Este documento presenta información sobre las clases de inglés que se imparten a estudiantes de kindergarten en un jardín infantil en Colombia. Describe el contexto, los objetivos de aprendizaje, las actividades realizadas durante las clases, los recursos utilizados y las formas de evaluación. Las clases se enfocan en desarrollar habilidades básicas de comunicación en inglés a través de canciones, cuentos, juegos interactivos y el uso de materiales como libros y plataformas digitales.

1. Maestría en Educación mediada por las TIC.
Diseño de experiencias de aprendizaje mediadas con las TIC II (2023-1) MEMTIC.
Jesús Daniel Murillo Urazan.
Tarea 5.
Contexto pedagógico
El lugar en el que desarrollo mi práctica docente es el jardín infantil Crayola y Lápiz,
ubicado en el municipio de Chía Cundinamarca. Particularmente trabajo en el área de
inglés con el grado kindergarten, que consta de tres grupos (A, B, C) cada uno de 18
estudiantes aproximadamente. Los estudiantes de kindergarten son niños que rondan los 4
y 5 años de estratos socioeconómicos iguales o superiores al 4.
Saber Conocer Saber hacer Saber ser
To be able to compare
physical features and the
importance of respecting
themselves. (Ser capaz de
comparar características
físicas y la importancia de
respetarse a sí mismo)
To know people and objects
in the school. (Conocer
personas y objetos en la
escuela)
To identify sounds and letters
in familiar written words.
(Identificar sonidos y letras
familiares de manera escrita)
To identify, name and count
from 1 to 30. (Identificar,
nombrar y contar de 1 a 30)
To remember and follow
instructions. (Recordar y
seguir instrucciones)
To describe and compare
physical characteristics.
(Describir y comparar
características físicas)
To understand and talk about
school supplies, classroom
rules, and things that they do
at school. (Entender y hablar
sobre los implementos
escolares, reglas de clase y
las cosas que se hacen
durante la escuela)
To pronounce letters using
different voices. (Pronunciar
letras utilizando sus
diferentes voces)
To identify short vowel
sounds /a/, /e/, /i/, /o/ and
/u/. (Identificar el sonido de
las vocales cortas)
To put together shapes to
count to 30. (Poner juntas
figuras y contar hasta 30)
Ser capaz de generar una
comunicación básica y corta
entre pares y con el docente
en segunda lengua.
Ser capaz de establecer roles
durante juegos trabajando en
equipo con sus compañeros.

2. To use simple patterns to fill
numbers and organize them
using the "before and after"
strategy. (Usar patrones
simples para rellenar
números y organizarlos con
la estrategia “Antes y
después”)
To use non-verbal strategies
and understand routine
questions. (Usar estrategias
no verbales y entender
preguntas rutinarias)
Interacciones
Durante las clases de inglés, las actividades que se llevan a cabo son.
● Rutinas como saludos, despedidas y comandos básicos a través de canciones y
bailes para reforzar el vocabulario básico en inglés, ejemplo: “Clean-up”, “hello”, “bye
bye”. Usualmente se trabajan canciones del canal de YouTube “Super simple songs”.
● Se llevan a cabo actividades guiadas con la ayuda de los libros “Fly High 2 –
Student’s book” y “Fly High 2 - activity book”, así también como la plataforma
proporcionada por la editorial Richmond. Esta última se usa cómo soporte y apoyo
audiovisual para explicar las temáticas y las actividades puntuales al contar con un
componente interactivo proyectable en un televisor que facilita la comprensión de
las actividades.
● Se brinda apoyo al proceso de adquisición de habilidades de lectura y escritura en
segunda lengua a través del texto guía con actividades “Letters and sounds B”,
acompañado de canciones introductorias según la letra que se va a trabajar en dicho
día. Las más usadas son del canal de YouTube “Little fox”.
● En algunas ocasiones, se refuerza y repasa el vocabulario trabajado con ayuda de
recursos didácticos tipo quiz o ruleta de la plataforma “Wordwall”.

