Artículo de Investigáción Documental, que tuvo como finalidad rectora “Analizar las Implicaciones Paradigmáticas en la Investigación Educativa”. En este sentido, se realizó una revisión bibliográfica del tema de los paradigmas de investigación científica.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
COORDINACIÓN GENERAL DE POSTGRADO
EXTENSIÓN EL TIGRE - ESTADO ANZOÁTEGUI
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
IMPLICACIONES DE LA COHERENCIA PARADIGMÁTICA
EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
Asignatura:
Seminario de Investigación I (Enfoque Cuantitativo)
Doctorando:
Facilitador: MSc. Yermín Romero
Dr. Juan José Hernández V-8.470.773
hernandezjj@gmail.com jesusyermin@gmail.com
El Tigre, 25 de enero 2020

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IMPLICACIONES DE LA COHERENCIA PARADIGMÁTICA
EN LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
“Nuestro conocimiento es necesariamente finito, mientras que nuestra ignorancia es
necesariamente infinita” (Karl Popper). En el ámbito de las Ciencias Sociales, la investigación
educativa es definida como un fenómeno social que genera una gran polémica en relación a la
manera como debe esta realizarse; actualmente las investigaciones sociales y en particular las
investigaciones educativas se orientan desde distintos referentes teóricos y metodológicos,
denominados “paradigmas”. En tal sentido, la presente investigación tiene como intención
rectora analizar de manera crítica y reflexiva las diferentes “implicaciones de la coherencia
paradigmática en la investigación educativa”; por lo tanto, esta investigación estará dirigida
exclusivamente al ámbito de la Investigación Educativa. Asimismo, para la cabal comprensión
de la intensión de este estudio, se puede comenzar por definir lo qué es un “paradigma”, tal como
lo expresa T. Kunh, (1971) en su libro “Estructura del conocimiento científico”, donde nos dice
que un paradigma es “un conjunto de principios o normas investigativas que condicionan la
actitud científica de una época”. Igualmente, se puede acotar que “el paradigma es un esquema
teórico, o una vía de percepción y comprensión del mundo, que un grupo de científicos ha
adoptado”; por lo que todo paradigma investigativo es consecuente con un perfil filosófico
determinado, con una concepción del hombre y su vida en sociedad lo que conlleva a afirmar
que, todo paradigma tiene tres funciones fundamentales: Ontológica, Epistemológica y
Metodológica. En relación a este planteamiento, resulta interesante aclarar que tradicionalmente
el tema de los paradigmas se ha tratado dicotómicamente a través de la metodología cuantitativa
y cualitativa (explicar frente a comprender); es decir, conocimiento nomotético frente a
conocimiento ideográfico; o investigación positivista frente a investigación humanística. Esta
dicotomía se deriva de las dos grandes tradiciones filosóficas predominantes en nuestra cultura:
realismo e idealismo. En ese sentido, esta breve definición nos sirve para sintetizar una
clasificación de los diferentes paradigmas con mayor influencia hoy día en la investigación
educativa, entre los que podemos mencionar: El Paradigma Positivista, también llamado
paradigma cuantitativo, empírico analítico o racionalista; es el paradigma dominante en algunas
comunidades científicas, tradicionalmente la investigación educativa ha seguido los postulados y
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN / LAPSO: 2019-3 / SEMINARIO I DE INVESTIGACIÓN (ENFOQUE CUANTITATIVO)
FACILITADOR: DR. JUAN JOSÉ HERNÁNDEZ / DOCTORANDO MSc YERMÍN ROMERO
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principios de este paradigma. Igualmente, dentro de esta clasificación encontramos el Paradigma
Interpretativo (cualitativo, fenomenológico, naturalista o humanista interpretativo) el cual se
centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social; además,
dentro de esta clasificación tenemos el Paradigma Sociocrítico, perspectiva que surge como
respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretende superar el reduccionismo de la
primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que
no sea ni puramente empírica ni solo interpretativa. El paradigma crítico introduce la ideología
de forma explícita y la autorreflexión critica en los procesos del conocimiento, tiene como
