Introducción sobre el Libro de Popkewitz Educación Comparada, complementado con otras obras del mismo autor.

1. REFLEXIONES SOBRE EL LIBRO
MODELOS DE PODER Y REGULACIÓN SOCIAL EN PEDAGOGÍA
COMPILADO POR THOMAS S. POPKEWITZ
AUTOR: JOIBEL TADEA GIMÉNEZ MOGOLLÓN
CABUDARE, MAYO 2013
UNIVERSIDAD “FERMIN TORO”
VICE RECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE INVESTIGACION Y POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION
CABUDARE ESTADO LARA

2. Las reformas educativas están fuertemente influenciadas por la política. Y esto se
debe a que hay tres grandes elementos dominadores e idealizantes: la religión, la
educación y la política. El líder religioso adoctrina desde el púlpito, el maestro
desde el salón de clases y el político…el político puede adoctrinar desde su
espacio y además ingerir en las políticas educativas para adoctrinar desde la
escuela.
Por ende, es natural que dentro de toda política gubernamental, se
contemplenmodificaciones en el sistema educativo: desde los planes de estudio,
diseños curriculares, políticas, nuevas estructuras organizativas e incluso el color
de las paredes de las aulas de clase. Se evidencia que los gobernantesmarcan su
presencia y dominio desde los predios escolares.
Y si se quiere afianzar los cambios, hay que empezar por cambiar al docente,
quien ocupa un rol preponderante al ser el responsable directo de la formación del
estudiante. Así pues, que las políticas en la formación de los docentes podrían
considerarse cruciales para hacer realmente efectivos cambios en el ámbito
educativo. Y en relación a este tema, muchos autores han estudiado el cómo,
dónde y por qué del mismo.
Uno de los autores que se ha dedicado a estudiar el fenómeno de los cambios en
las políticas de formación de los docentes ha sido Thomas Popkewitz. Este autor
norteamericano analiza los modelos de poder y regulación social, partiendo de la
realidad en EE.UU.
Para este autor, las reformas en la formación del profesorado han sido
fundamentales desde los inicios de los 80 para los países industrializados.La
formación de profesores es considerada una estrategia de dominación social.
También señala que hay disputas entre los sectores que toman decisiones cuando
se quieren hacer cambios y que los modelos son cambiantes; a pesar de esto,
siempre hay resistencia al cambio pero siempre los gobiernos usan el discurso
político para justificar estos cambios.

3. En el libro: Política, Conocimiento Y Poder:Algunas Cuestiones Para El Estudio
DeLas Reformas Educativas, Popkewitz menciona la influencia de la política en las
reformas educativas al señalar que “la reforma educativa implica cuestiones de
producción social y de regulación estatal” y que debido a que los procesos de
evaluación en educación , en cuanto a planes, programas, etc, son dispuestos por
los que ejercen el poder de la nación, aún cuando estas se hagan por el bien
común, es importante tomar en cuenta las relaciones de poder que están
mezcladas en la investigación social.
En ese mismo orden de ideas, Popkewitz, Th. y Pereyra, M. A., (1994) señalan
que las modificaciones en los posgrados es un aspecto educativo que también se
contempla en cuanto a reformas se refiere y las mismas se hacen muchas veces
no por bases razonables sino más bien por “…intereses diversos y, a veces,
contradictorios. Esto es inevitable e inherente a todo proceso educativo.”
Ahora bien, dentro de los cambios en las políticas de formación de los docentes,
nos compete particularmente analizar El libro “Modelos de Poder y Regulación
Social en Pedagogía”, compilado por Thomas S. Popkewitz. Este libro es el
resultado de un estudio realizado en relación a las reformas educativas en la
formación del profesorado en 8 países: Australia, España, EE.UU, Finlandia,
Islandia, Portugal, U.K y Suecia, por diferentes autores, Popkewitz entre ellos. En
el mismo queda de manifiesto cuan influyente es la política en las reformas
educativas.
En el texto se menciona que el estudio se hizo bajo las premisas de la educación
comparada. Usualmente estos tipos de estudios son descriptivos y bastante
imprecisos. Tuvieron una acogida tremenda por parte de los intelectuales que
trabajaban en colaboración para la expansión de las políticas educativas de
posguerra.
Es frecuente que estos estudios estén dominados por una presencia extranjera
ineludible, teniéndose en consecuencia no una formación de políticas, sino más
bien una adopción de políticas. Según BerndZymek (Alemania), lo extranjero fue

4. usado de manera consciente y sistemática durante las reformas educativas de su
país entre 1871 y 1952.
La investigación se realizó a través de la construcción y análisis de un conjunto de
casos, los cuales “representan a otras tantas reformas ...de la formación del
profesorado…” Se analizaron los casos como unidades empíricas y como
constructos teóricos, así como específicos y generales.
Se establecieron pautas teóricas para comprender la metodología comparada
adoptada. Así mismo, se produjeron razones metodológicas para la construcción
de los casos del libro:
1. Las cualidades intelectuales epistémicas de cada país
2. Las tradiciones paradigmáticas de cada país
3. La dificultad de identificar patrones culturales reales de cada país
4. El uso del inglés como lengua de estudio
5. La forma de la narrativa científica
6. La posición de los autores con respecto a la formación del profesorado
De los casos emergieron tres temas
1. Las transformaciones en los ámbitos sociales, económicos, culturales y
políticas aplicadas por el Estado, influyen en las regulaciones para la
formación del profesorado.
2. La racionalización de los insumos con los que se forman a los profesores.
3. El papel preponderante de organismos internacionales en la formación del
profesorado: la OCDE, la UE, la UNESCO, etc.
Para concluir, el capítulo del libro establece que la metodología comparativa es
un procedimiento de investigación histórica, a través del cual se documentan,
estudian y comparan los procesos de reformas en la formación del profesorado a
nivel local pero principalmente extranjero, supeditados a dictámenes políticos.
Considero que siempre se ha de tomar lo valioso y cónsono con los intereses
reales de la comunidad a beneficiar, más de lo considerado en boga para el

5. momento del estudio, que es la política que usualmente impera tanto en las
reformas educativas como en los modelos de investigación, pasando por alto los
intereses verdaderos y la resolución del problema.

6. Referencias Bibliográficas
Popewitz, T enBraslavsky, C. (1999). Bases, orientaciones y criteriospara el
diseño de programasde formación de profesores. Cecilia. Revista Iberoamericana
de EducaciónNúmero 19Formación Docente. Enero - Abril 1999
Popkewitz, T (1993). Modelos de Poder y Regulación Social en Pedagogía.
Crítica comparada de las reformas contemporáneas de la formación del
profesorado. Ediciones Pomares – Corredor. Barcelona.
Popkewitz, T. (1994). Política, conocimiento y poder: algunas cuestiones para el
estudio de las reformas educativas. Revista de Educación, N° 305.