3. ● Se leen cuentos cortos según las temáticas de las unidades del libro, cada niño tiene
acceso a su propia versión física impresa del cuento, mientras el profesor proyecta el
mismo cuento en digital en un televisor.
Espacio/Tiempo
Las clases se realizan en los respectivos salones de cada grupo: kínder A, kínder B y kínder
C. El docente se desplaza hasta cada salón. También existe la posibilidad de utilizar alguna
de las áreas especializadas como el tablero de tiza, el salón sensorial, el aula poli motora,
mini supermercado etc, para realizar alguna actividad puntual, de ser necesario.
Las clases se dictan por bimestres, recibiendo cada grupo de kínder 8 horas semanales de
inglés, divididas en bloques de 80 minutos o sesiones sencillas de 40 minutos por día.
Recursos
● Libros: “Fly high 2 – Student’s book”, “Fly high 2 – Activity book”, “Fly high 2 –
Student’s resource book (Se usa para sacar los stickers y cuentos de algunas
actividades), “Letters and sounds B”.
● Tecnológicos Hardware: Televisor (Pantalla de 52 pulgadas), cable HDMI,
computador portátil, acceso a internet por Wi-fi.
● Software/Plataformas web: Richmond.lp (plataforma proporcionada por la editorial
del libro), Wordwall, YouTube.
● Flashcards con el vocabulario a trabajar.
Evaluación
Se realizan comentarios periódicos que le son reportados a los padres de familia con los
avances, retrocesos, fortalezas y debilidades de cada estudiante, ofreciendo también
sugerencias para trabajar sobre las debilidades y potenciar las fortalezas.
Se lleva a cabo una evaluación tipo “pruebas saber” diseñada con parte del material
brindado por la editorial Richmond en la sección “Assessments”, que hace referencia a todo
el contenido visto por las unidades trabajadas por bimestre. Estas evaluaciones son en
realidad trabajos acompañados donde se trata de dar más independencia a los estudiantes
para resolver las actividades propuestas.
Actividad #2.

4. ENTRADA ADOPCIÓN ADAPTACIÓN INFUSIÓN TRANSFORMACIÓN
El maestro comienza
a usar tecnologías
para presentar
contenidos a los
estudiantes
El maestro
dirige a los
alumnos en el
uso
convencional y
de
procedimiento
de las
herramientas
El maestro
facilita a los
alumnos la
exploración y
uso
independiente
de las
herramientas
El maestro provee el
contexto de
aprendizaje y los
estudiantes escogen
las herramientas
para lograr el
resultado
El maestro alienta el
uso innovador de las
herramientas, que se
usan para facilitar
actividades de
aprendizaje de alto
nivel que no serían
posibles sin la
tecnología
ACTIVO
Los estudiantes se
involucran
activamente en el
uso de la tecnología
en vez de sólo
recibir información
pasivamente de ella
Actividad:
Evaluación
diagnóstica.
El profesor
proyectará una
serie de cajas
misteriosas con
números del 1 al
12, los
estudiantes irán
diciendo los
números
previamente
mencionados en
inglés, cada caja
revelará una
imagen
relacionada con
el vocabulario del
año pasado. Los
estudiantes
intentarán
recordar el
vocabulario y
mencionarlo en
cada caso, el
profesor ofrecerá
ayuda en la
pronunciación de
ser necesario.
Para reforzar el
vocabulario
recordado, se
trabajará
nuevamente pero
ahora con una
ruleta.
Actividad:
En algunas
ocasiones, se
refuerza y
repasa el
vocabulario
trabajado con
ayuda de
recursos
didácticos tipo
quiz o ruleta de
la plataforma
“Wordwall”.
(Proyectados en
el televisor)
Posibilidades
de integración:
Altamente
posibles, de
hecho, ya se
están usando
dentro de las
clases.
Teniendo en
cuenta la edad
de los niños (4 y
5 años) este tipo
de actividades,
interactivas con
foco en una sola
pantalla se
pueden hacer
por intervalos no
mayores a 20
minutos.
De momento
solo se podría
alcanzar a un
nivel de
aumentar,
teniendo en
cuenta el
modelo SAMR.

