Este documento presenta la unidad didáctica "Nos organizamos en el aula para convivir en armonía" para el primer trimestre del grado escolar. La unidad tiene como propósitos desarrollar en los estudiantes competencias personales, sociales, ciudadanas y académicas a través de diversas actividades. El documento describe las evidencias de aprendizaje y los instrumentos de evaluación para cada área de estudio.

1. UNIDAD 1: “NOS ORGANIZAMOS EN EL AULA PARA CONVIVIR EN ARMONÍA”
I. DATOS INFORMATIVOS:
1. I.E. :
2. DIRECTOR :
3. NIVEL : Educación Primaria
4. GRADO Y SECCIÓN (ES) :
5. COORDINADOR GENERAL :
6. COORDINADOR DE GRADO :
7. DOCENTES :
II. DURACIÓN DE LA UNIDAD: FECHA DE INICIO 16/03/2020 FECHA DE TERMINO 30/04/2020 SEMANAS: 6
III. TRIMESTRE: PRIMERO DURACIÓN: FECHA DE INICIO 16/03/2020 FECHA DE TERMINO 12/06/2020 SEMANAS: 12
IV. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO (CRITERIO DE EVALUACIÓN) ¿QUÉ NOS DARÁ EN
EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE)
INSTRUME
NTO DE
EVALUACI
ÓN)
Personal
Social
Construye su
identidad
•Se valora a sí
mismo.
• Autorregula sus
emociones.
• Reflexiona y
argumenta
éticamente.
• Vive su sexualidad
de manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
Describe aquellas características personales, cualidades, habilidades y logros que
hacen que se sienta orgulloso de sí mismo; se reconoce como una persona
valiosa con características únicas.
• Comparte las manifestaciones culturales, tradiciones y costumbres propias de
su familia que hacen que se sienta orgulloso de su origen.
• Describe sus emociones en situaciones cotidianas; reconoce sus causas y
consecuencias. Aplica estrategias de autorregulación (ponerse en el lugar del
otro, respiración y relajación)
• Identifica situaciones y comportamientos que le causan agrado o desagrado, y
explica de manera sencilla por qué.
• Explica que los niños y las niñas pueden asumir las mismas responsabilidades y
tareas, y que pueden establecer lazos de amistad basados en el respeto.
• Reconoce a qué personas puede recurrir en situaciones de riesgo o en
situaciones donde se vulnera su privacidad.
Comparte sus emociones y
experiencia al organizarse
en sus aula; autoregulando
sus emociones, valorando el
rol que cumple.
Lista de
cotejo
…
Convive y
participa
democráticame
nte en la
búsqueda del
bien común.
• Interactúa con
todas las personas.
• Construye normas y
asume acuerdos y
leyes.
• Maneja conflictos
de manera
Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula y expresa
su desacuerdo en situaciones de maltrato en su institución educativa. Cumple
con sus deberes.
• Describe algunas manifestaciones culturales de su localidad o de su pueblo de
origen. Se refiere a sí mismo como integrante de una localidad específica o de un
pueblo originario.
• Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en el aula,
Participa en la elaboración
de sus normas de aula,
institucionales y normas
familiares, las organiza;
interactuando, manejando
conflictos, dando soluciones
en equipo.
1.Actividad
2.Contexto
3.Criterios

2. constructiva.
• Delibera sobre
asuntos públicos.
• Participa en
acciones que
promueven el
bienestar común.
teniendo en cuenta los deberes y derechos del niño, y escucha las propuestas de
sus compañeros; explica la importancia de la participación de todos en dicha
elaboración.
• Interviene al observar un conflicto entre compañeros: recurre al diálogo o a un
adulto cercano para que intervenga si es necesario.
• Delibera sobre asuntos de interés público para proponer y participar en
actividades colectivas orientadas al bien común (seguridad vial, entre otras), a
partir de situaciones cotidianas, y reconoce que existen opiniones distintas a la
suya.
Construye
interpretacione
s históricas.
• Interpreta
críticamente fuentes
diversas.
• Comprende el
tiempo histórico.
• Elabora
explicaciones sobre
procesos históricos.
Obtiene información acerca del proceso del poblamiento americano y de las
primeras bandas a las primeras aldeas en el Perú, en textos cortos, así como en
edificios antiguos o conjuntos arqueológicos de la localidad.
• Explica la importancia de fuentes históricas, como textos, edificios antiguos o
conjuntos arqueológicos de la localidad; identifica al autor o colectivo humano
que las produjo.
• Secuencia imágenes, objetos o hechos utilizando categorías temporales (antes,
ahora y después; años, décadas y siglos); describe algunas características que
muestran los cambios en diversos aspectos de la vida cotidiana y de la historia
del poblamiento americano hasta el proceso de sedentarización.
• Narra procesos históricos, como el poblamiento americano y el de la
sedentarización; reconoce más de una causa y algunas consecuencias.
Interpreta el proceso
histórico de su comunidad la
organiza en una línea de
tiempo (del colegio)
explica, comprende dicho
proceso.
Gestiona
responsableme
nte el espacio y
el ambiente.
• Comprende las
relaciones entre los
elementos naturales
y sociales.
• Maneja fuentes de
información para
comprender el
espacio geográfico y
el ambiente. •
Genera acciones para
conservar el
ambiente local y
global.
Distingue los elementos naturales y sociales de su localidad y región; asocia
recursos naturales con actividades económicas.
• Identifica los elementos cartográficos que están presentes en planos y mapas,
y los utiliza para ubicar elementos del espacio geográfico de su localidad.
• Describe los problemas ambientales de su localidad y región; propone y realiza
actividades orientadas a solucionarlos y a mejorar la conservación del ambiente
desde su escuela, evaluando su efectividad a fin de llevarlas a cabo.
• Identifica en su escuela los lugares seguros y vulnerables ante desastres de
diversos tipos, y participa en actividades para la prevención (simulacros,
señalización, etc.).
• Identifica en su institución educativa los lugares seguros y vulnerables ante
desastres, y participa en actividades para la prevención (simulacros, señalización,
etc.).
Reconoce y señaliza los
lugares vulnerables y
seguros de su institución
educativa y el salón de
clase, manejando fuentes de
información.
Gestiona
responsableme
nte los recursos
económicos.
• Comprende las
relaciones entre los
elementos del
sistema económico y
financiero.
• Toma decisiones
económicas y
Explica que el trabajo que realizan sus familiares y demás personas permite la
obtención de dinero para la adquisición de ciertos bienes y servicios con la
finalidad de satisfacer las necesidades de consumo.
• Usa de manera responsable los recursos, dado que estos se agotan, y realiza
acciones cotidianas de ahorro del uso de bienes y servicios que se consumen en
su hogar y su institución educativa.
Explica la labor que realiza
su familia para proveer de
sus necesidades escolares
(uniformes y útiles
escolares) valorando el
esfuerzo de sus padres.

