lograr potenciar la enseñanza constructivista, es necesario tomar en cuenta las
siguientes condiciones.
● Crear un ambiente donde el estudiante pueda sentirse libre de expresarse,
sin violencia, ni temor a equivocarse.
● Crear las condiciones adecuadas para que el estudiante pueda ser partícipe
en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Que el nuevo concepto sea claro y distinto al anterior.
● Que el nuevo concepto genere en el alumno preguntas y expectativas
● Que el nuevo concepto pueda ser aplicable a situaciones reales.
En el constructivismo se ve al docente como un profesional reflexivo, que realiza
una labor de mediación entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos, al
compartir experiencias y saberes en un proceso de construcción conjunta del
conocimiento y presta una ayuda pedagógica personalizada a las necesidades y
situaciones en que se involucran sus alumnos.
De acuerdo con Díaz Barriga el docente con enfoque constructivista debe reunir las
siguientes características.
● Mediador entre el conocimiento y aprendizaje de sus alumnos.
● Promueve el aprendizaje significativo y aplicable a situaciones reales.
● Establece una buena relación de comunicación con sus alumnos basada en
valores éticos.
● Sabe escuchar y respeta las opiniones de sus alumnos.
● Su enseñanza es bidireccional.
En tanto al alumno, no se concibe como un sujeto pasivo, sino aquel que interactúa
con su entorno para construir su propio conocimiento, mediante actividades de
asimilación y acomodación de nuevos conceptos, por medio del ejercicio de la
investigación, el fomento de la autonomía intelectual y moral, aprendizajes
significativos y/o la memorización comprensiva, la aplicación de lo aprendido a
situaciones reales y los procesos de individualización y socialización.
Este modelo constructivista busca la autonomía en al aprendizaje de cada individuo
y que este pueda entender el mundo de manera significativa .
Busca desarrollar las capacidades cognitivas de los estudiantes de acuerdo con las
necesidades e intereses de cada individuo.
2.1.3.CONECTIVISMO

El conectivismo es definido como una teoría del aprendizaje para la era digital,por
tanto se puede entender la emergencia de esta nueva tendencia en un contexto
social caracterizado por la creación de valor económico a través de redes de
inteligencia humana para crear conocimiento.
En este complejo y a menudo contradictorio escenario emerge el Conectivismo
como una nueva teoría de aprendizaje. Según Siemens, esta teoría de aprendizaje
se ha de contextualizar en la era digital, la cual se caracteriza por la influencia de la
tecnología en el campo de la educación.
El aprendizaje es un proceso que ocurre al interior de un ambiente nebuloso de
elementos cambiantes, los cuales no están enteramente bajo el control del
individuo. En esta dirección, el mismo autor indica que el aprendizaje se caracteriza
por ser caótico, continuo, complejo, de conexión especializada, y certeza continua.
El Conectivismo define el aprendizaje como un proceso continuo que ocurre en
diferentes escenarios, incluyendo comunidades de práctica, redes personales y en
el desempeño de tareas en el lugar de trabajo.
Siemens (2004) ha definido los siguientes principios del Conectivismo:
● Aprendizaje y conocimiento se encuentran en la diversidad de opiniones.
● Aprendizaje es un proceso de conexión especializada de nodos o fuentes de
información.
● Aprendizaje puede residir en artefactos no humanos.
● La capacidad para conocer más, es más importante que lo actualmente
conocido.
● Alimentar y mantener las conexiones es necesario para facilitar el
aprendizaje continuo.
● La habilidad para identificar conexiones entre áreas, ideas y conceptos, es
esencial.
● La toma de decisiones es un proceso de aprendizaje en sí mismo.
● Seleccionar qué aprender y el significado de la información entrante, es visto
a través de los lentes de una realidad cambiante
El aprendizaje informal puede ocurrir en experiencias on-line relacionadas con las
tareas asignadas en el lugar del trabajo u otras comunidades específicas. De esta
manera, los sujetos pueden construir su propia red personal, la cual puede incluir
varios nodos ubicados más allá de lugares físicos determinados por la movilidad
inmediata (nodos relativos al lugar de trabajo, al lugar de estudios, contactos
personales, etc.). Consecuentemente, el proceso de aprendizaje se verá
enriquecido y diversificado en la medida que las redes personales se expandan y

complejizan. Cabe destacar que desde esta perspectiva, el aprendizaje se sitúa en
un proceso continuo e impredecible, el cual se desarrolla en diversos escenarios
organizacionales y contextos sociales.2
2.1.4. HABILIDADES DIGITALES PARA EL SIGLO XXI: LAS TIC, LAS
TAC Y LAS TEP
Es el entorno educativo uno de los que mayores transformaciones ha sufrido con el
acelerado desarrollo de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC);
es allí donde aparece el concepto de Tecnologías del Aprendizaje y del
Conocimiento (TAC) y las Tecnologías para el Empoderamiento y la Participación
(TEP).
Las TAC tratan de orientar hacia unos usos más formativos, tanto para el estudiante
como para el profesor, con el objetivo de aprender más y mejor. Su objetivo es
incidir especialmente en la metodología, en los usos de la tecnología y no
únicamente en asegurar el dominio de una serie de herramientas informáticas. Se
trata, en definitiva, de conocer y de explorar los posibles usos didácticos que las TIC
tienen para el aprendizaje y la docencia, es decir, las TAC van más allá de aprender
meramente a usar las TIC y se apuesta por explotar estas herramientas
tecnológicas al servicio del aprendizaje y de la adquisición de conocimiento.
Por otra parte, se puede definir a las TEP como aquellas tecnologías que son
aplicadas para fomentar la participación de los "ciudadanos" en temas de índole
político o social generando, de esta forma, una especie de empoderamiento y
concientización de su posición en la sociedad, que se traduce en expresiones de
protesta y/o acción pública.
En un informe de la UNESCO, Catts y Lau afirman: “Hoy en día, los docentes en
ejercicio necesitan estar preparados para ofrecer a sus estudiantes oportunidades
de aprendizaje apoyadas en las TIC; para utilizarlas y para saber cómo estas
pueden contribuir al aprendizaje de los estudiantes. Capacidades que actualmente
forman parte integral del catálogo de competencias profesionales básicas de un
docente” , lo cual evidencia la preocupación de esta importante institución en la3
formación del docente y particularmente sobre el uso que le pueden dar estos a las
TIC para enriquecer el aprendizaje de los estudiantes.
Competencias digitales del estudiante universitario.
2
Luis Gutiérrez,. (24.01.2012). Conectivismo como teoría de aprendizaje: conceptos, ideas, y
posibles limitaciones. Revista Educación y Tecnología, 1, págs. 111-122.
3
Catts R, LauJ. Towards information Literacy Indicators. Paris: UNESCO; 2008.

Es imprescindible para el docente actual conocer cuáles son las competencias del
estudiante universitario y particularmente las competencias digitales, de manera que
pueda emprender una alfabetización digital acertada en sus acciones docentes con
sus estudiantes.
El estudiante de la Universidad del siglo XXI resulta de un proceso educativo de
cualquier universidad destinado a desenvolverse en el mundo laboral, cuya
clasificación de competencias mayormente aceptada es la siguiente:
Básicas: son competencias cognitivas para procesar información que se relaciona
con conocimientos fundamentales propios de una formación general, como
habilidades de comunicación oral y escrita, realizar cálculos, lecto-escritura, etc.
Genéricas: estas se relacionan con el comportamiento y actitud en diferentes
ámbitos como gestión de recursos, trabajo en equipo, gestión de información,
resolución de problemas, comprensión sistémica, etc.
Específicas: son las propias de la profesión y que se vinculan directamente con la
ocupación. En este enfoque el aprendiz es el único responsable de su aprendizaje,
interactuando con la información con una visión crítica, reflexiva y creativa,
gestionando así su propio aprendizaje, apoyado en la mediación docente y las
fuentes de información que disponga, parte del éxito en este nuevo paradigma
educativo está en el interés, la motivación y la constancia de los estudiantes. Esto
significa que las estrategias de aprendizaje se basarán en el precepto de aprender a
aprender.
En la formación de las competencias laborales que un aprendiz se encuentre
desarrollando, se encontrará, seguramente, con desarrollar competencias digitales,
claves para el aprendizaje permanente en la actualidad, para utilizar la computadora
de un modo adecuado, que pueda manejar y administrar información para sí mismo,
así como para participar en red e Internet. Gisbert y Francesc, opinan que estas4
competencias digitales son la suma de las habilidades, conocimientos y actitudes,
en aspectos tecnológicos, informacionales, multimedia y comunicativos, dando lugar
a una compleja alfabetización múltiple.
Esta visión crea una nueva panorámica en cuanto a cómo identificar las
competencias digitales de un estudiante universitario. Un criterio válido a considerar
es el de quienes, tomando de base a los estándares, las clasifican en:
Básicas:
4
Gisbert M, Francesc E. Digital Leaners: la competencia digital de los estudiantes universitarios. La
Cuestión Universitaria. 2011 ; 7: 48-59.