5. COLABORATIVO
Les estudiantes
usan las
herramientas para
colaborar con otros
y no sólo trabajar
individualmente
Actividad:
Rutinas como saludos,
despedidas y
comandos básicos a
través de canciones y
bailes para reforzar el
vocabulario básico en
inglés, ejemplo:
“Clean-up”, “hello”,
“bye bye”. Usualmente
se trabajan canciones
del canal de YouTube
“Super simple songs”.
Posibilidades de
integración: Son
altamente posibles, de
hecho, ya se están
utilizando, sin
embargo, debido a
limitaciones de
recursos, en ocasiones
no es posible acceder
a un televisor o
conexión a internet
para dar pie a las
rutinas.
De momento solo se
podría alcanzar a un
nivel de aumentar,
teniendo en cuenta el
modelo SAMR.
CONSTRUCTIVO
Los estudiantes
usan la tecnología
para conectar nueva
información con
conocimientos
previos y no sólo
recibirlos
pasivamente
.

6. AUTÉNTICO
Los estudiantes
usan la tecnología
para ligar
actividades
educativas al
mundo exterior y no
sólo en tareas des-
contextualizadas
Actividad:
Se llevan a cabo
actividades guiadas
con la ayuda de los
libros “Fly High 2 –
Student’s book” y “Fly
High 2 - activity book”,
así también como la
plataforma
proporcionada por la
editorial Richmond.
Esta última se usa
cómo soporte y apoyo
audiovisual para
explicar las temáticas y
las actividades
puntuales al contar con
un componente
interactivo proyectable
en un televisor que
facilita la comprensión
de las actividades.
Posibilidad de
implementación:
Las TIC en este caso
se usan como recurso
meramente explicativo,
quizá transformando
momentos de la clase
usando los posters
interactivos que ofrece
la plataforma de
Richmond podría
enriquecer la
explicación y
comprensión de
algunas temáticas.
De momento solo se
podría alcanzar a un
nivel de aumentar,
teniendo en cuenta el
modelo SAMR.
Actividad:
Se brinda apoyo
al proceso de
adquisición de
habilidades de
lectura y escritura
en segunda
lengua a través
del texto guía con
actividades
“Letters and
sounds B”,
acompañado de
canciones
introductorias
según la letra que
se va a trabajar
en dicho día. Las
más usadas son
del canal de
YouTube “Little
fox”
Posibilidad de
implementación:
En esta ocasión,
podría ser
interesante
modificar la
temática de
lectura de
historias por
herramientas TIC
adaptadas, que
trabajen con
narraciones con
diferentes
caminos posibles,
con lo que el
contar un cuento
en realidad se
convertiría en
crear una
aventura, una
historia en la que
los niños toman
las decisiones de
lo que pasa
(dentro de una
lista de opciones,
claro está).
De momento solo
se podría
alcanzar a un
nivel de

7. aumentar,
teniendo en
cuenta el modelo
SAMR.

8. DIRIGIDO A METAS
Los estudiantes
usan la tecnología
para fijar metas,
planear actividades,
medir su progreso y
evaluar resultados y
no sólo para
completar
actividades sin
reflexión
INTEGRACIÓN DE TIC SEGÚN MODELO TIM Y AJUSTE A ESTÁNDARES ISTE
Al tratarse de educación preescolar, realmente los estándares ISTE se podrían
aplicar a un nivel superficial, dado que en general no son los estudiantes quienes
manipulan las herramientas TIC, ellos únicamente interactúan de manera guiada.
Aprendiz empoderado.
“Construyen redes y personalizan sus entornos de aprendizaje de manera que
apoyen el proceso de aprendizaje”.
En esta ocasión, los estudiantes por sí mismos no están en capacidad de construir
redes, pero sí de personalizar ligeramente sus entornos de aprendizaje, llámese su
espacio de trabajo o pupitre. Además, se apoya su proceso de aprendizaje con la
integración de TIC interactivas como Wordwall, historias o canciones.
Habilidades del siglo XXI
Teniendo en cuenta el contexto inmediato en el que se desarrollan las actividades
académicas, con estudiantes de educación preescolar de edades entre los 4 y 5
años, y algunas limitaciones en cuanto al acceso a los recursos tecnológicos, la
manera en la que las actividades planteadas contribuyen al desarrollo de una o más
habilidades del siglo XXI se encuentra representado de la siguiente manera.