3. financieras.
Educación
Física
Se desenvuelve
de manera
autónoma a
través de su
motricidad.
• Comprende su
cuerpo. • Se expresa
corporalmente.
Asume una vida
saludable.
• Comprende las
relaciones entre la
actividad física,
alimentación,
postura e higiene
personal y del
ambiente, y la salud.
• Incorpora prácticas
que mejoran su
calidad de vida.
Interactúa a
través de sus
habilidades
sociomotrices.
• Se relaciona
utilizando sus
habilidades
sociomotrices.
• Crea y aplica
estrategias y tácticas
de juego.
Comunicació
n
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.
• Obtiene
información del texto
oral.
• Infiere e interpreta
información del texto
oral.
• Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
• Interactúa
estratégicamente
con distintos
interlocutores.
Recupera información explícita de los textos orales que escucha, seleccionando
datos específicos (nombres de personas y personajes, acciones, hechos, lugares
y fechas), y que presentan vocabulario de uso frecuente y sinónimos.
• Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los estados de
ánimo de las personas y los personajes, así como las enseñanzas que se
desprenden del texto; para ello, recurre a la información relevante del mismo.
• Deduce algunas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las
secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, así como las
características de personas, personajes, animales, objetos, hechos y lugares, el
significado de palabras según el contexto y expresiones con sentido figurado
(adivinanzas, refranes), a partir de la información explícita e implícita del texto.
• Explica las acciones y motivaciones de personas y personajes, así como el uso
de adjetivaciones y personificaciones; para ello, relaciona recursos verbales, no
verbales y paraverbales, a partir del texto oral y de su experiencia.
• Adecúa su texto oral a la situación comunicativa, de acuerdo al propósito
comunicativo, así como a las características más comunes del género discursivo.
Distingue el registro formal del informal recurriendo a su experiencia y a algunas
fuentes de información complementaria.
Participa en la organización
del aula acordando criterios
comunes para la formación
de equipos y la elección de
actividades a realizar.
Además, expresa sus ideas
de forma coherente, previa
interpretación y reflexión de
las mismas.

4. • Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto oral.
• Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar
información innecesariamente. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar
la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de
adición, secuencia y causa-efecto), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
• Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene
contacto visual con sus interlocutores. Se apoya en el volumen de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o dar claridad a lo que dice.
• Participa en diversos intercambios orales alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas, explicando sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema. Recurre a normas y modos de cortesía según el
contexto sociocultural.
• Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos
orales, del ámbito escolar, social o de medios de comunicación, a partir de su
experiencia y del contexto en que se desenvuelve.
Lee diversos
tipos de textos
escritos en su
lengua materna
• Obtiene
información del texto
escrito.
• Infiere e interpreta
información del
texto.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto.
Identifica información explícita que se encuentra en distintas partes del texto.
Distingue información de otra próxima y semejante, en la que selecciona datos
específicos (por ejemplo, el lugar de un hecho en una noticia), en diversos tipos
de textos de estructura simple, con algunos elementos complejos (por ejemplo,
sin referentes próximos, guiones de diálogo, ilustraciones), con palabras
conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas
abordadas.
• Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y lugares, y
determina el significado de palabras según el contexto y hace comparaciones; así
como el tema y destinatario. Establece relaciones lógicas de causa-efecto,
semejanza-diferencia y enseñanza y propósito, a partir de la información
explícita e implícita relevante del texto.
• Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como silueta del
texto, palabras, frases, colores y dimensiones de las imágenes; asimismo,
contrasta la información del texto que lee.
• Explica el tema, el propósito, la enseñanza, las relaciones texto-ilustración, así
como adjetivaciones y las motivaciones de personas y personajes.
• Opina acerca del contenido del texto, explica el sentido de algunos recursos
textuales (ilustraciones, tamaño de letra, etc.) y justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses,
con el fin de reflexionar sobre los textos que lee.
Describe las características y
funciones del delegado/a
del aula, roles que cumple
a partir del personaje de un
texto leído. En este texto
obtiene información que
interpreta, infiere y
reflexiona.
Lee textos instructivos y
narrativos de los que
obtiene, interpreta e infiere
información; asimismo,
reflexiona y opina sobre el
contenido de los mismos.
Escribe diversos
tipos de textos
en su lengua
materna.
• Adecúa el texto a la
situación
comunicativa.
• Organiza y
Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito
comunicativo, el destinatario y las características más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de información complementaria.
Elabora fichas para los
textos de la biblioteca del
aula, las cuales contienen
información según cada tipo