- Utiliza recursos informáticos y de red.
- Utiliza aplicaciones de manera productiva.
- Aplica herramientas digitales para adquirir información de diversas fuentes.
- Interactúa y colabora con sus compañeros usando recursos digitales.
De aplicación:
- Comunica información e ideas efectivamente, utilizando variedad de medios y
formatos.
- Participa en grupos para desarrollar proyectos,realizar tareas o solucionar
problemas.
- Resuelve problemas y toma decisiones utilizando TIC.
- Genera trabajos originales como medio de expresión personal.
- Utiliza modelos y simulaciones para explorar temas complejos.
Éticas:
- Selecciona, analiza y utiliza la información de manera ética.
- Utiliza la información adquirida por medio de las TIC de manera legal y
responsable.
- Valora las TIC como elemento de aprendizaje permanente.
- Reconoce las TIC como medio de colaboración y comunicación social.
Sin embargo, es meritorio considerar también a Gisbert y Francesc, quien hace
notar que en la actualidad se deben considerar cuatro alfabetizaciones:
- Tecnológica.
- Informacional.
- Comunicativa.
- Multimedia.
Que deben considerar las siguientes etapas: adopción, adaptación, apropiación e
innovación, cuya propuesta de rúbrica de competencia digital se encuentra en
proceso de validación.
Se les pide a los alumnos de manera implícita, sin necesidad de exponerlo, cumplir
con estas cuatro etapas durante el curso, lo cual será evaluado conforme al
resultado de las actividades.
2.2 BASES DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA Y APRENDIZAJE EN
LÍNEA: PRESENTACIÓN DEL PROYECTO E-LEARNING

2.2.1. E-LEARNIG Y B-LEARNING
Segun F.J García (2005) define al e-learning como: "capacitación no presencial
que, a través de plataformas tecnológicas, posibilita y flexibiliza el acceso y el
tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje, adecuándose a las habilidades,
necesidades y disponibilidades de cada discente, además de garantizar ambientes
de aprendizaje colaborativos mediante el uso de herramientas de comunicación
síncrona y asíncrona, potenciando en suma el proceso de gestión basado en
competencias".
Por ello, se puede entender que el e-learning se basa en la educación y
capacitación a través de Internet, es decir, un tipo de enseñanza online que permite
la interacción del usuario mediante el uso de múltiples herramientas informáticas y
de hipertexto.
En resumidas cuentas, puede decirse que se trata de un proceso de formación que
requiere de equipamiento puramente informático y de conexión a la World Wide
Web, que posibilita la flexibilidad en el proceso educativo, adaptándose a la
disponibilidad y a las necesidades del discente en su formación.
Es decir, a nivel educativo, se puede considerar al e-learning como un nuevo
proceso de enseñanza-aprendizaje flexible y tecnológico orientado por y para el
discente e-learning se caracteriza por:
● Desaparición de barreras espacio-temporales: Los estudiantes optimizan al
máximo su formación al poder acceder a la misma en cualquier momento y
lugar.
● Formación flexible:Disponibilidad de infinidad de métodos y recursos,
perfectamente adaptables a las características y necesidades de los
estudiantes.
● El alumno como centro de los procesos de enseñanza-aprendizaje,
participando de manera activa y creador de sus propios conocimientos.
● El profesor, como un tutor que orienta, guía, ayuda y facilita los procesos
formativos con herramientas de hipertexto.
● Contenidos actualizados:Novedades y recursos se introducen rápidamente
en los contenidos, estando las enseñanzas constantemente actualizadas.
Comunicación constante entre los usuarios a través de chat, foros, correo…

Otra modalidad, es el b-learning (proceso educativo específico) o también conocido
como “blended-learning”, “aprendizaje mixto” o “formación combinada”.
El b-learning consiste en un proceso docente semipresencial, es decir, una
formación que incluirá tanto clases presenciales como de e-learning, es decir,
formación on-line y presencial. Por lo tanto, el diseño de este tipo de programa
académico se basa en actividades pedagógicamente estructuradas tanto online
como presencial, orientadas al aprendizaje de competencias por parte del alumnado
Las principales características del b-learning son :5
● Comunicación bidireccional entre alumnos y docentes, mediante tutorías
asíncronas. Separación física entre alumno y docente.
● Utilización de medios técnicos.
● Proceso de aprendizaje más autónomo.
● Mayor fomento de tutorías (asesorar, guiar y ofrecer a los alumnos una
planificación y seguimiento de la acción-formación y de sus contenidos).
En la actualidad, el Blended Learning se orienta hacia una nueva reconfiguración,
un salto inevitable, signado por la convergencia . Esta evolución presupone la
síntesis de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas, haciendo imperceptible las
fronteras que las separa e inadmisible el deslinde sobre dónde termina una y
empieza la otra
2.2.2. EDUCACIÓN A DISTANCIA
Una de las características de la educación a distancia es originarse en las
necesidades de una población poco numerosa, con intereses especiales, para
satisfacer carencias que surjan en estas poblaciones. Es una modalidad de
aprendizaje flexible, dinámica y adaptativa al medio donde se desarrolla. Es de
utilidad práctica, vincula sus programas con necesidades de los estudiantes que se
encuentran en un sitio remoto, desarrolla la autoestima, creatividad y enriquece el
conocimiento y el aprendizaje.
Con frecuencia se da la circunstancia de que no sea una sola persona sino un
pequeño grupo de una misma comunidad, el que emprende el curso a distancia. De
tal manera, la retroalimentación que se brindan mutuamente sus integrantes y las
conexiones que se establecen, a partir de los contactos personales en los talleres y
5
Moreno Guerrero A. J. (2011). El proceso de enseñanza-aprendizaje mediante el uso de
plataformas virtuales en distintas etapas educativas – E-learning y B-learning. Madrid: Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado

con grupos de otras comunidades, conforman una red de relaciones tan rica para
los alumnos como para los profesores, no siempre conscientes o informados de las
realidades socio-culturales de regiones lejanas de su propio país.
La concepción de aprendizaje desarrollador, según los referentes teóricos
vigotskianos, considera la enseñanza desarrolladora como un proceso que de
forma sistémica y sistemática va a transmitir la cultura en la institución escolar de
acuerdo con el encargo social y teniendo en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado
por el estudiante, estimular sus potencialidades guiandolo hacia niveles superiores
en el desarrollo de conocimientos, habilidades y capacidades.
Con el objetivo de superar las limitaciones que tiene todo sistema de relaciones
mediatizado, al reducir la interacción vivencial e interpersonal entre alumno y
profesor, la tutoría es un elemento sustancial y singular de los sistemas de
educación a distancia a través del cual toma cuerpo el diálogo real, al establecer un
sentimiento de relación personal entre el que enseña y el que aprende. En los
talleres presenciales que complementan los cursos a distancia se realizan tareas o
demostraciones, en momentos parciales o finales. Los talleres tratan de facilitar la
adquisición de destrezas cuyo fundamento teórico se ha desarrollado en los
módulos instructivos. Es una estrategia que favorece la autonomía del alumno,
procura que paulatinamente logre hacer por sí mismo lo que en principio solo puede
hacer con la dirección del profesor. En el presente milenio se ha continuado
avanzando hacia alternativas pedagógicas con el fin de lograr mayores
capacidades, aprendizajes, habilidades para un desarrollo íntegro del estudiante.
A partir de la separación del maestro y del estudiante se deriva el concepto de
distancia, la noción de estudio independiente es primordial, es un proceso motivado
por los objetivos de cada estudiante y recompensado por sus valores intrínsecos. La
separación física entre estudiantes y docentes, esto se ve fortalecido por los medios
tecnológicos utilizados que permiten compensar la preparación independiente del
estudiante. Este planifica su propio aprendizaje, traza objetivos a cumplir con los
recursos disponibles, crea su propia escala de valores y desarrolla sus capacidades
según el objetivo o meta propuesto, debe tener motivación suficiente para superar
cualquier adversidad con autonomía y no se regirá solamente por las indicaciones
de su profesor.
Otro elemento que entra a jugar un papel importante en la educación a distancia es
el conocimiento que tiene el estudiante acerca de la realidad de sus conocimientos,
potencialidades y limitaciones, lo que le permitirá desde la reflexión trazar su propia
estrategia para a partir de un plan concreto y ajustado a su realidad lograr sus
objetivos de aprendizaje.

La educación a distancia requiere y propicia que el estudiante sea responsable y
creativo en la construcción de su aprendizaje, que adopte estrategias y estilos de
aprendizaje a partir del conocimiento de sí mismo, a medida que lo logre aprenderá
a aprender. Garantiza la igualdad de oportunidades, brinda oportunidades de
aprendizaje. La educación presencial no la reemplaza ni la invalida, para niños y
jóvenes se convierte en una modalidad complementaria, sobre todo en el estudio
independiente. Su destinatario privilegiado es el adulto. Se ha instalado en
diferentes países y ha sido incluida en la Ley Federal de Educación y en las Leyes
Provinciales.
Esta modalidad exige del profesor su capacitación y perfeccionamiento. Implica un
esfuerzo diferente, cada profesor debe resignificar el proceso de enseñanza en
función de la modalidad y debe problematizar su práctica para mejorarla y
adecuarla.
En la educación a distancia aunque el estudiante y el maestro están separados
físicamente es una vía para que los contenidos adecuadamente estructurados
propicien la exploración del educando, en lugar de limitarse a la memorización.
Además propicia que los procesos de evaluación sean interactivos, que el
estudiante tenga acceso inmediato a los resultados de la evaluación y consejos por
parte del tutor, para que pueda avanzar en el aprendizaje, hasta lograr un dominio
de los conceptos y destrezas que se requiere desarrollar.
La aparición del lenguaje audiovisual junto con las tecnologías que posibilitan su
utilización (cine, televisión, vídeo) han configurado que la cultura en el siglo XX no
solo se haya transmitido y desarrollado a través de la imprenta, sino también a
través de este tipo de medios.
La aparición y desarrollo de la informática ha abierto las puertas a otro tipo de
tecnología de almacenamiento y tratamiento de la información que tiene el potencial
de integrar en sí misma todo tipo de lenguaje y de representación codificada de la
información (sea textual, gráfica, icónica o auditiva).
Los estudios de caso así como las investigaciones a través de encuestas indican, en
líneas generales, que los procesos de toma de decisión de los profesores en
relación con los medios no se apoyan en un conocimiento teórico y racionalizado
sobre los mismos, por el contrario, gran parte de este conocimiento está
conceptualmente poco fundamentado y articulado, lo que favorece las prácticas
docentes sobre los medios de carácter artesanal e intuitivo.
De acuerdo con lo planteado por Dorfsman (2012), con los avances en la sociedad
relacionados con la información, necesariamente la docencia como profesión sufre
transformaciones que se corresponde con la obtención de nuevas competencias y