9. “Alfabetismo general para la era digital del siglo XXI”
Habilidades inter-personales: Al tratarse en todo momento de actividades que
buscan desarrollar habilidades comunicativas en segunda lengua a través de la
adquisición de vocabulario básico y las mismas interacciones entre pares, es con la
ayuda de herramientas TIC como videos de canales como Super simple songs, o
juegos interactivos de plataformas como Wordwall, que se desarrollan habilidades
sociales, de comunicación, y de liderazgo.
Aquí las actividades apoyan a que los niños puedan articular con cierto nivel de
claridad, ideas y pensamientos en una segunda lengua, con el objetivo de poder
comunicar oral y escritamente dichas ideas (teniendo en cuenta su momento de
desarrollo, claro está). Se motiva también a que los niños demuestren un
determinado grado de integralidad y comportamiento ético durante las clases,
además de actuar de manera responsable principalmente consigo mismos. De esta
manera, los estudiantes comienzan a trabajar la gestión emocional, la frustración y
a encontrar motivación intrinseca para ajustarse a las rutinas del jardín y
actividades académicas propuestas
Mecanismos de evaluación
Evaluación Diagnóstica
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo
Baile guiado a través de canciones que
contengan el vocabulario básico a trabajar.
(Ejemplo)
(https://www.youtube.com/watch?v=WX8HmogNyCY&ab_c
hannel=SuperSimpleSongs-KidsSongs)
Cajas misteriosas. Reconocimiento de
imágenes usando vocabulario básico
https://wordwall.net/resource/53525907
El estudiante puede recordar,
identificar y seguir instrucciones
a través de bailes guiados y canciones que contengan
el vocabulario trabajado.
El estudiante puede reconocer el vocabulario
relacionado con los miembros de la familia,
insectos, partes del cuerpo, mascotas e
implementos escolares.

10. Evaluación Formativa
Mecanismo Objetivo del Mecanismo
Historia o cuento que contenga vocabulario básico
relacionado con el syllabus académico dónde se permite a
los estudiantes interactuar con la historia a través de
preguntas de anticipación a los eventos de la narración.
El estudiante está en capacidad mantener
una conversación básica y corta, con pares
y con el docente en segunda lengua, a través
de una serie preguntas relacionadas con un cuento o
una historia.
Evaluación Formativa/Sumativa
Mecanismo
Objetivo del Mecanismo
Excursión a un sitio preparado con estaciones y
recursos que hagan referencia al vocabulario y
contenido trabajado previamente.
Pruebas tipo SABER, ajustadas a la edad de los estudiantes.
Juegos interactivos tipo ruleta, caja misteriosa, verdadero
verdadero o falso en la plataforma Wordwall.
El estudiante puede realizar juegos de roles
con sus compañeros, estableciendo
una relación entre el contenido
visto en clase y objetos del mundo real.
Verificar el nivel de asimilación y
comprensión de las temáticas trabajadas
a través de una prueba escrita guiada.