5. desarrolla las ideas
de forma coherente y
cohesionada.
• Utiliza
convenciones del
lenguaje escrito de
forma pertinente.
• Reflexiona y evalúa
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
• Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a
un tema y las desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas,
como causa-efecto y secuencia, a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos propios de
los campos del saber.
• Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto seguido y los
signos de admiración e interrogación) que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea algunas figuras retóricas (por ejemplo, las adjetivaciones) para
caracterizar personas, personajes y escenarios, y elabora rimas y juegos verbales
apelando al ritmo y la musicalidad de las palabras, con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.
• Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación comunicativa, si
existen contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
ellas. También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y
verifica si falta alguno (como los signos de interrogación), con el fin de
mejorarlo.
• Explica el efecto de su texto en los lectores, luego de compartirlo con otros.
También, revisa el uso de los recursos ortográficos empleados en su texto y
algunos aspectos gramaticales.
textual. Para esto, adecúa el
texto a la situación, organiza
las ideas de forma
coherente y reflexiona sobre
el contenido de dicho texto.
Elabora carteles con las
normas de convivencia y
pautas para evaluar su
cumplimiento. Con este fin,
adecúa el texto a la
situación, organiza las ideas
y reflexiona sobre su
contenido.
Arte y
Cultura
Aprecia de
manera crítica
manifestaciones
artístico-
culturales
• Percibe
manifestaciones
artístico-culturales.
• Contextualiza
manifestaciones
artístico-culturales.
• Reflexiona creativa
y críticamente sobre
manifestaciones
artístico-culturales.
• Identifica y describe los elementos básicos del arte que encuentra en su
entorno y en manifestaciones artístico - culturales diversas. Reconoce que los
elementos pueden transmitir múltiples sensaciones.
• Especula sobre los procesos que el artista ha seguido para crear su obra e
identifica los distintos usos y propósitos de manifestaciones artístico-culturales
de su comunidad (ritual, recreativo, comercial, decorativo, utilitario, etc.).
• Comenta sobre los posibles significados de una obra de arte, con base en lo
observado y lo investigado acerca del autor, y emite una opinión personal sobre
ella.
Identifica y describe la
convivencia armónica del
buen inicio del año escolar
mediante técnicas
artísticas.
Crea proyectos
desde los
lenguajes
artísticos.
• Explora y
experimenta los
lenguajes del arte.
• Aplica procesos
creativos.
• Evalúa y comunica
sus procesos y
proyectos.
Improvisa y experimenta maneras de usar los elementos del arte y reconoce los
efectos que puede lograr combinando diversos medios, materiales,
herramientas y técnicas para comunicar ideas. Ejemplo: El estudiante realiza
mezclas de color con témperas, para crear diferentes tonos de color que se
parezcan más a su color de piel al hacer su autoretrato.
• Planifica sus proyectos sobre la base de las maneras en que otros artistas han
usado los elementos del arte y las técnicas (por ejemplo, en prácticas artísticas
tradicionales de su comunidad) para comunicar sus propias experiencias o
sentimientos. Improvisa, experimenta y combina diversos elementos, medios,
materiales y técnicas para descubrir cómo puede comunicar una idea.
Crea proyectos de
organización en el aula para
desarrollarlos durante el
año escolar mediante
diferentes actividades
artísticas, de manera
creativa.

6. • Describe la idea o temática específica desarrollada en sus procesos de
improvisación y experimentación. Explica las técnicas que ha usado y las
maneras en que siente que su trabajo es exitoso. Ejemplo: El estudiante explica
por qué eligió estirar los brazos y desplazarse lentamente para representar el
viento en una danza.
Matemática Resuelve
problemas de
cantidad.
• Traduce cantidades
a expresiones
numéricas.
• Comunica su
comprensión sobre
los números y las
operaciones.
• Usa estrategias y
procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Establece relaciones entre datos y una o más acciones de agregar, quitar,
comparar, igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y combinar colecciones
diferentes de objetos, para transformarlas en expresiones numéricas (modelo)
de adición, sustracción, multiplicación y división con números naturales de hasta
tres cifras.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión sobre la centena como nueva unidad en el
sistema de numeración decimal, sus equivalencias con decenas y unidades, el
valor posicional de una cifra en números de tres cifras y la comparación y el
orden de números.
• Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la multiplicación y división con
números naturales hasta 100, y la propiedad conmutativa de la adición.
• Emplea estrategias y procedimientos como los siguientes:
• Estrategias heurísticas.
• Estrategias de cálculo mental, como descomposiciones aditivas y
multiplicativas, duplicar o dividir por 2, multiplicación y división por 10,
completar a la centena más cercana y aproximaciones.
• Procedimientos de cálculo escrito, como sumas o restas con canjes y uso de
la asociatividad.
• Mide y compara la masa de los objetos (kilogramo) y el tiempo (horas exactas)
usando unidades convencionales y no convencionales.
• Realiza afirmaciones sobre la comparación de números naturales y la
conformación de la centena, y las explica con material concreto.
• Realiza afirmaciones sobre el uso de la propiedad conmutativa y las explica con
ejemplos concretos. Asimismo, explica por qué la sustracción es la operación
inversa de la adición, por qué debe multiplicar o dividir en un problema, así
como la relación inversa entre ambas operaciones; explica también su proceso
de resolución y los resultados obtenidos.
Realiza un inventario de los
materiales del aula, en el
que registra y representa de
diversas formas la cantidad
existente en el sector de
Matemática. Para ello, usa
números de hasta dos cifras
y hace afirmaciones sobre
estos.
Participa en juegos y
actividades como el centro
de canjes y el juego “Tiro al
blanco”. Realiza canjes,
composiciones,
descomposiciones y
representaciones de
números de tres cifras
Resuelve
problemas de
regularidad,
equivalencia y
cambio
• Traduce datos y
condiciones a
expresiones
algebraicas y gráficas.
• Comunica su
comprensión sobre
las relaciones
Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta veinte objetos y
las trasforma en igualdades que contienen adiciones, sustracciones o
multiplicaciones.
• Establece relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, diseños,
sonidos o movimientos) o entre cantidades que aumentan o disminuyen
regularmente, y los transforma en patrones de repetición (con criterios
perceptuales o de cambio de posición) o patrones aditivos (con números de
Elabora secuencias con
etiquetas de sus útiles
escolares, siguiendo
criterios establecidos

7. algebraicas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar
equivalencias y reglas
generales.
• Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones de cambio
y equivalencia.
hasta 3 cifras).
• Describe, con algunas expresiones del lenguaje algebraico (igualdad, patrón,
etc.) y representaciones, su comprensión de la igualdad como equivalencia entre
dos colecciones o cantidades, así como que un patrón puede representarse de
diferentes formas.
• Describe el cambio de una magnitud con respecto al paso del tiempo,
apoyándose en tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante representa el mismo
patrón de diferentes maneras: triángulo, rectángulo, triángulo como ABA, ABA,
ABA.
• Emplea estrategias heurísticas y estrategias de cálculo (la descomposición
aditiva y multiplicativa, agregar o quitar en ambos lados de la igualdad,
relaciones inversas entre operaciones y otras), para encontrar equivalencias,
mantener la igualdad (“equilibrio”), encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear patrones.
• Hace afirmaciones y explica lo que sucede al modificar las cantidades que
intervienen en una relación de igualdad y cómo equiparar dos cantidades, así
como lo que debe considerar para continuar o completar el patrón y las
semejanzas que encuentra en dos versiones del mismo patrón, mediante
ejemplos concretos. Así también, explica su proceso de resolución. Ejemplo: El
estudiante podría decir: “Si quito 2 kilos en este platillo de la balanza, se perderá
el equilibrio”.
Resuelve
problemas de
forma,
movimiento y
localización.
• Modela objetos con
formas geométricas y
sus
transformaciones.
• Comunica su
comprensión sobre
las formas y
relaciones
geométricas.
• Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
• Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
Establece relaciones entre las características de los objetos del entorno, las
asocia y representa con formas geométricas bidimensionales (figuras regulares o
irregulares), sus elementos y con sus medidas de longitud y superficie; y con
formas tridimensionales (cuerpos redondos y compuestos), sus elementos y su
capacidad.
• Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de los objetos y
personas del entorno, y los expresa en un gráfico, teniendo a los objetos fijos
como puntos de referencia; asimismo, considera el eje de simetría de un objeto
o una figura.
• Expresa con dibujos su comprensión sobre los elementos de las formas
tridimensionales y bidimensionales (número de lados, vértices, eje de simetría).
• Expresa con material concreto su comprensión sobre las medidas de
longitudes de un mismo objeto con diferentes unidades. Asimismo, su
comprensión de la medida de la superficie de objetos planos de manera
cualitativa con representaciones concretas, estableciendo “es más extenso que”,
“es menos extenso que” (superficie asociada a la noción de extensión) y su
conservación.
• Expresa su comprensión sobre la capacidad como una de las propiedades que
se puede medir en algunos recipientes, establece “contiene más que”, “contiene
menos que” e identifica que la cantidad contenida en un recipiente permanece
Elabora un croquis del aula
en el que ubica el mobiliario
y los sectores de la misma;
además, establece
relaciones, hace
descripciones y utiliza
referencias.