que están en correspondencia con la llamada dimensión digital, relacionada con el
impacto que tienen en la enseñanza los componentes de la sociedad de la
información y que posibilitará la capacitación del docente para:
· Producir sus propios contenidos y expandirlos.
· Compartir sus tareas con colegas y estudiantes.
· Exceder los marcos locales e institucionales.
· Diseñar espacios de trabajo, creatividad, cooperación, encuentro y reflexión.
· Generar, participar y liderar comunidades de enseñanza-aprendizaje,
investigación, producción, recreación con los colegas, estudiantes y público
interesado en general.
· Moverse libremente por el mundo real y virtual consolidando de ese modo su
potencial social, cultural y profesional. (Dorfsman, 2012, p.23)
En la educación virtual el profesor en su afán de conocimiento y enfoque
metodológico es un instructor que facilita la formación de los alumnos al darles
herramientas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo, contribuir a la
creación de conocimientos especializados, centrar la discusión sobre los puntos
críticos, guiarlos en el desarrollo de experiencias colaborativas, monitorear su
progreso y proporcionar apoyo en el trabajo de los mismos, por lo que el docente
debe tener una buena formación y un currículum de formación.
2.2.3. PLATAFORMAS INTEGRADAS LMS (LEARNING
MAGNAMENT SYSTEM)
Un sistema de gestión de aprendizaje (en inglés, learning management system o
LMS) es un software instalado en un servidor web que se emplea para administrar,
distribuir y controlar las actividades de formación no presencial (o aprendizaje
electrónico) de una institución u organización. Permitiendo un trabajo de forma
asíncrona entre los participantes.
Las principales funciones del sistema de gestión de aprendizaje son: gestionar
usuarios, recursos así como materiales y actividades de formación, administrar el
acceso, controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje, realizar
evaluaciones, generar informes, gestionar servicios de comunicación como foros de
discusión, videoconferencias, entre otros.
Un sistema de gestión de aprendizaje, generalmente, no incluye posibilidades de
autoría osea crear sus propios contenidos, sino que se focaliza en gestionar
contenidos creados por fuentes diferentes. La labor de crear los contenidos para los
cursos se desarrolla mediante un Learning Content Management System (LCMS)

La clave para entender la diferencia entre el LMS y otros términos de educación con
ordenadores es entender la naturaleza sistémica de los LMS. Los LMS son el marco
que se encarga de todos los aspectos del proceso de aprendizaje. Un LMS es la
infraestructura que ofrece y gestiona contenidos de instrucción, identifica y evalúa el
aprendizaje individual, sigue el progreso hacia el logro de los objetivos y recoge y
presenta datos para supervisar el proceso de aprendizaje
La mayoría de los LMS están basados en la web para facilitar el acceso a los
contenidos de aprendizaje y administración. También los utilizan por las
instituciones educativas para mejorar y apoyar los cursos de enseñanza en el aula y
llegar a más estudiantes. Los LMS se utilizan también por industrias reguladas (por
ejemplo, la industria financiera y la industria biofarmacéutica) para la formación.
Algunos proveedores de LMS incluyen "sistemas de gestión del rendimiento”. Las
técnicas más modernas intentan descubrir las lagunas de aprendizaje y guiar la
selección de materiales para solventar este problema.
Para el mercado comercial, algunos Sistemas de Gestión de Rendimiento y
Aprendizaje incluyen el nivel de “enganche” y la funcionalidad de la recompensa.
Un LMS potente debería ser capaz de hacer lo siguiente :6
● Centralizar y automatizar la administración.
● Usar servicios autoguiados.
● Ensamblar y entregar el contenido de aprendizaje rápidamente.
● Consolidar las iniciativas de formación en una plataforma basada en la
web.
● Apoyar la portabilidad y los estándares.
● Personalizar el contenido y permitir la reutilización del conocimiento.
La evaluación de LMS es una tarea compleja y la investigación significativa admite
diferentes formas de evaluación, incluyendo los procesos iterativos donde la
experiencia del alumno y los enfoques de aprendizaje se evalúan.
2.2.4 PLATAFORMA
Google Classroom
Classroom es un servicio web gratuito que pueden utilizar centros educativos,
organizaciones sin ánimo de lucro y cualquier usuario que tenga una cuenta
personal de Google. Classroom permite a alumnos y profesores comunicarse
fácilmente dentro y fuera de los centros educativos.
6
Ellis, Ryann K. (2009), Field Guide to Learning Management Systems, ASTD Learning Circuits.

Ventajas
● Es fácil de configurar: los profesores pueden configurar una clase e invitar a
alumnos y a otros profesores. A continuación, pueden compartir información,
como tareas, notificaciones y preguntas, en el tablón de anuncios.
● Ahorra tiempo y papel: los profesores pueden crear clases, distribuir tareas,
comunicarse y mantenerlo todo organizado en un único lugar.
● Está mejor organizado: los alumnos pueden ver las tareas en la página
Trabajo, en el tablón de anuncios o en el calendario de la clase. Todos los
materiales de la clase se archivan automáticamente en carpetas de Google
Drive.
● Ofrece un sistema de comunicación y comentarios mejorado: los profesores
pueden crear tareas, enviar notificaciones e iniciar debates inmediatamente.
Los alumnos pueden compartir los recursos entre sí e interactuar en el tablón
de anuncios o por correo electrónico. Los profesores también pueden ver
rápidamente quién ha completado el trabajo y quién no, y proporcionar
comentarios y puntuar los trabajos directamente y en tiempo real.
● Funciona con aplicaciones que ya utilizas: Classroom funciona con
Documentos y Formularios de Google, Calendar, Gmail y Drive.
● Es asequible y seguro: Classroom es un servicio gratuito. Además, no
contiene anuncios ni tampoco utiliza tus contenidos ni los datos de los
alumnos con fines publicitarios.
Dispositivos compatibles
● Puedes acceder a Classroom a través de Internet con cualquier navegador
como, por ejemplo, Chrome, Firefox®, Internet Explorer® o Safari®. En
general, Classroom mantiene su compatibilidad con las versiones de los
principales navegadores de forma continuada.
● Classroom también está disponible para dispositivos móviles Android y iOS®.

¿Qué pueden hacer con Classroom?

3. BASES METODOLÓGICAS
3.1. MODELOS DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
3.1.1. MODELO ASSURE
Heinich, Molenda, Russell y Smaldino (1993) desarrollaron el modelo ASSURE
incorporando los eventos de instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso
efectivo de los medios en la instrucción. El modelo ASSURE tiene sus raíces
teóricas en el constructivismo, partiendo de las características concretas del
estudiante, sus estilos de aprendizaje y fomentando la participación activa y
comprometida del estudiante. ASSURE presenta seis fases o procedimientos:

● Analizar las características del estudiante. Antes de comenzar, se debe
conocer las características de los estudiantes, en relación a:
○ Características Generales: nivel de estudios, edad, características
sociales, físicas, etc.
○ Capacidades específicas de entrada: conocimientos previos,
habilidades y actitudes.
○ Estilos de Aprendizaje.
● Establecimiento de objetivos de aprendizaje, determinando los resultados que
los estudiantes deben alcanzar al realizar el curso, indicando el grado en que
serán conseguidos.
● Selección de estrategias, tecnologías, medios y materiales.
○ Método Instruccional que se considera más apropiado para lograr los
objetivos para esos estudiantes particulares.
○ Los medios que serían más adecuados: texto, imágenes, video, audio,
y multimedia.
○ Los materiales que servirán de apoyo a los estudiantes para el logro
de los objetivos.
● Organizar el escenario de aprendizaje. Desarrollar el curso creando un
escenario que propicie el aprendizaje, utilizando los medios y materiales
seleccionados anteriormente. Revisión del curso antes de su implementación,
especialmente si se utiliza un entorno virtual comprobar el funcionamiento
óptimo de los recursos y materiales del curso.
● Participación de los estudiantes. Fomentar a través de estrategias activas y
cooperativas la participación del estudiante.
● Evaluación y revisión de la implementación y resultados del aprendizaje. La
evaluación del propio proceso llevará a la reflexión sobre el mismo y a la