11. Recursos y herramientas digitales.
Para esta ocasión, se ha seleccionado la actividad de evaluación diagnóstica pensada para la
asignatura de “Estrategias de evaluación de aprendizajes” durante la semana VI. La actividad
consiste en un proceso diagnóstico de conocimientos previos en el área de inglés con los
estudiantes del grado kindergarten, esto con la ayuda de la herramienta Wordwall,
particularmente, con un juego interactivo mediado por el docente llamado “las cajas misteriosas”.
https://wordwall.net/resource/53525907
Justificación con base al modelo SAMR.
Teniendo en cuenta la naturaleza de la unidad académica a trabajar, así también como la población
(Siendo estos vocabulario básico en inglés con niños de 4 años respectivamente), la gran mayoría
de herramientas TIC que se podrían o se pueden utilizar se establecen desde los niveles de
“Modificar” o “Redefinir”, las TIC aquí si permiten rediseñar significativamente las actividades de
aprendizaje o bien, plantear otras nuevas que de otra manera sería muy complicado imposible de
realizar, pero entendiendo que siempre estas herramientas serán manipuladas principalmente por
el docente. Para este caso puntual, la caja misteriosa, acompañado de una buena actuación y
motivación por parte del docente, brinda de manera visual, un acercamiento al vocabulario objetivo
a trabajar con los estudiantes.
Ahora bien, con base al esquema de Solomon & Schrum (2014), adaptado del méodo “5w+H”, se
profundiza en el uso de la herramienta tal que así.
¿En qué consiste la herramienta ABC?
Es una herramienta interactiva, tipo concurso o quiz, que permite, según sea planteada la
actividad, desde evaluar conocimientos específicos hasta introducir otros nuevos a través de una
interfaz amigable para su edición y atractiva para los estudiantes pues se asemeja mucho a
situaciones de juegos entre otros. Otras opciones, aunque quizá no muy aptas para la edad
preescolar serían Kahoot o quizizz, dado que en ambos casos requieren de un dispositivo externo
cuando mínimo para llevar a cabo las actividades. Otra opción serían las múltiples adaptaciones
de juegos tipo “Quien quiere ser millonario” desarrolladas en aplicaciones como Power Point,
utilizadas usualmente en academias de idiomas.

12. ¿Por qué la herramienta ABC es útil para determinado aprendizaje?
Teniendo en cuenta las 8 funciones esenciales que ofrecen las herramientas digitales, según Boss
& Krauss (2018), wordwall permite hacer las cosas visibles y debatibles, con los niños, utilizar
videos, imágenes o sonidos que evoquen el contenido trabajado, les permite extraer de las hojas
de papel o los relatos todos sus aprendizajes y conocimientos adquiridos, a algo visible, también
les permite auto expresarse, cuando estas actividades son guiadas, así también como compartir
ideas.
Por otra parte, teniendo en cuenta las categorías de las herramientas de la mente de David
Jonassen, Wordwall se ubicaría en la sección “Interpretación de información”, al tratarse
principalmente de una herramienta de visualización de información, que dependiendo del uso
que le de el docente, puede alterar esta función.
¿Cuándo utilizar la herramienta ABC?
Esta herramienta es usada principalmente por el docente, y los estudiantes interactúan con la
misma, pero no directamente, con lo que los niveles de integración de estas herramientas serían
(1) Pre integración e (2) instrucción dirigida.
¿Quién está utilizando ya la herramienta ABC en procesos educativos?
Wordwall es una herramienta que ha estado ganando popularidad en diferentes centros
educativos al rededor del mundo, al ser accesible y de fácil manejo, además de poderse utilizar
inclusive con edades preescolares, ampliando las usuales actividades con flashcards y repetición
de vocabulario, a actividades un tanto más vivencial y que motivan a los estudiantes. Esto con el
objetivo de que el vocabulario no esté descontextualizado y se encuentre acorde a los balances
de cada curriculum para enseñar el lenguaje (Moorhouse, B. L., & Kohnke, L. (2022))
Moorhouse, B. L., & Kohnke, L. (2022). Creating the Conditions for Vocabulary Learning with
Wordwall. RELC Journal, 00336882221092796.
¿Cómo iniciar el uso de la herramienta ABC?
Para aprender a utilizar wordwall existen muchísimos blogs y videos que además, brindan ideas
para adaptarlos en clase.
http://alexandra-ayala.blogspot.com/2020/10/wordwall-crea-tus-propios-recursos.html
https://www.youtube.com/watch?v=u_Ll0nfZnno
¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta ABC?
Directamente en la página web de esta, https://wordwall.net/es, aquí se encuentran plantillas,
formas de utilización e inclusive, al ser gratuita en la mayoría de sus apartados, también brinda la
posibilidad de acceder a otras actividades diseñadas por otros docentes.