Análisis libro de texto

1. PRÁCTICA LIBRO DE TEXTO
Diseño y desarrollo curricular II
Asignatura: Ciencias sociales, Geografía e Historia
Curso: 1º ESO
Autores: Cristina Granda Gallego y Raúl Núñez Heras
Editorial: Edelvives
Año y lugar de edición: 2007, Zaragoza
Legislación:LOE
1- Contrasta los argumentos de la autora con el libro de texto:
Contenidos:
En este caso, los contenidos, al tratarse de un libro de texto de Ciencias sociales, geografía
e historia, estos hacen referencia principalmente a estas disciplinas, aunque también hay
alusión al medio ambiente, relacionándolo con la geografía y al arte dentro de la historia,
ya que se muestran esculturas y construcciones tanto de las primeras civilizaciones como
de Grecia y Roma.
Los contenidos principalmente aparecen relacionados con una cultura muy general dentro
de dichas disciplinas, pero no se indaga en la reflexión y análisis. Se percibe la realidad
social como algo dado y externo al sujeto. Algo que en lo que el humano parece que no
tiene ninguna influencia, ni de cómo se asienta tal realidad ni en cómo puede ser
modificada.

2. En cuanto al lenguaje defiendo la postura de Adriana Fernández, ya que se puede ver un
lenguaje puramente descriptivo sin un mínimo aporte de subjetividad.
Estructura:
En cuanto a la estructura de contenidos como señala Adriana Fernández se sigue el
esquema de “lectura-estudio-memorización-ejercicios escritos”. Una vez que se establece
cada tema, se pregunta exclusivamente por los contenidos de ese tema, no parece que se
establezcan relaciones con los otros contenidos ni se apele a la retroactividad de estos. De
hecho, se sigue siempre ese mismo esquema que básicamente se trata de describir
conceptos u ordenar fechas cronológicamente. En cada tema se hace también una pequeña
inclusión de la competencia digital, para favorecer así el uso de las nuevas tecnologías.
En muchos casos se observa que las preguntas o actividades que se les realiza a los
alumnos, tienen que ver fundamentalmente solo con la unidad didáctica que se está
desarrollando. De esta manera, no se potencia que se relacione los diferentes contenidos
del curso entre sí, ni deja lugar a una reflexión más profunda de las diferentes cuestiones
o a qué relación tienen estas con el entorno cercano.
Las imágenes generalmente son gráficos en el caso de geografía, mientras que en la parte
de historia se muestran muchas imágenes de esculturas y construcciones desde el mundo
egipcio hasta la civilización romana.
Roles asignados:
En cuanto a los roles, parece claro que siempre está dirigido al alumno, es decir, no
aparecen de manera muy clara indicaciones al profesor ni apelaciones hacia él, sino que
se observa una relación unidireccional hacia el alumno.
Modelo pedagógico:
En cuanto al modelo y además habiendo asistido a unas jornadas donde se ha reflexionado
sobre la innovación a la docencia, he de decir que estoy de acuerdo con la postura de
Adriana Fernández. Este modelo de libro de texto tiene muy en cuenta el currículum y

3. apenas se salta ningún punto. Además no se incentiva por ningún lado el espíritu crítico,
ese espíritu que debe estar muy presente en las ciencias sociales.
La lectura, estudio, memorización y ejercitación escrita y oral parecen ser las principales
líneas del libro de texto.
2- Reflexión personal sobre la naturaleza del libro de texto
Personalmente, considero que el libro de texto puede tener ciertas ventajas e
inconvenientes. Opino que en muchos casos se hace un uso excesivo de él. Sirve
demasiado como guía a la hora de programar las clases, siguiendo en muchos casos el
temario de forma continua, como si fuese el procedimiento más adecuado. Está claro que
puede ayudar a la hora de planificar un curso o trimestre, de hecho toda nuestra
generación ha utilizado el libro de texto como principal guía en el aula, pero considero
que hoy día solo debería ser un recurso.
Por otro lado, puede contener otros aspectos que pueden ayudar al alumno a fundamentar
y enriquecer su visión sobre las diferentes cuestiones, ya que en el libro de texto se pueden
incorporar gráficos, datos y otros aspectos que no siempre los actores que forman el aula
tiene porqué saber al completo. Pero sigo pensado que no debe ser la principal guía que
dirija la clase, ya que la innovación a la docencia con otra serie de recursos puede dar
muy buenos resultados.
Jesús Zamora Camacho