implementación de mejoras que redunden en una mayor calidad de la acción
formativa
El proceso ISD es aquel que los maestros y los capacitadores pueden usar para
diseñar y desarrollar el ambiente de aprendizaje más apropiado para sus
estudiantes. Este proceso se puede utilizar para planear las lecciones así como para
mejorar la enseñanza y el aprendizaje. El modelo ASSURE incorpora los eventos de
instrucción de Robert Gagné para asegurar el uso efectivo de los medios en la
instrucción
7
3.1.2. MODELO DE DICK Y CAREY
Es uno de los modelos más populares. Su funcionalidad es parecida al diseño de un
software. Es decir, su acercamiento es sistemático, útil para enseñar
procedimientos, desarrollo de aplicaciones específicas y concretas en áreas
tecnológicas. El punto de partida de este modelo es la identificación de metas
instruccionales, se basa en el establecimiento objetivos de aprendizaje concretos
basados en la taxonomía de Bloom. Cuenta con evaluaciones sumativas al finalizar
la instrucción. Su metodología es pragmática y puede resultar rígida. establece 8
fases que son las siguientes :8
Identificar las metas instruccionales:
durante esta fase! se pretende determinar lo que queremos que los participantes
sean capaces de realizar al finalizar el proceso de instrucción. 0ara esto se
establecen las metas a lograr. Es recomendable realizar un análisis de las
necesidades del grupo de estudiantes estableciendo la diferencia entre el estado
inicial y hacia donde observamos que necesita llegar el alumno,es señalar los
objetivos de instrucción correspondientes a cada una de las tareas que se van a
realizar.
Identificar las Conductas de entrada
Durante esta fase es necesario redactar los objetivos específicos y detallados en
base a las metas establecidas. con los mismos se pretende orientar los contenidos,
las condiciones apropiadas de aprendizaje, guiar el proceso de evaluación del
desempeño. Se recomienda utilizar taxonomías como la de Bloom para desarrollar
correctamente los objetivos.
Desarrollar Pre-Test:
Se pretende diagnosticar el nivel de conocimientos previos que tienen los alumnos.
Se realiza utilizando pruebas cortas, preguntas concretas con los puntos necesarios
7
Williams, P., Schrum, L., Sangrá, A., & Guardia, L. (2004). Modelos de diseño instruccional. España: Ed.
Eureka media.
8
Universities and Knowledge Society Journal Volume 4, Number 1, Apr 21, 2007 ISSN 1698-580X Publisher:
Universitat Oberta de Catalunya, University of New England

para obtener información sobre los puntos que son prerrequisitos para el nuevo
conocimiento.
Desarrollar Estrategias Instruccionales:
Durante esta fase se diseñan las actividades y se deciden las estrategias
metodológicas a utilizar que nos permitan cumplir con los objetivos propuestos. Es
importante seleccionar métodos de instrucción variados y acordes con lo que se va
a enseñar, tales como trabajo colaborativo, estudios de casos,discusiones en grupo,
proyectos individuales o grupales, resolución de problemas, entre otras.
Seleccionar Materiales de Instrucción:
Durante esta fase se seleccionan el material,ya sea impreso o en otro medio, con el
fin de apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje. Es recomendable desarrollar
materiales nuevos cuando sea necesario
Evaluación Formativa:
Con el proceso de evaluación se pretende revisar y mejorar tanto los materiales
utilizados como el proceso de instrucción. Se recomienda realizar entrevistas a los
participantes de forma individual o en pequeños grupos y un evaluador.
Evaluación Sumativa:
En la fase de evaluación sumativa se busca estudiar la efectividad del sistema como
un todo.Se realiza posterior a la evaluacion formativa.Se puede hacer a pequeña o a
gran escala, así como al finalizar períodos cortos o largos.
Revisar Instrucción:
En esta fase se pretende revisar todo el proceso y así poder aplicar posibles
correctivos en cualquiera de las etapas del mismo. Lo importante es que puede
hacerse en cualquier momento del proceso
3.1.3. MODELO DE JONASSEN
Este modelo también es conocido como Modelo de Entornos de Aprendizaje
Constructivistas y fue diseñado por el Doctor David Jonassen.
Este modelo plantea que, los conocimientos pueden ser transferidos de los
profesores a los alumnos por medio de la tecnología.
Surgió a partir de la necesidad de resolver las dudas y problemas que emergen del
profesor y los estudiantes.
El modelo Jonassen habla de la computadora como el producto final del
aprendizaje. Es un proceso y es un medio de instrucción autónomo que transmite
contenidos, creando un círculo de aprendizaje.

El punto de partida de todos los EAC (Entorno de Aprendizaje Constructivista) es la
pregunta o el tema, el ejemplo, el problema o el proyecto que los alumnos intentan
solucionar y resolver. Establece un objetivo de aprendizaje que los alumnos pueden
aceptar o adaptar. La diferencia fundamental entre los EAC y la educación
objetivista consiste en que los problemas dirigen el aprendizaje en lugar de servir de
ejemplos de los conceptos y de los principios previamente enseñados. Los alumnos
aprenden el contenido del ámbito de estudio para resolver el problema, en lugar de
solucionarlo como si fuera una aplicación del aprendizaje.
Dado que la clave de un aprendizaje significativo implica considerar el problema o el
objetivo de aprendizaje como algo propio, es necesario proporcionar problemas
interesantes, pertinentes y atractivos de resolver. El problema debe ser estructurado
de una manera insuficiente, para que puedan ser definidos por los alumnos.
Porque cuando el problema no se considera como algo propio, los alumnos no se
sienten tan motivados a la hora de resolverlo.
El modelo Jonassen plantea tres modalidades de uso para la computadora en la
educación.
1. El aprendizaje sobre la computadora: Es el objeto de estudio que tiene como
finalidad el lograr una cultura informática y formar usuarios críticos y sólo
sujetos pasivos.
2. Aprendizaje desde la computadora: Cuando se percibe como un instrumento
autónomo poseedor y transmisor del contenido.
Esta vertiente tiene sus orígenes en la enseñanza programada muy común
en los tutoriales, los cuales son caracterizados por la interacción directa entre
el alumno y la computadora, es decir, existe una interactividad y una
flexibilidad.
3. Aprendizaje con la computadora: La computadora es concebida como un
recurso más en el proceso de aprendizaje, es una herramienta para el
estudiante y profesor en la construcción de conocimientos.
3.1.4. MODELO ADDIE
Este modelo es un esquema teórico sencillo que sirve para contemplar con
detenimiento las fases de cualquier tipo de actividad de formación o diseño de
material. Es un acrónimo de los términos Análisis, Diseño, Desarrollo,
Implementación y Evaluación. Según Moreno y Santiago: 2003, Las fases del
modelo ADDIE son 5. Pero cada fase puede y debe ser descompuesta en subfases,
en las que acomodará los elementos que, desde la perspectiva de cada caso, deben
ser tenidos en cuenta. Este modelo lo podemos interpretar como un esquema de
trabajo aplicable al diseño de CURSOS. Sin embargo, también nos puede ayudar a

sistematizar el diseño de MATERIALES, especialmente pare el contexto Flipped
Classroom.
● La primera fase, de Análisis, es muy necesaria.
Lamentablemente se tiende a dejarla en un segundo plano, en beneficio de la
intuición, el gusto personal, las urgencias o la simple rutina. Antes de ponerse
a producir, hay que pararse a pensar. Y si no se tiene un acceso claro a las
fuentes, habrá que poner medios para definir cuáles son y cómo conseguir la
información. Entre los elementos que hay que analizar se encuentra el tipo de
aprendizaje que requiere la materia y los alumnos, las posibilidades del
sistema, las estrategias más adecuadas, el presupuesto (herramientas
gratuitas como o de pago)… Según los objetivos que se planteen en el
material, los aprendizajes pueden ser más o menos estructurados. Para un
tipo de material en que se pretende que los alumnos adquieran nociones
básicas, una enseñanza estructurada puede ser lo más eficaz.
● Diseño: Con los datos recogidos en la fase de análisis se puede diseñar un
modelo de material apropiado. Por poner algunos ejemplos exagerados pero
representativos, no tiene sentido hacer un modelo de curso con multimedia
avanzada si el tiempo disponible o el presupuesto es reducido. Es en esta
fase en la que deberemos determinar la «escala» en términos de complejidad
y cantidad de material a crear.
● Desarrollo: Es recomendable trabajar con plantillas. Las plantillas recogen
los requerimientos establecidos en la fase de diseño para todos los
componentes del material. Cuanto más estructurada esté la elaboración del
mismo, mayor control se tendrá sobre el proceso y más garantía de conseguir
la calidad deseada. Esta fase incluye la realización incluye la elección del la
herramienta de autor que utilizaremos, los requerimientos técnicos (formato,
tamaño de los multimedia…) y el sistema de distribución.
● Implementación: El modelo elaborado y sus correspondientes
procedimientos han de ser explicados al resto de participantes del proyecto si
los hubiera. Hay que darse cuenta de que el trabajo por procesos implica una
visión de servicio al resto del equipo: «yo no lo puedo hacer mal, ni debo
retrasarme, de modo que facilite las cosas a quien después debe continuar
con la tarea que yo le he entregado». Este sistema de trabajo
cooperativo-colaborativo es cada vez más utilizado entre docentes de un
mismo centro e incluso de centros diferentes.