8. invariante a pesar de que se distribuya en otros de distinta forma y tamaño
(conservación de la capacidad).
• Expresa con gráficos los desplazamientos y posiciones de objetos o personas
con relación a objetos fijos como puntos de referencia; hace uso de algunas
expresiones del lenguaje geométrico.
• Emplea estrategias heurísticas y procedimientos como la composición y
descomposición, el doblado, el recorte, la visualización y diversos recursos para
construir formas y figuras simétricas (a partir de instrucciones escritas u orales).
Asimismo, usa diversas estrategias para medir de manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el contorno de una figura, y comparar
la capacidad y superficie de los objetos empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según convenga, así como algunos instrumentos
de medición.
• Hace afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su
composición o descomposición, y las explica con ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El estudiante podría decir:
“Todos los cuadrados se pueden formar con dos triángulos iguales”.
Resuelve
problemas de
gestión de datos
e
incertidumbre.
• Representa datos
con gráficos y
medidas estadísticas
o probabilísticas.
• Comunica la
comprensión de los
conceptos
estadísticos y
probabilísticos.
• Usa estrategias y
procedimientos para
recopilar y procesar
datos.
• Sustenta
conclusiones o
decisiones con base
en la información
obtenida.
Representa las características y el comportamiento de datos cualitativos (por
ejemplo, color de los ojos: pardos, negros; plato favorito: cebiche, arroz con
pollo, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número de hermanos: 3, 2;
cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una población, a través de pictogramas
verticales y horizontales (el símbolo representa más de una unidad) y gráficos de
barras horizontales (simples y escala dada de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en
situaciones de su interés o un tema de estudio.
• Expresa la ocurrencia de acontecimientos cotidianos usando las nociones
“seguro”, “posible” e “imposible”.
• Lee tablas de frecuencias simples (absolutas), gráficos de barras horizontales
simples con escala y pictogramas de frecuencias con equivalencias, para
interpretar la información explícita de los datos contenidos en diferentes formas
de representación.
• Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas
adecuadas empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en
listas de datos o tablas de frecuencia simple, para describirlos y analizarlos.
• Selecciona y emplea procedimientos y recursos como el recuento, el diagrama
u otros, para determinar todos los posibles resultados de la ocurrencia de
acontecimientos cotidianos.
• Predice la ocurrencia de un acontecimiento o suceso cotidiano. Así también,
explica sus decisiones a partir de la información obtenida con base en el análisis
de datos.
Elabora un gráfico de barras
para explicar sus decisiones
sobre las propuestas más o
menos votadas de los
candidatos. Para este fin,
procesa los datos, los
organiza y los representa. A
partir de ello, toma
decisiones para el proceso
electoral.
Ciencia y
Tecnología
Indaga
mediante
• Problematiza
situaciones para
Hace preguntas sobre hechos, fenómenos u objetos naturales y tecnológicos que
explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas con base en el
Registra en el cuaderno de
experiencias su proceso de

9. métodos
científicos para
construir sus
conocimientos.
hacer indagación.
• Diseña estrategias
para hacer
indagación.
• Genera y registra
datos e información.
• Analiza datos e
información.
• Evalúa y comunica
el proceso y
resultados de su
indagación.
reconocimiento de regularidades identificadas en situaciones similares. Ejemplo:
El estudiante podría preguntar: “¿Por qué una vela encendida se derrite y no
ocurre lo mismo con un mechero?”. Y podría responder: “La cera se consume
más rápido que el kerosene”.
• Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizará
para responder a la pregunta. Selecciona los materiales e instrumentos que
necesitará para su indagación, así como las fuentes de información que le
permitan comprobar la respuesta.
• Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso
para responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no
convencionales, registra los datos y los representa en organizadores. Ejemplo:
Cuando el estudiante observa cómo se derriten unos cubos de hielo, puede
medir la temperatura a la que están inicialmente y, luego, medir la temperatura
del líquido, el tiempo que pasó para que se derritan, así como hacer una
representación gráfica de lo sucedido.
• Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza los datos
obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, así como con la
información científica que posee. Elabora sus conclusiones. Ejemplo: Cuando el
estudiante dice “en un día caluroso, los cubos de hielo se derriten más rápido; y
en un día frío, demoran en derretirse”, utiliza los datos tomados para confirmar
sus afirmaciones, así como los resúmenes que explican el tema.
• Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió usando
conocimientos científicos, así como el procedimiento, los logros y las dificultades
que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o escrita.
indagación, es decir, la
problematización, las
estrategias, el registro de
datos y su análisis; así como
la evaluación de los
resultados. Ejemplo al
organizar sus vio huerto
con materiales del entorno y
sus loncheras saludables.
Explica el
mundo físico
basándose en
conocimientos
sobre los seres
vivos, materia y
energía,
biodiversidad,
Tierra y
universo
• Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra
y universo.
• Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.
• Describe los órganos que conforman los sistemas de plantas y animales.
• Compara diversas especies y reconoce semejanzas y diferencias.
• Clasifica los materiales de acuerdo a sus características físicas (duros, blandos,
frágiles, etc.).
• Relaciona el desplazamiento, el cambio de dirección o la modificación de la
forma de los objetos por la aplicación de fuerzas sobre ellos. Ejemplo: El
estudiante relaciona la deformación que sufre una pelota con la fuerza generada
sobre ella cuando alguien la presiona con la planta de los pies.
• Compara las diferentes manifestaciones del clima a lo largo de un año y en las
diferentes zonas en la superficie terrestre. Ejemplo: El estudiante diferencia las
características de la época del año en que llueve y otra en que no.
• Describe cómo el hábitat proporciona a los organismos recursos para satisfacer
sus necesidades básicas. Ejemplo: El estudiante describe cómo se alimentan los
animales en la selva.
• Describe las interacciones entre los seres vivos y los no vivos en su hábitat.
Ejemplo: El estudiante señala que los herbívoros comen pasto, que algunos
Escribe resúmenes a partir
de la investigación que
realiza y lo acompaña con
dibujos y gráficos que le
permiten explicar, en la
revista, los resultados y
conclusiones de la
investigación. También
explica, a las personas de la
comunidad, la relación entre
los fenómenos naturales, la
destrucción y el cambio del
perfil del suelo.