finalidad la transformación de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a
determinados problemas generados por éstas. Pero, cualquiera que sea el paradigma que se
adopte en la investigación educativa su validez estará dada, por el nivel de acierto y ajuste al
objeto de investigación, por la coherencia que se logre entre todos los elementos de la misma y
por el otro tipo de transformación o aporte social que efectúe y, también, lo nuevo que pueda
aportar a las ciencias sociales y dentro de ellas a las ciencias pedagógicas y de la educación. En
consecuencia, la investigación educativa se apoya científicamente en varios paradigmas que le
permiten agilizar, comprender e interpretar los diferentes tipos y modelos de investigación que se
desarrollan en este campo de las Ciencias Sociales; por lo que, al utilizar cualquiera de ellos,
debe existir una estricta “coherencia” de conceptos y postulados en relación con el paradigma
que se esté utilizando. Asimismo, la coherencia paradigmática representa un elemento
fundamental dentro del proceso de la investigación educativa. A manera de colofón de este
Ensayo, se presenta a continuación una síntesis de las principales inferencias de esta
investigación: La investigación Educativa, es definida como un fenómeno social que genera una
gran polémica en relación a la manera como debe esta realizarse, es decir, es el instrumento por
el cual la ciencia logra llegar al conocimiento científico, en donde el propósito final de la
investigación no es otro que el descubrir principios que generen procedimientos, presenten
resultados, para luego ser aplicados a diversos campos y en este caso específico en el campo
educativo. En este aspecto, se hace necesario la pertinencia social de los trabajos de
investigación, es decir, que estos estudios deben dirigirse a buscar alternativas que den una
solución real a las problemáticas detectadas en dichas investigaciones. Igualmente, con el
objetivo de obtener una visión integral de la realidad social y facilitar respuestas a los problemas

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que aquejan nuestra sociedad, se propone la integración de los paradigmas cuantitativos y
cualitativos, es decir, trabajar la investigación desde ambas ópticas; ya que el paradigma tal
como lo definió Kunh, es un conjunto de suposiciones interrelacionadas respecto al mundo social
que proporciona un marco filosófico para el estudio organizado de este mundo, así mismo,
Beltrán y otros (1979), nos dicen que: “un paradigma sirve como guía para los profesionales en
una disciplina porque indica las cuestiones o problemas importantes a estudiar, establece los
criterios para el uso de herramientas apropiadas, y proporciona una epistemología”. En
consecuencia, cualquier fenómeno social que se elija como objeto de investigación, deberá
construirse sobre el principio de representar de la manera más objetiva posible dicho fenómeno,
en toda su dimensión y complejidad, en todos sus nexos y relaciones (externas e internas), para
que seguidamente de acuerdo con esa representación, definir el método más idóneo a seguir;
igualmente, las técnicas y procedimientos que garanticen su cabal descripción, explicación,
predicción, control y posterior modificación, según los propósitos deseados y planificados que
nos proporcionarán una correcta y adecuada “coherencia paradigmática”. Finalmente, como un
aporte a nuevas investigaciones sobre este tema se deja abierta la siguiente interrogante ¿De
acuerdo a los diferentes paradigmas predominantes en investigación científica, cuál es el Método
que mejor se adapta al proceso de investigación educativa y qué otras alternativas se pueden
considerar a luz de la actual Sociedad de la Información y del Conocimiento?
Bibliografía
Guba, E. y Lincoln, Y. (2002). «Paradigmas en competencia en la investigación cualitativa». En
Denman C., y Haro J.A. (comps). Por los rincones. Antología de métodos cualitativos en la
investigación social. El Colegio de Sonora. Hermosillo, Sonora, 2012. Pp.113-145.
Flores, M. (2004). Implicaciones de los paradigmas de investigación en la práctica educativa.
Revista Digital Universitaria, 5 (1), 2-9.
http://paradigmascualitativos.blogspot.com/2013/06/paradigmaspositivista-postpositivista.html
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