● Evaluación: Es muy importante, antes de publicar el contenido creado,
evaluarlo para comprobar que funciona correctamente. Es casi una regla
general que en algún punto siempre cometemos un fallo, por mínimo que
sea, y que en el momento de publicarlo puede desprestigiar todo el proyecto
(un formato de video que no se visualiza correctamente con un determinado
navegador, por ejemplo). A lo largo del proceso conviene hacer pruebas de
evaluación de los materiales que compondrán el conjunto del proyecto y de
su usabilidad una vez transformados. Las evaluaciones intermedias tienen un
fin de control: lógicamente no se trata de replantear todo el curso a cada paso
que se da. En la evaluación del curso, con independencia de las validaciones
que se sigan dentro del proceso, deberían intervenir los distintos agentes
implicados.
3.2. DISEÑO DE UN MÓDULO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CON
BASE AL MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
El modelo utilizado en este diseño instruccional fue el modelo de Aprendizaje
Basado en Problemas (ABP). Guiándonos en que la sociedad actual sufre cambios
drásticos en los fenómenos sociales, se quiere preparar desde esta etapa educativa
al estudiantado para que pueda hacer frente al sistema turbulento, impredecible,
demandante de sujetos con habilidades para dar soluciones a problemas
desconocidos en diversas áreas del conocimiento. Siguiendo este contexto,
sintonizando también la propuesta de la Organización de las Naciones Unidas para
la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), los sistemas educativos deberían
introducir nuevas concepciones, metodologías y formas tanto en la gestión y en el
currículo como en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Consideramos este método como un eje de la transformación en la educación, pues
responde a la necesidad del cambio de paradigma de una enseñanza centrada en el
docente a un aprendizaje centrado en el estudiante, lo que significa la
concientización del cambio en el profesorado.
Como actores educativos, apoyamos a los chicos para que se integren de la mejor
manera al terminar sus estudios ya que lo que busca el mercado laboral son
profesionales con iniciativa, capacidades comunicativas, argumentativas, asertivos y
con tesón investigativo, es por ello que a pesar de no estar totalmente a favor de la
profesionalización de una manera empresarial, buscamos despertar en el alumno la
parte crítica. El ABP ha demostrado que tiene efectos positivos, al estar enfocado en
el estudiante como actor principal, pues desarrolla habilidades que de una manera
tradicional no lograría.
Este aprendizaje se sustenta en diferentes teorías del aprendizaje humano, en
particular, en la constructivista, según la cual el conocimiento es el resultado de un

proceso de construcción en el que participa de forma activa el estudiante. De
acuerdo con esta teoría en el ABP se siguen tres principios básicos:
1. La comprensión de una situación real surge de las interacciones con el medio
ambiente.
2. El conflicto cognitivo al afrontar cada nueva situación estimula el aprendizaje.
3. El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de los
procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones individuales
del mismo fenómeno.
El papel que los estudiantes asumen en el método ABP, es el de ser protagonistas
en la resolución del problema, ellos se hacen cargo de la situación. Torp y Sage
(1999), al respecto expresan que se procura que los estudiantes establezcan una
conexión empática con la situación, en otras palabras, que lo que les ocurre les
importe.
Lo notable es que este conjunto de actividades promueven alumnos reflexivos,
críticos, creativos, y los adentra en el campo de la metacognición, es decir,
aprenden como aprender mejor y, por lo tanto, pueden elegir de que manera
hacerlo. Además se estimula la investigación porque, en realidad, es lo que están
haciendo.
El maestro comienza a crear el clima de investigación planteando problemas,
creando un ambiente sensible para el estudiante y ayudándolo en las operaciones
de investigación. Ello permite que logren descubrimientos autónomos y emprendan
un aprendizaje autodirigido. Se convierten por sí mismos en científicos, en un nivel
simple, buscando respuestas a preguntas reales, descubriendo las penurias y
placeres de la búsqueda científica (Rogers y Freiberg, 1991, p. 184).
Al mismo tiempo en el ABP se fomenta la actitud positiva hacia el aprendizaje, se
respeta la autonomía del estudiante, el método de trabajo es activo con intensa
participación del alumnado, está orientado a la consecución de aprendizajes, y la
actividad gira en torno a la discusión de un problema. La permanente búsqueda de
información y de alternativas para sustentar las hipótesis que los alumnos plantean
ante la problemática se traduce en una experiencia que estudiantes y tutores
comparten que, con respecto a este último es la mejor manera de aprender a ser
tutor, es decir, aprender haciendo, aprender de los demás de manera colaborativa:
de los compañeros y de los estudiantes (Gilbert, 1997). Ello es así porque con el
ABP se fomentan:

● Habilidades cognitivas: pensamiento crítico, análisis, síntesis y evaluación.
● Aprendizaje de conceptos y contenidos propios de la materia de estudio con
actitud positiva.
● Habilidad para identificar, analizar y solucionar problemas.
● Capacidad para detectar necesidades de aprendizaje.
● Trabajar de manera colaborativa con una actitud cooperativa y dispuesta al
intercambio.
● Manejar con eficiencia diferentes fuentes de información.
● Comprender fenómenos del entorno específico y contextual.
● Escuchar y comunicarse de manera efectiva.
● Argumentar y debatir ideas sólidamente fundamentadas.
● Participar en el proceso de toma de decisiones.
● Demostrar seguridad y autonomía en las acciones.
● Cuestionar la escala propia de valores: honestidad, responsabilidad y
compromiso.
Por todas estas virtudes que aporta el método de Aprendizaje Basado en
Problemas, decidimos hacerlo parte del diseño instruccional.
4. BASES CONTEXTUALES DEL PROYECTO: DISEÑO
INSTRUCCIONAL PARA LA EDUCACIÓN A DISTANCIA.
4.1. EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR EN MÉXICO: FUNDACIÓN Y
SUBSISTEMAS
4.1.1. COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANIDADES-UNAM:
HISTORIA
El proyecto del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH) fue aprobado por el
Consejo Universitario de la UNAM el 26 de enero de 1971, durante el rectorado de
Pablo González Casanova, quien lo consideró como: la creación de un motor
permanente de innovación de la enseñanza universitaria y nacional, “el cual deberá
ser complementado con esfuerzos sistemáticos que mejoren a lo largo de todo el
proceso educativo, nuestros sistemas de evaluación de lo que enseñamos y de lo
que aprenden los estudiantes".En sus inicios se encuentra haber sido creado para
atender una creciente demanda de ingreso a nivel medio superior en la zona
metropolitana y al mismo tiempo, para resolver la desvinculación existente entre las
diversas escuelas, facultades, institutos y centros de investigación de la UNAM, así
como para impulsar la transformación académica de la propia Universidad con una
nueva perspectiva curricular y nuevos métodos de enseñanza.

Los trabajos para la creación del CCH fueron confiados a un grupo de
aproximadamente 80 destacados universitarios encabezados por Roger Díaz de
Cossio, entonces coordinador de Ciencias de la UNAM. El equipo trabajó en la
elaboración de planes y programas de estudio, subsiguientemente se manifestaron
varias opciones contra el proyecto, al cual se conoció también con el nombre de
Nueva Universidad, y las propias autoridades decidieron suspenderlo.
Posteriormente, con la participación de los coordinadores de Ciencias y
Humanidades de la Universidad, Guillermo Soberón y Rubén Bonifaz Nuño; de los
directores de las facultades de Filosofía y Letras, Ciencias, Química y Ciencias
Políticas y Sociales, Ricardo Guerra Tejeda, Juan Manuel Lozano, José F. Herrán y
Víctor Flores Olea y del director de la Escuela Nacional Preparatoria, Moisés
Hurtado G. respectivamente, González Casanova elaboró un plan para crear un
sistema innovador que se denominó Colegio de Ciencias y Humanidades.
A lo largo de su historia se ha transformado y avanzando para elevar la calidad de la
enseñanza que imparte. El éxito de su madurez se refleja en las etapas por las que
ha pasado, entre las cuales destacan: la creación de su Consejo Técnico en 1992;
la actualización de su Plan de Estudios en 1996; la obtención al rango de Escuela
Nacional en 1997, y la instalación de la Dirección General, en 1998.
En la actualidad, el CCH está integrado por una Dirección General, encabezada por
un director general y nueve secretarías que apoyan la actividad académica y
administrativa.
Cinco planteles, cuatro en la zona metropolitana y uno en el Estado de México
(Naucalpan). Cada uno dirigido por un director y secretarías de apoyo académico y
administrativo, donde se imparten clases en los turnos matutino y vespertino.
El CCH atiende a una población estudiantil de más de 56 mil alumnos, con una
planta docente superior a 3 mil profesores.
CARACTERÍSTICAS Y MODELO EDUCATIVO
Una de las características distintivas del Colegio de Ciencias y Humanidades (CCH)
de otros bachilleratos, que lo hacen innovador y de los más adecuados
pedagógicamente en México y América Latina, es su modelo educativo, el cual es
de cultura básica, propedéutico (esto es, preparará al estudiante para ingresar a la
licenciatura con los conocimientos necesarios para su vida profesional) y está
orientado a la formación intelectual ética y social de sus alumnos, considerados
sujetos de la cultura y de su propia educación. Esto significa que la enseñanza
dirigida al estudiante en la institución, le fomentará actitudes y habilidades
necesarias para que, por sí mismo, se apropie de conocimientos racionalmente
fundados y asuma valores y opciones personales.
De igual forma, considerando que el conocimiento científico y tecnológico se