10. animales se alimentan de herbívoros y que las plantas necesitan del suelo para
vivir.
• Argumenta por qué la creación de objetos tecnológicos para satisfacer
necesidades requiere de personas que tienen diferentes ocupaciones o
especialidades, y opina sobre cómo el uso de los productos tecnológicos cambia
la vida de las personas y el ambiente. Ejemplo: El estudiante explica que la
producción de alimentos en conservas demanda la producción de materia prima,
envases, planta procesadora, etc., para que las personas puedan consumirlos, y
opina acerca de las ventajas y desventajas de esta clase de productos, en
relación a la calidad de vida y del ambiente.
Diseña y
construye
soluciones
tecnológicas
para resolver
problemas de su
entorno.
• Determina una
alternativa de
solución tecnológica.
• Diseña la
alternativa de
solución tecnológica.
• Implementa y
valida la alternativa
de solución
tecnológica.
• Evalúa y comunica
el funcionamiento y
los impactos de su
alternativa de
solución tecnológica.
 Determina el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone
alternativas de solución con base en conocimientos científicos o prácticas
locales, así como los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
para construirlas. Ejemplo: El estudiante propone construir un sistema de riego
para el jardín de la institución educativa usando material reciclable, a fin de que
disminuya el consumo de agua, basándose en el conocimiento de las técnicas de
regadío y en las formas de riego de jardines, parques o chacras observadas en su
localidad.
• Representa su alternativa de solución tecnológica con dibujos y textos;
describe sus partes, la secuencia de pasos para su implementación y selecciona
herramientas, instrumentos y materiales según sus propiedades físicas. Ejemplo:
El estudiante realiza gráficos de su sistema de riego, lo presenta y describe cómo
será construido y cómo funcionará.
• Construye su alternativa de solución tecnológica manipulando materiales,
instrumentos y herramientas según su utilidad; cumple las normas de seguridad
y considera medidas de ecoeficiencia. Usa unidades de medida convencionales.
Realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o mejorar el
funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica. Ejemplo: El estudiante
construye su sistema de riego usando material reciclable (botellas descartables y
mangueras) y herramientas (tijeras, cinta adhesiva, punzones, etc.), siguiendo las
recomendaciones para su seguridad y la limpieza de la mesa de trabajo. Riega el
jardín de la institución educativa utilizando el sistema de riego y realiza las
modificaciones necesarias hasta que funcione y cumpla con los requerimientos
establecidos.
• Realiza pruebas para verificar si la solución tecnológica cumple con los
requerimientos establecidos. Explica cómo construyó su solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento científico o prácticas locales aplicadas y las
dificultades superadas. Ejemplo: El estudiante pone en funcionamiento su
sistema de riego por dos meses (previamente, determina cuánto volumen de
agua se usaba para regar el área correspondiente al jardín y realiza una lectura
inicial del recibo de agua). Después de ese tiempo, compara los recibos de agua
Representa en gráficos con
breves explicaciones las etapas
de producción de los
germinados de deferentes
plantas, para organizar su
biohuerto o maceteros,
determinando y diseñando
alternativas de solución.

11. e indica si el consumo disminuyó. Finalmente, menciona qué materiales y
herramientas utilizó para construir su sistema de riego, si fue fácil, de dónde
obtuvo las ideas para su construcción, así como qué le gusto más y qué no le
gustó.
Educación
Religiosa
Construye su
identidad como
persona
humana, amada
por Dios, digna,
libre y
trascendente,
comprendiendo
la doctrina de
su propia
religión, abierto
al diálogo con
las que le son
cercanas.
• Conoce a Dios y
asume su identidad
religiosa y espiritual
como persona digna,
libre y trascendente.
• Cultiva y valora las
manifestaciones
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera
comprensible y
respetuosa.
• Identifica la acción de Dios en diversos acontecimientos de la Historia de la
Salvación.
• Conoce a Dios Padre, que se manifiesta en las Sagradas Escrituras, y acepta el
mensaje que le da a conocer para vivir en armonía con Él y con los demás.
• Expresa su fe al participar en su comunidad y respeta a sus compañeros y a los
que profesan diferentes credos.
• Se compromete a una convivencia cristiana basada en el diálogo y el respeto
mutuo.
Se compromete a asumir
sus responsabilidades
pactadas en el aula en
relación a sus normas de
convivencia, asumiendo su
identidad religiosa.
Asume la
experiencia del
encuentro
personal y
comunitario con
Dios en su
proyecto de
vida en
coherencia con
su creencia
religiosa.
• Transforma su
entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios
y desde la fe que
profesa.
•Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de su
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
Muestra su fe mediante acciones concretas en la convivencia cotidiana, en
coherencia con relatos bíblicos y la vida de los santos.
• Descubre el amor de Dios proponiendo acciones para mejorar la relación con
su familia y la institución educativa.
• Participa en momentos de encuentro con Dios, personal y comunitariamente, y
celebra su fe con gratitud.
• Participa responsablemente en el cuidado de sí mismo, del prójimo y de la
naturaleza como creación de Dios.
Construye su convivencia en
el entorno del colegio y se
organiza transformando
desde la fe que profesa.
Se desenvuelve en los entornos
virtuales generados por las TIC
• Personaliza
entornos virtuales.
• Gestiona
información del
entorno virtual.
• Interactúa en
entornos virtuales.
• Crea objetos
virtuales en diversos
formatos.
Navega en entornos virtuales y selecciona aplicaciones y recursos digitales de
distintos formatos según un propósito definido cuando desarrolla aprendizajes
de las áreas curriculares. Ejemplo: El estudiante representa una idea utilizando
organizadores visuales.
• Utiliza procedimientos para descargar, enviar, guardar y copiar información de
diversos programas y aplicaciones digitales.
• Utiliza espacios y servicios virtuales de participación en red cuando
intercambia información con sus pares.
• Elabora materiales digitales combinando textos, imágenes, audios y videos, y
utiliza un presentador gráfico cuando expresa experiencias y comunica sus ideas.
Elabora flujogramas con protocolos para la
elaboración de germinados en interactúa
en los entornos virtuales.
Entre otros (especificar por áreas)