desarrolla vertiginosamente, el CCH realiza la actualización permanente de los
contenidos de sus programas de estudio; por lo cual, este bachillerato ofrece a su
estudiantado una enseñanza acorde a los requerimientos del siglo XXI.
En este proceso de desarrollo también está presente los medios computacionales,
los cuales los acercan a la cultura universal. Por ello, el Colegio se preocupa por
que el alumno se apropie de ellos, enseñándole tanto los lenguajes utilizados para
la producción y la transmisión de la información y el conocimiento, como la
forma de entenderlos, aplicarlos y hacer uso responsable de dicha información. Si
esto no se realizará, el estudiante de hoy podría quedar marginado de forma
semejante a la del analfabeta en épocas anteriores.
La lectura de libros es imprescindible en este modelo educativo. En el CCH se lleva
a cabo una extensa selección y organización de textos escritos en nuestra lengua,
los cuales son de sumo provecho para el aprendizaje de los alumnos; el Colegio
tiene en sus bibliotecas un acervo de más de un millón de textos, además de
millones de libros en bibliotecas de otras escuelas de la UNAM, todos para
fundamentar sus estudios.
En cuanto a la enseñanza de lenguas extranjeras, el CCH se preocupa por que
todos sus alumnos se inicien en los idiomas inglés y francés, porque son las
lenguas, además del español, que predominan en los intercambios de todo género y
en la comunicación a través de las redes mundiales.
Al respecto es importante reforzar el valor de nuestra cultura, pues ello impedirá
que, al verse inmerso en el mundo de otras ideas, olvide o distorsione nuestros
valores, representaciones sociales, procesos históricos y lenguaje entre otros
aspectos más, y por lo contrario los reafirme mediante la confrontación de ideas
provenientes de otras culturas. Otro lenguaje imprescindible para su educación es el
de las matemáticas, ya que éste condiciona la comprensión precisa y económica
de numerosos problemas de las ciencias naturales y sociales, así como la
comunicación eficaz de resultados y conocimientos.Por otra parte, aunadas a la
habilidad de leer está la de producir textos, en este aspecto, atribuir jerarquías a los
significados, nombrar sentidos, sintetizar, formular en palabras propias lo
comprendido con propósitos y procedimientos nuevos y dialogar sobre los temas, en
oposición o concordancia con los textos leídos, es algo que en el CCH el alumno
aprenderá de manera sencilla y precisa.
La investigación es un acto vital para el estudio de cualquier materia, por esta
razón existen en la institución materias encargadas de su enseñanza, con esto
sabrá dónde encontrar el significado de ciertos términos y su función en un
determinado campo de conocimiento, las fuentes y los sitios adecuados para
resolver dudas. Actitudes y valores como la postura de la investigación, el aprecio
por el rigor intelectual, la exigencia, la crítica y el trabajo sistemático, así como
dimensiones éticas derivadas de la propia adquisición del saber, no están fuera del

modelo educativo, al contrario, constituyen una vértebra fundamental que le
permitirá tener posiciones éticas humanas más adecuadas para nuestra sociedad.
Vinculado a lo anterior, en el Colegio aprenderá a observar, experimentar, modificar,
aplicar tecnologías; ser capaz de elaborar productos y materiales útiles; hacer
encuestas, discutir, llegar a acuerdos o disentir con respeto y tolerancia, entre
otras habilidades más.
4.2. MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS DE CCH
TALLER DE COMPUTO
Enfoque disciplinario
En la materia de Taller de Cómputo los conceptos básicos se agrupan, desde el
enfoque disciplinario, en cuatro bloques: Uso y búsqueda de información en Internet
La relevancia radica en que servirá de enlace entre la búsqueda, manejo de la
información y su aplicación directa o indirecta con el resto de las asignaturas. El
alumno adquirirá conocimientos tanto de las ciencias como de las humanidades,
podrá acceder a bibliotecas e investigaciones mundiales para consultar y adquirir
nuevos conocimientos. Hardware y software Resulta relevante conocer la evolución
tecnológica para comprender que sus avances han brindado beneficios y causado
perjuicios. El mal uso del equipo electrónico puede ocasionar daños graves en la
salud y en el medio ambiente, de modo que conlleva riesgos. Aplicaciones
matemáticas con una hoja electrónica de cálculo El uso de la hoja de cálculo ofrece
la posibilidad de formular y explorar hipótesis, desarrollar habilidades y comprender
conceptos que se aplican en otras materias (variables, constantes, datos numéricos,
alfanuméricos, fórmulas, funciones y gráficas). Multimedia Los avances tecnológicos
exigen la comunicación por medios distintos a los convencionales; la producción de
imagen, audio y video digital se vuelven necesarias en todas las ciencias para
expresar ideas y conceptos.
Enfoque didáctico
El Taller está orientado didácticamente hacia el alumno y los aprendizajes; los
contenidos temáticos orientan el nivel de profundidad y las estrategias son
sugerencias de actividades a realizar, con el fin de lograr los aprendizajes. Se debe
propiciar el crecimiento personal del alumno, proponiendo condiciones necesarias y
suficientes para que recobre los conocimientos que ha adquirido a través de su vida
escolar. Con respecto a la búsqueda, selección, validación y utilización de
información en Internet, el profesor usará estrategias que impulsen a los alumnos a
hacer investigaciones de temas ligados a la computación, a las matemáticas y a las
demás materias que estén cursando; éstas deben llevar implícita una motivación

que despierte la curiosidad y entusiasmo de los alumnos. 8 En particular, el
programa está diseñado para que sesión a sesión se aborde un aprendizaje. Por
esta razón se recomienda que cada clase se distribuya en una Apertura consistente
en una investigación que le permita al alumno adquirir por su cuenta conocimiento;
un Desarrollo que sirva para que los alumnos compartan el conocimiento adquirido y
a la vez que tengan nuevos conocimientos de parte de sus compañeros, y un Cierre,
donde cada alumno, en forma individual o en equipo, organice la información y
proponga una aplicación que le permita al profesor saber si se cumplió el
aprendizaje. Todas las investigaciones y trabajos extraclase deben estar
delimitados, para que los alumnos tengan claridad en el resultado a presentar, en
particular, las investigaciones relacionadas con las tic, en las que el profesor
planeará la finalidad de éstas. Cada profesor adecuará sus estrategias didácticas de
acuerdo con las características del grupo, con el fin de lograr los aprendizajes
establecidos en el programa. En la primera clase el profesor debe presentarse,
ofrecerle al alumno una visión general del programa de estudio, las formas de
evaluación, el reglamento de los laboratorios o salones de cómputo y los cuidados
que requieren los equipos, así como para la información que necesite el alumno
para conocer la forma en que se llevará a cabo el curso.
4.3 Concreción en la materia de los principios del Colegio:
aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser
Aprender a aprender
El programa fomenta que el alumno investigue, identifique las fuentes de
información digital más confiables, seleccione la información que considere
importante, la analice y la utilice de forma eficaz, lo que le permite desarrollar
habilidades para adquirir nuevos conocimientos y capacidades por su propia cuenta.
Se promueve el uso de los tutoriales para que el alumno, por su cuenta, actualice
sus conocimientos en el manejo específico de las herramientas.
La evaluación continua por parte del profesor permite retroalimentar al alumno para
que reconozca sus deficiencias y aprenda de ellas para subsanarlas en las
siguientes actividades. El programa promueve la adquisición de nuevos
conocimientos por parte del alumno, a partir de la integración de sus conocimientos
previos, con lo cual se hace sujeto de su propia educación.
Aprender a hacer
La materia está concebida como un taller en el que se realizan prácticas dirigidas
que desarrollarán habilidades procedimentales aplicables a distintas disciplinas.
Durante este proceso se reafirman los conceptos y se adquiere gradualmente una
mayor destreza en el manejo de los sistemas de cómputo. El enfoque de solución
de problemas en esta asignatura permite que el alumno aborde diferentes

situaciones, las analice y descubra las relaciones que subyacen entre los elementos
del problema para su solución, empleando los sistemas de cómputo, lo cual le
permitirá aplicarlo a nuevas condiciones y diferentes ámbitos.
Aprender a ser
Las actividades en el Taller de Cómputo se realizan de forma individual y en equipo;
en ellas, se acepta la diversidad de pensamiento y se fomenta el espíritu crítico a
través de la discusión abierta, con lo cual el alumno aprende a ser tolerante,
respetuoso y a escuchar a sus compañeros. Durante el desarrollo del curso, las
estrategias propician el apoyo mutuo entre los alumnos por medio de las dinámicas
en pareja y en equipo, con lo que el alumno aprende a integrarse, asignar roles y
responsabilidades y compartir sus conocimientos con el resto del grupo.
El programa incluye aspectos humanos como la ética, la salud y el medio ambiente
desde la perspectiva y la dimensión tecnológica. Con esto, el Taller de Cómputo
contribuye a que el alumno aprenda a comportarse como un ser crítico y
responsable dentro de la sociedad. Gracias a esta asignatura el alumno aprenderá a
relacionar distintos saberes, podrá socializar de una mejor forma sus conocimientos
y le desarrollará un panorama tanto social como científico más amplio, permitiendo
que “aprenda a ser”.
Propósitos generales de la materia
El alumno hará uso de algunos servicios de la red mundial, realizará investigaciones
documentales de los sistemas de cómputo, manejara una hoja electrónica de
cálculo, así como aplicaciones para la edición de multimedia para que sea capaz de
describir la evolución de los sistemas de cómputo y sus características, emplearlos
de forma ética y responsable, localizar y difundir información en Internet, manejar
datos, resolver problemas matemáticos y comunicarse empleando imagen, audio y
video digital.
CONTENIDOS
Unidad Nombre de la unidad Horas
1 Uso y búsqueda de información en Internet 16
2 Hardware y software 16
3 Aplicaciones matemáticas con una hoja electrónica de cálculo 16
4 Multimedia 16
EVALUACIÓN
En la estrategia sugerida de cada sesión se proponen actividades que brindan
evidencias de los alcances logrados de los aprendizajes establecidos; éstas pueden
ser cuantitativas o cualitativas.

La evaluación de cada sesión se integra a un proceso continuo que correlaciona la
evaluación diagnóstica con la evaluación sumativa. Se sugiere al profesor
considerar los siguientes instrumentos para evaluar los productos obtenidos de las
estrategias didácticas planteadas en esta unidad:
Diagnóstica:
• Examen diagnóstico al inicio de la unidad.
Formativa:
• Rúbrica de investigaciones: navegadores web. Investigación realizada utilizando
buscadores
• Reporte de las prácticas: navegadores web, búsqueda y recuperación de
información en la biblioteca digital de la unam, evaluación de las citas y bibliografía
de los reportes de investigación.
• Resúmenes: pasos de un método de búsqueda y recuperación de información en
Internet, resumen de un método de búsqueda y recuperación de información, citas
bibliográficas en el procesador de textos.
• Lista de verificación: criterios para evaluar las fuentes de información en Internet.
• Cuestionarios: conceptos de red y servicios de Internet, pasos del método de
consulta, criterios para evaluar las fuentes de información en Internet.
• Tablas comparativas: ventajas y desventajas de los buscadores automáticos,
especializados, multibuscadores y metabuscadores.
• Participación.
Sumativa:
• Evaluación final de la unidad sobre los aprendizajes adquiridos.
Nota: la ponderación de cada actividad será asignada por el profesor.
5. DESCRIPCIÓN DE LA ESTRATEGIA DE ACUERDO CON EL
MODELO INSTRUCCIONAL
Asignatura: Taller de Computo
Semestre: Uno
Unidad N° 1
Título de Unidad: “Uso y búsqueda de Información en Internet”
OBJETIVO:
Los alumnos harán uso de algunos servicios de la red mundial, realizará
investigaciones documentales de los sistemas de cómputo, para que sea capaz de

describir la evolución de los sistemas de cómputo y sus características, emplearlos
de forma ética y responsable, localizar y difundir información en Internet, manejar
datos.
Propósitos de la Unidad
Al finalizar, el alumno:
• Hará uso de algunos servicios de Internet a través de investigaciones
encaminadas a utilizarlas en la comunicación, intercambio y difusión de información.
• Realizará búsquedas en Internet, valorando la información con base en criterios
preestablecidos, apoyándose en un método de consulta para transformarla y
utilizarla éticamente en sus actividades.
Método de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Problemas (ABP)
Unidad 1 Uso y búsqueda de información en Internet.
APRENDIZAJE
(objetivos o propósitos o habilidades por
subtemas)
TEMÁTICAS
(Subtemas)
El alumno explica conceptos de red y servicios de
Internet.
Conceptos de red:
• Definición de red e Internet.
• Definición de protocolo.
• Sistema de direcciones de Internet.
• Dirección ip.
• Nombre de dominio.
• Direcciones url.
Servicios de Internet:
• Web 1.0: www, correo electrónico, chat y
videoconferencia.
• Web 2.0: blog, redes sociales, Almacenamiento
virtual, wiki, aplicaciones en línea, entre otras.
El alumno utiliza el navegador web para
administrar los sitios visitados.
Navegador web:
• Historial, marcadores o favoritos.
•Configuración.
El alumno utiliza un método de búsqueda de
información en Internet.
Método de búsqueda y recuperación de información
en Internet: definición del tema de investigación,
elaboración de estrategias de búsqueda, búsqueda de
información, revisión y discriminación de la
información y uso de ésta.
El alumno localiza información a través de
índices, buscadores y otras aplicaciones.
Motores de búsqueda:
• Índice o directorio.
• Buscadores: automático, especializado,
multibuscador, metabuscador.
• Otras aplicaciones (enciclopedias, diccionarios,
etcétera)
El alumno realiza búsquedas y obtiene
información por medio de los sistemas de
Estrategias de búsqueda:
• Operadores lógicos y exactitud o truncamiento.
Sistemas de recuperación de información en Internet:

recuperación de información de la biblioteca digital
de la unam.
• Bibliotecas digitales (unam).
• Catálogos bibliográficos de acervos bibliotecarios
(unam).
El alumno aplica los criterios para evaluar las
fuentes de información.
Criterios de evaluación de fuentes de información.
5.1. ESTRATEGIA O MÉTODO DIDÁCTICO
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS O PROYECTOS
El método del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras
aplicaciones y desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case
Western Reserve en los Estados Unidos y en la Universidad de McMaster en
Canadá en la década de los 60's. Esta metodología se desarrolló con el objetivo de
mejorar la calidad de la educación médica cambiando la orientación de un
currículum que se basaba en una colección de temas y exposiciones del maestro, a
uno más integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las
diferentes áreas del conocimiento que se ponen en juego para dar solución al
problema. El ABP en la actualidad es utilizado en la educación superior en muy
diversas áreas del conocimiento.
Con el ABP buscamos un desarrollo integral en los alumnos y conjugación de la
adquisición de conocimientos propios de la especialidad de estudio, además de
habilidades, actitudes y valores. Podemos señalar los siguientes objetivos generales
que esperamos tener con la aplicación del ABP en nuestro diseño:
Promover en el alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje,desarrollar una
base de conocimiento relevante caracterizada por profundidad y
flexibilidad,desarrollar habilidades para la evaluación crítica y la adquisición de
nuevos conocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida, Desarrollar
habilidades para las relaciones interpersonales, Involucrar al alumno en un reto
(problema, situación o tarea) con iniciativa y entusiasmo, Desarrollar el
razonamiento eficaz y creativo de acuerdo a una base de conocimiento integrada y
flexible, Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel de
desarrollo de los alumnos, Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera
eficiente y eficaz hacia la búsqueda de la mejora y Estimular el desarrollo del
sentido de colaboración como un miembro de un equipo para alcanzar una meta
común.
Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje en la que tanto la adquisición de
conocimientos como el desarrollo de habilidades y actitudes resulta importante, en
el ABP un grupo pequeño de alumnos se reúne, con la facilitación de un tutor, a

analizar y resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el
logro de ciertos objetivos de aprendizaje. Durante el proceso de interacción de los
alumnos para entender y resolver el problema se logra, además del aprendizaje del
conocimiento propio de la materia, que puedan elaborar un diagnóstico de sus
propias necesidades de aprendizaje, que comprendan la importancia de trabajar
colaborativamente, que desarrollen habilidades de análisis y síntesis de información,
además de comprometerse con su proceso de aprendizaje.
El ABP se sustenta en diferentes corrientes teóricas sobre el aprendizaje humano,
tiene particular presencia la teoría constructivista, de acuerdo con esta postura en el
ABP se siguen tres principios básicos:
● El entendimiento con respecto a una situación de la realidad surge de las
interacciones con el medio ambiente.
● El conflicto cognitivo al enfrentar cada nueva situación estimula el
aprendizaje.
● El conocimiento se desarrolla mediante el reconocimiento y aceptación de
los procesos sociales y de la evaluación de las diferentes interpretaciones
individuales del mismo fenómeno.
Una forma efectiva de ver las diferencias entre el ABP y las estrategias didácticas
más convencionales, puede hacerse tomando una actividad de aprendizaje para
mostrar las diferentes formas en que puede ser realizada en cada uno de los
modelos.
Como técnica didáctica :
● La situación de aprendizaje es presentada por el profesor y el material de
aprendizaje es seleccionado y generado por los alumnos
● Los alumnos participan activamente en la generación de esta secuencia.
● Los alumnos asumen un papel activo en la responsabilidad de su aprendizaje
● El profesor es un tutor sin un papel directivo, es parte del grupo de
aprendizaje
● El alumno juega un papel activo en su evaluación y la de su grupo de trabajo.
6. ASPECTOS TÉCNICOS DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL.
CREACIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS
Primer recurso: Powtoon o Video educativo
Powtoon, es una herramienta para realizar presentaciones online con una interfaz
de usuario intuitiva, gráfica y divertida, que resulta muy útil para crear motivadores y
atractivos contenidos y expresarse dando rienda suelta a su imaginación.
Con respecto a otras herramientas de creación de presentaciones (Power Point,
Impress, Google Drive…) Powtoon tiene la ventaja de que nos permite hacer
presentaciones en formato animación, creadas a partir de viñetas a las que

podremos añadir efectos de sonido: la música que más nos guste o nuestra propia
voz. Todo ello se ajusta a lo que el equipo creador de Powtoon bautizó con el
nombre de “presentoom“, una combinación de presentación y dibujo animado.
Enlace del recurso: https://www.youtube.com/watch?v=vC0KymkYQ-A
GUIÓN PARA POWTOON
TÍTULO DEL VIDEO (ANIMACIÓN) O SLIDER:
¿Y tú cómo buscas en Internet?
MATERIA:
TALLER DE COMPUTO
GRADO Y NIVEL:
Bachillerato: primer semestre. (CCH)
PROPÓSITO:
Al finalizar, el alumno conocerá las
principales estrategias de búsqueda en
Internet, que validen la información.
Reflexionarán sobre cómo aplicar un
método de consulta para transformarla y
utilizarla en sus actividades académicas.
TEMA:
Unidad l: Uso y búsqueda de Información en
Internet.
- Estratégias de búsqueda en Internet
FECHA:
Noviembre, 2018
TIEMPO ESTIMADO DE LA SESIÓN:
3 min. aprox.
AUTOR:
Jorge Alejandro Salazar Sánchez
Objetivo General:
Los alumnos conocerán algunos servicios de Internet que les permitirán el libre intercambio y
difusión de información, aplicarán las técnicas de búsqueda en Internet, valorando la
información con base en criterios preestablecidos, apoyándose en un método de consulta para
transformarla y utilizarla éticamente en sus actividades académicas.
Aprendizajes esperados:
Se espera que los alumnos localicen información utilizando las estrategias de búsqueda
aprendidas.