12. • Utiliza bloques gráficos o instrucciones simples en secuencias lógicas para
simular comportamientos de objetos o seres vivos diseñados previamente.
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma
• Define metas de
aprendizaje.
• Organiza acciones
estratégicas para
alcanzar sus metas
de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta
su desempeño
durante el proceso
de aprendizaje.
 Determina qué necesita aprender e identifica las preferencias, potencialidades y limitaciones propias que le permitirán
alcanzar o no la tarea.
• Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la meta; plantea alternativas de cómo se
organizará y elige la más adecuada.
• Revisa si la aplicación de la estrategia y el procedimiento planteados produce resultados esperados respecto a su nivel de
avance, a partir de la retroalimentación de sus pares, y cambia, de ser necesario, sus acciones para llegar a la meta.
• Explica el proceso, los resultados obtenidos, las dificultades y los ajustes y cambios que realizó para alcanzar la meta.
Tutoría Dimensión:
Dimensión:
Dimensión:
Dimensión:
Aspecto:
ENFOQUE TRANSVERSAL
ENFOQUE
TRANSVERSAL
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO: (especificar en cada sesión y relacionarlas con las normas
de convivencia)
DE DERECHOS
Libertad y
responsabilidad
Disposición a elegir de manera voluntaria y
responsable la propia forma de actuar dentro
de una sociedad
Docente y estudiantes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
derechos en la relación con sus pares y adultos durante la organización de sus
actividades.
Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Diálogo y
concertación
Disposición a conversar con otras personas,
intercambiando ideas o afectos de modo
alternativo para construir juntos una postura
común
Los docentes y estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la organización de normas u otros.
INCLUSIVO O
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD
Confianza
en la
persona
Disposición a depositar expectativas en una
persona, creyendo sinceramente en su
capacidad de superación y crecimiento por
sobre cualquier circunstancia
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difíciles.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima durante la organización de su aula.
INTERCULTURAL
Justicia
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Docentes y estudiantes muestran disposición a actuar de manera justa, respetando el
derecho de todos, exigiendo sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes

13. propios derechos y reconociendo derechos a
quienes les corresponde
les corresponde.
IGUALDAD DE
GÉNERO
Empatía
Reconoce y valora las emociones y necesidades
afectivas de los otros/as y muestra sensibilidad
ante ellas al identificar situaciones de
desigualdad de género, evidenciando así la
capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades
afectivas.
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el
área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
AMBIENTAL
Solidaridad
planetaria
y equidad
intergeneracional
Disposición para colaborar con el bienestar y la
calidad de vida de las generaciones presentes y
futuras, así como con la naturaleza asumiendo
el cuidado del planeta
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
la adaptación al cambio climático.
Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
ORIENTACIÓN AL
BIEN COMÚN Solidaridad
Disposición a apoyar incondicionalmente a
personas en situaciones comprometidas o
difíciles
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BÚSQUEDA DE LA
EXCELENCIA
Flexibilidad
y apertura
Superación
personal
Disposición para adaptarse a los cambios,
modificando
si fuera necesario la propia conducta para
alcanzar
determinados objetivos cuando surgen
dificultades,
información no conocida o situaciones nuevas
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

14. VII. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Al iniciar el año escolar nuestro estudiantes deberán ser recibidos con amabilidad y afecto para que de este modo se felices, se sientan acogidos y contentos al llegar a
nuestra Institución Educativa; en este sentido queremos que en sus hogares reflejen sus buenas conductas y actitudes facilitando el cumplimiento de sus normas familiares,
por lo mencionado creemos que repercute de manera indirecta en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en esta medida en la presente unidad nos proponemos
diferentes retos para mejorar la convivencia en nuestra Institución educativa, para ello nos preguntamos ¿Qué normas conocemos para mantener una buena
convivencia con las demás personas? ¿Qué actividades podemos desarrollar para mejorar una sana convivencia en nuestro colegio?
Para ello docente y estudiantes nos proponemos a desarrollar diferentes actividades tales como: resolverán diferentes tipos de problemas sobre el local de nuestro colegio,
organizaremos los sectores de trabajo, utilizaremos de manera creativa diferentes técnicas artísticas, indagaremos sobre las loncheras nutritivas, demostraremos una
conducta asertiva al momento de desarrollar nuestras actividades.
Por lo mencionado, se pretende que los estudiantes asuman responsabilidades para convivir en armonía, favoreciendo así un clima adecuado para el desarrollo de sus
capacidades y por ende construyen y asumen acuerdos y se comprometen a cumplirlos con cierta autonomía progresiva.
PRODUCTOS IMPORTANTES: (pueden agregar otros)
 Portafolio de problemas sobre la ambientación de su aula.
 Escribirán carteles de los sectores
 Biblioteca de aula.
 Escribirán sus normas de convivencia y la respetarán
 Organizaran sus equipos de trabajo
 Señalización de zonas seguras y de peligro
 Organización de su Biohuerto
 Recetario de nuestras loncheras (Organización de loncheras
saludables.)
 …
1. Descripción del contexto o realidad
2. Planteamiento del reto o desafío
3. Intención pedagógica