Se espera que los alumnos reflexionen acerca de la importancia del libre intercambio y difusión
de información adecuada en el ámbito académico.
Se espera que analicen los inconvenientes de utilizar la información de las conocidas fake
news en trabajos académicos.
Se espera que compartan las técnicas aprendidas con otros compañeros, con motivo del
intercambio de conocimiento.
CONTENIDOS
Escena

Layout

Contenido/Narración
Música y/o
efectos
especiales
Tiemp
o
(seg.)
ESCENA 1
Presentación
Presentación
del
recurso:
● ¿Y tú cómo buscas en internet?
● Taller de computo
● Colegio de Ciencias y
Humanidades
● Taller de Computo
● Unidad 1. Uso y búsqueda de
Información en Internet.
Estratégias de búsqueda en
Internet
● OBJETIVO GENERAL:
Aplicarás las técnicas de búsqueda
en Internet, valorando la
información con base en criterios
preestablecidos, apoyándote en un
método de consulta para
transformarla, utilizarla en tus
actividades académicas y permitir
el libre intercambio y difusión de
información.

● APRENDIZAJES ESPERADOS:
Localizar información utilizando las
estrategias de búsqueda
aprendidas, reflexionar acerca de la
importancia del libre intercambio y
difusión de información, analizar los
inconvenientes de utilizar la
información de las conocidas fake
news en trabajos académicos.

Shape it
(Fondo)
27 seg.

Escena 2
Storytelling

Escena 3
Storytelling

Dos estudiantes
en el salón
de clase

Dos estudiantes
en el salón
de clase

LUIS: ¡Ay! estuvo super pesada la
investigación que nos dejaron, ¿no
crees?
FER: ¡Para nada! terminé super rápido,
hasta me dio tiempo de ir a visitar a mi
novia, de acompañar a mi hermano a
su entrenamiento e incluso de ver dos
capítulos de “house of cards”
LUIS: ¿Cómo crees?, yo me tarde toda
la tarde

FER: ¿Pues cómo la hiciste?
LUIS: Pues con todas las
recomendaciones que nos dió la
profesora la clase anterior…
FER: mmh, ¿no era sólo la información?
LUIS: Sí, pero teníamos que seguir
todas las indicaciones
FER: f*ck! solamente copie y pegue… a
ver que me dice la maestra

Shape it
(Fondo)

Escena 4
Storytelling

Escena 5
Storytelling

Escena 6
Storytelling

Maestra en el
salón de
clase

Dos estudiantes
en el salón
de clase

Maestra y
alumno en
el salón de
clase

MAESTRA: Buenos días jóvenes, pasan
conmigo, en parejas, para revisar la
tarea por favor.

LUIS: ¿Vamos?
FER: Pues vamos

MAESTRA: ¿Y esta tarea FER, por qué
así?
FER: Esque no supe cómo debía buscar.
MAESTRA: A ver, va otra vez…

41
seg.

Escena 7

Escena 8
Storytelling

Cambia el fondo
y aparece
efecto de
mano
escribiendo

FX. CAMBIO + “”

FX. CAMBIO +
IMAGEN
(NOT)

FX. CAMBIO +
IMAGEN

FX. CAMBIO

FX. CAMBIO +
IMAGEN

Es necesario validar la información que
buscas en internet mediante
estrategias de búsqueda

● Emplea palabras clave y
comillas “ ” utiliza las comillas
cuando necesites encontrar una
frase exacta o un nombre
propio

● No utilices artículos indefinidos
como: “el”, “la”, “los”, “las”,
“este”, “esta”, “un”, “una”.
Estas palabras se utilizan con
mucha frecuencia en muchos
textos y lo único que causan es
que tu búsqueda se amplíe
mucho más.

● No es necesario que utilices
mayúsculas o tildes. Si necesitas
buscar información de una
persona e ingresas su nombre
sin mayúsculas iniciales; no
importa, la búsqueda se llevará
a cabo con los datos correctos.

● Utiliza el corrector ortográfico.
Los buscadores te ayudan a
corregir esos textos y lanzan los
resultados de la búsqueda
interpretando lo que quisiste
decir.

● Utiliza búsquedas avanzadas o
especializadas.
● Por lo general los buscadores
incluyen enlaces en la parte
superior de la página para
acceder a información un poco
más especializada, por ejemplo
puedes encontrar directamente
libros, imágenes, videos, etc.

Shape it
(Fondo)

53
seg.

Regresa al
escenario del
salón de clases
con los dos
estudiantes y la
maestra.
● Te recomiendo siempre que
tengas en cuenta las páginas en
las que buscas, los dominios.
Estos son las terminaciones de
las páginas.
● Para que sean más confiables en
la información académica busca
en las siguientes:
.org .edu .gob .com .net

FER: oh! ¿entonces es así como lo debía
hacer?
MAESTRA: Es importante tener en
cuenta que la saturación de
información en Internet es tan grande
que en muchas ocasiones la
información que tomamos de aquí y
allá no es siempre la más adecuada o
verídica
LUIS: Ponte las pilas para la siguiente
Fer…
FER: y yo que saque todo de wikipedia.
Gracias maestra
Shape it
(Fondo)

12 seg
Escena 9
Actividades
de
aprendizaje
(colaborativa
s)

Cambia a fondo
de color

Ahora te toca a ti
Reúnanse en equipos de 4 y hagan una
investigación sobre las Tecnologías de
Información y Comunicación.

Visiten las primeras tres páginas que
les arroje la búsqueda, se darán cuenta
que son los sitios más populares.

Después, apliquen las técnicas que
aprendieron hoy y cada uno investigue
en dos sitios distintos, comparen la
información de la primera búsqueda a
la segunda en donde aplicaron las
técnicas vistas.

Entre los cuatro, piensen en una idea
para enseñarle a sus compañeros del
plantel algunas de las estrategias para
la búsqueda de internet.
Usen una frase o slogan para que así
como tú, hagan conciencia sobre la
Shape it
(Fondo)
16 seg

difusión de la mala información o fake
news.

¡Usen su creatividad y difundan el
conocimiento que ahora tiene!

Escena 10
Recursos y
materiales

Fondo de color   Revisa los siguientes materiales para
completar la información y comprendas
más sobre el tema abordado.

GCFGlobal. “¿Cómo usar internet?
Lecciones 17 a 20.
https://edu.gcfglobal.org/es/como-usa
r-internet/

Estrada Cuzcano, Alonso; Rodríguez
Maniega, Noelia Evaluación de
herramientas de búsqueda de
información en Internet Biblios, vol. 2,
núm. 8, abril-junio, 2001, pp. 1-20
Julio Santillán Aldana, ed. Lima, Perú.
http://www.redalyc.org/pdf/161/1610
8601.pdf

RocaSalatella. “Saber Buscar: Sintaxis
en Google”, Habilidades Digitales. 16
de Noviembre del 2010.
https://www.youtube.com/watch?time
_continue=77&v=pimgz34CZ7s

Olvera Lobo, María Dolores. Sistemas
de recuperación de información en la
Web: Nuevos servicios de búsqueda y
recuperación colaborativa. Universidad
de granada.
http://sabus.usal.es/bib_virtual/doc/
mariadolores_sist_rec.pdf

Shape it
(Fondo)

7 seg

Evaluación

Fondo de color
Criterios de evaluación:

● Investigaciones sobre las TIC
planteadas.
● El producto que realicen para la
difusión de las técnicas de
búsqueda.
● Frase o slogan creativo que
busque la reflexión para los
estudiantes.
Shape it
(Fondo)
6 seg

● Reflexión del problema sobre la
mala información y su difusión.

Créditos

● Producción
● Voces
● Música

Universidad Nacional Autónoma de
México
Facultad de Estudios superiores Acatlán
Licenciatura en Pedagogía
Producción: Jorge Alejandro Salazar
Sánchez
Música:
Shape it
(Fondo)
8 seg
Elaboró: Mtra. Norma Angélica Morales González
Nuevas Tecnologías en Educación. FES Acatlán-UNAM

Cuestionario via Slideshare
Es una aplicación web donde se pueden almacenar y compartir diapositivas
PowerPoint, esta herramienta convierte cualquier presentación en Flash, Haciendo
que se pueda ver en cualquier máquina con internet. Es una herramienta
colaborativa que permite compartir y presentar archivos de PowerPoint, Word, PDF,
etc, de una manera interactiva para poderlos visualizar en la web.
Recurso disponible en: https://www.slideshare.net/rixer975/custionario-web-10-y-20

Podcast
Es un archivo digital de audio, distribuido principalmente por Internet, para su
reproducción o descarga.
Su contenido es bastante versátil, porque pueden incluir música, conversaciones y
algunos efectos de sonidos.
Desde el punto de vista de la Pedagogía pueden ser utilizados como una
herramienta revolucionaria, porque permiten la libre edición de la información, así
como su distribución.
Para que el podcast se convierta en educativo, tiene que haber sido creado a partir
de un proceso de planificación didáctica. Puede ser elaborado por un docente, por
un alumno, por una empresa o institución.
Podemos decir que se asemeja bastante a un Blog, dado que es libre y cualquier
persona puede acceder a la información, llamado también Open Content, ambas
herramientas pertenecientes a la WEB 2.0.
Algunas ventajas que podemos mencionar acerca del Podcast son:
● Flexibilidad al contexto educativo.
● Diversificación de la enseñanza y aprendizaje.
● Facilidad de distribución periódica por Internet.
● Supera las barreras temporales, geográficas e incluso culturales.
● Presentan sindicación, “un archivo de audio digital identificado con etiqueta
RSS
● (Really Simple Sindication-Sindicación Realmente Simple).
Cuando en la educación utilizamos el canal de la audición nos ayuda a tener
facilidad de la comprensión de conceptos abstractos, debido al procesamiento
lineal-secuencial que se realiza de la información de referencia, se trata de un
proceso más analítico que sintético, a diferencia de los medios audiovisuales.
Es por eso que muchas personas ligan el mundo de la radio con el del
conocimiento.
Enlace del recurso: https://soundcloud.com/user-289899510/breve-historia-de-la-web

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