15. 5
VIII. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
1. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE (pueden ser más o menos depende del docente de aula)
Sesión 1: Nos reencontramos
En esta sesión, los estudiantes participarán de una serie de juegos,
a fin de celebrar el inicio del año escolar, conocerse mejor y
fortalecer los vínculos de compañerismo y amistad entre sus pares,
y construir una relación respetuosa y positiva con el docente.
Además, reflexionarán acerca de la importancia de dialogar entre
ellos, y reencontrarse con su grupo y reconocerse como parte del
mismo.
( escribir pág. de libro)
Sesión 2: Compartimos nuestras experiencias y expectativas En
esta sesión, los estudiantes dialogarán sobre sus ideas y
expresarán sus experiencias y expectativas relacionadas con el
reencuentro con sus pares y docentes. Manifestarán cómo se
sintieron el año pasado respecto de la organización en equipos de
trabajo, el uso y cuidado de los sectores y materiales del aula, y
sobre la relación entre compañeras y compañeros.
Sesión 3: Planificamos la organización de nuestra aula
En esta sesión, los estudiantes establecerán propuestas de
actividades que fomenten la participación de todos en la
organización del aula. Compartirán sus propuestas a través del
diálogo, a partir del cual acordarán tareas que requieran
organizarse en equipos. Todo ello con el fin de tener un espacio
agradable y ordenado que les ayude a lograr mejores aprendizajes.
Sesión 4: Participamos de una asamblea para establecer criterios de
organización de nuestros equipos de trabajo
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán, a partir de un cuento
leído por el/la docente, sobre la importancia de trabajar en equipo.
Además, participarán de una asamblea de aula para establecer
democráticamente criterios que les permitan organizarse en
equipos de trabajo.
Sesión 5: Establecemos acuerdos para el trabajo en equipo
En esta sesión, los estudiantes compartirán ideas para organizar el
trabajo en el aula y desarrollar vínculos de compañerismo que
permitan crear y mantener un ambiente positivo. Asimismo,
acordarán pautas que favorezcan el trabajo en equipo y la
distribución de las funciones y responsabilidades.
Sesión 6: Nos ubicamos en el aula usando un croquis
En esta sesión, los estudiantes, organizados en equipos de trabajo,
ubicarán el mobiliario en el aula. Además, describirán la ubicación
de sus pares y de algunos objetos considerando puntos de
referencia. Para esto, se guiarán de un croquis que presenta la
organización del mobiliario.
Sesión7: Elaboramos uncroquis comopropuestade ubicaciónde los
sectores del aula
En esta sesión, los estudiantes elaborarán, según sus propuestas,
un croquis para ubicar los sectores del aula, teniendo en cuenta
objetos y lugares fijos como puntos de referencia. Asimismo,
expresarán los desplazamientos y las posiciones de los objetos con
respecto a un punto de referencia. Para ello, utilizarán el lenguaje
de programación Scratch (laptop XO).
Sesión 8: Escribimos fichas de nuestros materiales escritos
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la importancia
de escribir fichas de los textos de la biblioteca del aula. A partir de
ello, planificarán el texto a escribir en función de su experiencia y
diversas fuentes de información, y considerando el propósito, el
destinatario y las características de dicho texto. Escribirán el texto
de sus fichas en papel o laptop XO, lo revisarán para mejorarlo y,
finalmente, lo compartirán con sus compañeros/as.
Sesión9: Realizamosun inventario de los materiales que tenemosen
el aula (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes explorarán los materiales educativos
del aula, se familiarizarán sobre cómo utilizarlos y cuidarlos;
además, obtendrán información respecto de la cantidad existente.
Con este fin, tomarán acuerdos para realizar un inventario en el que
hagan agrupaciones y representaciones de la cantidad de dichos
materiales con números de hasta dos cifras.
Sesión 10: Realizamos un inventario de los materiales que tenemos
en el aula (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes continuarán registrando la cantidad
de materiales existente en el sector de Matemática (materiales
cuya cantidad supera la centena). Para ello, realizarán el conteo
usando estrategias de agrupamiento y representarán estas
cantidades con números de tres cifras.
Sesión 11: Implementamos el centro de canjes para el sector de
Matemática
En esta sesión, los estudiantes representarán la centena de forma
concreta y simbólica, a partir de la implementación del centro de
canjes. Realizarán agrupaciones y canjes usando monedas, billetes
y fichas, así como el material Base Diez del sector de Matemática.
Sesión 12: Reconocemos los materiales de los módulos de Ciencia
y Tecnología para organizarlos en su respectivo sector
En esta sesión, los estudiantes identificarán algunos de los
materiales de los módulos de Ciencia y Tecnología que pueden usar
para aprender ciencias, y seleccionarán aquellos que les ayuden a
responder alguna pregunta planteada. Propondrán acciones para
organizar el sector de Ciencias.
Sesión 13: Conocemos los componentes del Set Laboratorio Básico
En esta sesión, los estudiantes explorarán el uso y cuidado del Set
Laboratorio Básico, al realizar una actividad experimental, para
comprobar sus respuestas y comprender propiedades de algunas
mezclas. Asimismo, elaborarán el cuaderno de experiencias de
acuerdo a determinadas orientaciones, herramienta que les
permitirá recoger evidencias durante la indagación en la clase de
ciencias. Finalmente, realizarán fichas sobre los materiales.
Sesión 14: Acordamos nuestras normas de convivencia
En esta sesión, los estudiantes identificarán algunos problemas que
se suscitan en el aula y dialogarán acerca de las causas que los
generan. Posteriormente, acordarán las normas de convivencia a
partir de la deliberación y el consenso en una asamblea.

16. 6
Sesión 15: Escribimos y acordamos cómo evaluar nuestras normas
para una convivencia democrática
En esta sesión, los estudiantes determinarán la necesidad de
registrar por escrito las normas de convivencia, a fin de recordarlas
y compartirlas con los demás estudiantes. Asimismo, establecerán
democráticamente pautas para evaluar su cumplimiento.
Sesión 16: Exploramos los componentes del Set de Peso, Volumen y
Medida (PVM)
En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en el desarrollo de
habilidades básicas como la estimación y la medición, con el uso de
algunos componentes del set de mediciones. Explorarán la balanza
y las pesas del set al comparar la masa de los materiales del aula;
luego, registrarán y analizarán los datos que obtengan de dicha
comparación, a partir de los cuales responderán preguntas
planteadas. Finalmente, elaborarán fichas acerca de losmateriales
del set.
Sesión 17: Implementamos el juego “Tiro al blanco” en el sector de
Matemática
En esta sesión, los estudiantes crearán un juego para el sector de
Matemática. Este consiste en que, a partir de puntajes obtenidos,
arribarán al puntaje final del grupo. Con este fin, realizarán
representaciones y composición de números hasta la centena. De
esta manera, afianzarán el uso de los números en actividades
lúdicas y cotidianas.
Sesión 18: Observamos y recolectamos objetos para el sector de
Ciencias (parte 1)
En esta sesión, los estudiantes visitarán una determinada área
verde (de la institución educativa o alrededor), en la que
observarán algunos elementos naturales que deberán recolectar
para el sector de Ciencias. Con este fin, harán uso de algunos
componentes del Set Juego de Investigación. Observarán y
registrarán los datos obtenidos en una ficha de manera gráfica y,
de ser posible, de manera fotográfica (XO).
Sesión 19: Observamos y recolectamos objetos para el sector de
Ciencias (parte 2)
En esta sesión, los estudiantes se ejercitarán en la observación y
explorarán el uso y cuidado de los componentes del Set Juego de
Investigación, a fin de describir las características de los elementos
recolectados (por ejemplo, hojas). Propondrán un plan para
registrar los datos obtenidos de sus observaciones y, luego, los
organizarán. Finalmente, elaborarán fichas de los materiales
utilizados.
Sesión 20: Observamos y recolectamos objetos para el sector de
Ciencias (parte 3)
En esta sesión, los estudiantes continuarán con su indagación.
Además, compararán los datos registrados sobre los elementos
recolectados (por ejemplo, hojas) con sus respuestas iniciales, para
establecer semejanzas y diferencias que les permitan la
organización de estos elementos en colecciones, y así dotar el
sector de Ciencias.
Sesión 21: Acordamos nuestras responsabilidades para una buena
convivencia
En esta sesión, los estudiantes identificarán las responsabilidades
que son necesarias asumir para que el aula sea un espacio
organizado y de convivencia saludable, el cual favorezca el uso
óptimo del tiempo para el aprendizaje. Asumirán responsabilidades
personales y de aula teniendo en cuenta el bien común.
Sesión 22: Elaboramos una colección de objetos para el sector de
Ciencias
En esta sesión, los estudiantes propondrán formas de
ordenamiento, como colecciones, para los elementos recogidos del
área verde (piedras, ramas, semillas, entre otros), haciendo uso de
instrumentos del Set de Peso, Volumen y Medida o de otros
materiales. Elaborarán colecciones de objetos considerando
criterios establecidos y los ubicarán en el sector deCiencias.
Sesión 23: Organizamos el sector de Ciencias
En esta sesión, los estudiantes organizarán el sector de Ciencias, a
partir de retos o preguntas que impliquen seleccionar materiales
de los módulos de Ciencia y Tecnología, para resolverlos o
responderlas. Luego, los ordenarán en el sector correspondiente
según el uso que tengan: observar, medir o experimentar.
Sesión 24: Leemos el texto “El delegado del aula”
En esta sesión, los estudiantes desarrollarán estrategias de
comprensión lectora, tales como determinar el propósito de
lectura, anticipar el contenido del texto a partir de pistas (título,
imágenes, subtítulos, etc.), explicar el tema y el propósito del texto;
así como deducir las características y brindar opiniones acerca de
los personajes del texto. Además, reflexionarán sobre la necesidad
de tener un/a delegado/a que represente a su aula.
Sesión 25: Organizamos la elección del/de la delegado/a del aula
En esta sesión, los estudiantes organizarán el proceso de elección
del/de la delegado/a del aula. Planificarán y ejecutarán actividades
inherentes a la organización de dicho proceso electoral.
Finalmente, arribarán a acuerdos y asumirán responsabilidades con
relación al proceso de elección.
Sesión 26: Participamos en el debate “Si yo fuera delegado…”
En esta sesión, los estudiantes reflexionarán sobre la necesidad de
conocer las propuestas de los candidatos a delegado/a del aula. Por
equipos de trabajo, plantearán sus propuestas y participarán de un
debate donde las argumentarán. Reflexionarán y opinarán sobre las
propuestas presentadas.
Sesión 27: Organizamos datos en tablas de frecuencia sobre las
preferencias de propuestas realizadas por los candidatos
En esta sesión, los estudiantes recopilarán, organizarán y
registrarán datos obtenidos de una encuesta sencilla, aplicada a sus
compañeros/as, sobre las preferencias de propuestas realizadas
por los candidatos a delegado/a del aula, o de otras situaciones de
su contexto. Luego, organizarán dichos datos en tablas de
frecuencia simple, a fin de describirlos y analizarlos.
Sesión 28: Elaboramos gráficos de barras sobre las preferencias de
propuestas realizadas por los candidatos
En esta sesión, los estudiantes elaborarán e interpretarán
información explícita de los datos contenidos en gráficos de barras
horizontales simples con escala. Explicarán sus decisiones a partir
de la información obtenida y el análisis de los datosrecopilados.

17. 7
Sesión 29: Elegimos a nuestro/a delegado/a del aula
En esta sesión, los estudiantes elegirán al/a la delegado/a del aula,
considerando las pautas de organización para la elección realizadas
en las sesiones anteriores; así, pondrán en práctica el ejercicio
ciudadano de elegir democráticamente y de manera responsablea
sus representantes.
Sesión 30: Elaboramos y organizamos nuestro
portafolio En esta sesión, los estudiantes desarrollarán
estrategias de comprensión lectora, tales como identificar
información explícita de distintas partes del texto, explicar el
contenido y el propósito del mismo y reconstruir la secuencia
de la información, al leer un instructivo que les permitirá
elaborar y organizar su portafolio. Finalmente, lo elaborarán y
organizarán.
Sesión 31: Evaluamos los aprendizajes adquiridos en la presente
unidad
En esta sesión, los estudiantes dialogarán y evaluarán los resultados
del trabajo de organización de los espacios del aula; asimismo,
identificarán los aprendizajes que lograron y cómo asumieron las
normas y responsabilidades que establecieron, reconociendo las
más fáciles y las más difíciles de asumir, así como qué apoyo será
necesario para lograr mejores aprendizajes.
IX. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR
 Libro del estudiante Comunicación (2018). Lima: Minedu.
 Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicación (2013). Lima: Minedu
 Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016, 2017, 2018 del Minedu
 Módulos I y II de Ciencia y Tecnología
 Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnología
 Libros de consulta de Ciencia y Tecnología
 Simulaciones para PC
 Cuaderno de trabajo Matemática .
 Materiales didácticos: Base Diez, geoplano, tablet
 Libros de consulta Personal Social
 Cuadernillos de fichas Personal Social
 Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi,
Minedu. Dotación 2018
X. REFLEXIÓN SOBRE LOS APRENDIZAJES
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?
¿Cuáles son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al término de esta
unidad didáctica?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Otras observaciones: